# Lectures

Semester: 2023W
Title: Planung und Adaptierung von Lerninhalten und spezielle Methoden
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490078&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">E-Mail-Adresse der Lehrenden: vera.kolbe(at)ph-freiburg.de<br>Bei organisatorischen Fragen wenden Sie sich bitte an die Tutorin Nina Weihs nina.weihs(at)univie.ac.at<p></p>Ziele: Wir erarbeiten gemeinsam methodische und didaktische Möglichkeiten der Adaption von Unterrichtsmaterialien und Lerninhalten für den Unterricht in ÖGS.<br>Inhalte: Schrittweise werden die Student:innen an die Planung einer Unterrichtsstunde in ÖGS herangeführt. Wir beginnen mit der Adaption einer neuen Unterrichtsmethode für den Einsatz im ÖGS-Unterricht, beschäftigen uns mit Möglichkeiten einer schriftsprachfreien Materialgestaltung und der spezifischen Anforderungen an videobasierte Aufgabenstellungen in ÖGS. Die erstellten Materialien werden im Seminar erprobt und durch konstruktives Feedback gemeinsam weiterentwickelt.<br>Methoden: Kooperative Methoden, Gruppenarbeit, multimodale Präsentationen und Diskussionen</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Mehrere Teilleistungen:<br>-	aktive Teilnahme am Seminar<br>-	Anwesenheit bei allen Seminarblöcken<br>-	Pünktliche Einreichung aller Seminarleistungen<br>Teilleistung 1: Anpassung einer Unterrichtsmethode auf die spezifischen Anforderungen von ÖGS-Unterricht. Erstellung der benötigten Materialien und einer Anleitung mit Angabe von möglichen didaktischen Nutzungskontexten.<br>Teilleistung 2: Erarbeitung einer exemplarischen Stundenplanung inklusive Verlaufsplan und selbst erstellter Unterrichtsmaterialien. Der Schwerpunkt der Unterrichtsplanung liegt auf der Vermittlung von Sprachkompetenzen in ÖGS. Die Unterrichtsmaterialien sind videobasiert mit ÖGS zu erstellen. Die Videoaufnahmen können mit dem Handy oder mit dem Laptop erstellt werden, dabei sind grundlegende Kriterien für didaktische Videos in Gebärdensprachen zu beachten: Kamerapositionierung, Hintergrund, Kleidung, Beleuchtung und Länge der einzelnen Videos (max. 2Min).</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderung:<br>-	Anwesenheitspflicht, aktive Teilnahme am Seminar (konstruktive und fachlich richtige Beteiligung an Diskussionen und Gruppenarbeiten) (10 Punkte)<br>-	Teilleistung 1 Methodenübertrag (zeitgerechte Abgabe in Moodle, Durchführung am vereinbarten Seminartermin, didaktisch nutzbare Adaption für den ÖGS-Unterricht) (20 Punkte)<br>-	Teilleistung 2 Schriftliche Unterrichtsplanung mit videobasierten Unterrichtsmaterialien in ÖGS (zeitgerechte Abgabe in Moodle, Berücksichtigung grundlegender Kriterien für didaktische Videos in Gebärdensprachen, Durchführung am vereinbarten Seminartermin, Einarbeitung des erhaltenen Feedbacks in die Unterrichtsplanung und erneute zeitgerechte Abgabe in Moodle) (70 Punkte)<p></p>Notenskala:<br>1 (sehr gut) 100-89 Punkte<br>2 (gut) 88-77 Punkte<br>3 (befriedigend) 76-65 Punkte<br>4 (genügend) 64- 51 Punkte<br>5 (nicht genügend) 50-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird gemeinsam mit den Studierenden erarbeitet und laufend auf Moodle erweitert.<br><a href="https://teach-designbilingual.univie.ac.at/index.php?id=4&amp;upId=170">https://teach-designbilingual.univie.ac.at/index.php?id=4&amp;upId=170</a><br><a href="https://teach-designbilingual.univie.ac.at/index.php?id=4&amp;upId=175">https://teach-designbilingual.univie.ac.at/index.php?id=4&amp;upId=175</a><br><a href="https://teach-designbilingual.univie.ac.at/index.php?id=4&amp;upId=177">https://teach-designbilingual.univie.ac.at/index.php?id=4&amp;upId=177</a><br>Methodenbücher, z.B. Mattes, Wolfgang (2011): Methoden für den Unterricht. Westermann Braunschweig<br>Peterßen, Wilhelm H.Kleines Methoden-Lexikon. 2., aktualisierte Aufl. ed. Print.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Deaf Didactics, kognitive Lernprozesse und Verarbeitungsstrategien, Sprachstandsdiagnostik
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490077&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">E-Mail-Adresse der Lehrenden: vera.kolbe(at)ph-freiburg.de<br>Bei organisatorischen Fragen wenden Sie sich bitte an die Tutorin Nina Weihs nina.weihs(at)univie.ac.at<p></p>Ziele: Wir erarbeiten gemeinsam spezifische Aspekte kognitiver Lernprozesse und Verarbeitungsstrategien, die sich aus der visuellen Modalität und Strukturierung von Gebärdensprachen ableiten lassen und beschäftigen uns mit Möglichkeiten der Sprachdiagnostik in Gebärdensprachen.<br>Inhalte: Durch die Analyse unterschiedlicher Verfahren zur Sprachdiagnostik in Gebärdensprachen, unter besonderer Berücksichtigung von ÖGS, vertiefen die Student:innen ihre linguistischen Kenntnisse. Die Grundlagen der Deaf didactics werden eingeführt. Gemeinsam versuchen wir Erkenntnisse auf andere Unterrichtsinhalte beispielhaft zu übertragen.<br>Methoden: Gruppenarbeit, Präsentationen und Diskussionen</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Mehrere Teilleistungen:<br>-	aktive Teilnahme am Seminar<br>-	Anwesenheit bei allen Seminarblöcken<br>-	Pünktliche Einreichung aller Seminarleistungen<br>-	Lesen und Aufbereitung der vorbereitenden Literatur zu der jeweiligen Seminarsitzung<br>Teilleistung 1: Vorbereitung und Leitung einer Diskussionsrunde zu einer vereinbarten vorbereitenden Literatur oder Anleitung einer kurzen aktivierenden Methode für Gebärdensprachnutzer:innen<br>Teilleistung 2: Erstellen einer Präsentation zu einem eigenen Interessenbereich und Vorstellung am vereinbarten Seminartermin.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderung:<br>-	Anwesenheitspflicht, aktive Teilnahme am Seminar (konstruktive und fachlich richtige Beteiligung an Diskussionen und Gruppenarbeiten) (10 Punkte)<br>-	Lesen und Aufbereitung der vorbereitenden Literatur zu der jeweiligen Seminarsitzung (25 Punkte)<br>-	Teilleistung 1 Diskussionsleitung (Durchführung am vereinbarten Seminartermin, Erstellung von 4 Leitfragen und Benachrichtigung aller Seminarteilnehmer:innen mindestens 2 Wochen vor dem Diskussiontermin) oder aktivierende Methode (Durchführung am vereinbarten Seminartermin und Erstellung einer kurzen Dokumentation, zeitgerechte Abgabe in Moodle) (15 Punkte)<br>-	Teilleistung 2 Präsentation (zeitgerechte Abgabe der Powerpoint in Moodle, Präsentation am vereinbarten Seminartermin, fachliche Richtigkeit, didaktische Aufbereitung, Gestaltung der Powerpoint, Präsentationskompetenz (Kriterien: sprachliche Ausdrucksweise, Sprechtempo, Lautstärke, Körperhaltung, Eingehen auf Fragen der Seminarteilnehmer:innen) (50 Punkte)<p></p>Notenskala:<br>1 (sehr gut) 100-89 Punkte<br>2 (gut) 88-77 Punkte<br>3 (befriedigend) 76-65 Punkte<br>4 (genügend) 64- 51 Punkte<br>5 (nicht genügend) 50-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird gemeinsam mit den Studierenden erarbeitet und laufend auf Moodle erweitert.<br><a href="http://www.signlang-assessment.info/index.php/home-en.html">http://www.signlang-assessment.info/index.php/home-en.html</a><br><a href="https://227.joomla.schule.bremen.de/index.php/wortschatztest">https://227.joomla.schule.bremen.de/index.php/wortschatztest</a><br>Kolbe V. (2019) Beobachtungsverfahren für Deutsche Gebärdensprache. Hörgeschädigtenpädagogik, 3/2019, 170-175.<br>Grote K, Sieprath H, &amp; Staudt B. (2018) Deaf Didaktik? Weshalb wir eine spezielle Didaktik für den Unterricht in Gebärdensprache benötigen. Das Zeichen, 110/2018, 426-438.<br>Staudt B. (2018) Anwendung von Deaf Didaktik und deaf education tools im Unterricht mit gebärdensprachorientierten Schüler_innen am Beispiel von Class- und Handle- [Subjekt- und Objekt]klassifikatoren. Das Zeichen, 110, 438-450.<br>Hänel-Faulhaber B. (2019) Bimodal-Bilinguales Lernen in heterogenen Lerngruppen - Beiträge aus der Grundlagenforschung für die Praxis. Hörgeschädigtenpädagogik, 3/2019, 134-142.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Kasuistische Übungen zur Reflexion pädagogischer Beziehungen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490063&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Auf Feinfühligkeit beruhende „pädagogische Beziehungen, die sich aus einer Folge responsiver einzelner Interaktionen formieren, können zum Wohlbefinden im Hier und Jetzt der Lebensphasen Kindheit und Jugend ebenso maßgeblich beitragen wie zum Lernerfolg und zum Gelingen langfristiger biografischer Entwicklungen“ (Prengel 2019, 12). Da pädagogische Beziehungen nicht nur ge-, sondern auch misslingen können, ist es von Notwendigkeit, um den fragilen Charakter bzw. um die grundsätzliche Zerbrechlichkeit des ‚pädagogischen Dialogs auf Augenhöhe‘ – auch über das erzieherische Verhältnis von Schüler*in-Lehrer*in hinausgedacht – zu wissen und diese stets achtsam im Blick zu behalten.<p></p>Die im Zentrum stehende Lehrveranstaltung verfolgt inhaltlich das Ziel, das Phänomen ‚pädagogische Beziehung‘ in mehrdimensionaler und explorativer Weise zu beleuchten. Im Rahmen der angestrebten Erkundung spüren Studierende unter anderem der Frage nach, was pädagogische Beziehungen ausmacht, wo sie zu finden sind, was ihr Gelingen fördern oder gefährden, womöglich auch verhindern kann. Die Auseinandersetzung erfolgt dabei sowohl unter Einnahme einer spezifisch berufspraktisch orientierten Perspektive (Lernen ‚am Fall‘; Agostini 2020) als auch auf dem Wege einer genuin phänomenologisch gefärbten Herangehensweise (Lernen ‚am Beispiel‘; ebd.). Studierende begeben sich im Zuge dessen, und im Sinne eines Perspektivenwechsels, auf die Suche nach gelebter Erfahrung: Sie protokollieren einen spezifischen Erfahrungs- bzw. Beobachtungsmoment und erstellen (phänomenologisch orientierte) Vignetten, die weiterführend verdichtet, gedeutet und reflektiert werden. Wie Vorangegangenes skizziert, ist die Lehrveranstaltung darauf ausgerichtet, Studierende einzuladen, sich auf vielfältige Wahrnehmungs- und Erkenntnisvarianten einzulassen; und zwar mit dem primären Ziel, die (fruchtbaren) Differenzen unterschiedlicher Betrachtungsweisen auszufalten und möglichst produktiv zu nutzen, um sich – im Sinne einer (inklusions)pädagogischen Professionalisierung – dem Phänomen ‚pädagogische Beziehung‘ in möglichst kritisch-reflexiver Weise anzunähern.<p></p>Ziele:<br>Nach Abschluss der Lehrveranstaltung haben die Studierenden eine differenzierte persönliche und fachliche Positionierung im Hinblick auf das Lehrveranstaltungsthema entwickelt. Sie sind in der Lage, Theorie und (schulische) Praxis produktiv zu verknüpfen, sie:<br>(1) schulen im Rahmen der Lehrveranstaltung ihre Fähigkeit, die Bedeutung bislang verlaufener Entwicklungsprozesse für das aktuelle Erleben und Verhalten zu erkennen; damit verbunden sind sie dafür sensibel geworden, inwiefern Vergangenes Aktuelles und Zukünftiges beeinflusst bzw. beeinflussen kann;<br>(2) haben Feingefühl für die Gestaltung zugewandter Interaktions- und Kommunikationsprozesse entwickelt und sich vertiefte Kenntnisse darüber erarbeitet, welche Beziehungserfahrungen zur Stabilisierung, Verbesserung und/oder Herbeiführung adäquater Entwicklungsbedingungen notwendig sind;<br>(3) haben sich Achtsamkeit für (un)bewusste Dynamiken pädagogischer Beziehungsprozesse angeeignet;<br>(4) verfügen damit verknüpft über reflexives Feingefühl für die Potenziale und Herausforderungen des (eigenen) emotionalen und sozialen Involviert-Seins in pädagogischen Interaktionen;<br>(5) sind für reflexive Beobachtungs- und Verstehensprozesse sensibel geworden, haben ihre Wahrnehmung geschärft und arbeiten damit am individuellen Prozess (inklusions)pädagogischer Professionalisierung.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>- Kontinuierliche Anwesenheit<br>- Qualifizierte Mitarbeit (Diskussionsbeteiligung sowie allgemeine Bereitschaft für Diskussions-, Wahrnehmungs- und (Selbst)Reflexionsübungen im Rahmen der Lehrveranstaltung)<br>- Textlektüre und -bearbeitung sowie Präsentation erarbeiteter Inhalte (Gruppenarbeiten)<br>- Durchführung der Beobachtungsaufgabe (wie in der Beschreibung oben erwähnt) in Einzelarbeit; laufender unterstützender Austausch hinsichtlich der weiterführenden Bearbeitung entstandener (Roh)Vignetten im Gruppensetting und im Plenum<br>- Abschließendes Verfassen einer schriftlichen Arbeit in Form eines Abschlussberichts (unter Einhaltung der Regeln guter wissenschaftlicher Praxis) in Einzelarbeit<p></p>Es sind keine Hilfsmittel erlaubt (die Verwendung bzw. der Einsatz von KI-Tools ist weder vorgesehen noch erlaubt; den universitären Empfehlungen folgend ergänzt am 15.09.2023).</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen:<br>Es besteht grundsätzliche Anwesenheitspflicht, die Bereitschaft zur aktiven Teilnahme und Mitarbeit wird vorausgesetzt. Im Vorhinein fixierte Zeitpunkte zur Abgabe bestimmter Leistungen müssen fristgerecht eingehalten werden, um die Lehrveranstaltung positiv abschließen zu können.<p></p>Leistungsbeurteilung:<br>- Aktive Mitarbeit: 20 Punkte<br>- Beobachtungsaufgabe: 20 Punkte<br>- Abschlussbericht: 60 Punkte<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>Die Lehrveranstaltung gilt als erfolgreich absolviert, wenn mindestens 60 der möglichen 100 Punkte erlangt werden (der Abschlussbericht muss positiv beurteilt werden). Weitere Details zu den zu erbringenden Leistungen werden in der Lehrveranstaltung bekanntgegeben. Nur pünktlich eingereichte Aufgaben werden bewertet.<p></p>Notenschlüssel, der zur Beurteilung herangezogen wird:<p></p>1 (sehr gut) --&gt; 100-90 Punkte<br>2 (gut) --&gt; 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend) --&gt; 80-71 Punkte<br>4 (genügend) --&gt; 70-60 Punkte<br>5 (nicht genügend) --&gt; 59-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Die in der Lehrveranstaltung be- und erarbeiteten Inhalte</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Ader, Sabine (2021). Analytischer „Scharfsinn“ und geschulte Intuition im Dialog. In: Sozial Extra 45, 245-250.<br>Agostini, Evi (2019). Zur Verdichtung und Analyse von Unterrichtsvignetten. In: Journal für LehrerInnenbildung 19(4), 92-101.<br>Agostini, Evi (2020). Lernen ‚am Fall‘ versus Lernen ‚am Beispiel‘. Oder: Zur Bedeutung der pathischen Struktur ästhetischer Wahrnehmung für die Narration von phänomenologisch orientierten Vignetten. In: Peterlini, Hans Karl, Cennamo, Irene &amp; Donlic, Jasmin (Hrsg.): Wahrnehmung als pädagogische Übung. Theoretische und praxisorientierte Auslotungen einer phänomenologisch orientierten Bildungsforschung. Innsbruck: Studienverlag Ges.m.b.H., 153-178.<br>De Boer, Heike &amp; Reh, Sabine (Hrsg.) (2012). Beobachtung in der Schule – Beobachten lernen. Wiesbaden: Springer VS.<br>Gottuck, Susanne, Grünheid, Irina, Mecheril, Paul &amp; Wolter, Jan (Hrsg.) (2019). Sehen lernen und verlernen: Perspektiven pädagogischer Professionalisierung. Wiesbaden: Springer VS.<br>Höflich, Sabine (2019). Kontakt aufnehmen. Professionelle Beziehungsgestaltung durch die Lehrperson. In: Online Journal for Research and Education 11, 1-7. Online unter: <a href="https://journal.ph-noe.ac.at/index.php/resource/article/view/657/680">https://journal.ph-noe.ac.at/index.php/resource/article/view/657/680</a> (letzter Zugriff: 27.06.2023).<br>Meyer-Drawe, Käte (1984a). Die Beziehungen zum Anderen beim Kind. Merleau-Pontys Konzeption kindlicher Sozialität. In: Bildung und Erziehung 37(2), 157-168.<br>Meyer-Drawe, Käte (1984b). Grenzen pädagogischen Verstehens – Zur Unlösbarkeit des Theorie-Praxis-Problems in der Pädagogik. In: Vierteljahrsschrift für wissenschaftliche Pädagogik 60(3), 249-259.<br>Peterlini, Hans Karl, Cennamo, Irene &amp; Donlic, Jasmin (Hrsg.) (2020). Wahrnehmung als pädagogische Übung. Theoretische und praxisorientierte Auslotungen einer phänomenologisch orientierten Bildungsforschung. Innsbruck: Studienverlag Ges.m.b.H.<br>Prengel, Annedore (2019). Pädagogische Beziehungen zwischen Anerkennung, Verletzung und Ambivalenz. Opladen: Verlag Barbara Budrich.<br>Stein, Roland &amp; Müller, Thomas (Hrsg.) (2018). Inklusion im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung. Stuttgart: Kohlhammer.<p></p>Die angeführte Literatursammlung versteht sich als exemplarischer Auszug und dient zunächst primär der allgemeinen thematisch-inhaltlichen Einordnung des in der LV behandelten Themenbereichs; weitere spezifische Literatur wird auf Moodle bekanntgegeben bzw. bereitgestellt (laufende Ergänzung während des Semesters).</div>
      


Semester: 2023W
Title: Theorien, Konzepte und Methoden mit Bezug zum Handlungsfeld Emotionale und soziale Entwicklung
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490062&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Im Mittelpunkt der Lehrveranstaltung steht die kritisch-reflexive Auseinandersetzung mit Theorien, Konzepten und Methoden mit Bezug zum Handlungsfeld emotionale und soziale Entwicklung. Dabei werden – unter Berücksichtigung der Gestaltung inklusiver Lernumgebungen – bedeutsame Kernaspekte rund um die (Zusammen-)Arbeit mit emotional-sozial belasteten Kindern und Jugendlichen fokussiert.<br>Die LV-Themen umfassen: Kooperations-, Präventions- und Interventionsmöglichkeiten<p></p>Nach Abschluss des Seminars haben die Studierenden eine differenzierte persönliche und fachliche Positionierung in Hinblick auf das Seminarthema entwickelt. Sie sind in der Lage, Wissen, welches in theoriegeleiteter Weise vermittelt wurde, mit schulischer Praxis zu verknüpfen, indem sie:<br>(1) über Wissen zur Bedeutung von vergangenen (Beziehungs-)Erfahrungen und Entwicklungsprozessen für das Erleben und Verhalten in der Gegenwart verfügen;<br>(2) fördernde und hinderliche Entwicklungsbedingungen als solche identifizieren und reflektieren können;<br>(3) für die Gestaltung hilfreicher Interaktions- und Kommunikationsprozesse sensibel geworden sind;<br>(4) auf erworbene Kenntnisse hinsichtlich der Möglichkeit(en) kooperierender Zusammenarbeit mit verschiedenen Berufsgruppen zurückgreifen können, um bei Bedarf relevante Maßnahmen einzuleiten.<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Anwesenheit bei allen LV-Terminen und aktive Mitarbeit.<br>Im Laufe des Semesters sind vier Teilleistungen zu erbringen, die zu im Vorhinein fixierten Zeitpunkten pünktlich einzureichen sind.<br>Diese Teilleistungen sind:<br>Präsentation (individuell oder Gruppenarbeit) 30%<br>Micro-Teaching (Gestaltung einer Lernumgebung + Präsentation) 40%<br>Feedback an Kolleg:innen 10 %<br>Fallanalyse 20 %<p></p>Nähere Details zu den Prüfungsleistungen werden zu Beginn der Lehrveranstaltung bekannt gegeben.<p></p>Die Verwendung bzw. der Einsatz von KI-Tools ist weder vorgesehen noch erlaubt; den universitären Empfehlungen folgend ergänzt am 15.09.2023.<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen:<br>Es besteht grundsätzlich Anwesenheitspflicht. Alle vier Prüfungsleistungen sind verpflichtend zu erbringen und müssen jeweils positiv beurteilt werden, um das Seminar erfolgreich abschließen zu können.<br>Beurteilungsmaßstab:<br>Das Seminar gilt als erfolgreich absolviert, wenn mindestens 60 der möglichen 100 Punkte erlangt werden (alle vier Prüfungsleistungen müssen positiv beurteilt werden). Eine Überprüfung der eingereichten Beiträge mittels der Plagiatssoftware TURNIT-IN wird vorgenommen. Pünktlich eingereichte Aufgaben werden bewertet, verspätete oder fehlende Einreichungen werden automatisch negativ beurteilt.<br>- 1 (sehr gut) --&gt; 100-90 Punkte<br>- 2 (gut) --&gt; 89-81 Punkte<br>- 3 (befriedigend) --&gt; 80-71 Punkte<br>- 4 (genügend) --&gt; 70-60 Punkte<br>- 5 (nicht genügend) --&gt; 59-0 Punkte<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Inhalte der Lehrveranstaltung (Seminareinheiten sowie Lernplattform Moodle) und des Literaturstudiums (Seminarliteratur).</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">• Bandura, A. (1965). Influence of models’ reinforcement contingencies on the acquisition of imitative responses. Journal of Personality and Social Psychology, 1(6), 589–595.<br>• Barrett, L., and others. (2007). “The Experience of Emotion,” Annual Review of Psychology, Vol. 58, 373–403.<br>• Bronson, M. (2000). Self-Regulation in Early Childhood: Nature and Nurture. New York: Guilford Press.<br>• Cohen, J., and others. (2005). Helping Young Children Succeed: Strategies to Promote Early Childhood Social and Emotional Development. Washington, DC: National Conference of State Legislatures and Zero to Three. (accessed on December 7, 2006).<br>• DeCasper, A. J., and W. P. Fifer (1980). “Of Human Bonding: Newborns Prefer Their Mothers’ Voices,” Science, Vol. 208, No. 6, 1174–76.<br>• Dimitrova, V. &amp; Lüdmann, M. (2011). Die Entwicklung sozial-emotionaler Kompetenzen. In M. Limbourg, G. Steins (Hrsg.), Sozialerziehung in der Schule, DOI 10.1007/978-3-531-93323-8_6<br>• Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D. &amp; Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82(1), 405–432.<br>• Muro, M., &amp; Jeffrey, P. (2008). A critical review of the theory and application of social learning in participatory natural resource management processes. Journal of Environmental Planning and Management, 51(3), 325–344.<br>• Nabavi, R. T. (2012). Bandura’s social learning theory &amp; social cognitive learning theory (Unpublished manuscript). Retrieved from <a href="https://www.researchgate.netpublication/267750204_Bandura’s_Social_Learning_Theory_Social_Cognitive_Learning_Theory">https://www.researchgate.netpublication/267750204_Bandura’s_Social_Learning_Theory_Social_Cognitive_Learning_Theory</a><br>• Stein, R. (2017). Grundwissen Verhaltensstörungen. 5. Auflage. Baltmannsweiler: Schneider.<br>• Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.<br>• Markowetz, R. (2019). Schülerinnen und Schüler mit einem Förderbedarf in ihrer emotional-sozialen Entwicklung. S. 84-109.<br>• Müller-Hermann, S.; Becker-Lenz, R. (2012). Krisen als Voraussetzung der Bildung von Professionalität. In: Professionalität Sozialer Arbeit und Hochschule. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften, 33-49.<br>• Palmowski, W.; Heuwinkel, M. (2010). Normal bin ich nicht behindert! Wirklichkeitskonstruktionen bei Menschen, die behindert werden. Unterschiede, die Welten machen. Dortmund: Borgmann Verlag.<br>• Stein, R.; Ellinger, S. (2015). Zwischen Separation und Inklusion: Zum Forschungsstand im Stein, R. &amp; Müller, T. (Hrsg.) (2018). Inklusion im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung. Stuttgart: Kohlhammer.<br>• Wempe, C. (Hrsg.) (2019). Krisen und Krisenintervention bei Kindern und Jugendlichen. Stuttgart: Kohlhammer.<p></p></div>
      


Semester: 2023W
Title: Lernumgebungen und deren Gestaltungsprinzipien
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490304&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Vorlesung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Studierende lernen unterschiedliche Zugänge zur Gestaltung inklusiver Lernumgebungen kennen und sie können diese kritische einordnen. Sie können diese kritisch hinterfragen, weiterentwickeln und je nach Bedarfen geeignete Aspekte auswählen um Barrieren für das Lernen zu beseitigen. Studierende erlernen inklusive Lernumgebungen in der Sekundarstufe umzusetzen.<p></p>Vorgesehene Lerninhalte:<br>Gestaltungselemente von inklusiven Lernumgebungen<br>Nachhaltige inklusive Lernumgebungen<br>Trauma-Sensible Schule<br>Universal Design of Learning<br>Gewaltfreie Schule<br>Culturally Responsive School/Teaching<br>Sprachenfreundliche Schule<br>Rights-respecting School<br>Virtuelle Lernumgebungen / Digital Divide<p></p>*Die Vorlesungstermine werden synchron abgehalten. Einzelne Termine können in "flipped classroom" – Formate oder auch asynchron (Selbststudium von Materialien) abgehalten werden. Details dazu auf Moodle.<br>*Beiträge von Gastvortragenden sind auch vorgesehen. Details dazu folgen laufend.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Vorlesungsprüfung. Offene Fragen, Single-Choce  Fragen und  Multiple Choice Fragen.<br>Prüfungstermine: Vier Prüfungstermine sind vorgesehen. Die Termine werden noch bekannt gegeben.<p></p>1. Termin: 01.18.2024<br>2. Termin: 8 April 2024 (Voraussichtlich) Endgültiges Datum wird über Uspace bekannt gegeben.<br>3. Termin 6 Mai 2024 (Voraussichtlich) Endgültiges Datum  wird über Uspace bekannt gegeben.<br>4. Termin: 25 Juni 2024 (Voraussichtlich) Endgültiges Datum wird über Uspace bekannt gegeben. </div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Die Inhalte der Vorlesung werden über einen Test geprüft. Dieser findet in Präsenz statt. Erreichen von mehr als der Hälfte der Punkte bei der Vorlesungsprüfung ist für die positive Absolvierung der VO erforderlich.<p></p>Die Studierende haben die Möglichkeit über die Bearbeitung einer Aufgabe Zusatzpunkte zu erbringen. Details dazu werden in der Vorlesung bekannt gegeben.<br>Für eine positive Beurteilung der VO sind 52 Punkte erforderlich:<br>0 bis 51: 5<br>&gt; 52 bis 63: 4<br>&gt; 64 bis 75: 3<br>&gt; 76 bis 87: 2<br>&gt; 88 bis 100: 1<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Im Rahmen der Vorlesung werden die vorgetragenen Inhalte (zusammengefasst auf Folien, die auf Moodle abrufbar sind) sowie die angegebene Pflichtliteratur (auf Moodle) geprüft.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird laufend auf Moodle erweitert.<br>Kent, M. (2015). Disability and eLearning: Opportunities and barriers. Disability Studies Quarterly, 35(1).<br>Kricke, M., Reich, K., Schanz, L., &amp; Schneider, J. (2018). Raum und Inklusion: neue Konzepteim Schulbau. Beltz.<br>Ritter M. (2019) Explorative Analyse zur Umsetzung der inklusiven Lernumgebungen. In: Langner A., Ritter M., Steffens J., Jugel D. (eds) Inklusive Bildung forschend entdecken. Springer VS, Wiesbaden<br>Rummler, Klaus [Hrsg.]: Lernräume gestalten - Bildungskontexte vielfältig denken. Münsteru.a. : Waxmann 2014, 662 S. - (Medien in der Wissenschaft; 67) - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-98158<br>Sheehy, K. (2010). “Virtual environments: issues and opportunities for researching inclusive educational practices.” In Peachey, Anna et al. (Hrsg.). Researching learning in virtual worlds (S. 1-15). London: Springer.<br>Town, P &amp; Hempill, A.S. (2020). Safe supportive and inclusive learning environments for young people in crisis and trauma. New York: Routledge<br>Zenke, C. (2017). Schule als inklusiver Raum?. Zeitschrift Für Inklusion, 1(4). Abgerufen von <a href="https://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion-online/article/view/441">https://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion-online/article/view/441</a> (Special Issue zu Raum und Inklusion)</div>
      


Semester: 2023W
Title: Exemplarische Gestaltung inklusiver Lernumgebungen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490057&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziel der Lehrveranstaltung ist es, dass sich die Studierenden mit ausgewählten Aspekten der Gestaltung inklusiver Lernumgebungen exemplarisch auseinandersetzen können. Zudem sollen sie aus diesen Erfahrungen weiterführende Konsequenzen für die Gestaltung inklusiver Lernumgebungen ziehen können. Thematische Schwerpunkte werden gesetzt, indem inklusionsorientierte Aspekte auf den konkreten Ebenen Schulsystem, Unterrichtsplanung und Unterrichtsbeobachtung diskutiert und erörtert werden.<p></p>Das Seminar wird in Kooperation mit Prof. Dr. Natascha Korff und Dr. Julia Weltgen von der Universität Bremen abgehalten. Die Kooperation dient dazu, den Studierenden eine transnationale Perspektiverweiterung im Kontext der Gestaltung inklusiver Lernumgebungen zu ermöglichen. In zwei digital stattfindenden Seminarterminen werden Studierende aus Bremen und Wien gegenseitig von ihren Schulsystemen und Schulerfahrungen berichten und sich kollegial austauschen. Vertiefende Sitzungen allein mit den Studierenden der Uni Wien dienen der Vertiefung der Inhalte und der Vorbereitung der Exkursion nach Bremen im Februar.<p></p>Im Rahmen der Exkursion finden in Bremen Workshops, Schulbesuche und Reflexionsgruppen statt. Hierdurch können sich die Studierenden auch persönlich kennenlernen und austauschen, ihr eigenes inklusionsbezogenes Wissen austesten und verfestigen und ihre schulpraktischen Erfahrungen vor dem Hintergrund des stark inklusiv ausgerichteten Schulsystems in Bremen reflektieren und erweitern.<p></p>Ein deutlicher Fokus im Rahmen des Seminars liegt dementsprechend auf transnationalem Peer-Austausch, Gruppenarbeiten und Kleingruppenpräsentationen. Die Prüfungsleistungen werden im Laufe des Semesters gemeinsam erarbeitet und gesammelt als Portfolio zum Ende des Semesters eingereicht. Einzelne Teilaufgaben sind bereits zu früheren Zeitpunkten einzureichen. Details hierzu werden zu Beginn der Lehrveranstaltung bekanntgegeben und können ggf. auch bereits im Vorhinein bei der Lehrenden erfragt werden.<p></p>Nach Abschluss des Seminars werden die Studierenden Erfahrungen mit unterschiedlichen Facetten und ebenen inklusiver Lernumgebungen gesammelt haben. Diese Erfahrungen können sie auf ihre zukünftige Unterrichtspraxis übertragen. Die Übung unterstützt die Studierenden dabei, Aspekte der Gestaltung inklusiver Lernumgebungen vor dem Hintergrund der Berufspraxis kritisch zu reflektieren &amp; angemessen umzusetzen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Voraussetzung:<br>1.	Teilnahme an der Exkursion nach Bremen<br>2.	Rege Beteiligung bei allen Seminarterminen<br>3.	Pünktliche Einreichung aller bewerteten Prüfungsleistungen<p></p>Da es sich um eine prüfungsimmanente Lehrveranstaltung handelt, müssen im Laufe des Semesters mehrere Prüfungsleistungen zu fixierten Zeitpunkten erbracht werden. Bei den Prüfungsleistungen handelt es sich voraussichtlich um ein mehrteiliges Portfolio, das im Laufe der Veranstaltung zu erarbeiten ist. Zur Sicherung der guten wissenschaftlichen Praxis kann die LV Leitung eine mündliche Reflexion der abgegebenen Teilleistungen, die erfolgreich zu absolvieren sind, durchführen.<p></p>Weitere Details zu den Prüfungsleistungen werden in der Lehrveranstaltung bekannt gegeben.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen:<br>Es besteht grundsätzlich Anwesenheitspflicht. Alle Prüfungsleistungen sind verpflichtend zu erbringen und müssen jeweils positiv beurteilt werden, um das Seminar erfolgreich abschließen zu können.<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>Das Seminar gilt als erfolgreich absolviert, wenn mindestens 60 der möglichen 100 Punkte erlangt werden (alle Prüfungsleistungen müssen für die positive Bewertung des Seminars bestanden werden). Eine Überprüfung der eingereichten Beiträge mittels der Plagiatssoftware TURNIT-IN wird vorgenommen. Weitere Details über die zu erbringenden Prüfungsleistungen werden im Seminar bekannt gegeben. Pünktlich eingereichte Aufgaben werden bewertet, verspätete oder fehlende Einreichungen werden automatisch negativ beurteilt.<p></p>1 (sehr gut) - 100-90 Punkte<br>2 (gut) - 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend) - 80-71 Punkte<br>4 (genügend) - 70-60 Punkte<br>5 (nicht genügend) - 59-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Inhalte der Lehrveranstaltung (Seminareinheiten, Exkursion, sowie Lernplattform Moodle) und des Literaturstudiums (Seminarliteratur).</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">- Kricke, M., Reich, K., Schanz, L., &amp; Schneider, J. (2018). Raum und Inklusion: neue Konzepteim Schulbau. Beltz.<br>- Reich, K. (2014). Inklusive Didaktik. Gemeinsamer Unterricht erfordert neue Lernumgebungen und Haltung. SchulVerwaltung spezial (3) /2014. S. 20-23.<br>- Ritter M. (2019) Explorative Analyse zur Umsetzung der inklusiven Lernumgebungen. In: Langner A., Ritter M., Steffens J., Jugel D. (eds) Inklusive Bildung forschend entdecken. Springer VS, Wiesbaden<br>- Rummler, Klaus [Hrsg.]: Lernräume gestalten - Bildungskontexte vielfältig denken. Münsteru.a. : Waxmann 2014, 662 S. - (Medien in der Wissenschaft; 67) - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-98158.<p></p>(Weitere) Literatur wird im Laufe der Lehrveranstaltung bekannt gegeben bzw. den Studierenden kontinuierlich zugänglich gemacht.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Praxisseminar
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490196&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">In diesem Praxisseminar geht es um die Ausdifferenzierung des Wissens und der Kompetenzen aus dem Bachelorstudium zur Gestaltung erfolgreichen Unterrichts und der individuellen Vertiefung.<br>Die Studierenden<br>• können auf der Grundlage ihrer Erfahrungen eigenständig und teamorientiert Unterricht gestalten, Lernlandschaften und Unterrichtsstrukturen adaptieren und geeignete Lernmaterialien auswählen.<br>• setzen sich mit unterschiedlichen Lehr-Lernarrangements auseinander und entwerfen passende Zugänge.<br>• sind in der Lage, den Lernstand und Lernfortschritt von Schülerinnen und Schüler während des Lernprozesses zu bestimmen und lernrelevante Rückmeldungen zu geben.<br>• vernetzen fachwissenschaftliche, fachdidaktische und bildungswissenschaftliche Kompetenzen.<p></p>Methode: Gruppenarbeiten, Teamarbeit, Diskussionen, Präsentationen einzelner Beiträge;<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Es handelt sich um eine prüfungsimmanente Veranstaltung, bei der der Stoff über themenbezogene Arbeitsaufträge (Portfolio+Präsentation) bearbeitet wird. Die Note errechnet sich über die Bewertung der Teilleistungen in den Arbeitsaufträgen.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen<br>- Anwesenheit bei den Terminen der Lehrveranstaltung (Anwesenheitspflicht)<br>- Abhaltung einer Präsentation<br>- Verfassen eines Portfolios: Erstellung eines Konzeptes zur Leistungsbeurteilung; Lerntagebuch zur Reflexion der eigenen Unterrichtseinheiten; Praxisforschungsbericht<br>- Beteiligung an den Diskussionen in der Kleingruppe und im Plenum<p></p>Hinweis: Zur Sicherung der guten wissenschaftlichen Praxis können die Lehrveranstaltungsleitungsleiter*innen Studierende zu einem notenrelevanten Gespräch nach Abgabe der schriftlichen Leistung einladen, welches positiv zu absolvieren ist.<br>Beurteilungsmaßstab:<br>- Anwesenheit, Beteiligung in den Diskussionsphasen (Konstruktive, fachlich richtige Beiträge und Engagement): 20 Punkte<br>- Praxisportfolio (der vereinbarte Abgabetermin ist einzuhalten): 50 Punkte<br>- Präsentation: 30 Punkte<p></p>Sehr gut 100-90 Punkte<br>Gut 89-81 Punkte<br>Befriedigend 80-71 Punkte<br>Genügend 70-60 Punkte<br>Nicht genügend 59-00 Punkte<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Abgabe des Portfolios (Siehe Abschnitt "Art der Leistungskontrolle"). Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die Literatur wird auf der Lernplattform Moodle zur Verfügung gestellt und im Verlauf des Semesters erweitert.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Fallkoordination in der Organisation Schule
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490061&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Vorlesung verbunden mit Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziele: Aufbauend auf bisher im Studium erworbenen theoretischen Konzepten von inklusiver Diagnostik, Förderung und multiprofessionellen Konstellationen sollen Zusammenhänge hinsichtlich schüler*innenzentrierter Ansätze der Fallkoordination vertieft, kritisch evaluiert und eingeordnet werden, sowie Zusammenhänge nachhaltig erfasst werden.<p></p>•	Die Studierenden lernen den juristischen Rahmen bzgl. Förderung in der Schule (Erlässe/Rundschreiben, siehe Literatur) kennen und wissen, wo im konkreten Falle nachzuschlagen ist.<br>•	Die Studierenden können die Begriffe Förderung, Förderplanung, Fallkoordination für das schulische Setting definieren.<br>•	Die Studierenden können medizinische, psychologische und pädagogische Diagnostik voneinander abgrenzen und sehen ihre Arbeit in der pädagogischen Diagnostik und Förderung verankert.<br>•	Die Studierenden kennen unterschiedliche Förderpläne und wissen, wie diese anzuwenden sind.<br>•	Die Studierenden kennen gängige Konzepte der Förderung (siehe Literatur).<br>•	Die Studierenden kennen unterschiedliche Methoden zur Evaluierung von Förderprozessen.<br>•	Die Studierenden kennen schulische und außerschulische Systeme bzgl. Förderung und Fallkoordination.<br>•	Die Studierenden sind sich ihrer Rolle als Fallkoordninator*in im schulischen Setting bzgl. Förderung bewusst und können diese definieren.<br>•	Die Studierenden erlernen, dass Förderung individuell und an den konkreten Falle anzupassen ist.<br>•	Die Studierenden kennen die ICF und im speziellen die ICF-CY. Sie wissen, in welcher Form diese für die Förderung heranzuziehen ist und welche Aufgabe sie als Multiplikator*innen bzgl. der z.B. sprachlichen Dimensionen der ICF/ICF-CY sie in der schulischen Praxis inne haben.<p></p>Inhalte: Vertiefung, kritische Auseinandersetzung und Kontrastierung unterschiedlicher Ansätze der Förderung, Diagnostik und Lernfortschritssevaluation im Kontext der inklusiven Schule. Entwurf und Diskussion weiterführender schüler*innenzentrierter Ansätze der Fallkoordination unter Berücksichtigung und Vernetzung unterschiedlicher zeitlicher, struktureller und akteursspezifischer Perspektiven.<br>Diskussionsfokus: Welche schulischen/außerschulischen Systeme können für die Fallkoordination im Rahmen der Förderung herangezogen werden und warum?<p></p>Methoden: Synchrone Einheiten mit vielfältigen medialen Inputs und Gastvorträgen, kritische Textlektüre, Diskussion in Gruppen, Einzel- oder Gruppenpräsentation und im Plenum und flipped classroom – Elemente.<p></p>•	Vorträge, Präsentationen der Lehrenden und anschließende gemeinsame Diskussionen bzgl.: rechtlicher Rahmen, ICF/ICF-CY, Fördermodelle, Definition von med./psych./päd. Diagnostik, Förderpläne, Definition Fall/Fallkoordination<br>•	Einzelarbeit/allenfalls Gruppenarbeit: konkretes Beispiel aus der Praxis, bei dem Fördernd tätig geworden ist – welche schulischen/außerschulischen Systeme wurden herangezogen?<br>•	Vorträge/Präsentationen/Diskussion von und mit Gästen von schulischen/außerschulischen Systemen für die Förderarbeit<p></p>Die Lehrveranstaltung findet vor Ort statt. Hybride Teilnahme ist nach Vorankündigung und mit Begründung möglich. </div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>----------------------<br>- Regelmäßige Anwesenheit und aktive Mitarbeit<br>- Zeitgerechte Abgabe von drei Teilleistungen</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">1. Aufgabenstellung zum Thema Fallarbeit, maximal 3 Seiten: 25 Punkte<br>2. Skizzierung, Ausarbeitung und kollegiales Feedback zu zeitlicher, struktureller und/oder akteursspezifischer Aspekte der Förderung/Beratung/Lernfortschrittsevaluation und deren Zusammenhänge anhand eines konkreten Falls, maximal 3 Seiten: 25 Punkte<br>-&gt; Gruppenarbeit möglich.<br>3. Konzeption und kritische Diskussion der Vorteile und Limitierungen eines schüler*innenzentrierten Ansatzes der Fallkoordination (schriftliche Ausarbeitung im Umfang von maximal 15 Seiten und Präsentation): 50 Punkte<p></p>Beurteilungsmaßstab:<p></p>0 bis 50 Punkte: 5<br>&gt; 50 bis 62,5 Punkte: 4<br>&gt; 62,5 bis 75 Punkte: 3<br>&gt; 75 bis 87,5 Punkte: 2<br>&gt; 87,5 bis 100 Punkte: 1</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte, insbesondere auch die fachlichen und fachdidaktischen Inhalte und Überlegungen der eigenen und der im Seminar präsentierten Planungen. Unterstützendes Lernmaterial und Literatur befinden sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Literatur<br>- Annamma, S. A. (2018). Mapping consequential geographies in the carceral state: Education journey mapping as a<br>qualitative method with girls of color with dis/abilities. Qualitative Inquiry 24 (1), 20-34.<br>- Bigby , C., Ozanne , E., &amp; Gordon, M. (2002). Facilitating transition: Elements of successful case management practice for<br>older parents of adults with intellectual disability. Journal of Gerontological Social Work 37 (3 4), 25-43<br>- Bütow, Pomey, M., Rutschmann, M., Schär, C., &amp; Studer, T. (2014). Sozialpädagogik zwischen Staat und Familie (2014th<br>ed.). Springer-VS. <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-658-01400-1">https://doi.org/10.1007/978-3-658-01400-1</a><br>- Helleve, I., Eide, L. &amp; Ulvik, M. (2023). Case-based teacher education preparing for diagnostic judgement. European<br>Journal of Teacher Education, 46(1), 50–66. <a href="https://doi.org/10.1080/02619768.2021.1900112">https://doi.org/10.1080/02619768.2021.1900112</a><br>- Hummrich, Hebenstreit, A., Hinrichsen, M., &amp; Meier, M. (2016). Was ist der Fall? (Vol. 2). Springer VS.<br><a href="https://doi.org/10.1007/978-3-658-04340-7">https://doi.org/10.1007/978-3-658-04340-7</a><br>- Pieper, Stolle, A.-K., Frei, P., Hauenschild, K., &amp; Schmidt-Thieme, B. (2014). Was der Fall ist (2014th ed.). Springer VS.<br><a href="https://doi.org/10.1007/978-3-531-19761-6">https://doi.org/10.1007/978-3-531-19761-6</a><br>- Rosenthal, D. A., Hursh , N., Lui, J., Isom, R., &amp; Sasson , J. (2007). A survey of current disability management practice:<br>Emerging trends and implications for certification. Rehabilitation Counseling Bulletin 50 (2), 76-86<p></p>Weitere Ressourcen:<br>•	Schulorganisationsgesetz <a href="https://www.ris.bka.gv.at/GeltendeFassung.wxe?Abfrage=Bundesnormen&amp;Gesetzesnummer=10009265">https://www.ris.bka.gv.at/GeltendeFassung.wxe?Abfrage=Bundesnormen&amp;Gesetzesnummer=10009265</a><br>•	Schulunterrichtsgesetz<br><a href="https://www.ris.bka.gv.at/GeltendeFassung.wxe?Abfrage=Bundesnormen&amp;Gesetzesnummer=10009600">https://www.ris.bka.gv.at/GeltendeFassung.wxe?Abfrage=Bundesnormen&amp;Gesetzesnummer=10009600</a><br>•	Erlässe/Rundschreiben: Nachteilsausgleich, LRS-Erlass, Erlass zur Rechenschwäche, Rundschreiben SPF neu (auf Moodle)<br>•	ICF<br><a href="https://www.dimdi.de/static/de/klassifikationen/icf/icfhtml2005/">https://www.dimdi.de/static/de/klassifikationen/icf/icfhtml2005/</a><br>•	WHO – World Health Organization. (2017). ICF-CY. Internationale Klassifikation der Funktionsfähigkeit, Behinderung und Gesundheit bei Kindern und Jugendlichen. 2. korr. Auflage, Hogrefe Verlag GmbH&amp;Co. KG: Göttingen<br>•	ICF-CY Checklisten<br><a href="https://www.dgspj.de/service/icf-cy/">https://www.dgspj.de/service/icf-cy/</a><p></p>Weiterführende eigene Erarbeitung und laufende Erweiterung im Verlauf der Lehrveranstaltung (Verfügbarkeit via moodle).</div>
      


Semester: 2023W
Title: Begutachten und Beraten
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490302&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Vorlesung verbunden mit Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Begutachten und Beraten, auf den ersten Blick eigentlich unkomplizierte Schlüsseltechnologien für erfolgreiche pädagogische Unterstützungsarbeit. Auf den zweiten Blick aber ein höchst komplexes Konstrukt, das unreflektiert ausgeführt höchst subjektive Meinungen produziert und dies dann auch im Rahmen eines nicht bewussten „Framing“ als Meinung wiedergibt. Kaum eine Wissenschaft ist ähnlich anfällig für einen Mix aus Meinung, scheinobjektiven Tatsachen und Ideologien. Würde das nicht den weiteren Entwicklungsprozess von Kindern und Jugendlichen beeinflussen, wäre dies egal, das ist aber nicht der Fall. Resultate einer falsch ausgeführten Begutachtung und Beratung können lebenslange Folgen haben. Umso bedeutsamer, wesentliche Grundlagen bewusst zu reflektieren, an Fällen zu üben, die eigenen Grenzen kennenzulernen.<br>Am Beispiel der eingesetzten Literatur lassen sich die Ziele der Lehrveranstaltung gut einschätzen.<br>•	Stefan Kühl: Schlüsselwerke der Organisationsforschung (oder: Wenn Affen den Zoo regieren) – Jede:r Berater:in ist Teil einer Organisation, vertritt Ziele und Gesetze…<br>•	George Lakoff – Auf leisen Sohlen ins Gehirn – Die heimliche Macht von Vorstellungen<br>•	Bernhard Heinzlmaier – Performer, Styler, Egoisten – Über die Diversität in Jugendkulturen<br>•	Ulrich Bröckling – Das unternehmerische Selbst – Über die Technologien der neuen Lebensplanung<br>•	Hans-Günter Rolff – Modelle der Schulentwicklung im digitalen Kontext – Über das Wesen von der Organisation Schule als ständiger Entwicklungsauftrag in der Bildungspolitik<br>•	Judith Sevinc Basad – Schäm dich – Kulturelle Aneignung als Tabuzone der Beratung<br>•	Hannah Wahl - Radikale Inklusion<p></p>Ergänzt wird das Lehrveranstaltungsprogramm durch aktuelle Sichtweise auf pädagogische diagnostische Verfahren in Österreich, von der Feststellung des SPF bis hin zur IMK-Plus Testung und der standardisierten Reifeprüfung. Reale Fallbearbeitungen ergänzen das Programm.<br>Wesentlich sind für Begutachten und Beraten auch das Rollenverständnis und die realen Optionen, innerhalb des pädagogischen Bereichs auch diese Rolle ausüben zu können. Hier wird an Hand der Organisation der Schule in der Wiener Bildungslandschaft realistisch analysiert, was möglich ist.<p></p>Eine spezielle Thematik betrifft Prüfung und Leistungskontrolle. Nachteilsausgleich wird vermehrt eingefordert, und für Menschen mit einer "Funktionsstörung" sind schulübliche Tests und Prüfungsformate manchmal auch eine unüberwindbare Hürde. Inklusion gelangt hier an die nicht zu überwindende Spannung zwischen einem selektiven Schulsystem und einem bildungsoffenem für alle.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Es handelt sich um eine prüfungsimmanente Veranstaltung, bei der der Lehrstoff über themenbezogene Arbeitsaufträge bearbeitet wird. Die Note errechnet sich über die Bewertung der individuellen Leistungen in den Arbeitsaufträgen. Die Leistungskontrolle überprüft 4 Arbeitsaufträge: Referat, Mitarbeit, besondere Beiträge, Abschlussarbeit. Die Beurteilung erbringt hiermit eine Aussage über erreichte Kompetenzen der Teilnehmerinnen und Teilnehmer.<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Die Veranstaltung ist positiv absolviert, wenn über die Hälfte der möglichen Punktzahl aus der Summe der Bewertungen der Arbeitsaufträge erreicht wird. Die Ermittlung der Punktezahl ergibt sich jeweils zu einem Viertel aus dem Referat, der laufenden Mitarbeit, besonders eingebrachter Beiträge und der Abschlussarbeit.<p></p>Krankheitsbedingte Abwesenheiten sind mit Arbeitsaufträgen kompensierbar. Bitte zu beachten: Es herrscht durchgehende Anwesenheitspflicht.<br>Die Lehrveranstaltung findet in Präsenz statt.  In extremen Ausnahmefällen könnte die Lehrveranstaltung auch digital abgehalten werden (unwahrscheinlich).</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Prüfungsgegenstand sind die Inhalte der einzelnen Einheiten und der ergänzenden Pflichtliteratur. Der Prüfungsstoff wird durch eine schriftliche Abschlussarbeit belegt. Weiters ist die laufende Mitarbeit im Semester durch ein Referat zu ergänzen.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">je nach Verlauf der LV werden unterschiedlich gewichtet nachfolgende Quellen verwendet, bzw. sind für Referate oder Tagesthemen vorgesehen:<br>•	Stefan Kühl: Schlüsselwerke der Organisationsforschung<br>•	George Lakoff – Auf leisen Sohlen ins Gehirn<br>•	Bernhard Heinzlmaier – Performer, Styler, Egoisten<br>•	Ulrich Bröckling – Das unternehmerische Selbst<br>•	Hans-Günter Rolff – Modelle der Schulentwicklung im digitalen Kontext<br>•	Judith Sevinc Basad – Schäm dich<br>•	Caroline Fourest – Generation beleidigt<br>•	Haiko Wandhoff – eine kurze Geschichte der Beratung<br>•	Manfred Pretis – ICF-basierte Gutachten erstellen<br>•	Annie Ernaux – Der Platz<br>•	Dominik Bloh – Unter Palmen aus Stahl<br>•	Josef Haslinger – Mein Fall<br>•	Edouard Louis – Wer hat meinen Vater umgebracht<br>•	Didier Eribon – Rückkehr nach Reims<br>•	Anna Südkamp – Diagnostische Kompetenz von Lehrkräften<br>•	Amanda Gorman – The hill we climb</div>
      


Semester: 2023W
Title: Begutachten und Beraten
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490056&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Vorlesung verbunden mit Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Update 30.10.2023:<br>Die pi-Lehrveranstaltung knüpft an die Inhalte des PFLICHTMODULS 6 aus dem Bachelorstudium an und VERTIEFT BZW. ERWEITERT diese. Die Teilnehmenden erwerben zusätzliche Kompetenzen bzgl. (1.) pädagogischer Diagnostik und (2.) Beratung und können diese methodisch korrekt und angemessen angesichts konkreter pädagogischer Aufgaben bzw. Problemstellungen umsetzen. Dabei wissen sie insbesondere um die Bedeutung des Wechselspiels von Diagnostik und Beratung und der Logik pädagogisch-diagnostischer Prozesse. Dies können die Studierenden an verschiedenen (3.) Formen/Verfahren nachvollziehen.<br>In diesem Konnex wird außerdem das Verfahren zur Erteilung eines Sonderpädagogischen Förderbedarfs (SPF) kritisch dargestellt. Die gemeinsame Arbeit ist dezidiert kritisch-inklusionspädagogisch ausgerichtet und legt den ANALYTISCHEN FOKUS auf Macht und Gewalt in Institutionen. Schon der Sache nach werden sich zahlreiche Verbindungen zu den Modulen Gestaltung inklusiver Lernumgebungen und Fallkoordination in der Organisation Schule ergeben, die jedenfalls expliziert und markiert werden.<br>METHODISCH-DIDAKTISCH wird in jedes Thema fokussiert eingeführt und in der Folgeübung, darauf aufbauend und mit Bezug zu der jeweiligen Übungsaufgabe ein spezifischer und konturierter Diskurs in und durch die Gruppe geführt werden.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<p></p>Update am 02.11.2023 aufgrund von LV-Leitungswechsel:<p></p>* Anwesenheit zu allen Terminen der LV<br>* Schriftlicher Arbeitsauftrag für die Einheit am 05.12.2023<br>* Diskussionsbeiträge in der LV<br>* Fallpräsentationen (Gruppenarbeit)<br>* Schriftliche Ausarbeitung der Fallpräsentation </div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Update am 02.11.2023 aufgrund von LV-Leitungswechsel:<p></p>Mindestanforderungen<br>1. Aufgabenstellung für die Einheit am 05.12.2023: Schriftliche Ausarbeitung zu "Begutachtung und Beratung". Maximal 3 A4-Seiten (10 Punkte)<br>2. Fallpräsentation: Gruppenarbeit - Begutachtung, Diagnostik, schulbezogene Teilhabe-Konsequenzen für das Kind, Lehrplanzuordnung, Schulform, Beratungsskizze (30 Punkte)<br>3. Kollegiales Feedback zu einer Fallpräsentation (10 Punkte)<br>4. Schriftliche Ausarbeitung der Fallpräsentation. Maximal 15 A4-Seiten (50 Punkte)<p></p>Beurteilungsmaßstab<br>0 - bis 50 Punkte: 5<br>51 bis 64 Punkte: 4<br>65 bis 79 Punkte: 3<br>80 bis 89 Punkte: 2<br>90 bis 100 Punkte: 1<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Die Inhalte der Einheiten bzw. deren Struktur liegen jeweils als Foliensätze in Moodle vor. Zudem finden sich dort ein- (bzw. weiter-) führende Literaturangabe und/oder Scans; das gilt auch für die Arbeitsaufgaben des Übungsteils, die jeweils abgestimmt mit den Inhalten auch dort abzulegen sind.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">BASISLITERATUR:<br>M. Baumann u.a., Verstehende Diagnostik in der Pädagogik (Weinheim: Beltz, 2021)<br>D. Scheer, Toolbox Diagnostik (Stuttgart: Kohlhammer, 2021)<br>ALLGEMEINE TIPPS:<br>G. Antor und U. Bleidick, Hrsg., Handlexikon der Behindertenpädagogik (Stuttgart: Kohlhammer, 2006ff.):<br>... daraus: Beratung, Beurteilung, Ökologie, Fördern, Aufnahme- und Überweisungsverfahren<br>G. Biewer, Grundlagen der Heilpädagogik und der Inklusiven Pädagogik (Bad Heilbrunn: Klinkhardt-UTB, 2009ff.)<br>… daraus: Kap. 3.1-3.5, Kap. 5<br>H. Eberwein und S. Knauer, S. Hrsg., Integrationspädagogik (Weinheim: Beltz, 2002ff.), 280-325.<br>I. Hedderich u.a. Hrsg., Handbuch Inklusion und Sonderpädagogik (Bad Heilbrunn: Klinkhardt-UTB, 2016), Kap. 28, 56, 58f.<br>K.-H. Ingenkamp und U. Lissmann, Lehrbuch der pädagogischen Diagnostik (Beltz: Weinheim, 2008)<br>H. Schäfer und Ch. Rittelmeyer, Hrsg., Handbuch Inklusive Diagnostik (Weinheim: Beltz, 2021), Kap.5, 15-18, 28, 35-37.<br>TIPPS FÜR DEN TEIL REHISTORISIERUNG VON VERHALTEN:<br>F. Basaglia, Befriedungsverbrechen (Frankfurt/M.: Europ. Verlagsgesellschaft, 1980)<br>Behindertenpädagogik, 61, Nr. 3 (2022).<br>G. Feuser, B. Herz und W. Jantzen, Hrsg., Emotion und Persönlichkeit = Enzyklopädisches Handbuch der Behindertenpädagogik, Bd. 10 (Stuttgart: Kohlhammer, 2014)<br>-/- Bd. 6: S. 89-95.<br>Th. Hoffmann, »Verstehende Diagnostik«, in Erfahrungen verstehen - (Nicht-)Verstehen erfahren, hrsg. von J.S. Schwarz und V. Symeonides (Innsbruck: Studienverlag, 2021), 239-254.<br>K. Holzkamp, Grundlegung der Psychologie (Frankfurt/M.: Campus, 1985), bes. Kap. 5-9.<br>W. Jantzen, Allgemeine Behindertenpädagogik (Berlin: Lehmanns, [1987] 2017), Teil 1: Kap. 3; Teil II: Kap. 9 + 12<br>W. Jantzen, Es kommt darauf an, sich zu verändern ... (Gießen: Psychosozial-Verlag, 2018)<br>W. Jantzen und W. Lanwer-Koppelin, Hrsg., Diagnostik als Rehistorisierung (Berlin: Lehmanns, 2014)<br>R. Krawitz, Pädagogik statt Therapie (Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 1997)</div>
      


Semester: 2023W
Title: Reflexion und Evaluation der eigenen Praxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490288&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Der Berufseinstieg in die Schule ist nicht nur eine sehr vielseitige und lehrreiche Zeit, sondern auch ein herausfordernder Abschnitt im persönlichen Professionalisierungsprozess von Studierenden. Diese Lehrveranstaltung ist Teil eines neuen Projektes („Vom Studium in den Beruf“; umfasst insgesamt 12 ECTS), welches Masterstudierenden den besonderen Abschnitt des Berufseinstiegs flexibler und selbstbestimmter gestalten soll. Mittels Arbeit an einem Online-Portfolio wird eine Brücke zwischen unmittelbarer schulischer Erfahrung und universitärem Studium geschlagen.<p></p>Kompetenzziele:<br>Die Studierenden sollen<br>über grundlegende Fähigkeiten zur Arbeit in kollegialen Teams, Moderation und Führung von Beratungsgesprächen mit Schüler:innen und Eltern verfügen<br>Grundsätze der Klassenführung und der Elternarbeit kennen<br>sich in Teams konstruktiv einbringen<br>Teamleitungsaufgaben erfolgreich bewältigen<br>den Lehrberuf als lebenslanges Lernen verstehen<p></p>Im Projekt „Vom Studium in den Beruf“ – und insofern auch in der hier beschriebenen Lehrveranstaltung – wird nach dem Prinzip so genannter emanzipatorischer Lerngelegenheiten gearbeitet, die mit hohen Selbstbestimmungsgraden gekennzeichnet sind und in Anbindung an persönlich relevante Problemstellungen aus der eigenen schulischen Praxis von Studierenden genutzt werden. Studierende, die sich für autonomes und flexibles Studieren interessieren und persönliche Fragestellungen wissenschaftlich bearbeiten möchten, repräsentieren die mit diesem Projekt adressierte Zielgruppe. Als Werkzeug wird ein Online-Portfolio verwendet. Die angebotenen Lehrveranstaltungen (siehe Termine weiter oben) dienen – in einem konversatorischem Sinne – der Umsetzung gemeinsamer Reflexionen sowie der Darbietung und Diskussion problembezogener Exkurse, theoretischer Inputs und empirischer Studien.<br>Das Online-Portfolio dient zum einen der Sammlung von Studierendenleistungen (so genannter Artefakte; siehe weiter unten). Andererseits stellen die Lehrenden über das Portfolio laufend digitale Lernbausteine zur Verfügung, die von den Studierenden im Sinne zeitasynchron angebotener Lerngelegenheiten genutzt werden können.<br>Die Lehrveranstaltung ist kompetenzorientiert aufgebaut und folgt dem Prinzip der direkten Leistungsvorlage.<p></p>Nähere Informationen zum Projekt finden Sie auf folgender Website:<br><a href="https://ssc-lehrerinnenbildung.univie.ac.at/studienangebot/masterstudium/portfolioprojekt/">https://ssc-lehrerinnenbildung.univie.ac.at/studienangebot/masterstudium/portfolioprojekt/</a></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Für den positiven Abschluss dieser Lehrveranstaltung ist seitens der Studierenden der Aufbau von insgesamt 6 Kompetenzen (siehe ‚Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung‘) nachzuweisen. Der Nachweis erfolgt durch direkte Leistungsvorlage von Artefakten, die im Laufe des Semesters im Umfang des vorgesehenen zeitlichen Aufwands (25 Stunden pro ECTS) von den Studierenden erstellt werden. Die Artefakte (z.B. Reflective Papers, Analysen von Unterrichtsvideos, Studienskizzen, Thesenpapiere, Paper Reviews, Stundenbilder, Exzerpte, Beobachtungsberichte, Präsentationsvideos, Posters, Rezensionen, nach wissenschaftlichen Kriterien ausgearbeitete Unterrichtsmaterialien, Literature Reviews, Praxisforschungsdokumentationen, …) werden im Online-Portfolio dokumentiert und mit einem ebenfalls online zur Verfügung gestellten Lehrveranstaltungs-Kompetenzraster verlinkt.<p></p>Die erstellten Artefakte müssen bestimmte Kriterien erfüllen:<br>Formal-korrekte Ausarbeitung (z.B. korrekte Zitierweise)<br>Wissenschaftlichkeit in Bezug auf Fragestellungen, Ausarbeitungen und Argumentationen<br>Praxisrelevanz<br>Angemessene Verarbeitungstiefe<p></p>Diese Kriterien sowie die Kompetenzen, denen Sie zugeordnet sind, werden im Rahmen der LV nochmals thematisiert und mögliche Beispiele dazu gegeben.<p></p>Als Leistung beurteilt werden die direkt vorgelegten Artefakte. Die Beurteilung orientiert sich dabei an den oben beschriebenen Kriterien.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Die Mindestanforderungen zu dieser Lehrveranstaltung bzw. zum Projekt „Vom Studium in den Beruf“, in welches diese Lehrveranstaltung eingebunden ist, sind in einem Learning Agreement festgelegt. Dieses Agreement beinhaltet folgende verbindliche Eckpunkte:<br>-	Teilnehmende Studierende starten am 1. Oktober 2022 mit dem Masterstudium Lehramt und unterrichten im Schuljahr 2022/2023 bereits an einer Schule in der Sekundarstufe.<br>-	Die Studierenden verpflichten sich aus Eigenmotivation heraus dazu, die im Rahmen der Lehrveranstaltung ins Auge gefassten Fragestellungen der eigenen schulischen Praxis zu entnehmen (Sicherstellung einer subjektiven Relevanz der Inhalte).<br>-	Weiters müssen die gewählten Fragestellungen eindeutig den zu erreichenden Kompetenzzielen zuordenbar sein. Die erwähnten Artefakte sind als Ergebnisse der Bearbeitungen der Fragestellungen zu verstehen.<br>-	Die Teilnahme an drei Präsenz-Events (Auftakt, 16. September 2022 von 16:00-19:00 Uhr; Halfway-Get-Together, 27. Februar 2023 von 16:00-19:00 Uhr; Abschlussveranstaltung; 17. Juni 2023 von 9:45-12:45 Uhr) ist verpflichtend.<br>-	Die Studierenden führen kontinuierlich ein Online-Portfolio unter Nutzung der zur Verfügung gestellten digitalen Lernumgebung.<br>-	Studierende beteiligen sich aktiv an den angebotenen projektbezogenen Diskursen (Konversatorien zu den angegebenen Lehrveranstaltungsterminen) und nutzen die zur Verfügung gestellten Materialien und Lernressourcen.<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>Voraussetzung für die Beurteilung erbrachter Studienleistungen (Artefakte) ist, dass sämtliche der Lehrveranstaltung zugeordneten Kompetenzen von den Studierenden tatsächlich bearbeitet wurden.<br>Die von den Studierenden erstellten Artefakte werden nach den oben angeführten 4 Kriterien beurteilt. Hierzu werden pro Kompetenzziel die jeweiligen Artefakte nach den 4 Kriterien auf einer Punkteskala von 0-4 eingeschätzt (0: nicht erreicht; 3: ausreichend erreicht; 4: hinreichend erreicht). Dies ergibt pro Kompetenzziel eine maximale Punkteanzahl von 16. Die maximale Punkteanzahl für alle der Lehrveranstaltung zugewiesenen Kompetenzen (insg. 6 Kompetenzen) entspricht somit dem Wert 96.<br>Note 1 &lt;=&gt; 85 bis 96 Punkte<br>Note 2 &lt;=&gt; 73 bis 84 Punkte<br>Note 3 &lt;=&gt; 61 bis 72 Punkte<br>Note 4 &lt;=&gt; 49 bis 61 Punkte<br>Note 5 &lt;=&gt; 48 Punkte oder weniger</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Es findet keine Prüfung statt. Wie unter ‚Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab‘ angeführt, wird eine kriteriengeleitete Beurteilung der von den Studierenden erstellten Artefakte durchgeführt. Die professionsbezogenen Inhalte für die Studienleistungen (Artefakte) wählen die Studierenden im vorgegebenen Rahmen des im Online-Portfolio-Management-Systems zur Verfügung gestellten Lehrveranstaltungs-Kompetenzraster selbständig.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die Literatur ergibt sich aus den individuellen Fragestellungen der Studierenden; eine optionale Sammlung wird auf Moodle zur Verfügung gestellt.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Gestaltung und Reflexionsformen von Erziehung, Bildung und Unterricht
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490183&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Vorlesung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziele<br>Der Berufseinstieg in die Schule ist nicht nur eine sehr vielseitige und lehrreiche Zeit, sondern auch ein herausfordernder Abschnitt im persönlichen Professionalisierungsprozess von Studierenden. Diese Lehrveranstaltung (Umfang: 2 ECTS) ist Teil eines neuen Projektes („Vom Studium in den Beruf“; umfasst insgesamt 12 ECTS), welches Masterstudierenden den besonderen Abschnitt des Berufseinstiegs flexibler und selbstbestimmter gestalten soll. Mittels Arbeit an einem Online-Portfolio wird eine Brücke zwischen unmittelbarer schulischer Erfahrung und universitärem Studium geschlagen.<p></p>Inhalte und zu erreichende Kompetenzen<br>1. Die Studierenden können Lernende bezüglich ihres Leistungsniveaus, Vorwissens, ihrer Lernweisen, ihres Lerntempos, ihrer Interessen und Motivationen einschätzen (diagnostische Kompetenz) und daraus methodisch-didaktische Handlungen entwerfen (didaktische Kompetenz).<br>2. Sie kennen formative Formate von Feedback und Leistungsbeurteilung und haben diese in ihrem Unterricht erprobt und reflektiert.<br>3. Die Studierenden verfügen durch Bearbeitung und kritischer Diskussion der für den Themenbereich wesentlichen  Literatur über spezifizierte Kenntnisse zum Begriffs- und Handlungsspektrum von Erziehungs- und Bildungsaufgaben der Schule und können aktuelle Problemfelder  von Erziehung und Unterricht identifizieren und auf Basis aktueller Forschungserkenntnisse differenziert kommentieren.<br>4. Sie verfügen über Einsichten in die sozialen, politischen und ökonomischen Rahmenbedingungen in ihrem zeitgeschichtlichen Kontext von Lern-, Sozialisations- und Bildungsprozessen und können grundlegende Dimensionen des Bildungsbegriffs kritisch beleuchten und in ihre Fächerlogiken übersetzen.<br>5. Die Studierenden sind in der Lage die Auswirkungen von gesellschaftlichen Rahmenbedingungen im zeitgeschichtlichen Kontext für das Lernen in der Schule zu problematisieren und unter Rückgriff auf aktuelle Literatur und Studien mögliche Lösungswege aufzuzeigen.<br>6. Die Studierenden nehmen sich als Vertreter*innen ihrer Profession wahr und können sich dazu in der Öffentlichkeit (z.B. in Form eines Leserbriefs, eines Diskussionsbeitrags in den Social Media etc.) fundiert und nachvollziehbar äußern.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Mögliche Beiträge im Portfolio z.B.:<br>(treffen Sie bitte eine für Sie passende Auswahl)<p></p>- Ein Literatur-Review zu einem ausgewählten Thema<br>- Erarbeitung eines Beitrags zu einer Tageszeitung<br>-Eine theoriebasierte, schriftliche Analyse des eigenen pädagogischen Handelns hinsichtlich der Einflüsse sozialer, politischer bzw. ökonomischer Rahmenbedingungen<br>-Verfassen eines Leserbriefs oder eines Eintrags in einem Social Media Kanal zu einem ausgewählten, für die Schule maßgeblichen Themas (Stichwort: öffentliche Verantwortung von professionellen Lehrkräften)<br>- usf. (siehe Kompetenzraster)<br>Der Umfang der gesammelten, schriftlichen Beiträge umfasst insgesamt eine Mindestzeichenanzahl von 20.000 Zeichen inkl. Leerzeichen, exklusive Literaturangaben.<br>Die Form der einzelnen Beiträge sind in Form von Abstracts mit der Lehrveranstaltungsleiterin abzustimmen.<br>Nähere Informationen dazu auf Moodle</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- Portfoliobeiträge zu verschiedenen selbstgewählten Themen der Vorlesung; die 20.000 Zeichen sind der Rahmen für alle zur Vorlesung eingereichten Portfoliobeiträge.<br>- Die jeweiligen Kompetenzbezüge müssen in den Portfoliobeiträgen klar ausgewiesen werden.<br>- Formal korrekte Ausarbeitung, korrekte und einheitliche Zitierweise; Einhalten der guten wissenschaftlichen Praxis in Bezug auf die Bearbeitung von Fragestellungen, konsistente und nachvollziehbare Argumentation, sprachlich elaborierte Ausdrucksweise, nachvollziehbare eigenständige Positionierung.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">siehe Ziele der Lehrveranstaltung und zu erreichende Kompetenzen</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Eine ausführliche Literaturliste inkl. Literatur findet sich auf Moodle.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Reflexion und Evaluation der eigenen Praxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490080&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Der Berufseinstieg in die Schule ist nicht nur eine sehr vielseitige und lehrreiche Zeit, sondern auch ein herausfordernder Abschnitt im persönlichen Professionalisierungsprozess von Studierenden. Diese Lehrveranstaltung (Umfang: 4 ECTS) ist Teil eines eines Projektes („Vom Studium in den Beruf“; umfasst insgesamt 12 ECTS), welches Masterstudierenden den besonderen Abschnitt des Berufseinstiegs flexibler und selbstbestimmter gestalten soll. Mittels Arbeit an einem Online-Portfolio wird eine Brücke zwischen unmittelbarer schulischer Erfahrung und universitärem Studium geschlagen.<p></p>Kompetenzziele:<br>Die Studierenden sollen<br>•	zu verschiedenen Themen, die für schulisches Handeln und Unterrichten von zentraler Bedeutung sind, eigenes Wissen vertiefen und für das eigene Lehrhandeln anwenden<br>•	in Bezug auf die eigene Praxis bereits erworbene Kompetenzen mit Hilfe verschiedener Methoden vertiefen<br>•	die eigene professionelle Kompetenz in Bezug auf erfolgreichen Unterricht unter Bezugnahme auf Erkenntnisse der Schul- und Bildungsforschung vertiefen<br>•	Daten und Erfahrungen zu verschiedenen Themen kollaborativ sammeln und diese in konkrete Lösungs- und Lernwege überführen<br>•	verschiedene schulrelevante Themen im Kontext der eigenen Praxiserfahrung analysieren und reflektieren<br>•	das eigene Rollenbild und Verständnis von Schule reflektieren und ausdifferenzieren<p></p>Methode:<br>Im Projekt „Vom Studium in den Beruf“ – und insofern auch in der hier beschriebenen Lehrveranstaltung – wird nach dem Prinzip so genannter emanzipatorischer Lerngelegenheiten gearbeitet, die mit hohen Selbstbestimmungsgraden gekennzeichnet sind und in Anbindung an persönlich relevante Problemstellungen aus der eigenen schulischen Praxis von Studierenden genutzt werden. Studierende, die sich für autonomes und flexibles Studieren interessieren und persönliche Fragestellungen wissenschaftlich bearbeiten möchten, repräsentieren die mit diesem Projekt adressierte Zielgruppe. Als Werkzeug wird ein Online-Portfolio verwendet. Die angebotenen Lehrveranstaltungen (siehe Termine weiter oben) dienen – in einem konversatorischen Sinne – der Umsetzung gemeinsamer Reflexionen sowie der Darbietung und Diskussion problembezogener Exkurse, theoretischer Inputs und empirischer Studien.<br>Das Online-Portfolio dient zum einen der Sammlung von Studierendenleistungen (so genannter Artefakte; siehe weiter unten). Andererseits stellen die Lehrenden über das Portfolio laufend digitale Lernbausteine zur Verfügung, die von den Studierenden im Sinne zeitasynchron angebotener Lerngelegenheiten genutzt werden können.<br>Die Lehrveranstaltung ist kompetenzorientiert aufgebaut und folgt dem Prinzip der direkten Leistungsvorlage.<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Für den positiven Abschluss dieser Lehrveranstaltung ist seitens der Studierenden der Aufbau von insgesamt 6 Kompetenzen (siehe ‚Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung‘) nachzuweisen. Der Nachweis erfolgt durch direkte Leistungsvorlage von Artefakten, die im Laufe des Semesters im Umfang des vorgesehenen zeitlichen Aufwands (25 Stunden pro ECTS) von den Studierenden erstellt werden. Die Artefakte (z.B. Reflective Papers, Analysen von Unterrichtsvideos, Studienskizzen, Thesenpapiere, Paper Reviews, Stundenbilder, Exzerpte, Beobachtungsberichte, Präsentationsvideos, Posters, Rezensionen, nach wissenschaftlichen Kriterien ausgearbeitete Unterrichtsmaterialien, Literature Reviews, Praxisforschungsdokumentationen, …) werden im Online-Portfolio dokumentiert und mit einem ebenfalls online zur Verfügung gestellten Lehrveranstaltungs-Kompetenzraster verlinkt.<p></p>Die erstellten Artefakte müssen bestimmte Kriterien erfüllen:<br>a)	Formal-korrekte Ausarbeitung (z.B. korrekte Zitierweise)<br>b)	Wissenschaftlichkeit in Bezug auf Fragestellungen, Ausarbeitungen und Argumentationen<br>c)	Praxisrelevanz<br>d)	Angemessene Verarbeitungstiefe<p></p>Diese Kriterien sowie die Kompetenzen, denen Sie zugeordnet sind, werden im Rahmen der LV nochmals thematisiert und mögliche Beispiele dazu gegeben.<p></p>Als Leistung beurteilt werden die direkt vorgelegten Artefakte. Die Beurteilung orientiert sich dabei an den oben beschriebenen Kriterien.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Die Mindestanforderungen zu dieser Lehrveranstaltung bzw. zum Projekt „Vom Studium in den Beruf“, in welches diese Lehrveranstaltung eingebunden ist, sind Folgende:<br>-	Teilnehmende Studierende starten am 1. Oktober 2023 mit dem Masterstudium Lehramt und unterrichten im Schuljahr 2023/2024 bereits an einer Schule in der Sekundarstufe.<br>-	Die Studierenden verpflichten sich aus Eigenmotivation heraus dazu, die im Rahmen der Lehrveranstaltung ins Auge gefassten Fragestellungen der eigenen schulischen Praxis zu entnehmen (Sicherstellung einer subjektiven Relevanz der Inhalte).<br>-	Weiters müssen die gewählten Fragestellungen eindeutig den zu erreichenden Kompetenzzielen zuordenbar sein. Die erwähnten Artefakte sind als Ergebnisse der Bearbeitungen der Fragestellungen zu verstehen.<br>-	Die Teilnahme an drei Präsenz-Events ist verpflichtend.<br>-	Die Studierenden führen kontinuierlich ein Online-Portfolio unter Nutzung der zur Verfügung gestellten digitalen Lernumgebung.<br>-	Studierende beteiligen sich aktiv an den angebotenen projektbezogenen Diskursen (Konversatorien zu den angegebenen Lehrveranstaltungsterminen) und nutzen die zur Verfügung gestellten Materialien und Lernressourcen.<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>Voraussetzung für die Beurteilung erbrachter Studienleistungen (Artefakte) ist, dass sämtliche der Lehrveranstaltung zugeordneten Kompetenzen von den Studierenden tatsächlich bearbeitet wurden.<br>Die von den Studierenden erstellten Artefakte werden nach den oben angeführten 4 Kriterien beurteilt. Hierzu werden pro Kompetenzziel die jeweiligen Artefakte nach den 4 Kriterien auf einer Punkteskala von 0-4 eingeschätzt (0: nicht erreicht; 3: ausreichend erreicht; 4: hinreichend erreicht). Dies ergibt pro Kompetenzziel eine maximale Punkteanzahl von 16. Die maximale Punkteanzahl für alle der Lehrveranstaltung zugewiesenen Kompetenzen (insg. 6 Kompetenzen) entspricht somit dem Wert 96.<br>Note 1 &lt;=&gt; 85 bis 96 Punkte<br>Note 2 &lt;=&gt; 73 bis 84 Punkte<br>Note 3 &lt;=&gt; 61 bis 72 Punkte<br>Note 4 &lt;=&gt; 49 bis 61 Punkte<br>Note 5 &lt;=&gt; 48 Punkte oder weniger</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Es findet keine Prüfung statt. Wie unter ‚Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab‘ angeführt, wird eine kriteriengeleitete Beurteilung der von den Studierenden erstellten Artefakte durchgeführt. Die professionsbezogenen Inhalte für die Studienleistungen (Artefakte) wählen die Studierenden im vorgegebenen Rahmen des im Online-Portfolio-Management-Systems zur Verfügung gestellten Lehrveranstaltungs-Kompetenzraster selbständig.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die Literatur wird im Rahmen der LV vorgestellt.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Soziale und Personale Kompetenzen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490058&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Der Berufseinstieg in die Schule ist nicht nur eine sehr vielseitige und lehrreiche Zeit, sondern auch ein herausfordernder Abschnitt im persönlichen Professionalisierungsprozess von Studierenden. Diese Lehrveranstaltung (Umfang: 2 ECTS) ist Teil eines des Projektes („Vom Studium in den Beruf“; umfasst insgesamt 12 ECTS), welches Masterstudierenden den besonderen Abschnitt des Berufseinstiegs flexibler und selbstbestimmter gestalten soll. Mittels Arbeit an einem Online-Portfolio wird eine Brücke zwischen unmittelbarer schulischer Erfahrung und universitärem Studium geschlagen.<p></p>Kompetenzziele:<br>Die Studierenden sollen<br>•	über grundlegende Fähigkeiten zur Arbeit in kollegialen Teams, Moderation und Führung von Beratungsgesprächen mit Schüler:innen und Eltern verfügen<br>•	Grundsätze der Klassenführung und der Elternarbeit kennen<br>•	sich in Teams konstruktiv einbringen<br>•	Teamleitungsaufgaben erfolgreich bewältigen<br>•	den Lehrberuf als lebenslanges Lernen verstehen<p></p>Methode:<br>Im Projekt „Vom Studium in den Beruf“ – und insofern auch in der hier beschriebenen Lehrveranstaltung – wird nach dem Prinzip so genannter emanzipatorischer Lerngelegenheiten gearbeitet, die mit hohen Selbstbestimmungsgraden gekennzeichnet sind und in Anbindung an persönlich relevante Problemstellungen aus der eigenen schulischen Praxis von Studierenden genutzt werden. Studierende, die sich für autonomes und flexibles Studieren interessieren und persönliche Fragestellungen wissenschaftlich bearbeiten möchten, repräsentieren die mit diesem Projekt adressierte Zielgruppe. Als Werkzeug wird ein Online-Portfolio verwendet. Die angebotenen Lehrveranstaltungen (siehe Termine weiter oben) dienen – in einem konversatorischem Sinne – der Umsetzung gemeinsamer Reflexionen sowie der Darbietung und Diskussion problembezogener Exkurse, theoretischer Inputs und empirischer Studien.<br>Das Online-Portfolio dient zum einen der Sammlung von Studierendenleistungen (so genannter Artefakte; siehe weiter unten). Andererseits stellen die Lehrenden über das Portfolio laufend digitale Lernbausteine zur Verfügung, die von den Studierenden im Sinne zeitasynchron angebotener Lerngelegenheiten genutzt werden können.<br>Die Lehrveranstaltung ist kompetenzorientiert aufgebaut und folgt dem Prinzip der direkten Leistungsvorlage.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Für den positiven Abschluss dieser Lehrveranstaltung ist seitens der Studierenden der Aufbau von insgesamt 6 Kompetenzen (siehe ‚Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung‘) nachzuweisen. Der Nachweis erfolgt durch direkte Leistungsvorlage von Artefakten, die im Laufe des Semesters im Umfang des vorgesehenen zeitlichen Aufwands (25 Stunden pro ECTS) von den Studierenden erstellt werden. Die Artefakte (z.B. Reflective Papers, Analysen von Unterrichtsvideos, Studienskizzen, Thesenpapiere, Paper Reviews, Stundenbilder, Exzerpte, Beobachtungsberichte, Präsentationsvideos, Posters, Rezensionen, nach wissenschaftlichen Kriterien ausgearbeitete Unterrichtsmaterialien, Literature Reviews, Praxisforschungsdokumentationen, …) werden im Online-Portfolio dokumentiert und mit einem ebenfalls online zur Verfügung gestellten Lehrveranstaltungs-Kompetenzraster verlinkt.<p></p>Die erstellten Artefakte müssen bestimmte Kriterien erfüllen:<br>a)	Formal-korrekte Ausarbeitung (z.B. korrekte Zitierweise)<br>b)	Wissenschaftlichkeit in Bezug auf Fragestellungen, Ausarbeitungen und Argumentationen<br>c)	Praxisrelevanz<br>d)	Angemessene Verarbeitungstiefe<p></p>Diese Kriterien sowie die Kompetenzen, denen Sie zugeordnet sind, werden im Rahmen der LV nochmals thematisiert und mögliche Beispiele dazu gegeben.<p></p>Als Leistung beurteilt werden die direkt vorgelegten Artefakte. Die Beurteilung orientiert sich dabei an den oben beschriebenen Kriterien.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Die Mindestanforderungen zu dieser Lehrveranstaltung bzw. zum Projekt „Vom Studium in den Beruf“, in welches diese Lehrveranstaltung eingebunden ist, sind wie folgt festgelegt:<br>-	Teilnehmende Studierende starten am 1. Oktober 2023 mit dem Masterstudium Lehramt und unterrichten im Schuljahr 2023/2024 bereits an einer Schule in der Sekundarstufe.<br>-	Die Studierenden verpflichten sich aus Eigenmotivation heraus dazu, die im Rahmen der Lehrveranstaltung ins Auge gefassten Fragestellungen der eigenen schulischen Praxis zu entnehmen (Sicherstellung einer subjektiven Relevanz der Inhalte).<br>-	Weiters müssen die gewählten Fragestellungen eindeutig den zu erreichenden Kompetenzzielen zuordenbar sein. Die erwähnten Artefakte sind als Ergebnisse der Bearbeitungen der Fragestellungen zu verstehen.<br>-	Die Teilnahme an drei Präsenz-Events ist verpflichtend.<br>-	Die Studierenden führen kontinuierlich ein Online-Portfolio unter Nutzung der zur Verfügung gestellten digitalen Lernumgebung.<br>-	Studierende beteiligen sich aktiv an den angebotenen projektbezogenen Diskursen (Konversatorien zu den angegebenen Lehrveranstaltungsterminen) und nutzen die zur Verfügung gestellten Materialien und Lernressourcen.<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>Voraussetzung für die Beurteilung erbrachter Studienleistungen (Artefakte) ist, dass sämtliche der Lehrveranstaltung zugeordneten Kompetenzen von den Studierenden tatsächlich bearbeitet wurden.<br>Die von den Studierenden erstellten Artefakte werden nach den oben angeführten 4 Kriterien beurteilt. Hierzu werden pro Kompetenzziel die jeweiligen Artefakte nach den 4 Kriterien auf einer Punkteskala von 0-4 eingeschätzt (0: nicht erreicht; 3: ausreichend erreicht; 4: hinreichend erreicht). Dies ergibt pro Kompetenzziel eine maximale Punkteanzahl von 16. Die maximale Punkteanzahl für alle der Lehrveranstaltung zugewiesenen Kompetenzen (insg. 6 Kompetenzen) entspricht somit dem Wert 96.<br>Note 1 &lt;=&gt; 85 bis 96 Punkte<br>Note 2 &lt;=&gt; 73 bis 84 Punkte<br>Note 3 &lt;=&gt; 61 bis 72 Punkte<br>Note 4 &lt;=&gt; 49 bis 61 Punkte<br>Note 5 &lt;=&gt; 48 Punkte oder weniger</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Es findet keine Prüfung statt. Wie unter ‚Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab‘ angeführt, wird eine kriteriengeleitete Beurteilung der von den Studierenden erstellten Artefakte durchgeführt. Die professionsbezogenen Inhalte für die Studienleistungen (Artefakte) wählen die Studierenden im vorgegebenen Rahmen des im Online-Portfolio-Management-Systems zur Verfügung gestellten Lehrveranstaltungs-Kompetenzraster selbständig.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die Literaturliste wird im Rahmen der LV bekannt gegeben.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Gestaltung inklusiver Bildungsprozesse
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490238&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Im ersten Teil des Seminars werden gemeinsam Arbeitsdefinitionen relevanter Begriffe erarbeitet, um deren Auswirkung und Sichtweise auf schulische Bildungsprozesse zu reflektieren und zu vertiefen. Schule wird dabei als pädagogisch-didaktisches Handlungsfeld individueller Lernprozesse in den Blick genommen. Heterogenität von Gruppierungen und Vielfalt von Personen als Rahmenbedingungen werden thematisiert und im Sinne der Entwicklung eines positiven Professionsverständnisses werden pädagogische Settings betrachtet, die den Umgang mit Vorurteilen und Stereotypen bewusst machen, um Diskriminierung entgegenzuwirken.<br>Im zweiten Teil des Seminars sollen sich die Studierenden mit schulbezogenen (vor allem geschlechtsbezogenen) Selbstkonzepten, deren Ausbildung, den Hintergründen und Auswirkungen beschäftigen und Lernsettings entwerfen und reflektieren, die den individuellen Lernprozess bestmöglich unterstützen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>- Anwesenheit und Mitarbeit bei den virtuellen/synchronen Präsenzeinheiten<br>- zeitgerechte Abgabe aller Arbeitsaufträge<br>- Ausarbeitung und Abgabe einer inklusiven Stundenplanung<br>- Verfassen einer Seminararbeit</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- Anwesenheit und Mitarbeit bei allen Präsenzeinheiten (20 Punkte)<br>- zeitgerechte Abgabe aller Arbeitsaufträge (20 Punkte)<br>- methodisch/didaktische Ausarbeitung eines Themas aus der Antidiskriminierungsarbeit (20 Punkte)<br>- Verfassen einer Seminararbeit gemäß den Vorgaben der Lehrveranstaltungsleitung (40 Punkte)<br>Bei allen angeführten Punkten müssen mehr als die Hälfte der Punkte erreicht werden, um insgesamt eine positive Beurteilung zu erhalten. Zur Sicherung der guten wissenschaftlichen Praxis kann die Lehrveranstaltungsleiterin eine mündliche Reflexion der abgegebenen Seminararbeit vorsehen, welche positiv zu absolvieren ist.<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>1 (sehr gut)              -&gt; 100-89 Punkte<br>2 (gut)                       -&gt; 88-76 Punkte<br>3 (befriedigend)      -&gt; 75-63 Punkte<br>4 (genügend)           -&gt; 62-51 Punkte<br>5 (nicht genügend) -&gt; 50-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Für jeden der im Bereich "Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab" genannten Teilbereiche muss jedenfalls die Hälfte der Punktezahl erreicht werden, um das Seminar positiv abzuschließen. </div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Auswahl<br>Arnold, K.-H.; Graumann, O.; Rakhkochkine, A. (2008). Handbuch Förderung. Weinheim: Beltz.<br>Bertelsmann Stiftung (Hrsg.) (2016). Inklusion kann gelingen!: Forschungsergebnisse und Beispiele gelungener schulischer Praxis. Verlag Bertelsmann Stiftung.<br>Bönsch, M. (2011). Heterogenität und Differenzierung. Baltmannsweiler: Schneider.<br>Booth, T.; Ainscow, M. (2019). Index für Inklusion – Ein Leitfaden für Schulentwicklung. Weinheim: Beltz.<br>Esslinger-Hinz, I.; /Sliwka, A. (2011). Schulpädagogik. Weinheim: Beltz<br>Faulstich-Wieland, H. (2008). Schule und Geschlecht. In: Helsper, W.; Böhme, J. (Hrsg.). Handbuch der Schulforschung. 673-695. Wiesbaden: Springer.<br>Gramelt, K. (2010). Der Anti-Bias-Ansatz. Zu Konzept und Praxis einer Pädagogik für den Umgang mit (kultureller) Vielfalt. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften<br>Helmke, A.; van Aken, M.A.G. (1995). The causal ordering of academic achievement and self-concept of ability during elementary school: A longitudinal study. Journal of Educational Psychology, 87, 624-637.<br>Largo, R. (2016). Lernen geht anders. Bildung und Erziehung vom Kind her denken. München: Piper.<br>Marsh, H. W.; Hattie, J. (1996). Theoretical perspectives on the structure of self-concept. In: Bracken, B.A. (Ed.) Handbook of self-concept, 38-90. New York: Wiley.<br>Prengel, A. (2018). Pädagogik der Vielfalt: Verschiedenheit und Gleichberechtigung in Interkultureller, Feministischer und Integrativer Pädagogik. Wiesbaden: Springer VS<br>Schilling, S.; Sparfeldt, J.; Rost, D. (2006). Facetten schulischen Selbstkonzepts. Welchen Unterschied macht das Geschlecht? Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 20 (1/2), 9-18.<br>Tew-Vogler, K.; Bähnk, N. (2016). 99 Tipps – Inklusion an Schulen. Berlin: Cornelsen.<br>Trautmann, M.; Wischer, B. (2012). Heterogenität in der Schule. Eine kritische Einführung (Lehrbuch). Wiesbaden: Springer VS<br>Watt, H. M. G. &amp; Eccles, J. S. (Eds.). (2008). Gender and Occupational Outcomes: Longitudinal assessments of individual, social, and cultural influences. Washington, D.C.: APA Books.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Gestaltung inklusiver Bildungsprozesse
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490216&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Das Seminar beschäftigt sich in begrifflich-theoretischer, methodologischer wie empirischer Einstellung mit Fragen politischer Bildung in Schulen der Migrationsgesellschaft. Empirische Erkenntnisse, die im Rahmen des trilateralen Forschungsprojektes „Political Literacy in der Migrationsgesellschaft. Eine ethnografische Studie politischer Praxis in Schulen (8.-10. Schulstufe) der Cities Berlin, Wien und Zürich“ generiert wurden, werden aus einer migrationsgesellschaftlichen und professionstheoretischen Perspektive analysiert und diskutiert.<br>Ziel des Seminares ist eine Auseinandersetzung mit den theoretischen Grundlagen der Migrationsgesellschaft und politischer Bildung im schulischen Kontext. Hierzu werden die unterschiedlichen Formen politischer Artikulation von 13- bis 19-jährigen Schüler/innen ausgewählter Schulen herangezogen, um im Anschluss daran über Formen demokratischer Bildung (Political Literacy), ihre sozialen (Ermöglichungs-)Bedingungen und Effekte im schulischen Kontext zu reflektieren.<p></p>Fallarbeit und Praxisbeispiele, Textarbeit, Gruppenarbeit, Präsentationen und Diskussionen</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>- proaktive Teilnahme an der Lehrveranstaltung<br>- aktive Lektüre bzw. regelmäßige Literaturaufträge<br>- Gruppenimpulsreferat inkl. Handout<br>- Verfassen eines Essays<p></p></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">•	proaktive Teilnahme an der Lehrveranstaltung<br>•	regelmäßige Literaturaufträge (20%)<br>•	Gruppenimpulsreferat inkl. Handout (30%)<br>•       Verfassen eines Essays (50%)</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">wird in der LV bekannt gegeben</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Breidenstein, Georg/Hirschauer, Stefan/Kalthoff, Herbert/Nieswand, Boris (2013): Ethnografie. Die Praxis der Feldforschung. Konstanz/München: UVK.<br>Breit, Heiko/Reichenbach, Roland (2005): Emotion und demokratisches Lernen. In: Reichenbach, Roland/Breit, Heiko (eds.): Skandal und politische Bildung. Aspekte zu einer Theorie des politischen Gefühls. Berlin: Logos-Verlag, pp. 13-42.<br>Broden, Anne/Mecheril, Paul (2010): Rassismus bildet. Einleitende Bemerkungen. In: Broden, Anne/Mecheril, Paul (eds.): Rassismus bildet. Bildungswissenschaftliche Beiträge zu Normalisierung und Subjektivierung in der Migrationsgesellschaft. Bielefeld: transcript, pp. 7-23.<br>Cassel, Carol A./Lo, Celia C. (1997): Theories of Political Literacy. In: Political Behavior, 10 (4), pp. 317–335.<br>Fauser, Peter (2007): Demokratiepädagogik und politische Bildung. Ein Diskussionsbeitrag. In: Beutel, Wolfgang/Fauser, Peter (Hrsg.): Demokratiepädagogik. Lernen für die Zivilgesellschaft. Schwalbach: Wochenschau, S. 16-41.<br>Flam, Helene (2007): Migranten in Deutschland. Statistiken - Fakten - Diskurse. Konstanz: Konstanz.<br>Freebody, Peter (2008): Critical literacy education: On living with »innocent language«, In: Street, Brian V./Homberger, Nancy H. (eds.): Encyclopedia of language and education. Volume 2: Literacy. Heidelberg: Springer.<br>Gensluckner, L., Ralser, M., Thomas-Olalde, O. &amp; Yıldız, E. (2021) (Hrsg.). Die Wirklichkeit lesen. Political Literacy und politische Bildung in der Migrationsgesellschaft. Bielefeld: transcript.<br>Gessner, Susanne (2014): Politikunterricht als Möglichkeitsraum. Perspektiven auf schulische politische Bildung von Jugendlichen mit Migrationshintergrund. Schwalbach: Wochenschau.<br>Gomolla, Mechthild/Radtke, Frank-Olaf (2009): Institutionelle Diskriminierung: die Herstellung ethnischer Differenz in der Schule. Wiesbaden: VS, Verlag für Sozialwissenschaften.<br>Gottuck, Susanne/Mecheril, Paul (2014): Einer Praxis einen Sinn zu verleihen, heißt sie zu kontextualisieren. Methodologie kulturwissenschaftlicher Bildungsforschung. In: von Rosenberg, Florian/Geimer, Alexander (eds.): Bildung unter Bedingungen kultureller Pluralität. Wiesbaden: Springer Fachmedien, pp. 87-108.<br>Hafenegger, Benno (2010): Politische Bildung. In: Tippelt, Rudolf/Schmidt, Bernhard (eds.): Handbuch Bildungsforschung. 3rd edition, Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften, pp. 861-879.<br>Hentges, Gudrun (2013): Staat und politische Bildung. Von der „Zentrale für Heimatdienst“ zur „Bundeszentrale für politische Bildung“. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.<br>Koller, Hans-Christoph/Kokemohr, Rainer/Richter, Rainer (eds.) (2003): „Ich habe Pläne, aber das ist verdammt hart“. Eine Fallstudie zu biographischen Bildungsprozessen im Kontext transnationaler Migranten in Deutschland. Münster: Waxmann.<br>Lange, Dirk (ed.) (2011): Entgrenzungen. Gesellschaftlicher Wandel und Politische Bildung. Schwalbach: Wochenschau.<br>Leser, Christoph (2011): Politische Bildung in und durch Schule. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.<br>Lösch, Bettina/Thimmel, Andreas (eds.) (2010): Kritische politische Bildung: ein Handbuch. Schwalbach: Wochenschau.<br>Mecheril, Paul (2003): Prekäre Verhältnisse. Über natioethno-kulturelle (Mehrfach-)Zugehörigkeit. Münster: Waxmann.<br>Mecheril, P. (2009). Verfremdungseffekte. Brecht, die Migrationsgesellschaft und ihre Kultur. In: Sabine Hornberg; Gregor Lang-Woytasik; Inci Dirm &amp; Paul Mecheril (Hrsg.) (2009). Beschreiben–Verstehen-Interpretieren. Stand und Perspektiven International und Interkulturell Vergleichender Erziehungswissenschaft in Deutschland (S. 183-199). Münster: Waxmann.<br>Mecheril, Paul (2010a): Migrationspädagogik. Hinführung zu einer Perspektive. In: Mecheril, Paul et al. (eds.): Migrationspädagogik. Weinheim/Basel: Beltz, pp. 7-22.<p></p>Mecheril, Paul (2010b): Die Ordnung des erziehungswissenschaftlichen Diskurses in der Migrationsgesellschaft. In: Mecheril, Paul et al. (eds.): Migrationspädagogik. Weinheim/Basel: Beltz, pp. 54-7</div>
      


Semester: 2023W
Title: Gestaltung inklusiver Bildungsprozesse
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490200&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Inhalt:<br>Die Gestaltung von inklusiver, digitaler Bildung ist eine wesentliche Aufgabe von Lehrer:innen. In diesem Seminar setzen sich Student:innen spielerisch und kreativ mit dieser Aufgabe auseinander. Hierbei wird auf Konzepte des Design Thinkings sowie der Gamification als Lern- und Lehrstrategie zurückgegriffen. Design Thinking erlaubt unter anderem eine kreative, spielerische Auseinandersetzung mit vielschichtigen Themen und fördert die kollaborative Findung von Lösung für komplexe Probleme. Gamification im weiteren Sinne meint spielerische Elemente für das Lernen von Inhalten zu nutzen.<p></p>In diesem Sinne arbeiten die Student:innen in Kleingruppen an einer selbstgewählten Fragestellung zum Thema des Seminars (Gestaltung inklusiver, digitaler Bildung). Sie eignen sich ein Verständnis darüber an, weshalb es wichtig ist sich bewusst zu fragen, wie möglichst viele Lernende abgeholt werden können. Dazu gehört es, verinnerlichte Vorstellungen zu reflektieren und sich möglicher, unbewusster Ausgrenzungsmomente bewusst und damit bearbeitbar zu machen. Dies geschieht dadurch, dass unter Anleitung der LV-Leiterin im Seminar ein Produkt (je nach Interesse der Student:innen ein Spiel, ein Blog/Vlog, ein Podcast, ein Prototyp für eine App, ein didaktischer Leitfaden, …) entwickelt und dieser Prozess dokumentiert und reflektiert wird. Dazu kann das Compuational Empowerment Lab (ce-lab.univie.ac.at/) genutzt werden und es können unterschiedliche Ressourcen ausprobiert werden.<p></p>Ziele:<p></p>Nach erfolgreicher Absolvierung dieses Seminars<br>-	erprobten die Student:innen Design Thinking als Lernstrategie, welche bspw. im Rahmen der digitalen Grundbildung angewandt werden kann<br>-	verstehen Student:innen, weshalb es wichtig ist antidiskriminatorisches Lehren aktiv zu gestalten<br>-	verstehen Student:innen, inwiefern soziale Ungleichheitsverhältnisse einen Einfluss auf Bildungserfolg haben können<br>-	bauten Student:innen ihre Sensibilität für Ungleichheitsverhältnisse und etwaige eigene Privilegien aus<br>-	haben Student:innen erste Ansätze entwickelt und ausprobiert, um gegen Ungleichheit in der Bildung vorzugehen<br>-	haben Student:innen Strategien kennengelernt und angewandt, um eine Vielfalt von Lernenden zu erreichen und in deren Lernen zu unterstützen<p></p>Methoden:<br>-	Ausprobieren und Reflektieren eines Design-Prozesses<br>-	Lektüre und ausarbeiten von Literatur in Rücksprache mit der LV-Leiterin<br>-	Aufbereitung der Inhalte in Gruppenarbeit (für digitale Medien)<br>-	Diskussion der bzw. Feedback zu Zwischen-Ergebnisse von Kolleg:innen<br>-	Reflexion der Inhalte<br>-       Peer-Feedback</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>-	Aktive Mitarbeit während dem Seminar (Anwesenheitspflicht)<br>-	Aufbereitung von wissenschaftlicher Literatur in einem e-portfolio (Gruppenarbeit)<br>-	Kontinuierliche Dokumentation (Gruppenarbeit) und Reflexion (Einzelarbeit) des Design- und Lernprozesses,<br>-	Präsentation und Diskussion der entwickelten Lösungen bzw. Zwischenschritte (bspw. mit Bausteinen gebaute Situationen, Zeichnungen, Bastelarbeiten, Entwürfe, Prototypen - Gruppenarbeit)<br>-      Peer-Feedback zu der Arbeit anderer Gruppen<br>-      Dokumentation des fertigen Prototypens am Ende des Seminars (Gruppenarbeit)<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Seminar ist in deutscher Sprache, Texte/Literatur ist größtenteils in englischer Sprache.<p></p>Anwesenheit (mindestens 80%) mit aktiver, kontinuierliche Mitarbeit und Dokumentation / Reflexion der Einheiten (mindestens 80%), termingerechte Abgaben der Teilleistungen und Dokumentation, des Feebacks sowie der Reflexionsprotokolle.<p></p>Die einzelnen Leistungspunkte werden zusammengezählt und ergeben die Gesamtnote:<br>-	Gruppenarbeit (Dokumentation des Prozesses, e-portfolio, Aufbereitung für digitale Medien): 40 Punkte<br>-	Reflexionsprotokoll (Einzelleistung): 30 Punkte<br>-	Peer-Feedback: 30 Punkte<p></p>Genauere Informationen zu den einzelnen Leistungskriterien werden in der ersten Einheit präsentiert.<p></p>Die Summe aller Einzelleistungen macht die Gesamtnote aus.<p></p>Sehr Gut: 	        89 - 100 Punkte<br>Gut:	                76 - 88 Punkte<br>Befriedigend: 	63 - 75 Punkte<br>Genügend:	        50 - 62 Punkte<br>Nicht genügend: 	weniger als 50 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Da es sich um eine prüfungsimmanente Lehrveranstaltung handelt, setzt sich die Gesamtnote aus unterschiedlichen Teilleistungen zusammen. Grundlage dieser Teilleistungen ist die zur Verfügung gestellte bzw. selbst gewählte, wissenschaftliche Literatur. Alle im Seminar zur Verfügung gestellten und von den Student:innen nach Rücksprache mit der LV-Leiterin eingebrachten Materialien dürfen verwendet werden. Die LV-Leiterin stellt Leitfragen für die Ausarbeitung der Teilleistungen zur Verfügung. Genaueres wird in der ersten Einheit besprochen.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">(erste Auswahl, wird im Rahmen des Seminars genauer angegeben/aktualisiert)<p></p>Brandhofer, G., Baumgartner, P., Ebner, M., Köberer, N., Trültzsch-Wijnen, C., &amp; Wiesner, C. (2018). Bildung im Zeitalter der Digitalisierung. In Nationaler Bildungsbericht Österreich 2018, Band 2. <a href="https://doi.org/10.17888/nbb2018-2-8">https://doi.org/10.17888/nbb2018-2-8</a><p></p>Dindler, C., Smith, R., &amp; Iversen, O. S. (2020). Computational empowerment: participatory design in education. CoDesign, 16(1), 66–80. <a href="https://doi.org/10.1080/15710882.2020.1722173">https://doi.org/10.1080/15710882.2020.1722173</a><p></p>Drossel, K., Eickelmann, B., &amp; Vennemann, M. (2019). Digitalisierung und Bildungsgerechtigkeit – die schulische Perspektive. 2019, 391–405. <a href="https://search-proquest-com.uaccess.univie.ac.at/docview/2331392620/">https://search-proquest-com.uaccess.univie.ac.at/docview/2331392620/</a><p></p>hooks, b.  (1994): Teaching to transgress. New York: Routledge. (ausgewählte Kapitel) <a href="https://doi-org.uaccess.univie.ac.at/10.4324/9780203700280">https://doi-org.uaccess.univie.ac.at/10.4324/9780203700280</a><p></p>Kayali, F., Schwarz, V., Purgathofer, P., &amp; Götzenbrucker, G. (2018). Using game design to teach informatics and society topics in secondary schools. Multimodal Technologies and Interaction, 2(4). <a href="https://doi.org/10.3390/mti2040077">https://doi.org/10.3390/mti2040077</a><p></p>Luka, I. (2020). Design Thinking in Pedagogy. Journal of Education Culture and Society, 5(2), 63–74. <a href="https://doi.org/10.15503/jecs20142.63.74">https://doi.org/10.15503/jecs20142.63.74</a><p></p>Martin, W. B., Yu, J., Wei, X., Vidiksis, R., Patten, K. K., &amp; Riccio, A. (2020). Promoting Science, Technology, and Engineering Self-Efficacy and Knowledge for All With an Autism Inclusion Maker Program. Frontiers in Education, 5(June). <a href="https://doi.org/10.3389/feduc.2020.00075">https://doi.org/10.3389/feduc.2020.00075</a><p></p>Rafalow, Matthew H., and Cassidy Puckett. 2022. “Sorting Machines: Digital Technology and Categorical Inequality in Education.” Educational Researcher 51 (4): 274–78. <a href="https://doi.org/10.3102/0013189X211070812.">https://doi.org/10.3102/0013189X211070812.</a><p></p>Schwarz, V., Götzenbrucker, G., &amp; Kayali, F. (2015). Du bist dran! Spielerisch die Welt verändern? Diskurs Kindheits- Und Jugendforschung, 10(4), 83–97. <a href="https://doi.org/10.3224/diskurs.v10i4.2116">https://doi.org/10.3224/diskurs.v10i4.2116</a><p></p>Wellgraf, Stefan. "Wut. Politische Gefühle und entmündigende Pädagogik". Schule der Gefühle, Bielefeld: transcript-Verlag, 2018, pp. 243-284. <a href="https://doi-org.uaccess.univie.ac.at/10.14361/9783839440391-008">https://doi-org.uaccess.univie.ac.at/10.14361/9783839440391-008</a><p></p><a href="http://portal-intersektionalitaet.de/startseite/">http://portal-intersektionalitaet.de/startseite/</a><br><a href="https://www.bmbwf.gv.at/Themen/schule/gd.html">https://www.bmbwf.gv.at/Themen/schule/gd.html</a></div>
      


Semester: 2023W
Title: Gestaltung inklusiver Bildungsprozesse
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490188&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Studierenden betrachten die aktive Gestaltung von Inklusion als Aufgabe von Schulen als lernende Organisationen und Heterogenität, Intersektionalität und Ungleichheit im Kontext pluraler Bildungsverläufe und Bildungsübergänge. Die erworbenen Kompetenzen zur Gestaltung gemeinsamen Lernens wie auch zur individuell-differenzierten Leistungserfassung berücksichtigen das Spannungsfeld zwischen Homogenität und Heterogenität. Die Studierenden sind in der Lage, mit den speziellen Anforderungen kommunikativer Abläufe im Kontext von Lernen und Unterrichten in bzw. mit heterogenen Gruppen erfolgreich umzugehen. Sie verfügen zudem über Kenntnisse der Differenzierung und Individualisierung im Unterricht.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>* Lektüre und Ausarbeitung von Pflichtliteratur<br>* Erarbeitung von Arbeitsaufträgen als Vorbereitung auf Lehrveranstaltungstermine<br>* Interaktive Auseinandersetzung mit Theorien und Methoden<br>* Abgabe schriftlicher Teilleistungen<br>* Interaktive Gestaltung und Durchführung einer Unterrichtssequenz in Präsenz (Gruppenleistung)<br>* 100% Anwesenheit</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Lektüre und Ausarbeitung von Pflichtliteratur<br>Schriftliche Ausarbeitung von Teilleistungen<br>Erarbeitung von Arbeitsaufträgen als Vorbereitung auf Lehrveranstaltungstermine<br>Präsentation und Argumentation einer fächerübergreifenden Projektplanung in Präsenz (Gruppenleistung)<p></p>Für einen erfolgreichen Abschluss der Lehrveranstaltung müssen alle Teilleistungen positiv beurteilt sein sowie 100% der Anwesenheit erfüllt werden.<p></p>100 - 88 Punkte --&gt; Sehr Gut (1)<br>87,5 - 77 Punkte --&gt; Gut (2)<br>76,5 - 66 Punkte --&gt; Befriedigend (3)<br>65,5 - 54,5 Punkte --&gt; Genügend (4)<br>54 - 0 Punkte --&gt; Nicht Genügend (5)</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Literatur wird im Laufe der LV bekannt gegeben.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Gestaltung inklusiver Bildungsprozesse
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490145&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Im Seminar analysieren und reflektieren die Studierenden die Re/Produktion von Machtverhältnissen und Geschlechternormen im pädagogischen Handeln auf den theoretischen Grundzügen von Gender &amp; Queer Theory, Critical Whiteness Studies, Postcolonial Studies und von Intersektionalitätskonzepten; im Zentrum steht die Reflexion von Differenzordnungen und Diskriminierungserfahrungen sowie das eigene Involviert-Sein in Machtverhältnisse. Aus einer normativitätskritischen Perspektive werden die zwischenmenschliche, die institutionelle und die gesellschaftliche Ebene in den Blick genommen.<br>Daraus abgeleitet erarbeiten und erproben die Studierenden handlungspraktische Ansätze zum Umgang mit Differenz(setzungen) und Diskriminierungen für die Bildungsarbeit mit Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen. Methoden dienen als Werkzeuge zur Vermittlung von Inhalten. Sie werden nach folgenden Leitfragen reflektiert: Welche Inhalte transportiert die Methode explizit, welche implizit, nicht sofort ersichtlich? Wie kann durch die Wahl der Methode Ausschluss vermieden werden und Reflexivität i.S. von Bias-Sensibilisierung provoziert werden? Wie kann Reflexivität durch die Methode bzw. Didaktisierung selbst eingeführt werden?<p></p>Ziele (erwartete Lernergebnisse und erworbene Kompetenzen)<br>* grundlegende theoretische Positionen (s.o.) kennen und ihre Relevanz für pädagogische Prozesse und Rahmenbedingungen in Bildungsorganisationen erkennen;<br>* elementare theoretische und terminologische Grundlagen von Antidiskriminierungsarbeit kennen<br>* Methodenrepertoire zur Bearbeitung von Diskrimierungen und Normsetzungen erarbeiten und seinen Einsatz normenkritisch reflektieren<br>* Wissenschaftliche Lese- und Schreibkompetenz aufbauen (sich äußern, eigene Positionen finden und in Bezug zur scientific community setzen, wissenschaftliche Arbeitsregeln kennen)</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>* aktive Beteiligung im Seminar<br>* Ausarbeitung und Durchführung einer Methode aus der Antidiskriminierungsarbeit in der Seminargruppe mit anschließender schriftlicher Reflexion<br>* Selbstlerneinheiten (v.a. Textlektüren), Verfassen von 2 kurzen Texten</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderung für die positive Beurteilung ist die aktive Beteiligung im Seminar, die methodisch/didaktische Ausarbeitung und Durchführung einer Methode aus der Antidiskriminierungsarbeit in der Seminargruppe mit anschließender Reflexion sowie das Verfassen von 2 kurzen Texten.<br>Es besteht Anwesenheitspflicht (100%) gemäß den Vorgaben der Studienprogrammleitung.<br>Beurteilt wird nach einem Punktesystem. Insgesamt können 100 Punkte erreicht werden. Die Methodenpräsentation umfasst 50 Punkte, die Textlektüre und -ausarbeitung 25 Punkte, die Mitarbeit 25. Für eine positive Gesamtnote müssen alle 3 Teilleistungen erbracht werden, es sind mindestens 60 Punkte zu erreichen.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">In der LV vermittelte Inhalte und Materialien, eigene Recherchen, Methodenpräsentation und Verfassen von kurzen papers. Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Eine Literaturliste und Arbeitsmaterialien werden auf Moodle zur Verfügung gestellt.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Gestaltung inklusiver Bildungsprozesse
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490129&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziele:<br>Studierende lernen Prinzipien inklusiver Lernprozesse näher kennen, können diese kritisch einordnen und erlernen Kompetenzen, um diese weiterzuentwickeln.<p></p>Inhalte:<br>Ausgehend von bisherigen Praxiserfahrungen der Studierenden, praxisrelevanter und didaktischer Materialien und der Vertiefung theoretischer Perspektiven werden Beispiele der Gestaltung inklusiver Lernprozesse analysiert, kontextualisiert, kritisiert, evaluiert, bearbeitet und weiterentwickelt.<br>Die erste Hälfte des Seminars wird auf die Potentiale demokratiepädagogischer Ansätze für die Gestaltung inklusiver Lernprozesse fokussieren.<br>Die zweite Hälfte des Seminars fokussiert auf die Gestaltung inklusiven Unterrichts, wobei ein besonderer Fokus auf diversitätssensible und inklusive Didaktik gelegt wird.<p></p>Methoden:<br>Inputs durch die LV-Leitungen, Gruppenarbeit, gemeinsame Lektüre und multimodale Inputs.<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Mehrere Teilleistungen:<p></p>- Aktive Teilnahme am Seminar<br>- Anwesenheit bei allen Seminarblöcken<br>- Pünktliche Einreichung aller Seminarleistungen<p></p>Teilleistung 1: Schriftliche Analyse des eigenen (bzw. eines beispielhaften) Schulstandorts hinsichtlich bestehender Ansatzpunkte demokratischen/demokratiepädagogischen Lernens und Lehrens sowie (Weiter)Entwicklung möglicher Angebote. (Umfang ca. 6 Seiten, 20 Punkte)<p></p>Teilleistung 2: Erarbeitung und mündliche Präsentation eines konkreten schulpraktischen Falles, dessen kritischer Reflexion, sowie deren inklusionsdidaktischer und diversitätssensibler Aufarbeitung  (z.B. hinsichtlich Gender, Kultur, Trauma, Sprache, …). (Präsentation ca. 10 Minuten, ergänzende Erläuterung schriftlich, 20 Punkte)<p></p>Teilleistung 3: Verfassen eines Briefes an sich selbst zur Reflexion eigener Vorannahmen und Erfahrungen zum Thema (1-3 Seiten, 10 Punkte).<p></p>- Zur Sicherung der guten wissenschaftlichen Praxis kann die LV Leitung eine mündliche Reflexion der abgegebenen Teilleistungen vorsehen, die erfolgreich zu absolvieren ist.<br>- Die genauen Details zur Prüfungsleistung werden in der LV bekanntgegeben.<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Zeitgerechte Abgabe der oben gelisteten Teilleistungen (Vereinbarung zu Deadlines im Seminar) via Moodle, Überprüfung via TURNIT-IN.<p></p>Notenskala:<br>0 bis 25: 5<br>&gt; 25 bis 31: 4<br>&gt; 31 bis 38: 3<br>&gt; 38 bis 44: 2<br>&gt; 44 bis 50: 1<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Siehe Abschnitte "Art der Leistungskontrolle" und "Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab": Prüfungsrelevant sind alle Inhalte des Seminars, Wissen über zur Verfügung gestellte Lektüre und den selbst gewählten theoretischen Fokus.<br></div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird gemeinsam mit den Studierenden erarbeitet und laufend auf Moodle erweitert.<p></p>-	Booth, Toni/Ainscow, Mel (2003). Index für Inklusion. Lernen und Teilhabe in Schulen der Vielfalt entwickeln. (Übersetzt von Ines Boban &amp; Andreas Hinz) Bristol: Centre for Studies on Inclusive Education.<br>-	Buhl, M., Förster, M., Veith, H., &amp; Weiß, M. (Hrsg.). (2017). Demokratische Bildungslandschaften: Jahrbuch Demokratiepädagogik Band 5 2017/18. Wochenschau Verlag.<br>-	De Haan, G., Eikel, A., Edelstein, W. (Hrsg). (2007). Qualitätsrahmen Demokratiepädagogik: demokratische Handlungskompetenz fördern, demokratische Schulqualität entwickeln (Vol. 1). Beltz.<br>-	Deutsche Gesellschaft für Demokratiepädagogik e. V&nbsp;(2017). Merkmale demokratiepädagogischer Schulen - Ein Katalog. URL:&nbsp;<a href="https://www.degede.de/wp-content/uploads/2019/01/degede-merkmalskatalog-2017-web.pdf.">https://www.degede.de/wp-content/uploads/2019/01/degede-merkmalskatalog-2017-web.pdf.</a><br>-	Fahrenwald, Claudia &amp; Feyerer, Jakob (2020): Zivilgesellschaftliche Öffnung der Bildungsorganisation Schule. In: Andreas Schröer, Michael Göhlich, Susanne M. Weber, Nicolas Engel, Claudia Fahrenwald &amp; Christian Schröder (Hrsg.): Organisation und Zivilgesellschaft. Beiträge der Kommission Organisationspädagogik, Wiesbaden: VS Verlag.<br>-	Himmelmann, G. (2004). Demokratie-Lernen: Was? Warum? Wozu? Berlin : BLK. (Beiträge zur Demokratiepädagogik)<br>-	Katzenbach, D. (2015). De-Kategorisierung inklusive? Über Risiken und Nebenwirkungen des Verzichts auf Etikettierungen. In: C. Huf &amp; I. Schnell (Hrsg.). Inklusive Bildung in Kita und Grundschule. Stuttgart: Kohlhammer. S. 33-55.<br>-	Kricke, M., Reich, K., Schanz, L., &amp; Schneider, J. (2018). Raum und Inklusion: neue Konzepte im Schulbau. Beltz.<br>-	Liebsch, A.-C. &amp; Patzer, Y. (2020). Der Baustein Adaptive Klassenführungskompetenz:<br>effektive Klassenführung als Basis für den inklusiven Unterricht. In Brodesser, E., Frohn, J., Welskop, N., Liebsch, A. C., Moser, V., &amp; Pech, D. (Hrsg.). Inklusionsorientierte Lehr-Lern-Bausteine für die Hochschullehre: Ein Konzept zur Professionalisierung zukünftiger Lehrkräfte. Verlag Julius Klinkhardt.<br>-	Lindmeier, Christian (2019). Differenz, Inklusion, Nicht/Behinderung. Grundlinien einer diversitätsbewussten Pädagogik. Stuttgart: Kohlhammer.<br>-	Prengel, Annedore (2006). Pädagogik der Vielfalt. Wiesbaden: Springer Fachmedien. <a href="http://gbv.eblib.com/patron/FullRecord.aspx?p=750757.">http://gbv.eblib.com/patron/FullRecord.aspx?p=750757.</a><br>-	Ritter M. (2019) Explorative Analyse zur Umsetzung der inklusiven Lernumgebungen. In: Langner A., Ritter M., Steffens J., Jugel D. (eds) Inklusive Bildung forschend entdecken. Springer VS, Wiesbaden<br>-	Rummler, Klaus [Hrsg.]: Lernräume gestalten - Bildungskontexte vielfältig denken. Münster u.a.: Waxmann 2014, 662 S. - (Medien in der Wissenschaft; 67) - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-98158.<br>-	Seifert, A. &amp; Zentner, S. (2010). Service-Learning – Lernen durch Engagement: Methode, Qualität, Beispiele und ausgewählte Schwerpunkte. Eine Publikation des Netzwerks Lernen durch Engagement. Weinheim: Freudenberg Stiftung.<br>-	Seifert, A., Zentner, S. &amp; Nagy, F. (2019). Praxisbuch Service-Learning - »Lernen durch Engagement« an Schulen. Mit Materialien für Grundschule und Sekundarstufe I + II. Weinheim: Beltz.<br>-	Wittek, Doris (2016). Heterogenität und Inklusion – Anforderungen für die Berufspraxis von Lehrpersonen. In: M. Rothland (Hg.): Beruf Lehrer/ Lehrerin. Ein Studienbuch. Münster [u.a.]: Waxmann, S. 317-332.<br></div>
      


Semester: 2023W
Title: Gestaltung inklusiver Bildungsprozesse
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490125&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Inhalt:<br>Die Gestaltung von inklusiver, digitaler Bildung ist eine wesentliche Aufgabe von Lehrer:innen. In diesem Seminar setzen sich Student:innen spielerisch und kreativ mit dieser Aufgabe auseinander. Hierbei wird auf Konzepte des Design Thinkings sowie der Gamification als Lern- und Lehrstrategie zurückgegriffen. Design Thinking erlaubt unter anderem eine kreative, spielerische Auseinandersetzung mit vielschichtigen Themen und fördert die kollaborative Findung von Lösung für komplexe Probleme. Gamification im weiteren Sinne meint spielerische Elemente für das Lernen von Inhalten zu nutzen.<p></p>In diesem Sinne arbeiten die Student:innen in Kleingruppen an einer selbstgewählten Fragestellung zum Thema des Seminars (Gestaltung inklusiver, digitaler Bildung). Sie eignen sich ein Verständnis darüber an, weshalb es wichtig ist sich bewusst zu fragen, wie möglichst viele Lernende abgeholt werden können. Dazu gehört es, verinnerlichte Vorstellungen zu reflektieren und sich möglicher, unbewusster Ausgrenzungsmomente bewusst und damit bearbeitbar zu machen. Dies geschieht dadurch, dass unter Anleitung der LV-Leiterin im Seminar ein Produkt (je nach Interesse der Student:innen ein Spiel, ein Blog/Vlog, ein Podcast, ein Prototyp für eine App, ein didaktischer Leitfaden, …) entwickelt und dieser Prozess dokumentiert und reflektiert wird. Dazu kann das Compuational Empowerment Lab (ce-lab.univie.ac.at/) genutzt werden und es können unterschiedliche Ressourcen ausprobiert werden.<p></p>Ziele:<p></p>Nach erfolgreicher Absolvierung dieses Seminars<br>-	erprobten die Student:innen Design Thinking als Lernstrategie, welche bspw. im Rahmen der digitalen Grundbildung angewandt werden kann<br>-	verstehen Student:innen, weshalb es wichtig ist antidiskriminatorisches Lehren aktiv zu gestalten<br>-	verstehen Student:innen, inwiefern soziale Ungleichheitsverhältnisse einen Einfluss auf Bildungserfolg haben können<br>-	bauten Student:innen ihre Sensibilität für Ungleichheitsverhältnisse und etwaige eigene Privilegien aus<br>-	haben Student:innen erste Ansätze entwickelt und ausprobiert, um gegen Ungleichheit in der Bildung vorzugehen<br>-	haben Student:innen Strategien kennengelernt und angewandt, um eine Vielfalt von Lernenden zu erreichen und in deren Lernen zu unterstützen<p></p>Methoden:<p></p>-	Ausprobieren und Reflektieren eines Design-Prozesses<br>-	Lektüre und ausarbeiten von Literatur in Rücksprache mit der LV-Leiterin<br>-	Aufbereitung der Inhalte in Gruppenarbeit (für digitale Medien)<br>-	Diskussion der bzw. Feedback zu Zwischen-Ergebnisse von Kolleg:innen<br>-	Reflexion der Inhalte</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>-	Aktive Mitarbeit während dem Seminar (Anwesenheitspflicht)<br>-	Aufbereitung von wissenschaftlicher Literatur in einem e-portfolio (Gruppenarbeit)<br>-	Kontinuierliche Dokumentation (Gruppenarbeit) und Reflexion (Einzelarbeit) des Design- und Lernprozesses,<br>-	Präsentation und Diskussion der entwickelten Lösungen bzw. Zwischenschritte (bspw. mit Bausteinen gebaute Situationen, Zeichnungen, Bastelarbeiten, Entwürfe, Prototypen - Gruppenarbeit)<br>-	Peer-Feedback (Einzelarbeit)<br>-       Dokumentation des fertigen Prototypens am Ende des Seminars (Gruppenarbeit)</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Seminar ist in deutscher Sprache, Literatur ist teilweise in englischer Sprache.<p></p>Anwesenheit (mindestens 80%) mit aktiver, kontinuierliche Mitarbeit und Dokumentation / Reflexion der Einheiten (mindestens 80%), termingerechte Abgaben der Teilleistungen und Dokumentation, des Feebacks sowie der Reflexionsprotokolle.<p></p>Die einzelnen Leistungspunkte werden zusammengezählt und ergeben die Gesamtnote:<br>-	Gruppenarbeit (Dokumentation des Prozesses, e-portfolio, Aufbereitung für digitale Medien): 40 Punkte<br>-	Reflexionsprotokoll (Einzelleistung):  30 Punkte<br>-	Peer-Feedback: 30 Punkte<p></p>Genauere Informationen zu den einzelnen Leistungskriterien werden in der ersten Einheit präsentiert.<p></p>Die Summe aller Einzelleistungen macht die Gesamtnote aus.<p></p>Sehr Gut: 	        89 - 100 Punkte<br>Gut:	                76 - 88 Punkte<br>Befriedigend: 	63 - 75 Punkte<br>Genügend:	         50 - 62 Punkte<br>Nicht genügend: 	 weniger als 50 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Da es sich um eine prüfungsimmanente Lehrveranstaltung handelt, setzt sich die Gesamtnote aus unterschiedlichen Teilleistungen zusammen. Grundlage dieser Teilleistungen ist die zur Verfügung gestellte bzw. selbst gewählte, wissenschaftliche Literatur. Alle im Seminar zur Verfügung gestellten und von den Student:innen nach Rücksprache mit der LV-Leiterin eingebrachten Materialien dürfen verwendet werden. Die LV-Leiterin stellt Leitfragen für die Ausarbeitung der Teilleistungen zur Verfügung. Genaueres wird in der ersten Einheit besprochen.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">(erste Auswahl, wird im Rahmen des Seminars genauer angegeben/aktualisiert)<p></p>Brandhofer, G., Baumgartner, P., Ebner, M., Köberer, N., Trültzsch-Wijnen, C., &amp; Wiesner, C. (2018). Bildung im Zeitalter der Digitalisierung. In Nationaler Bildungsbericht Österreich 2018, Band 2. <a href="https://doi.org/10.17888/nbb2018-2-8">https://doi.org/10.17888/nbb2018-2-8</a><p></p>Dindler, C., Smith, R., &amp; Iversen, O. S. (2020). Computational empowerment: participatory design in education. CoDesign, 16(1), 66–80. <a href="https://doi.org/10.1080/15710882.2020.1722173">https://doi.org/10.1080/15710882.2020.1722173</a><p></p>Drossel, K., Eickelmann, B., &amp; Vennemann, M. (2019). Digitalisierung und Bildungsgerechtigkeit – die schulische Perspektive. 2019, 391–405. <a href="https://search-proquest-com.uaccess.univie.ac.at/docview/2331392620/">https://search-proquest-com.uaccess.univie.ac.at/docview/2331392620/</a><p></p>hooks, b.  (1994): Teaching to transgress. New York: Routledge. (ausgewählte Kapitel) <a href="https://doi-org.uaccess.univie.ac.at/10.4324/9780203700280">https://doi-org.uaccess.univie.ac.at/10.4324/9780203700280</a><p></p>Kayali, F., Schwarz, V., Purgathofer, P., &amp; Götzenbrucker, G. (2018). Using game design to teach informatics and society topics in secondary schools. Multimodal Technologies and Interaction, 2(4). <a href="https://doi.org/10.3390/mti2040077">https://doi.org/10.3390/mti2040077</a><p></p>Luka, I. (2020). Design Thinking in Pedagogy. Journal of Education Culture and Society, 5(2), 63–74. <a href="https://doi.org/10.15503/jecs20142.63.74">https://doi.org/10.15503/jecs20142.63.74</a><p></p>Martin, W. B., Yu, J., Wei, X., Vidiksis, R., Patten, K. K., &amp; Riccio, A. (2020). Promoting Science, Technology, and Engineering Self-Efficacy and Knowledge for All With an Autism Inclusion Maker Program. Frontiers in Education, 5(June). <a href="https://doi.org/10.3389/feduc.2020.00075">https://doi.org/10.3389/feduc.2020.00075</a><p></p>Rafalow, Matthew H., and Cassidy Puckett. 2022. “Sorting Machines: Digital Technology and Categorical Inequality in Education.” Educational Researcher 51 (4): 274–78. <a href="https://doi.org/10.3102/0013189X211070812.">https://doi.org/10.3102/0013189X211070812.</a><p></p>Schwarz, V., Götzenbrucker, G., &amp; Kayali, F. (2015). Du bist dran! Spielerisch die Welt verändern? Diskurs Kindheits- Und Jugendforschung, 10(4), 83–97. <a href="https://doi.org/10.3224/diskurs.v10i4.2116">https://doi.org/10.3224/diskurs.v10i4.2116</a><p></p>Wellgraf, Stefan. "Wut. Politische Gefühle und entmündigende Pädagogik". Schule der Gefühle, Bielefeld: transcript-Verlag, 2018, pp. 243-284. <a href="https://doi-org.uaccess.univie.ac.at/10.14361/9783839440391-008">https://doi-org.uaccess.univie.ac.at/10.14361/9783839440391-008</a><p></p><a href="http://portal-intersektionalitaet.de/startseite/">http://portal-intersektionalitaet.de/startseite/</a><br><a href="https://www.bmbwf.gv.at/Themen/schule/gd.html">https://www.bmbwf.gv.at/Themen/schule/gd.html</a></div>
      


Semester: 2023W
Title: Gestaltung inklusiver Bildungsprozesse
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490118&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziele:<br>Die Lehrveranstaltung zielt darauf ab, ein soziologisches, umfangreiches und offenes Diversitäts- und Inklusionsverständnis zu vermitteln. Ein zu eng gefasstes Verständnis von Heterogenität läuft Gefahr, Stereotypen und Diskriminierung zu re/produzieren. Insofern soll eine soziale Sensibilität forciert werden, um einer möglichen Ungleichbehandlung im eigenen (zukünftigen) pädagogischen Handeln entgegenzuwirken. Zentral ist der Fokus auf soziale Ungleichheit im Feld der Schule – sei es auf Ebene von Geschlecht, sozialer Herkunft oder natio-ethno-kultureller Zugehörigkeit.<p></p>Inhalte:<br>In der Lehrveranstaltung wird demnach ein weit gefasstes Verständnis von Diversität und Inklusion vermittelt. Das Diversitätsrad (Gardenswartz/Rowe 2003) dient dabei als Ausgangskonzept, um sich der eigenen sozialen Position bewusst zu werden. Danach werden vor allem die Diversitätskategorien soziale Herkunft, Geschlecht und natio-ethno-kulturelle Zugehörigkeit bzw. Sprache in den Blick genommen.<br>In weiterer Folge kann individuell auch auf konkrete Diversitätskategorien bzw. eine Verschränkung mehrerer Kategorien (Stichwort: Intersektionalität) fokussiert werden. Eine individuelle Schwerpunktsetzung ist erwünscht, um auch in der Lehrveranstaltung eine Vielfalt an Inhalten abzudecken.<p></p>Methoden:<br>-Durch die Lektüre normativitäts- und machtkritischer Literatur soll eine reflexive Grundhaltung geschaffen werden.<br>-Mittels Interpretation konkreter Fallbeispiele aus der Schule werden die gelernten Konzepte auch in schulische Situationen übertragen und angewendet.<br>-Diskussionen und Präsentationen<br>-Seminararbeit, die sich auf eine der Diversitätskategorien im Schulalltag bezieht</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Anwesenheit und Mitarbeit in den LVs<br>Bearbeitung themenbezogener Literatur<br>Termingerechte Bearbeitung der Arbeitsaufgaben<br>Präsentation<br>Verfassen einer Seminararbeit</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- Anwesenheit und Mitarbeit bei allen Präsenzeinheiten (20 Punkte)<br>- zeitgerechte Abgabe aller Arbeitsaufträge (30 Punkte)<br>- methodisch/didaktische Ausarbeitung eines Themas inkl. Präsentation (20 Punkte)<br>- Verfassen einer Seminararbeit (30 Punkte)<br>Bei allen angeführten Punkten müssen mehr als die Hälfte der Punkte erreicht werden, um insgesamt eine positive Beurteilung zu erhalten.<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>1 (sehr gut) -&gt; 100-89 Punkte<br>2 (gut) -&gt; 88-76 Punkte<br>3 (befriedigend) -&gt; 75-63 Punkte<br>4 (genügend) -&gt; 62-51 Punkte<br>5 (nicht genügend) -&gt; 50-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Biewer, G., Proyer, M. &amp; Kremsner, G. (Hrsg.). (2019): Inklusive Schule und Vielfalt. Stuttgart: Kohlhammer.<br>Bourdieu, P. (2001): Die konservative Schule. Die soziale Chancenungleichheit gegenüber Schule und Kultur. In Wie die Kultur zum Bauern kommt. Über Bildung, Schule und Politik. Hamburg: VSA, S. 25–52.<br>Gardenswartz, L. and Rowe, A. (2003): Diverse Teams at Work. capitalizing on the power of diversity. Alexandria, Virginia: Society for Human Resource Management.<br>hooks, b. (2010): Teaching critical thinking. New York &amp; London: Routledge.<br>Lehramtskompass - Lernbaustein Diversität - auf der Homepage des ZLB der Universität Wien<br>Mecheril, P. 2010. Migrationspädagogik. Hinführung zu einer Perspektive. In Migrationspädagogik, Hrsg. P. Mecheril, M. do Mar Castro Varela, İ. Dirim, Y. Karakasoglu und C. Melter, 7–22. Weinheim, Basel: Beltz<br>Prengel, A. (2019 [1993]): Pädagogik der Vielfalt. Verschiedenheit und Gleichberechtigung in Interkultureller, Feministischer und Integrativer Pädagogik. Wiesbaden: Springer VS.<br>Sturm, T. (2013): Lehrbuch Heterogenität in der Schule. München: Ernst Reinhardt.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Gestaltung inklusiver Bildungsprozesse
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490048&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Lehrveranstaltung befasst sich mit Fragen des pädagogischen Umgangs mit jener Art der Diversität, die Lehrkräfte in ihrem schulischen Alltag als migrationsbedingter Vielfalt begegnet, und ist vor allem daran interessiert, zu erforschen, was es für Lehrer*innen bedeutet, in diesen Räumen der Kollision, Spannung und Potenzial pädagogisch zu agieren. Inhaltlich befasst sich die LV mit einigen Grundbegriffen und -konzepten (u.a. Migration/Zwangsmigration, Flucht, Inter-, Multi-, Transkulturalität, Diversität, Inklusion, Intersektionalität, Migrationspädagogik, Mehrsprachigkeit, traumainformierte Pädagogik, Trauma Responsive Educational Practices, Professionalisierung), bezieht sich auf gelebte Erfahrung, und reflektiert Key Incidents im trauma-informeirten pädagogischen Umgang mit migrationsbedingter Vielfalt im Kontext schulischer Bildung. Dabei werden sowohl die Lernprozesse von Schüler*innen in Betracht gezogen als auch jene der Lehrerperson entlang ihres Professionalisierungskontinuums.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Teilleistungen bestehend aus:<br>- Teilnahme und aktive Mitarbeit<br>- Aktionsforschungsarbeit<br>- Flipped Classroom Einheiten<br>- Portfolio mit Abschlussreflexion<br>Alle Teilleistungen sind für den positiven Abschluss der LV einzubringen.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Die Leistung wird nach einem Punktesystem beurteilt (insgesamt 100 Punkte).<p></p>Notenschlüssel:<br>1 (sehr gut)		100 - 90 Punkte<br>2 (gut) 			89 - 76 Punkte<br>3 (befriedigend) 	75 - 61 Punkte<br>4 (genügend) 	60 - 50 Punkte<br>5 (nicht genügend) &gt;50 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Teilleistungen bestehen aus<br>- selbstreflexive Aufgabe<br>- Durchführung und Dokumentation der Aktionsforschungsarbeit<br>- Flipped Classroom Aufgaben<br>- Portfolio mit Abschlussreflexion<br>Alle Teilleistungen sind für den positiven Abschluss der LV einzubringen.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Pflichtlektüre sowie erweiternde Literatur wird auf der eLearning-Platform bereit gestellt.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Gestaltung inklusiver Bildungsprozesse
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490029&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">In diesem Modul geht es um die Kompetenz zur Ermöglichung erfolgreicher Bildungsverläufe in heterogenen Gruppen und um wertschätzenden Umgang mit dieser Vielfalt.<br>Die Studierenden betrachten die aktive Gestaltung von Inklusion als Aufgabe von Schulen als lernende Organisationen und Heterogenität (u. a. mit Blick auf Behinderungen, Störungen des Lernens und des Verhaltens, besondere Begabungen, Genderaspekte, Migrationshintergrund, regionale Gegebenheiten, sprachliche Bildung, gesellschaftliche, kulturelle und religiöse Vielfalt, Medienkulturen, sozio-ökonomischer Status) und Ungleichheit als Rahmenbedingungen für Bildungsverläufe und Bildungsübergänge.<br>Dabei wird von der Idee der reflexiven Inklusion ausgegangen, die sowohl auf das Wahrnehmen und Ernst nehmen von Differenzen und das Sichtbar machen von darin eingeschriebener Benachteiligung als auch auf den Verzicht auf Festschreibung und Verlängerung impliziter Normen durch deren Dekonstruktion zielt. Wenn es um die Thematisierung sozialer Ungleichheit geht, wird ein Bezug zu Differenzen und Kategorien hergestellt. Geht es um individuelle pädagogische Praktiken oder Fragen der Anerkennung, wird eine individualisierende Perspektive eingenommen. Inklusion wird einerseits durch Intersektionalität in den Blick genommen, andererseits werden in der didaktischen Planung und den schulkulturellen Entwürfen Differenzkategorien als vorläufige Konstrukte begriffen und nicht als stabile personale Eigenschaften.<br>Die erworbenen Kompetenzen zur Gestaltung gemeinsamen Lernens wie auch zur individuell-differenzierten Leistungserfassung berücksichtigen das Spannungsfeld zwischen Homogenität und Heterogenität. Die Studierenden können mit den speziellen Anforderungen kommunikativer Abläufe im Kontext von Lernen und Unterrichten in bzw. mit heterogenen Gruppen erfolgreich umgehen. Sie verfügen zudem über Kenntnisse der Mediendidaktik zur Differenzierung und Individualisierung im Unterricht. Die Studierenden sind in der Lage, mithilfe den ihnen zur Verfügung stehenden Ressourcen und Rahmenbedingungen, Schüler*innen individuell und kontextorientiert zu fördern und ihren Unterricht entsprechend inklusiv zu gestalten. Dabei wird von den Lebenswelten der Schüler*innen ausgegangen und diese als Expert*innen für ihre Lernprozesse wahrgenommen. Die pädagogisch-professionelle sowie didaktisch-methodische Expertise der Lehrperson und die Expertise der Schüler*innen für ihren Alltag werden dabei zur Ideengenerierung genutzt und zielführend für erfolgreiche Lernprozesse herangezogen.<br>Es erfolgen ein entsprechendes Literaturstudium und ein Austausch in der Lehrveranstaltung sowie Diskurse und Dialoge über den didaktisch-methodischen Praxistransfer anhand von Beispielen und Konzepten, die von den Studierenden in Form von Präsentationen vorgestellt werden.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>- Präsentation eines erstellten Konzepts zu inklusivem Unterricht inklusive der Beurteilung und eines exemplarischen Förderdiagnostikkonzeptes mit Bezug zu den besprochenen Theorien im Seminar;<br>- Abgabe von Konzepten mit folgenden Inhalten: Schriftliche Ausarbeitung der im Seminar präsentierten Konzepte mit Berücksichtigung der Rückmeldungen zur Präsentation;<br>- Beteiligung in den Diskussionsphasen; Verantwortungsvolle Übernahme der Rolle als Critical friend.<p></p>Verwendung von KI-Werkzeugen:<br>Alle Medien und Werkzeuge sind erlaubt. Sie dürfen sämtliche Medien (Texte, Videos ...) und Werkzeuge (Apps, KI, Taschenrechner ...) in dieser Lehrveranstaltung verwenden, die Sie für sinnvoll halten. Dies gilt auch für KI-Werkzeuge wie ChatGPT, die zum Beispiel beim Generieren von Ideen und beim Verfassen von Texten sehr hilfreich sein können. Jedoch verantworten Sie Ihre Arbeitsergebnisse. Bevor Sie also mit Ergebnissen und Impulsen weiterarbeiten, müssen Sie diese überprüfen und gegebenenfalls überarbeiten. Sie sind für Fehler in Lösungen verantwortlich und müssen Ihre Lösungen auch anderen erklären können. Geben Sie verwendete KI-Hilfsmittel, Medien und andere Quellen, die Sie bei einer Aufgabenlösung verwendet haben, an. Schreiben Sie auch dazu, wie die Werkzeuge verwendet wurden (zum Beispiel unter Angabe des Prompts bei KI-Tools). Beispiel im Text: (ChatGPT, 2023, P3) und im Literaturverzeichnis: P3: ChatGPT, 2023: Was ist ein Prompt.<p></p>Spannagel, C. 2023. Rules for Tools. Quelle: <a href="https://csp.uber.space/phhd/rulesfortools.pdf">https://csp.uber.space/phhd/rulesfortools.pdf</a> (18.08.2023) (überarbeitet und stark gekürzt)<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen:<br>- 100 % Anwesenheitspflicht<br>- Mitarbeit<br>- Die Präsentation ist verpflichtend zu halten<br>- Schriftliche Abgabe des evidenzbasierten Konzeptes zu inklusivem Unterricht und des Förderdiagnostikkonzeptes<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>- Präsentation: 30 Punkte<br>- Schriftliches evidenzbasiertes Konzept: 50 Punkte (vorgegebener/vereinbarter Abgabetermin ist einzuhalten)<br>- Beteiligung in den Diskussionsphasen (Konstruktive, fachlich argumentierte Beiträge und Engagement bei der Besprechung der Präsentationen): 20 Punkte<p></p>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind 60 Punkte erforderlich.<br>1 (sehr gut) 100-90 Punkte<br>2 (gut) 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend) 80-71 Punkte<br>4 (genügend) 70-60 Punkte<br>5 (nicht genügend) 59-0 Punkte<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte, insbesondere auch die fachlichen und fachdidaktischen Inhalte und Überlegungen der eigenen und der im Seminar präsentierten Konzepte. Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Albert, S. (2022). Wie das Menschenbild die Unterrichtspraxis beeinflusst. Empirisch-rekonstruktive Studie zu Respekt aus Schülersicht. Bielefeld: wbv Publikation.<br>Albert, S. &amp; Purgaj, J. (2022). Miteinander. Handlungsmöglichkeiten für inklusiven Unterricht an berufsbildenden Schulen. Handbuch für Lehrkräfte an berufsbildenden Schulen. Chisinau: BMBWF, OeAD, PH Wien im Rahmen des Projektes IVET - Inklusive Berufsbildung in der Republik Moldau.<br>Albert S. &amp; Purgaj, J. (2023). Mut zu offenen Lernumgebungen - ein Modell zur Gestaltung von nachhaltigen Lernprozessen. Zeitschrift für Hochschulentwicklung, 18(4), 155–173. <a href="https://doi.org/10.21240/zfhe/18-04/09.">https://doi.org/10.21240/zfhe/18-04/09.</a><br>Albert, S. et al. (2017). Inclusion in Socio-Educational Frames. Inclusive School Cases in four European Countries. Vilnius: The publishing house of the Lithuanian University o Eduvational Sciences.<br>Bieling, T. (2019). Inklusion als Entwurf. Teilhabeorientierte Forschung über, für und durch Design. Basel: Birkhäuser.<br>Biewer, G.; Proyer, M. &amp; Kremsner, G. (2019). Inklusive Schule und Vielfalt. Stuttgart: W. Kohlhammer GmbH.<br>Bronner, K. (2021). Intersektionalität: Geschichte, Theorie und Praxis. Opladen &amp; Toronto: Verlag Barbara Budrich.<br>Budde, J. &amp; Hummrich M. (2015)). Intersektionalität und reflexive Inklusion. In Sonderpädagogische Förderung heute, Ausgabe 02, Jahr 2015, S. 165-175. Beltz Verlag.<br>Dubs, R. (2009). Lehrerverhalten. Ein Beitrag zur Interaktion von Lehrenden und Lernenden im Unterricht. Stuttgart: Franz Steiner Verlag.<br>Feyerer, E. &amp; Langner, A. (Hrsg.) (2014). Umgang mit Vielfalt. Lehrbuch für Inklusive Bildung. Linz: Trauner Verlag.<br>Funke, U. (2020). Interaktion und Kommunikation bei Autismus-Spektrum-Störung. Stuttgart: W. Kohlhammer GmbH.<br>Greuel, N. (2016). Kommunikation für Lehrkräfte. Beratung - Konflikte - Teamarbeit - Moderation. Stuttgart: W. Kohlhammer GmbH.<br>Hartung, J.; Zschoch, E. &amp; Wahl, M. (2021). Inklusion und Digitalisierung in der Schule. Gelingesnbedingungen aus der Perspektive von Lehrerinnen und Lehrern sowie Schülerinnen und Schülern. In C. Filk &amp; H. Schaumburg. Inklusiv-mediale Bildung in schulischen Kontexten. Eine interdisziplinäre Bestandsaufnahme. Medienpädagogik. Zeitschrift für Theorie und praxis der Medienbildung. Themenheft Nr. 41. S. 55-76.<br>Hehn-Oldiges, M. (2021). Wege aus Verhaltensfallen. Pädagogisches Handeln in schwierigen Situationen. Weinheim Basel: Beltz Pädagogik.<br>Holzinger, A; Feyerer, E.; Grabner, R.; Hecht, P. &amp; Peterlini, K.H. (2018). Kompetenzen für Inklusive Bildung - Konsequenzen für die Lehrerbildung. In K. Oberwimmer; S. Vogtenhuber; L. Lassnigg &amp; C. Schreiner (Hrsg.). Nationaler Bildungsbericht Österreich 2018. Das Schulsystem im Spiegel von Daten und Indikatoren. DOI: <a href="http://doi.org/10.17888/nbb2018-1.4;">http://doi.org/10.17888/nbb2018-1.4;</a> doi:10.17888/nbb2018-2-2.<br>Julius, H.; Uvnäs-Moberg, K. &amp; Ragnarsson, S. (2020). Am Du zum Ich - Bindungsgeleitete Pädagogik: Das CARE-Programm. Reykjavik: Kerlingarholl.<br>Prengel, A. (2019). Pädagogik der Vielfalt. Verschiedenheit und Gleichberechtigung in Interkultureller, Feministischer und Integrativer Pädagogik. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH.<br>Reich, K. (2014). Inklusive Didaktik. Bausteine für eine inklusive Schule. Beltz.<br>Riegel, C. (2016). Bildung. Intersektionalität. Othering. Pädagogisches Handeln in widersprüchlichen Verhältnissen. Bielefeld: transcript Verlag.<br>Vonken, M.; Reißland, J.; Schaar, P. Thonagel, T. &amp; Benkmann, R. (2021). Inklusives Lernen in der Berufsbildung. Von der Lebenswelt zur Lehr-Lern-Situation. Bielefeld: wbv Publikation.<br>Walgenbach, K. (2017). Heterogenität - Intersektionalität - Diversity in der Erziehungswissenschaft. Opladen &amp; Toronto: Verlag Barbara Budrich.<br></div>
      


Semester: 2023W
Title: Gestaltung inklusiver Bildungsprozesse
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490028&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Das Seminar beschäftigt sich in begrifflich-theoretischer, methodologischer wie empirischer Einstellung mit Fragen politischer Bildung in Schulen der Migrationsgesellschaft. Empirische Erkenntnisse, die im Rahmen des trilateralen Forschungsprojektes „Political Literacy in der Migrationsgesellschaft. Eine ethnografische Studie politischer Praxis in Schulen (8.-10. Schulstufe) der Cities Berlin, Wien und Zürich“ generiert wurden, werden aus einer migrationsgesellschaftlichen und professionstheoretischen Perspektive analysiert und diskutiert.<br>Ziel des Seminares ist eine Auseinandersetzung mit den theoretischen Grundlagen der Migrationsgesellschaft und politischer Bildung im schulischen Kontext. Hierzu werden die unterschiedlichen Formen politischer Artikulation von 13- bis 19-jährigen Schüler/innen ausgewählter Schulen herangezogen, um im Anschluss daran über Formen demokratischer Bildung (Political Literacy), ihre sozialen (Ermöglichungs-)Bedingungen und Effekte im schulischen Kontext zu reflektieren.<p></p>Fallarbeit und Praxisbeispiele, Textarbeit, Gruppenarbeit, Präsentationen und Diskussionen</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>- proaktive Teilnahme an der Lehrveranstaltung<br>- aktive Lektüre bzw. regelmäßige Literaturaufträge<br>- Gruppenimpulsreferat inkl. Handout<br>- Verfassen eines Essays (ca. 6 Seiten)</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- proaktive Teilnahme an der Lehrveranstaltung<br>- regelmäßige Literaturaufträge (20%)<br>- Gruppenimpulsreferat inkl. Handout (30% )<br>- Verfassen eines Essays (50%)</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">wird in der LV bekannt gegeben</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Breidenstein, Georg/Hirschauer, Stefan/Kalthoff, Herbert/Nieswand, Boris (2013): Ethnografie. Die Praxis der Feldforschung. Konstanz/München: UVK.<p></p>Breit, Heiko/Reichenbach, Roland (2005): Emotion und demokratisches Lernen. In: Reichenbach, Roland/Breit, Heiko (eds.): Skandal und politische Bildung. Aspekte zu einer Theorie des politischen Gefühls. Berlin: Logos-Verlag, pp. 13-42.<p></p>Broden, Anne/Mecheril, Paul (2010): Rassismus bildet. Einleitende Bemerkungen. In: Broden, Anne/Mecheril, Paul (eds.): Rassismus bildet. Bildungswissenschaftliche Beiträge zu Normalisierung und Subjektivierung in der Migrationsgesellschaft. Bielefeld: transcript, pp. 7-23.<p></p>Cassel, Carol A./Lo, Celia C. (1997): Theories of Political Literacy. In: Political Behavior, 10 (4), pp. 317–335.<p></p>Fauser, Peter (2007): Demokratiepädagogik und politische Bildung. Ein Diskussionsbeitrag. In: Beutel, Wolfgang/Fauser, Peter (Hrsg.): Demokratiepädagogik. Lernen für die Zivilgesellschaft. Schwalbach: Wochenschau, S. 16-41.<p></p>Flam, Helene (2007): Migranten in Deutschland. Statistiken - Fakten - Diskurse. Konstanz: Konstanz.<br>Freebody, Peter (2008): Critical literacy education: On living with »innocent language«, In: Street, Brian V./Homberger, Nancy H. (eds.): Encyclopedia of language and education. Volume 2: Literacy. Heidelberg: Springer.<p></p>Gensluckner, L., Ralser, M., Thomas-Olalde, O. &amp; Yıldız, E. (2021) (Hrsg.). Die Wirklichkeit lesen. Political Literacy und politische Bildung in der Migrationsgesellschaft. Bielefeld: transcript.<p></p>Gessner, Susanne (2014): Politikunterricht als Möglichkeitsraum. Perspektiven auf schulische politische Bildung von Jugendlichen mit Migrationshintergrund. Schwalbach: Wochenschau.<p></p>Gomolla, Mechthild/Radtke, Frank-Olaf (2009): Institutionelle Diskriminierung: die Herstellung ethnischer Differenz in der Schule. Wiesbaden: VS, Verlag für Sozialwissenschaften.<p></p>Gottuck, Susanne/Mecheril, Paul (2014): Einer Praxis einen Sinn zu verleihen, heißt sie zu kontextualisieren. Methodologie kulturwissenschaftlicher Bildungsforschung. In: von Rosenberg, Florian/Geimer, Alexander (eds.): Bildung unter Bedingungen kultureller Pluralität. Wiesbaden: Springer Fachmedien, pp. 87-108.<p></p>Hafenegger, Benno (2010): Politische Bildung. In: Tippelt, Rudolf/Schmidt, Bernhard (eds.): Handbuch Bildungsforschung. 3rd edition, Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften, pp. 861-879.<p></p>Hentges, Gudrun (2013): Staat und politische Bildung. Von der „Zentrale für Heimatdienst“ zur „Bundeszentrale für politische Bildung“. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.<p></p>Koller, Hans-Christoph/Kokemohr, Rainer/Richter, Rainer (eds.) (2003): „Ich habe Pläne, aber das ist verdammt hart“. Eine Fallstudie zu biographischen Bildungsprozessen im Kontext transnationaler Migranten in Deutschland. Münster: Waxmann.<p></p>Lange, Dirk (ed.) (2011): Entgrenzungen. Gesellschaftlicher Wandel und Politische Bildung. Schwalbach: Wochenschau.<p></p>Leser, Christoph (2011): Politische Bildung in und durch Schule. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.<p></p>Lösch, Bettina/Thimmel, Andreas (eds.) (2010): Kritische politische Bildung: ein Handbuch. Schwalbach: Wochenschau.<p></p>Mecheril, Paul (2003): Prekäre Verhältnisse. Über natioethno-kulturelle (Mehrfach-)Zugehörigkeit. Münster: Waxmann.<p></p>Mecheril, P. (2009). Verfremdungseffekte. Brecht, die Migrationsgesellschaft und ihre Kultur. In: Sabine Hornberg; Gregor Lang-Woytasik; Inci Dirm &amp; Paul Mecheril (Hrsg.) (2009). Beschreiben–Verstehen-Interpretieren. Stand und Perspektiven International und Interkulturell Vergleichender Erziehungswissenschaft in Deutschland (S. 183-199). Münster: Waxmann.<p></p>Mecheril, Paul (2010a): Migrationspädagogik. Hinführung zu einer Perspektive. In: Mecheril, Paul et al. (eds.): Migrationspädagogik. Weinheim/Basel: Beltz, pp. 7-22.<p></p>Mecheril, Paul (2010b): Die Ordnung des erziehungswissenschaftlichen Diskurses in der Migrationsgesellschaft. In: Mecheril, Paul et al. (eds.): Migrationspädagogik. Weinheim/Basel: Beltz, pp. 54-7</div>
      


Semester: 2023W
Title: Gestaltung inklusiver Bildungsprozesse
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490015&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Transnationale Migration hat viele Klassenzimmer in soziale Räume verwandelt, die ständig durch die gleichzeitige Identität der Einwanderer, die zu mehr als einer Gesellschaft gehören, überarbeitet werden. Diese soziale Räume oder "Arenen" sind vielschichtig und umschliessen nicht nur die Heimat- und Gastländer, sondern auch andere Orte auf der Welt, die Migrant*innen mit denen verbinden, mit denen sie die gleiche nationale, ethnische, sprachliche oder religiöse Zugehörigkeit haben. Ein Klassenzimmer mit einer demographisch vielfältigen Schüler*innen-Population ist ein Raum, der ständig durch die gleichzeitige Einbettung der Migrantenschüler*innen in Interaktion mit ihren Migranten- oder Nichtmigrantenlehrer*innen und Klassenkameraden überarbeitet wird. Die LV befasst sich mit der gelebten Erfahrung der Lehrerperson in diesen Räumen. Die zentrale Frage ist: Was es bedeutet als Lehrer*innen in diesen Räumen der Kollision, Spannung, Meinungsverschiedenheit und Brüche zu arbeiten und pädagogisch tätig zu sein? Auf der Grundlage der Methode der Researching Lived Experience (van Manen 1997, 2016) werden wir uns mit der empirischen und konzeptionellen Untersuchung der gelebten Erfahrung der pädagogischen Professionalität in transnationalen Bildungseinrichtungen befassen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Teilleistungen bestehen aus<br>- selbstreflexive Aufgabe<br>- Durchführung und Dokumentation des Forschungsprojekts inkl. Praxis-Reflexion<br>- Flipped Classroom Aufgaben<br>Alle Teilleistungen sind für den positiven Abschluss der LV einzubringen.<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Die Leistung wird nach einem Punktesystem beurteilt.<br>Anwesenheitspflicht und Teilleistungen (insgesamt 100 Punkte)<br>Teilleistungen:<br>- Aufgabe 1: Selbstreflexion<br>- Aufgabe 2: Feldforschung<br>- Aufgabe 3: Praxis und Reflexion<br>- Aufgabe 4: Portfolio<br>- Flipped Classroom Aufgaben<br>Notenschlüssel:<br>1 (sehr gut)		100 - 90 Punkte<br>2 (gut) 			89 - 76 Punkte<br>3 (befriedigend) 	75 - 61 Punkte<br>4 (genügend) 	60 - 50 Punkte<br>5 (nicht genügend)&gt;50 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Teilleistungen bestehen aus<br>- selbstreflexive Aufgabe<br>- Durchführung und Dokumentation des Forschungsprojekts inkl. Praxis-Reflexion<br>- Flipped Classroom Aufgaben<br>Alle Teilleistungen sind für den positiven Abschluss der LV einzubringen.<br></div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Pflichtlektüre sowie erweiternde Literatur wird auf der eLearning-Platform bereit gestellt.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Forschungsmethoden: Professionsverantwortung, Evaluation und Practitioner Research
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490289&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziele:<br>In dieser Lehrveranstaltung wird die TeachingClinic umgesetzt: Studierende arbeiten direkt mit Lehrer*innen zusammen, um konkrete Herausforderungen auf individueller Ebene mit wissenschaftlichen Ansätzen zu lösen (Mehr Informationen: <a href="https://teachingclinic.dominikfroehlich.com/)">https://teachingclinic.dominikfroehlich.com/)</a><br>Ziel der Lehrveranstaltung ist die weitgehend selbstständige Umsetzung eines Practitioner Research bzw. Evaluationsprojekts (im weitesten Sinne). Dabei wird intensiver Kontakt zur Schul- und Lehrpraxis dargestellt und ein Weg aufzeigt, mit wissenschaftlichen Methoden die (eigenen) professionellen Herausforderungen im Lehrbetrieb (wieder im weitesten Sinne) zu lösen.<p></p>Methoden:<br>Das oberste Prinzip innerhalb der Lehrveranstaltung ist die Orientierung an den individuellen Projekten der Studierenden. Die Präsenzeinheiten finden insbesondere als Coaching-Einheiten statt; diese werden durch inhaltliche Videos (z.B. zu Themen wie wissenschaftliches Arbeiten oder qualitative / quantitative Methoden), virtuelle Coachings, Peer-Feedback / Peer-Coaching-Schleifen und einiges mehr angereichert.<br>Die Individualität drückt sich auch in der Leistungsbeurteilung aus, in der auf eine dynamische/individuelle Leistungsbeurteilung zurückgegriffen wird (siehe Art der Leistungskontrolle).</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Im Rahmen der individuellen Leistungsbeurteilung kannst du basierend auf einem Aufgabenkatalog die für dich zu erfüllende Leistungen selbst festlegen.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderung:<br>Durchgängige Anwesenheit und die Erreichung von über 50 Punkten aus den Lernprodukten.<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>Im Rahmen der individuellen Leistungsbeurteilung kannst du selbst entscheiden, wie du zu deiner Note kommst. Um Planungssicherheit für dich zu erzeugen, erfolgt großteils eine binäre/dichotome Leistungsbeurteilung von Teilleistungen.<br>Die Qualität einer jeden Leistung wird grundsätzlich auf einer Skala von 0% - 100% beurteilt. Dieser Prozentsatz wird aber nicht direkt auf die Punkte angewandt: Leistungen über 80% erhalten 100% der Punkte; Leistungen darunter 0% der Punkte. Achtung: es gibt Ausnahmen von dieser Regel; diese Leistungen werden dann 1:1 in Punkte übertragen (z.B. 70% auf eine Leistung, die 10 Punkte zählt = 7 Punkte).<p></p>Sehr Gut &gt; 87.5 Punkte<br>Gut &gt; 75 Punkte<br>Befriedigend &gt; 62.5 Punkte<br>Genügend &gt; 50 Punkte<br>Nicht Genügend ≤ 50 Punkte<br>---<br>Technische Anforderungen:<br>Für die Online-Präsenzeinheiten wird aufgrund eines partizipativen LV-Formats mit Anwesenheitspflicht ein Endgerät wie Smartphone oder Laptop (Mikrofon und Kamera) mit Internetzugang benötigt.<p></p>Sollte eine Teilnahme an den Online-Präsenzterminen aufgrund technischer Voraussetzungen nicht möglich sein, ist in jedem Fall die Lehrveranstaltung Leitung darüber in Kenntnis zu setzen, da Anwesenheitspflicht besteht.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Immanenter LV- Charakter: keine mündliche oder schriftliche Abschlussprüfung</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die Literatur hängt vom gewählten Projekt ab.<br>Begleitende relevante Literatur ist im Zuge der Erstellung und Überlegungen zu den Lernprodukte selbst zu wählen und korrekt zu zitieren bzw. referenzieren.<p></p>Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle.<p></p>Zu weiterführender bildungswissenschaftlicher Literatur für die Bearbeitung der individuellen Themenschwerpunkte kann bei Bedarf bei der Lehrveranstaltungsleitung nachgefragt werden.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Forschungsmethoden: Professionsverantwortung, Evaluation und Practitioner Research
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490243&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Inhalte:<br>Das Seminar leistet einen Beitrag zur Professionalisierung von (angehenden) Lehrpersonen. Im Fokus steht das pädagogische Ethos, das bei (angehenden) Lehrpersonen herausgebildet werden soll.<p></p>Einführend werden im Seminar ethische, bildungs- und übungstheoretische Grundlagen für eine Neufassung von Ethos als pädagogische Praxis vorgestellt. Ethos wird als moralische Entscheidungsfähigkeit und urteilskräftiges Können unter Bedingungen von Differenz, Pluralität und Kontingenz bestimmt. Es basiert auf implizitem Wissen und Erfahrung und zeigt sich in der Praxis und in je spezifischen Erfahrungssituationen. Es kann daher nicht im Sinne einer Instruktion gelehrt, sondern muss als moralische Entscheidungsfähigkeit im Seminar eingeübt werden. Als ein Schritt auf dem Weg zur Entwicklung und Einübung eines professionellen Lehrer*innenethos werden gemeinsam Anschlüsse an unterschiedliche Domänen der pädagogischen Professionalität (z. B. EPIK-Modell) ausgelotet. Im Finden und Begründen unterschiedlicher Lesarten einer Situation, dem Durchleben von Phasen der Irritation und Distanzierung sowie dem Erkennen und Abwägen alternativer Handlungsmöglichkeiten wird anhand unterschiedlicher erfahrungsbasierter Beispiele aus der konkreten Unterrichtspraxis moralische Urteilsfähigkeit (ein-)geübt. Im Durchleben der in den Beispielen aufgezeigten Ambivalenzen wird den ethischen Prämissen Rechnung getragen. Es wird deutlich, dass erstens die ,Angemessenheit‘ einer situativen, praktischen Handlungserfahrung erst im Nachhinein thematisiert, eingeschätzt und beurteilt werden kann. Zweitens besteht diese ,Angemessenheit‘ nicht darin, nach normativen Vorgaben innerhalb festgesetzter Grenzen zu handeln, sondern das Besondere an einer Situation wahrzunehmen und im Sinne einer moralischen Entscheidungsfindung darauf zu antworten.<p></p>Ziele:<br>•	Ethische, bildungs- und übungstheoretische Grundlagen für eine Neufassung von Ethos rezipieren und einordnen können<br>•	Aktuelle nationale und internationale Theorie- und Forschungsergebnisse der Ethosforschung und ihre interdisziplinären Bezüge kennen sowie deren systematisierende, diagnostische, erkenntniserweiternde und praxisaufklärende Funktion für pädagogische Kontexte einschätzen können<br>•	Unterschiedliche theoretische Systematisierungen von Lehrer*innenprofessionalität (z.B. des EPIK-Modells) kennen und für eigene Professionalisierungsprozesse umsetzen lernen<br>•	Situative, moralische Entscheidungsfähigkeit unter Bedingungen von Differenz, Pluralität und Kontingenz einüben<br>•	Pädagogische Beispiele systemisch verstehen und diese sinnvoll für eigene Professionalisierungsprozesse, die Arbeit in pädagogischen Institutionen und deren Einbettung in das Bildungssystem be- und verwerten können<br>•	Ergebnisse theoriegestützt reflektieren und analysieren sowie daraus neue Erkenntnisse bzw. Theorieansätze und Handlungsoptionen generieren<p></p>Methoden:<br>•	Vorträge und Präsentationen zu zentralen theoretischen Konzepten sowie empirischen Ansätzen<br>•	Diskussion von konkreten Beispielen und methodischen Verfahren sowie kollegiale Beratung im Plenum bzw. innerhalb der Online-Plattform<br>•	Schriftliche Ausarbeitung von Arbeitsaufträgen und der Abschlussarbeit<br>•	Kurzpräsentationen ausgewählter Arbeitsaufträge im Plenum bzw. innerhalb der Online-Plattform<br>•	Literaturstudium<br>•	Einzel- und Gruppenarbeit (Übungen)<br>•	Präsentation</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Leistungskontrolle:<br>•	Kontinuierliche Anwesenheit und qualifizierte Mitarbeit im Plenum bzw. innerhalb der Online-Plattform<br>•	Verschriftlichung der Arbeitsaufträge zu den einzelnen Beispielen (Einzelarbeit)<br>•	Führen eines Logbuchs zum persönlichen Erkenntnisprozess (Einzelarbeit)<br>•	Kurzpräsentationen ausgewählter Arbeitsaufträge im Plenum bzw. innerhalb der Onlineplattform (Einzelarbeit)<br>•	Abschließende Präsentation und Diskussion des persönlichen Erkenntnisprozesses (Einzelarbeit)<br>•	Abfassen einer schriftlichen Abschlussarbeit, in der die Lernerfahrungen dokumentiert werden (nach den üblichen Standards guter wissenschaftlicher Praxis) (Einzelarbeit)<p></p>Für die LV kann eine positive Note vergeben werden sofern...<br>•	Alle Teilleistungen vollständig erbracht werden<br>•	60% der Teilleistungen als positiv (mit "genügend" bzw. Ziffernnote 4) beurteilt werden können<p></p>Nähere Informationen hinsichtlich der formalen Bedingungen für den positiven Abschluss der Lehrveranstaltung werden in der ersten Einheit bekanntgegeben. Ohne ordnungsgemäße Anmeldung (bzw. Erfüllung der Voraussetzungen) und Teilnahme am ersten Termin werden Studierende (ausnahmslos) nicht in die prüfungsimmanente Lehrveranstaltung aufgenommen.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen:<br>•	Verpflichtende aktive Teilnahme am Seminar und qualifizierte Mitarbeit<br>•	100%ige Anwesenheit, u. a. auch auf Grund des prozess- und gruppenorientierten Charakters der LV<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>•	Kontinuierliche Anwesenheit und qualifizierte Mitarbeit (10 %)<br>•	Lektüre der Literatur, Ausführung der Arbeitsaufträge und Führen eines persönlichen Logbuchs inner- und außerhalb der Seminareinheiten (15 %)<br>•	Kurzpräsentationen ausgewählter Arbeitsaufträge (10 %)<br>•	Abschließende Präsentation und Diskussion des persönlichen Erkenntnisprozesses (25 %)<br>•	Schriftliche Abschlussarbeit zum Forschungsergebnis (max. 15 Seiten) (40 %)<p></p>Der Einsatz von KI-Tools ist weder vorgesehen noch erlaubt.<p></p>Prüfungsstoff:<br>Die Literatur wird auf der begleitenden Moodle-Plattform zur Lehrveranstaltung zur Verfügung gestellt. Weitere selbstständig recherchierte Quellen für die abschließende schriftliche Arbeit sind vorgesehen.<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Eine Auswahl an Literatur wird auf der begleitenden Moodle-Plattform zur Lehrveranstaltung zur Verfügung gestellt. Weitere selbstständig recherchierte Quellen für die abschließende schriftliche Arbeit sind vorgesehen.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">•	Agostini, E. (2020). Aisthesis – Pathos – Ethos. Zur Heranbildung einer pädagogischen Achtsamkeit und Zuwendung im professionellen Lehrer/-innenhandeln. Innsbruck, Wien: StudienVerlag.<br>•	Aristoteles (1985). Nikomachische Ethik. Auf der Grundlage der Übersetzung von E. Rolfes. Hrsg. v. G. Bien. 4. Aufl. Hamburg: Meiner.<br>•	Brinkmann, M. (2012). Pädagogische Übung. Praxis und Theorie einer elementaren Lernform. Paderborn: Ferdinand Schöningh.<br>•	Brinkmann, M. &amp; Rödel, S. S. (2021). Ethos im Lehrberuf. Haltung zeigen und Haltung üben. Journal für LehrerInnenbildung, 3, 42-62.<br>•	Christof, E. (2021). Was pädagogisches Ethos nicht ist. Wie Lehrer*innen sich der Übernahme von Verantwortung für ihre Schüler*innen entziehen – ein Beispiel aus der pädagogischen Lehramtsausbildung. Journal für LehrerInnenbildung, 3, 84-95.<br>•	Christof, E., Obex, T., Pham-Xuan, R., Schauer, G., Schratz, M. &amp; Symeonidis, V. (2020). Professionsspezifische Haltungen in der Lehrer*innenbildung. Was zeigt sich in der Ausbildung? Journal für LehrerInnenbildung 20(2), 52-65.<br>•	Cramer, C. &amp; Oser, F. (2019). Ethos: interdisziplinäre Perspektiven auf den Lehrerinnen- und Lehrerberuf. In memoriam Martin Drahmann. Münster: Waxmann.<br>•	Hügli, A. (2006). Ethos und ethische Erziehung. Kritische Anmerkungen zur Tugendethik und Tugendpädagogik. In A. Dörpinghaus &amp; K. Helmer (Hrsg.), Ethos, Bildung, Argumentation (S. 45-64). Würzburg: Könighausen &amp; Neumann.<br>•	Kohlberg, L. (1981). The philosophy of moral development: Moral Stages and the Idea of Justice. San Francisco: Harper &amp; Row.<br>•	Kuhl, J., Schwer, C. &amp; Solzbacher, C. (2014). Professionelle pädagogische Haltung: Persönlichkeitspsychologische Grundlagen. In C. Schwer &amp; C. Solzbacher (Hrsg.), Professionelle pädagogische Haltung. Historische, theoretische und empirische Zugänge zu einem viel strapazierten Begriff (S. 79–106). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.<br>•	Oser, F. &amp; Biedermann, H. (2018). The Ethos of Teachers. Is Only a Procedural Discourse Approach a Valid Model? In A. Weinberger, H. Biedermann, J.-L. Patry &amp; S. Weyringer (Hrsg.), Professionals’ ethos and education for responsibility (S. 23–39). Rotterdam: Sense Publishers.<br>•	Paseka, A., Schratz, M. &amp; Schrittesser, I. (2011). Professionstheoretische Grundlagen und thematische Annäherung. Eine Einführung. In M. Schratz, A. Paseka &amp; I. Schrittesser (Hrsg.), Pädagogische Professionalität. Quer denken - umdenken - neu denken: Impulse für next practice im Lehrerberuf (S. 9-47). Wien: Facultas.wuv.<br>•	Prengel, A. (Hrsg.) (2019). Pädagogik der Vielfalt. Verschiedenheit und Gleichberechtigung in Interkultureller, Feministischer und Integrativer Pädagogik. 4. Aufl. Wiesbaden: Springer Fachmedien.<br>•	Rödel, S. S., Schauer, G., Christof, E., Agostini, E. Brinkmann, M., Pham Xuan, R., Schratz, M., &amp; Schwarz, J. F. (2022). Ethos im Lehrberuf (ELBE). Manual zur Übung einer professionellen Haltung. Zum Einsatz im hochschuldidaktischen Kontext. <a href="https://doi.org/10.18452/24680">https://doi.org/10.18452/24680</a><br>•	Schärer, H.-R. &amp; Zutavern, M. (Hrsg.) (2018). Das professionelle Ethos von Lehrerinnen und Lehrern. Perspektiven und Anwendungen. Münster: Waxmann.<p></p>Weitere Literaturangaben werden in der LV bekannt gegeben.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Forschungsmethoden: Professionsverantwortung, Evaluation und Practitioner Research
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490204&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Auf der Basis der Veranstaltung sollen die Studierenden ein Verständnis von Schulentwicklung bzw. Schulentwicklungsprozesse entwickeln. Zentrale Themen der Schulentwicklung werden durchgenommen; Herausforderungen werden analysiert und mit Hilfe der erlernten Instrumentarien entdeckt und gelöst und dadurch weiterentwickelt. Die studierenden bekommen<br>-	Einen Einblick in die Schulentwicklung samt Gestaltung in die Jeweiligen Prozesse.<br>-	Einen Einblick in die empirische Sozialforschung speziell der Evaluationsforschung<br>-	Eine Übersicht über die verschiedenen empirischen Instrumentarien, um Schul- und Unterrichtsentwicklung voranzutreiben<br>-	Einen Einblick in die Perspektiven von wichtigen Akteuren wie Eltern, Lehrer, Schüler, Schulleiter etc.<br>-	Erwerben eine reflektierenden und evaluierende Sicht auf den Schul- bzw. Unterrichtsbetrieb<p></p>Inhalte sind:<br>• Paradigmen wissenschaftlichen Denkens und Arbeitens<br>• Quantitative Forschungsmethoden speziell Evaluationsforschung<br>• Schulentwicklung<br>• Qualitätssicherung &amp; Qualitätsentwicklung<p></p>Methoden sind :<br>Vortrag, Einzelarbeit, Diskussion und Präsentation der eigenen Erhebung.<p></p>Inhalte:<br>•    Paradigmen wissenschaftlichen Denkens und Arbeitens<br>•    Quantitative  Forschungsmethoden<br>•    Qualitätssicherung &amp; Qualitätsentwicklung<br>•    Evaluation<br>•    Modellierung eines Schulentwicklungsvorhabens<br>•    Statistische Auswertungsmethoden &amp; Evaluationsbericht<br>•    Präsentation von Evaluations- und Schulforschungsvorhaben/-projekte<p></p>Methoden:<br>Vortrag, Einzelarbeit, Gruppenarbeit, Präsentation und Diskussion<br>Die geplanten Onlinetermine (sieben LV-Termine/á vier Einheiten) werden von Selbststudienanteilen in Auseinandersetzung mit Literatur/Evaluationsstudien/erhobenen Datensätzen (Statistiken) ergänzt.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>-	Durchgängige und konstruktive Diskussion an den Veranstaltungen.<br>-	Konstruktive Mitarbeit an der Entwicklung des Erhebungsinstrumente<br>-	Fristgerechte Abgabe der Abschlussarbeit bzw. des Evaluationsberichts<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderung:<br>Es handelt sich um eine Prüfungsimmanente Lehrveranstaltung.<br>- Kontinuierliche Anwesenheit<br>- Aktive Teilnahme<br>- Erfüllen der Arbeitsaufträge<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>-	Beteiligung an konstruktiven Diskussionen: 20 Punkte<br>-	Präsentationen des eigenen Forschungsvorhabens: 30 Punkte<br>-	Abschlussarbeit bzw. Evaluationsbericht: 70 Punkte<p></p>60 Punkte sind für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung erforderlich!<br>(1 …100-90 Punkte, 2 … 89-81 Punkte, 3 … 80-71 Punkte, 4 … 70-60 Punkte, 5 … 59-0 Punkte)<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird im Zuge der Lehrveranstaltung bekannt gegeben</div>
      


Semester: 2023W
Title: Forschungsmethoden: Professionsverantwortung, Evaluation und Practitioner Research
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490203&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Auf der Basis der Veranstaltung sollen die Studierenden ein Verständnis von Schulentwicklung bzw. Schulentwicklungsprozesse entwickeln. Zentrale Themen der Schulentwicklung werden durchgenommen; Herausforderungen werden analysiert und mit Hilfe der erlernten Instrumentarien entdeckt und gelöst und dadurch weiterentwickelt. Die studierenden bekommen<br>-	Einen Einblick in die Schulentwicklung samt Gestaltung in die Jeweiligen Prozesse.<br>-	Einen Einblick in die empirische Sozialforschung speziell der Evaluationsforschung<br>-	Eine Übersicht über die verschiedenen empirischen Instrumentarien, um Schul- und Unterrichtsentwicklung voranzutreiben<br>-	Einen Einblick in die Perspektiven von wichtigen Akteuren wie Eltern, Lehrer, Schüler, Schulleiter etc.<br>-	Erwerben eine reflektierenden und evaluierende Sicht auf den Schul- bzw. Unterrichtsbetrieb<p></p>Inhalte sind:<br>• Paradigmen wissenschaftlichen Denkens und Arbeitens<br>• Quantitative Forschungsmethoden speziell Evaluationsforschung<br>• Schulentwicklung<br>• Qualitätssicherung &amp; Qualitätsentwicklung<p></p>Methoden sind :<br>Vortrag, Einzelarbeit, Diskussion und Präsentation der eigenen Erhebung.<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>-	Durchgängige und konstruktive Diskussion an den Veranstaltungen.<br>-	Konstruktive Mitarbeit an der Entwicklung des Erhebungsinstrumente<br>-	Fristgerechte Abgabe der Abschlussarbeit bzw. des Evaluationsberichts<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderung:<br>Es handelt sich um eine Prüfungsimmanente Lehrveranstaltung.<br>- Kontinuierliche Anwesenheit<br>- Aktive Teilnahme<br>- Erfüllen der Arbeitsaufträge<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>-	Beteiligung an konstruktiven Diskussionen: 20 Punkte<br>-	Präsentationen des eigenen Forschungsvorhabens: 30 Punkte<br>-	Abschlussarbeit bzw. Evaluationsbericht: 70 Punkte<p></p>60 Punkte sind für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung erforderlich!<br>(1 …100-90 Punkte, 2 … 89-81 Punkte, 3 … 80-71 Punkte, 4 … 70-60 Punkte, 5 … 59-0 Punkte)<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Wird im Zuge der Lehrveranstaltung bekannt gegeben</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        
      


Semester: 2023W
Title: Forschungsmethoden: Professionsverantwortung, Evaluation und Practitioner Research
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490181&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Der Schwerpunkt des Seminares, in dem eigene kleine Forschungsprojekte an Schulen durchgeführt werden, liegt auf dem Thema Unterrichtsqualität. Mögliche Themengebiete des Forschungsprojekts können z.B. Klassenführung, Individualisierung und Differenzierung, Klassenklima, Hausaufgaben, Umgang mit standardisierten Diagnoseverfahren (z.B. iKMplus) etc. sein. Mittels eigener Literaturrecherche sowie Erarbeitung des Themengebietes werden zunächst die Forschungsfragen identifiziert. Innerhalb des Themenspektrums suchen sich die Studierenden  ihre eigenen Fragestellungen und arbeiten in Forschungsteams für diese Fragestellungen ein Forschungsdesign aus. Mögliche Instrumente (z.B. Fragebogen, Beobachtungsbogen) zur Datenerhebung finden sich auf IQES, der Evaluationsplattform für die österreichischen Schulen. Im Seminar werden des Weiteren Impulse zu quantitativen Forschungsmethoden gegeben (Bsp.: Fragestellungen und Hypothesen, kurze Methodeneinführungen). Zur Unterstützung der Auswertung lernen die Studierenden ein Programm (SPSS) kennen und führen eigenständig Analysen mit diesem Programm durch.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>*durchgängige Anwesenheit sowie aktive Mitarbeit, 1 Fehltermin ist nach Vorankündigung möglich<br>*Durchführung einer empirischen Untersuchung<br>*Präsentationen zu den Arbeitsergebnissen zu min. 3 Zeitpunkten während des Seminars (Bsp.: Literatur und Forschungsfrage, Forschungsdesign und Instrumente)<br>*Präsentationen und Diskussion von Beispielen<br>*Verfassen einer schriftlichen Abschlussarbeit in Form eines Forschungsberichtes (Einzelarbeit)<br>Nähere Informationen werden in der ersten Einheit bekanntgegeben.<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Aktive Beteiligung in den Diskussionsphasen und Rückmeldeschleifen zu den Forschungsprojekten<br>*2-3 Präsentationen zum aktuellen Stand der Forschung im Laufe des Semesters<br>*Verfassen eines Forschungsberichts zum vereinbarten Abgabetermin<p></p>Mit dem Forschungsprojekt sollen Kenntnisse zur Durchführung einer wissenschaftlichen Studie erworben werden. Dies beinhaltet die Konzeption, Durchführung, Auswertung und Interpretation und objektiven Bewertung der Ergebnisse.<br>Für eine positive Bewertung ist mindestens der Forschungsbericht zur eigenen Studie in Form einer Seminararbeit abzugeben. Weitere Informationen zu den Vorgaben für die Seminararbeit erfolgen in der ersten Sitzung. Des Weiteren fließt in die Bewertung die Berichtlegung über die Zwischenstände in Form von Kurzreferaten ein.<br>Beurteilungsmaßstab:<br>100 - 88%: Sehr gut<br>87 - 76%: Gut<br>75 - 64%: Befriedigend<br>63 - 52%: Genügend<br>0 - 51%: Nicht genügend<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Ein Grundlagentext zur Unterrichtsqualität, Texte aus eigener Literaturrecherche</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird in der Lehrveranstaltung bekannt gegeben.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Forschungsmethoden: Professionsverantwortung, Evaluation und Practitioner Research
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490177&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">UPDATE 14.09.2023: Alternativ zur untenstehenden Seminarbeschreibung ist es möglich, dass die Seminargruppe an einem aktuellen Forschungsprojekt des ZLB mitwirkt. Es handelt sich um das Projekt Studium &amp; Schule, indem der Einsatz von Studierenden als Schulen als Lehrkraft untersucht wird. Das Projekt wird in der ersten Sitzung vorgestellt. Die Seminargruppe wird dann gemeinsam (für die gesamte Seminargruppe) zwischen den beiden Optionen entscheiden.<p></p>Der Schwerpunkt des Seminares, in dem eigene kleine Forschungsprojekte an Schulen durchgeführt werden, liegt auf dem Thema Heterogenität. Mögliche Themengebiete können bspw. Migration, sozioökonomische Herkunft, Geschlecht, Intersektionalität, Klassenklima, allgemeindidaktische Methoden im Umgang mit Heterogenität und viele weitere sein. Mittels eigener Literaturrecherche sowie Erarbeitung des Themengebietes werden zunächst die Forschungsfragen identifiziert. Innerhalb des Themenspektrums suchen sich die Studierenden ihre eigenen Fragestellungen und erarbeiten in Forschungsteams für diese Fragestellungen ein Forschungsdesign sowie die Instrumente (z.B. Fragebogen, Beobachtungsbogen). Im Seminar werden des Weiteren Impulse zu Forschungsmethoden gegeben (Bsp.: Fragestellungen und Hypothesen, kurze Methodeneinführungen). Die Gruppe führt gemeinsam das Forschungsprojekt gemeinsam an Schulen durch. Des Weiteren lernen die Studierenden ein Statistikprogramm kennen und führen eigenständig Analysen mit diesem Programm durch.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>*durchgängige Anwesenheit sowie aktive Online- und Präsenzmitarbeit, 1 Fehltermin ist nach Vorankündigung möglich<br>*Durchführung einer empirischen Untersuchung<br>*Präsentationen zu den Arbeitsergebnissen zu unterschiedlichen Zeitpunkten während des Seminars (Bsp.: Literatur und Forschungsfrage, Forschungsdesign und Instrumente)<br>*Präsentationen und Diskussion von Beispielen<br>*Verfassen einer schriftlichen Abschlussarbeit in Form eines Forschungsberichtes (Einzelarbeit)<br>Nähere Informationen werden in der ersten Einheit bekanntgegeben.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">*Aktive Beteiligung in den Diskussionsphasen und Rückmeldeschleifen zu den Forschungsprojekten<br>*2-3 Präsentationen zum aktuellen Stand der Forschung im Laufe des Semesters<br>*Verfassen eines Forschungsberichts zum vereinbarten Abgabetermin<p></p>Mit dem Forschungsprojekt sollen Kenntnisse zur Durchführung einer wissenschaftlichen Studie erworben werden. Dies beinhaltet die Konzeption, Durchführung, Auswertung und Interpretation und objektiven Bewertung der Ergebnisse.<br>Für eine positive Bewertung ist mindestens der Forschungsbericht zur eigenen Studie in Form einer Seminararbeit abzugeben. Weitere Informationen zu den Vorgaben für die Seminararbeit erfolgen in der ersten Sitzung. Des Weiteren fließt in die Bewertung die Berichtlegung über die Zwischenstände in Form von Kurzreferaten ein.<br>Beurteilungsmaßstab:<br>100 - 88%: Sehr gut<br>87 - 76%: Gut<br>75 - 64%: Befriedigend<br>63 - 52%: Genügend<br>0 - 51%:	Nicht genügend</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Ein Grundlagentext zur Heterogenität, Texte aus eigener Literaturrecherche</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird in der Lehrveranstaltung bekannt gegeben</div>
      


Semester: 2023W
Title: Forschungsmethoden: Professionsverantwortung, Evaluation und Practitioner Research
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490138&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziele:<br>In dieser Lehrveranstaltung wird die TeachingClinic umgesetzt: Studierende arbeiten direkt mit Lehrer*innen zusammen, um konkrete Herausforderungen auf individueller Ebene mit wissenschaftlichen Ansätzen zu lösen (Mehr Informationen: <a href="https://teachingclinic.dominikfroehlich.com/)">https://teachingclinic.dominikfroehlich.com/)</a><br>Ziel der Lehrveranstaltung ist die weitgehend selbstständige Umsetzung eines Practitioner Research bzw. Evaluationsprojekts (im weitesten Sinne). Dabei wird intensiver Kontakt zur Schul- und Lehrpraxis dargestellt und ein Weg aufzeigt, mit wissenschaftlichen Methoden die (eigenen) professionellen Herausforderungen im Lehrbetrieb (wieder im weitesten Sinne) zu lösen.<p></p>Methoden:<br>Das oberste Prinzip innerhalb der Lehrveranstaltung ist die Orientierung an den individuellen Projekten der Studierenden. Die Präsenzeinheiten finden insbesondere als Coaching-Einheiten statt; diese werden durch inhaltliche Videos (z.B. zu Themen wie wissenschaftliches Arbeiten oder qualitative / quantitative Methoden), virtuelle Coachings, Peer-Feedback / Peer-Coaching-Schleifen und einiges mehr angereichert.<br>Die Individualität drückt sich auch in der Leistungsbeurteilung aus, in der auf eine dynamische/individuelle Leistungsbeurteilung zurückgegriffen wird (siehe Art der Leistungskontrolle).</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Im Rahmen der individuellen Leistungsbeurteilung kannst du basierend auf einem Aufgabenkatalog die für dich zu erfüllende Leistungen selbst festlegen.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderung:<br>Durchgängige Anwesenheit und die Erreichung von über 50 Punkten aus den Lernprodukten.<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>Im Rahmen der individuellen Leistungsbeurteilung kannst du selbst entscheiden, wie du zu deiner Note kommst. Um Planungssicherheit für dich zu erzeugen, erfolgt großteils eine binäre/dichotome Leistungsbeurteilung von Teilleistungen.<br>Die Qualität einer jeden Leistung wird grundsätzlich auf einer Skala von 0% - 100% beurteilt. Dieser Prozentsatz wird aber nicht direkt auf die Punkte angewandt: Leistungen über 80% erhalten 100% der Punkte; Leistungen darunter 0% der Punkte. Achtung: es gibt Ausnahmen von dieser Regel; diese Leistungen werden dann 1:1 in Punkte übertragen (z.B. 70% auf eine Leistung, die 10 Punkte zählt = 7 Punkte).<p></p>Sehr Gut &gt; 87.5 Punkte<br>Gut &gt; 75 Punkte<br>Befriedigend &gt; 62.5 Punkte<br>Genügend &gt; 50 Punkte<br>Nicht Genügend ? 50 Punkte<br>---<br>Technische Anforderungen:<br>Für die Online-Präsenzeinheiten wird aufgrund eines partizipativen LV-Formats mit Anwesenheitspflicht ein Endgerät wie Smartphone oder Laptop (Mikrofon und Kamera) mit Internetzugang benötigt.<p></p>Sollte eine Teilnahme an den Online-Präsenzterminen aufgrund technischer Voraussetzungen nicht möglich sein, ist in jedem Fall die Lehrveranstaltung Leitung darüber in Kenntnis zu setzen, da Anwesenheitspflicht besteht.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Immanenter LV- Charakter: keine mündliche oder schriftliche Abschlussprüfung</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die Literatur hängt vom gewählten Projekt ab.<br>Begleitende relevante Literatur ist im Zuge der Erstellung und Überlegungen zu den Lernprodukte selbst zu wählen und korrekt zu zitieren bzw. referenzieren.<p></p>Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle.<p></p>Zu weiterführender bildungswissenschaftlicher Literatur für die Bearbeitung der individuellen Themenschwerpunkte kann bei Bedarf bei der Lehrveranstaltungsleitung nachgefragt werden.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Forschungsmethoden: Professionsverantwortung, Evaluation und Practitioner Research
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490117&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Auf der Basis der Veranstaltung sollen die Studierenden ein Verständnis von Schulentwicklung bzw. Schulentwicklungsprozesse entwickeln. Zentrale Themen der Schulentwicklung werden durchgenommen; Herausforderungen werden analysiert und mit Hilfe der erlernten Instrumentarien entdeckt und gelöst und dadurch weiterentwickelt. Die studierenden bekommen<br>-	Einen Einblick in die Schulentwicklung samt Gestaltung in die Jeweiligen Prozesse.<br>-	Einen Einblick in die empirische Sozialforschung speziell der Evaluationsforschung<br>-	Eine Übersicht über die verschiedenen empirischen Instrumentarien, um Schul- und Unterrichtsentwicklung voranzutreiben<br>-	Einen Einblick in die Perspektiven von wichtigen Akteuren wie Eltern, Lehrer, Schüler, Schulleiter etc.<br>-	Erwerben eine reflektierenden und evaluierende Sicht auf den Schul- bzw. Unterrichtsbetrieb<p></p>Inhalte sind:<br>• Paradigmen wissenschaftlichen Denkens und Arbeitens<br>• Quantitative Forschungsmethoden speziell Evaluationsforschung<br>• Schulentwicklung<br>• Qualitätssicherung &amp; Qualitätsentwicklung<p></p>Methoden sind :<br>Vortrag, Einzelarbeit, Diskussion und Präsentation der eigenen Erhebung.<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>-	Durchgängige und konstruktive Diskussion an den Veranstaltungen.<br>-	Konstruktive Mitarbeit an der Entwicklung des Erhebungsinstrumente<br>-	Fristgerechte Abgabe der Abschlussarbeit bzw. des Evaluationsberichts<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderung:<br>Es handelt sich um eine Prüfungsimmanente Lehrveranstaltung.<br>- Kontinuierliche Anwesenheit<br>- Aktive Teilnahme<br>- Erfüllen der Arbeitsaufträge<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>-	Beteiligung an konstruktiven Diskussionen: 20 Punkte<br>-	Präsentationen des eigenen Forschungsvorhabens: 30 Punkte<br>-	Abschlussarbeit bzw. Evaluationsbericht: 70 Punkte<p></p>60 Punkte sind für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung erforderlich!<br>(1 …100-90 Punkte, 2 … 89-81 Punkte, 3 … 80-71 Punkte, 4 … 70-60 Punkte, 5 … 59-0 Punkte)<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird im Zuge der Lehrveranstaltung bekannt gegeben</div>
      


Semester: 2023W
Title: Forschungsmethoden: Professionsverantwortung, Evaluation und Practitioner Research
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490116&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziele:<br>Die Studierenden entwickeln ein systemisches Verständnis für Schulentwicklungsprozesse zur Qualitätssicherung- und Qualitätsentwicklung und den Mitwirkungsmöglichkeiten von Lehrpersonen. Sie sind in der Lage, zentrale Themen, Herausforderungen und Problemfelder von Schulentwicklungsprozessen auf der Grundlage von Erkenntnissen der Schulforschung zu identifizieren, systematisch und mit Methoden der Schul- und Unterrichtsforschung zu analysieren und in der Folge innovative Handlungsansätze im Bereich der Schulentwicklung und der Weiterentwicklung der eigenen Profession zu entwickeln.<br>•	Die Studierenden bekommen einen Einblick in die Gestaltung und Durchführung von Schulentwicklungsprozessen.<br>•	Die Studierenden bekommen einen vertieften Einblick in die empirische Sozialforschung und Evaluation.<br>•	Den Studierenden wird ein empirisch-quantitatives Methodenrepertoire zur Analyse und Weiterentwicklung von Unterricht und Schule mitgegeben.<br>•	Die Studierenden erwerben Kompetenzen in der Analyse und Interpretation der Perspektiven von Schüler/innen, Eltern und Erziehungsberechtigten, Lehramtsstudierenden, Lehrer/innen und Schulleiter/innen<br>•	Die Studierenden erwerben Kompetenzen in der konkreten Erhebung, Auswertung und Interpretation empirisch-quantitativer Daten<br>•	Erwerb einer reflektierenden und evaluativen Grundhaltung im eigenen professionellen, pädagogischen Handeln.<br>Inhalte:<br>•	Paradigmen wissenschaftlichen Denkens und Arbeitens<br>•	Empirische (quantitative) Forschungsmethoden<br>•	Aspekte von Schulentwicklung<br>•	Qualitätssicherung &amp; Qualitätsentwicklung<br>•	Evaluation<br>•	Internationale Vergleichsuntersuchungen<br>•	Modellierung eines Schulentwicklungsvorhabens<br>•	Statistische Auswertungsmethoden &amp; Evaluationsbericht<br>•	Präsentation von Evaluations- und Schulforschungsvorhaben/-projekte<p></p>Methoden:<br>Vortrag, Einzelarbeit, Teamarbeit, Gruppenarbeit, Präsentation und Diskussion in Präsenz (online synchron über Moodle/BBB) tw. auch asynchron im Rahmen des Selbststudiums.<br>Die geplanten Onlinetermine (sieben LV-Termine/á vier Einheiten) werden von Selbststudienanteilen in Auseinandersetzung mit Literatur/Evaluationsstudien/erhobenen Datensätzen (Statistiken) ergänzt.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Prüfungsimmanente Lehrveranstaltung (online) - Bewertung der Teilleistungen:<br>1 - Beobachtung der Mitarbeit/Präsentationen (mündlich) - 25 Pkt.<br>2 - Aktive Mitwirkung an einer Feldtestung (mündlich) - 25 Pkt.<br>3 - Datenmanagement unter Verwendung von statistischen Auswertungssoftware (schriftlich) - 25 Pkt.<br>4 - Forschungsskizze/Evaluationsbericht (schriftlich) - 25 Pkt.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen:<br>prüfungsimmanente Lehrveranstaltung: Kontinuierliche Anwesenheit an den 7 Präsenzterminen (einmaliges entschuldigtes  Fehlen ist erlaubt), aktive Teilnahme und Erfüllen der Arbeitsaufträge (Feldtestung, Datenmanagement, Präsentationen und Forschungsskizze/Evaluationsbericht) in sprachlicher und sach-/fachlicher Richtigkeit unter Einhaltung der Richtlinien guter wissenschaftlicher Praxis - bei Bedarf wird vor Beurteilung der Lehrveranstaltung ein notenrelevantes Gespräch geführt.<br>Die Mindestanforderung für die Gesamt-Beurteilung mit einer positiven Note ("genügend") ist das Erreichen von 50 % der Gesamtpunkte der schriftlichen Prüfung.<br>Beurteilungsmaßstab:<br>Die vier Teilleistungen gehen gleichgewichtet (mit jew. 25 %) in die Beurteilung ein.<br>Alle Teilleistungen müssen unabhängig voneinander jeweils den vereinbarten Mindestanforderungen in sprachlicher und sach-/fachlicher Richtigkeit unter Einhaltung der Richtlinien guter wissenschaftlicher Praxis, unter Einhaltung von terminlichen und umfänglichen Vorgaben, entsprechen.<br>Notenschlüssel<br>Prozent der möglichen Punkte/Benotung:<br>0 – 49,9 %	Nicht genügend (5)<br>50 – 62,5 %	Genügend (4)<br>62,6 – 75,0 %	Befriedigend (3)<br>75,6 – 87,5 %	Gut (2)<br>87,6 – 100 %	Sehr gut (1)</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte, insbesondere auch die methodologischen und statistischen Inhalte/Kompetenzen, eigene Überlegungen und im Seminar präsentierten Konzeptionen.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird im Zuge der Lehrveranstaltung genannt – siehe Moodle/schriftliche Unterlagen zu den Präsentationen.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Seminar on Research Methods: Professional Accountability, Evaluation and Practitioner Research
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490037&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Goals:<br>•	To extend and deepen knowledge and understanding of research process in Social Sciences, and particularly in Education;<br>•	To gain and discuss basic information on the “Science as an Institution” idea — “Scientific Knowledge”, “Scientific Conventions”, “Academic research databases”, etc.;<br>•	To improve the techniques of critical reading, discussing, presenting other people’s research (as well as to reflect and develop a critical view on: a) scientific research in general and/or b) how to use it in practice), and writing your own research-related narrative;<br>•	To look for and formulate own research problems/questions, to develop an analytic approach to teaching.<p></p>The course aims to provide students with general knowledge necessary to achieve the above goals. Thus, the focus is on talking about the scientific method, finding and reading scientific literature and discussing it orally and in writing. Particular attention is paid to the possibilities and specifics of transferring academic knowledge into one's own pedagogical practice.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Active participation, one group presentation, two short written assignments (seminar paper and critical reflection on individually selected journal articles), research proposal in writing on the individually selected topic (one retake after a review is possible), individual oral presentation of the research proposal (slides or poster).</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen<br>Active participation in class and at least “Genügend/4” for each task.<p></p>Beurteilungsmaßstab<br>1. Seminar papers:<br>- Oral presentation (slides): 20 points.<br>2. Each of two written assignments: 20 points.<br>3. Research proposal: 40 (20 for written part + 20 for oral part)<p></p>Course grade<br>Score for the “Sehr gut/1” mark: [100-91]<br>Score for the “Gut/2” mark: [90-76]<br>Score for the “Befriedigend/3” mark: [75-56]<br>Score for the “Genügend/4” mark: [55-46]<br>Score for the “Nicht genügend/5” mark: [45-0]</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Group presentation, assignments, research proposal (1 part and 2 part).</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Cohen, L., Manion, L., &amp; Morrison, K. (2002). Research methods in education. Routledge. (Chapter 1)<p></p>Goodwin, K. A., &amp; Goodwin, C. J. (2016). Research in psychology: Methods and design. John Wiley &amp; Sons. (Chapter 1 and 2)<p></p>Gustavii, B. (2017). How to write and illustrate a scientific paper. Cambridge University Press. (Chapters 1-3 and 11-15)<p></p>Vanderstoep, S. W., &amp; Johnson, D. D. (2008). Research methods for everyday life: Blending qualitative and quantitative approaches. John Wiley &amp; Sons. (Chapter 1 and 2)</div>
      


Semester: 2023W
Title: Forschungsmethoden: Professionsverantwortung, Evaluation und Practitioner Research
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490023&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">In dem Seminar werden die Studierenden in das Forschungsprojekt Matura in Österreich (Matura Ö) eingebunden (<a href="https://lehrerinnenbildung.univie.ac.at/arbeitsbereiche/bildungswissenschaften/forschungsprojekte/laufende-projekte/matura-in-oesterreich-matura-oe/).">https://lehrerinnenbildung.univie.ac.at/arbeitsbereiche/bildungswissenschaften/forschungsprojekte/laufende-projekte/matura-in-oesterreich-matura-oe/).</a> Auf der Basis von ausgewählten, grundlegenden sowie eigenrecherchierten Texten erarbeiten die Studierenden in Zweier-Teams eine wiederum auf Grundlage von abgegrenzten Forschungsfragen ihre Forschungshypothese(n). Des Weiteren erheben die Studierenden Daten an Schulen (Noten &amp; Lehrer:innenfragebogen). Im Seminar werden Impulse zu Forschungsmethoden gegeben (Bsp.: Fragestellungen und Hypothesen, kurze Methodeneinführungen) sowie ein Statistikprogramm kennengelernt (SPSS und/oder JASP), welches für die eigenen Analysen verwendet wird.<p></p>Mit dem Forschungsprojekt werden Kenntnisse zur Durchführung einer wissenschaftlichen Studie erworben werden. Dies beinhaltet die Konzeption, Durchführung, Auswertung und Interpretation und objektiven Bewertung der Ergebnisse.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>*durchgängige Anwesenheit sowie aktive Online- und Präsenzmitarbeit, 1 Fehltermin ist nach Vorankündigung möglich<br>*Durchführung einer empirischen Untersuchung<br>*Präsentationen der Arbeitsergebnisse in den den beiden Sitzungen vor der letzten Sitzung<br>*Abgabe von Zwischenprodukten während des Seminars (Literaturliste, Theorieteil und Forschungsfrage, Forschungsdesign und Instrumente)<br>*Verfassen einer schriftlichen Seminararbeit in Form eines Forschungsberichtes (Einzelarbeit)<br>Nähere Informationen werden in der ersten Einheit bekanntgegeben.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">*Aktive Beteiligung in den Diskussionsphasen und Rückmeldeschleifen zu den Forschungsprojekten<br>*1 kurze Gruppenpräsentation zum aktuellen Stand der Forschung im Laufe des Semesters<br>*Abschlusspräsentation des Forschungsprojektes am Ende des Semesters in Gruppen<br>*Verfassen eines Forschungsberichts zum vereinbarten Abgabetermin (Einzelarbeit)<p></p>Für eine positive Bewertung (Bestehen) ist mindestens der Forschungsbericht zur eigenen Studie in Form einer Seminararbeit abzugeben sowie eine Beteiligung an den Präsentationen notwendig. Weitere Informationen zu den Vorgaben für die Seminararbeit erfolgen in der ersten Sitzung.<br>Beurteilungsmaßstab:<br>100 - 88%: Sehr gut<br>87 - 76%: Gut<br>75 - 64%: Befriedigend<br>63 - 52%: Genügend<br>0 - 51%:	Nicht genügend</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Grundlagenliteratur sowie Literatur aus Eigenrecherche</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird in der Lehrveranstaltung bekannt gegeben</div>
      


Semester: 2023W
Title: Forschungsmethoden: Professionsverantwortung, Evaluation und Practitioner Research
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490018&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Wir behandeln im Rahmen dieser Lehrveranstaltung Fragestellungen zum Thema "Motivation im Bildungskontext": z.B. Welche Rolle spielen Interesse und Selbstwirksamkeit für die Leistungsentwicklung? Wie kann Motivation gefördert werden? Wie sieht ein motivationsförderlicher Unterricht aus?<br>Einleitend werden gemeinsam Fachzeitschriftenartikel erarbeitet, die sich aus psychologischer Perspektive mit verschiedenen Aspekten von Motivation beschäftigen. Darauf aufbauend werden in Kleingruppen eigene empirische Untersuchungen geplant und durchgeführt. Die Teilnehmer*innen haben hierbei die Freiheit, eigene Fragestellungen zu entwickeln und in für sie interessanten Designs empirisch zu untersuchen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Auf Basis von a) zeitgerechter Fertigstellung und Qualität relevanter Arbeiten (Fragestellung, Untersuchungsdesign, Instrument, etc.); b) verschiedenen Kurzpräsentationen (Kurzreferat zu gelesener Fachliteratur, Untersuchungskonzept, Ergebnisse der eigenen Untersuchung); c) aktiver Mitarbeit (z.B. im Rahmen von Peer-Feedback); d) durchgeführter empirischer Untersuchung (= Rekrutierung von Personen); e) Berichtlegung zur eigenen Studie; f) Kurztest zum Thema der Lehrveranstaltung.<p></p>Der Einsatz von KI für die Seminararbeiten ist nicht erlaubt.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Es sollen die entsprechenden Kenntnisse für die Durchführung einer kleinen wissenschaftlichen Studie erarbeitet werden. Konkret sind dies: Fähigkeiten zur Konzeption, Durchführung, Auswertung und Interpretation der Ergebnisse einer empirischen Studie sowie die Fähigkeit zur Bewertung von Studien.<p></p>Mindestanforderung für die positive Beurteilung ist die Berichtlegung der eigenen Studie (= Seminararbeit) gemäß den Vorgaben der Lehrveranstaltungsleitung sowie die Präsentation der Ergebnisse in Form von zwei Kurzreferaten im Rahmen der Lehrveranstaltung. Zur Sicherung der guten wissenschaftlichen Praxis kann die Lehrveranstaltungsleitung eine mündliche Reflexion der abgegebenen Berichtlegung zur eigenen Studie vorsehen, die erfolgreich zu absolvieren ist. Es herrscht Anwesenheitspflicht. Zur Sicherung der guten wissenschaftlichen Praxis kann die<br>Lehrveranstaltungsleitung Studierende zu einem notenrelevanten Gespräch nach Abgabe der Seminararbeit einladen, welches positiv zu absolvieren ist.<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>- Kurztest: 20 Punkte (Einzelwertung)<br>- Zwischenberichte: 10 Punkte (5 je Bericht) (Gruppenwertung)<br>- Präsentationen: 20 Punkte (10 je Präsentation)<br>- Seminararbeit: 40 Punkte (vereinbarter Abgabetermin ist einzuhalten) (Gruppenwertung)<br>- Beteiligung in den Diskussionsphasen (Konstruktive, fachlich richtige Beiträge und<br>Engagement bei der Besprechung der Präsentationen): 10 Punkte (Einzelwertung)<p></p>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind 60 Punkte erforderlich.<br>1 (sehr gut) 100-90 Punkte<br>2 (gut) 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend) 80-71 Punkte<br>4 (genügend) 70-60 Punkte<br>5 (nicht genügend) 59-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Verschiedene Teilleistungen</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Döring, N. (2022). Forschungsmethoden und Evaluation in den Sozial- und Humanwissenschaften (6.Auflage). Springer. <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-662-64762-2">https://doi.org/10.1007/978-3-662-64762-2</a><br>Pintrich, P. R. (2003). A motivational science perspective on the role of student motivation in learning and teaching contexts. Journal of Educational Psychology, 95(4), 667e686. doi:10.1037/0022-0663.95.4.667.<br>Schunk, D. H., Pintrich, P. R., &amp; Meece, J. L. (2008). Motivation in education: Theory, research, and applications (3rd ed.). Pearson Education.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Forschungsmethoden: Professionsverantwortung, Evaluation und Practitioner Research
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490014&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Das Seminar leistet einen Beitrag zur Professionalisierung von (angehenden) Lehrpersonen. Im Fokus steht das pädagogische Ethos, das bei (angehenden) Lehrpersonen herausgebildet werden soll.<p></p>Einführend werden im Seminar ethische, bildungs- und übungstheoretische Grundlagen für eine Neufassung von Ethos als pädagogische Praxis vorgestellt. Ethos wird als moralische Entscheidungsfähigkeit und urteilskräftiges Können unter Bedingungen von Differenz, Pluralität und Kontingenz bestimmt. Es basiert auf implizitem Wissen und Erfahrung und zeigt sich in der Praxis und in je spezifischen Erfahrungssituationen. Es kann daher nicht im Sinne einer Instruktion gelehrt, sondern muss als moralische Entscheidungsfähigkeit im Seminar eingeübt werden. Als ein Schritt auf dem Weg zur Entwicklung und Einübung eines professionellen Lehrer*innenethos werden gemeinsam Anschlüsse an unterschiedliche Domänen der pädagogischen Professionalität (z. B. EPIK-Modell) ausgelotet. Im Finden und Begründen unterschiedlicher Lesarten einer Situation, dem Durchleben von Phasen der Irritation und Distanzierung sowie dem Erkennen und Abwägen alternativer Handlungsmöglichkeiten wird anhand unterschiedlicher erfahrungsbasierter Beispiele aus der konkreten Unterrichtspraxis moralische Urteilsfähigkeit (ein-)geübt. Im Durchleben der in den Beispielen aufgezeigten Ambivalenzen wird den ethischen Prämissen Rechnung getragen. Es wird deutlich, dass erstens die ,Angemessenheit‘ einer situativen, praktischen Handlungserfahrung erst im Nachhinein thematisiert, eingeschätzt und beurteilt werden kann. Zweitens besteht diese ,Angemessenheit‘ nicht darin, nach normativen Vorgaben innerhalb festgesetzter Grenzen zu handeln, sondern das Besondere an einer Situation wahrzunehmen und im Sinne einer moralischen Entscheidungsfindung darauf zu antworten.<p></p>Ziele:<br>•	Ethische, bildungs- und übungstheoretische Grundlagen für eine Neufassung von Ethos rezipieren und einordnen können<br>•	Aktuelle nationale und internationale Theorie- und Forschungsergebnisse der Ethosforschung und ihre interdisziplinären Bezüge kennen sowie deren systematisierende, diagnostische, erkenntniserweiternde und praxisaufklärende Funktion für pädagogische Kontexte einschätzen können<br>•	Unterschiedliche theoretische Systematisierungen von Lehrer*innenprofessionalität (z.B. des EPIK-Modells) kennen und für eigene Professionalisierungsprozesse umsetzen lernen<br>•	Situative, moralische Entscheidungsfähigkeit unter Bedingungen von Differenz, Pluralität und Kontingenz einüben<br>•	Pädagogische Beispiele systemisch verstehen und diese sinnvoll für eigene Professionalisierungsprozesse, die Arbeit in pädagogischen Institutionen und deren Einbettung in das Bildungssystem be- und verwerten können<br>•	Ergebnisse theoriegestützt reflektieren und analysieren sowie daraus neue Erkenntnisse bzw. Theorieansätze und Handlungsoptionen generieren<p></p>Methoden:<br>•	Vorträge und Präsentationen zu zentralen theoretischen Konzepten sowie empirischen Ansätzen<br>•	Diskussion von konkreten Beispielen und methodischen Verfahren sowie kollegiale Beratung im Plenum bzw. innerhalb der Online-Plattform<br>•	Schriftliche Ausarbeitung von Arbeitsaufträgen und der Abschlussarbeit<br>•	Kurzpräsentationen ausgewählter Arbeitsaufträge im Plenum bzw. innerhalb der Online-Plattform<br>•	Literaturstudium<br>•	Einzel- und Gruppenarbeit (Übungen)<br>•	Präsentation</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>•	Kontinuierliche Anwesenheit und qualifizierte Mitarbeit im Plenum bzw. innerhalb der Online-Plattform<br>•	Verschriftlichung der Arbeitsaufträge zu den einzelnen Beispielen (Einzelarbeit)<br>•	Führen eines Logbuchs zum persönlichen Erkenntnisprozess (Einzelarbeit)<br>•	Kurzpräsentationen ausgewählter Arbeitsaufträge im Plenum bzw. innerhalb der Onlineplattform (Einzelarbeit)<br>•	Abschließende Präsentation und Diskussion des persönlichen Erkenntnisprozesses (Einzelarbeit)<br>•	Abfassen einer schriftlichen Abschlussarbeit, in der die Lernerfahrungen dokumentiert werden (nach den üblichen Standards guter wissenschaftlicher Praxis) (Einzelarbeit)<p></p>Für die LV kann eine positive Note vergeben werden sofern...<br>•	Alle Teilleistungen vollständig erbracht werden<br>•	60% der Teilleistungen als positiv (mit "genügend" bzw. Ziffernnote 4) beurteilt werden können<p></p>Der Einsatz von KI-Tools ist weder vorgesehen noch erlaubt.<p></p>Nähere Informationen hinsichtlich der formalen Bedingungen für den positiven Abschluss der Lehrveranstaltung werden in der ersten Einheit bekanntgegeben. Ohne ordnungsgemäße Anmeldung (bzw. Erfüllung der Voraussetzungen) und Teilnahme am ersten Termin werden Studierende (ausnahmslos) nicht in die prüfungsimmanente Lehrveranstaltung aufgenommen.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen:<br>•	Verpflichtende aktive Teilnahme am Seminar und qualifizierte Mitarbeit<br>•	100%ige Anwesenheit, u. a. auch auf Grund des prozess- und gruppenorientierten Charakters der LV<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>•	Kontinuierliche Anwesenheit und qualifizierte Mitarbeit (10 %)<br>•	Lektüre der Literatur, Ausführung der Arbeitsaufträge und Führen eines persönlichen Logbuchs inner- und außerhalb der Seminareinheiten (15 %)<br>•	Kurzpräsentationen ausgewählter Arbeitsaufträge (10 %)<br>•	Abschließende Präsentation und Diskussion des persönlichen Erkenntnisprozesses (25 %)<br>•	Schriftliche Abschlussarbeit zum Forschungsergebnis (max. 15 Seiten) (40 %)<p></p>Prüfungsstoff:<br>Die Literatur wird auf der begleitenden Moodle-Plattform zur Lehrveranstaltung zur Verfügung gestellt. Weitere selbstständig recherchierte Quellen für die abschließende schriftliche Arbeit sind vorgesehen.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Eine Auswahl an Literatur wird auf der begleitenden Moodle-Plattform zur Lehrveranstaltung zur Verfügung gestellt. Weitere selbstständig recherchierte Quellen für die abschließende schriftliche Arbeit sind vorgesehen.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">•	Agostini, E. (2020). Aisthesis – Pathos – Ethos. Zur Heranbildung einer pädagogischen Achtsamkeit und Zuwendung im professionellen Lehrer/-innenhandeln. Innsbruck, Wien: StudienVerlag.<br>•	Aristoteles (1985). Nikomachische Ethik. Auf der Grundlage der Übersetzung von E. Rolfes. Hrsg. v. G. Bien. 4. Aufl. Hamburg: Meiner.<br>•	Brinkmann, M. (2012). Pädagogische Übung. Praxis und Theorie einer elementaren Lernform. Paderborn: Ferdinand Schöningh.<br>•	Brinkmann, M. &amp; Rödel, S. S. (2021). Ethos im Lehrberuf. Haltung zeigen und Haltung üben. Journal für LehrerInnenbildung, 3, 42-62.<br>•	Christof, E. (2021). Was pädagogisches Ethos nicht ist. Wie Lehrer*innen sich der Übernahme von Verantwortung für ihre Schüler*innen entziehen – ein Beispiel aus der pädagogischen Lehramtsausbildung. Journal für LehrerInnenbildung, 3, 84-95.<br>•	Christof, E., Obex, T., Pham-Xuan, R., Schauer, G., Schratz, M. &amp; Symeonidis, V. (2020). Professionsspezifische Haltungen in der Lehrer*innenbildung. Was zeigt sich in der Ausbildung? Journal für LehrerInnenbildung 20(2), 52-65.<br>•	Cramer, C. &amp; Oser, F. (2019). Ethos: interdisziplinäre Perspektiven auf den Lehrerinnen- und Lehrerberuf. In memoriam Martin Drahmann. Münster: Waxmann.<br>•	Hügli, A. (2006). Ethos und ethische Erziehung. Kritische Anmerkungen zur Tugendethik und Tugendpädagogik. In A. Dörpinghaus &amp; K. Helmer (Hrsg.), Ethos, Bildung, Argumentation (S. 45-64). Würzburg: Könighausen &amp; Neumann.<br>•	Kohlberg, L. (1981). The philosophy of moral development: Moral Stages and the Idea of Justice. San Francisco: Harper &amp; Row.<br>•	Kuhl, J., Schwer, C. &amp; Solzbacher, C. (2014). Professionelle pädagogische Haltung: Persönlichkeitspsychologische Grundlagen. In C. Schwer &amp; C. Solzbacher (Hrsg.), Professionelle pädagogische Haltung. Historische, theoretische und empirische Zugänge zu einem viel strapazierten Begriff (S. 79–106). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.<br>•	Oser, F. &amp; Biedermann, H. (2018). The Ethos of Teachers. Is Only a Procedural Discourse Approach a Valid Model? In A. Weinberger, H. Biedermann, J.-L. Patry &amp; S. Weyringer (Hrsg.), Professionals’ ethos and education for responsibility (S. 23–39). Rotterdam: Sense Publishers.<br>•	Paseka, A., Schratz, M. &amp; Schrittesser, I. (2011). Professionstheoretische Grundlagen und thematische Annäherung. Eine Einführung. In M. Schratz, A. Paseka &amp; I. Schrittesser (Hrsg.), Pädagogische Professionalität. Quer denken - umdenken - neu denken: Impulse für next practice im Lehrerberuf (S. 9-47). Wien: Facultas.wuv.<br>•	Prengel, A. (Hrsg.) (2019). Pädagogik der Vielfalt. Verschiedenheit und Gleichberechtigung in Interkultureller, Feministischer und Integrativer Pädagogik. 4. Aufl. Wiesbaden: Springer Fachmedien.<br>•	Rödel, S. S., Schauer, G., Christof, E., Agostini, E. Brinkmann, M., Pham Xuan, R., Schratz, M., &amp; Schwarz, J. F. (2022). Ethos im Lehrberuf (ELBE). Manual zur Übung einer professionellen Haltung. Zum Einsatz im hochschuldidaktischen Kontext. <a href="https://doi.org/10.18452/24680">https://doi.org/10.18452/24680</a><br>•	Schärer, H.-R. &amp; Zutavern, M. (Hrsg.) (2018). Das professionelle Ethos von Lehrerinnen und Lehrern. Perspektiven und Anwendungen. Münster: Waxmann.<p></p>Weitere Literaturangaben werden in der LV bekannt gegeben.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Forschungsmethoden: Professionsverantwortung, Evaluation und Practitioner Research
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490012&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">INHALTE:<br>Im Fokus der Lehrveranstaltung steht das pädagogische Ethos.<br>Einführend werden im Seminar ethische, bildungs- und übungstheoretische Grundlagen für (subjektive) Theorien von Ethos als pädagogische Praxis vorgestellt. Ethos wird als moralische Entscheidungsfähigkeit und urteilskräftiges Können unter Bedingungen von Differenz, Pluralität und Kontingenz bestimmt. Es basiert auf implizitem Wissen und Erfahrung und zeigt sich in der Praxis und in je spezifischen Erfahrungssituationen. Es kann daher nicht im Sinne einer Instruktion gelehrt, sondern muss als moralische Entscheidungsfähigkeit im Seminar eingeübt werden. Als ein Schritt auf dem Weg zur Entwicklung und Einübung eines professionellen Lehrer*innenethos werden gemeinsam Anschlüsse an unterschiedliche Domänen der pädagogischen Professionalität (z. B. EPIK-Modell) ausgelotet. Im Finden und Begründen unterschiedlicher Lesarten einer Situation, dem Durchleben von Phasen der Irritation und Distanzierung sowie dem Erkennen und Abwägen alternativer Handlungsmöglichkeiten wird anhand unterschiedlicher erfahrungsbasierter Beispiele aus der konkreten Unterrichtspraxis moralische Urteilsfähigkeit (ein-)geübt. Im Durchleben der in den Beispielen aufgezeigten Ambivalenzen wird den ethischen Prämissen Rechnung getragen. Es wird deutlich, dass erstens die ,Angemessenheit‘ einer situativen, praktischen Handlungserfahrung erst im Nachhinein thematisiert, eingeschätzt und beurteilt werden kann. Zweitens besteht diese ,Angemessenheit‘ nicht darin, nach normativen Vorgaben innerhalb festgesetzter Grenzen zu handeln, sondern das Besondere an einer Situation wahrzunehmen und im Sinne einer moralischen Entscheidungsfindung darauf zu antworten.<br>ZIELE:<br>•	Ethische, bildungs- und übungstheoretische Grundlagen für eine Neufassung von Ethos rezipieren und einordnen können<br>•	Unterschiedliche theoretische Systematisierungen von Lehrer*innenprofessionalität (z.B. des EPIK-Modells) kennen und für eigene Professionalisierungsprozesse umsetzen lernen<br>•	Situative, moralische Entscheidungsfähigkeit unter Bedingungen von Differenz, Pluralität und Kontingenz einüben<br>•	Pädagogische Beispiele systemisch verstehen und diese sinnvoll für eigene Professionalisierungsprozesse, die Arbeit in pädagogischen Institutionen und deren Einbettung in das Bildungssystem be- und verwerten können<br>•	Ergebnisse theoriegestützt reflektieren und analysieren sowie daraus neue Erkenntnisse bzw. Theorieansätze und Handlungsoptionen generieren<p></p>METHODEN:<br>•	Vorträge und Präsentationen zu zentralen theoretischen Konzepten sowie empirischen Ansätzen<br>•	Diskussion von konkreten Beispielen und methodischen Verfahren sowie kollegiale Beratung im Plenum bzw. innerhalb der Online-Plattform<br>•	Kurzpräsentationen ausgewählter Arbeitsaufträge im Plenum bzw. innerhalb der Online-Plattform<br>•	Literaturstudium<br>•	Einzel- und Gruppenarbeit (Übungen)<br>•	Präsentation<br>•	Schriftliche Ausarbeitung von Arbeitsaufträgen und der Abschlussarbeit</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Leistungskontrolle:<br>•	100% Anwesenheit und qualifizierte Mitarbeit im Plenum bzw. innerhalb der Online-Plattform<br>•	Verschriftlichung von Arbeitsaufträgen<br>•	Kurzpräsentationen ausgewählter Arbeitsaufträge im Plenum bzw. innerhalb der Onlineplattform (Einzelarbeit)<br>•	Präsentationen und Diskussion von Beispielen<br>•	Abfassen einer schriftlichen Abschlussarbeit<br>Nähere Informationen hinsichtlich der formalen Bedingungen für den positiven Abschluss der Lehrveranstaltung werden in der ersten Einheit bekanntgegeben. Ohne ordnungsgemäße Anmeldung (bzw. Erfüllung der Voraussetzungen) und Teilnahme am ersten Termin werden Studierende (ausnahmslos) nicht in die prüfungsimmanente Lehrveranstaltung aufgenommen.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Beteiligung in den Diskussionsphasen (Konstruktive Beiträge und Engagement bei der Besprechung der Präsentationen): 20 Punkte<br>Präsentationen: 30 Punkte<br>Abschlussarbeit: 50 Punkte (vorgegebener/vereinbarter Abgabetermin ist einzuhalten)<p></p>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind 60 Punkte erforderlich:<br>1 (sehr gut) 100-90 Punkte<br>2 (gut) 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend) 80-71 Punkte<br>4 (genügend) 70-60 Punkte<br>5 (nicht genügend) 59-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Die Literatur wird auf der begleitenden Moodle-Plattform zur Lehrveranstaltung zur Verfügung gestellt. Weitere selbstständig recherchierte Quellen für die abschließende schriftliche Arbeit sind vorgesehen.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Literatur wird in der LV bekannt gegeben</div>
      


Semester: 2023W
Title: Reflexion und Evaluation der eigenen Praxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490225&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Diese Lehrveranstaltung ist begleitend zur Praxisphase im Masterstudium zu absolvieren. Ziel ist die Vertiefung und Anregung zur Reflexion verschiedener Themen, die für den schulischen Unterricht von zentraler Bedeutung sind. Reflexion geschieht sowohl individuell als auch in Kleingruppen im Rahmen von prozessbegleitenden und anlassbezogenen Intervisions-/Reflexionszirkel. Selbstgewählte Schwerpunktthemen werden im Laufe des Semesters in Kleingruppen bearbeitet und für eine Präsentation im Stil eines Workshops aufbereitet.<p></p>Betrachteten Sie diese (Begleit-)Lehrveranstaltung insgesamt bitte als Vernetzungsangebot zur Evaluation und idealerweise auch zur Erweiterung Ihres schulpraktischen Werkzeugkoffers!</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Folgende Leistungen sind im Rahmen dieser Lehrveranstaltung (jeweils fristgerecht!) zu erbringen:<p></p>Erstellung eines Konzepts für die Präsentation des Schwerpunktthemas (in Gruppe)<br>Erreichbare Punkte 15<br>Aufbereitung und Präsentation eines Schwerpunktthemas (in Gruppe)<br>Erreichbare Punkte: 30<br>Intervisions-/Reflexionszirkel zu anlassbezogenen Themen aus der Schulpraxis (in Gruppe, 4 Treffen im Semester)<br>Erreichbare Punkte: 40<br>Individuelle Reflexionen (bezogen auf Praxisformat)<br>Erreichbare Punkte: 15<p></p>Detailliertere Informationen werden zeitgerecht über Moodle gegeben bzw. in der Lehrveranstaltung laufend ergänzt.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Durchgehende Anwesenheit während der Präsenzphasen ist erforderlich!<p></p>Anwesenheit 100%<br>Sehr Gut: 100-90 Punkte<br>Gut: 89-80 Punkte<br>Befriedigend: 79-70 Punkte<br>Genügend: 69-60 Punkte<br>Nicht Genügend: 59-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Es gibt keine über die zu erbringenden Teilleistungen hinausgehend zu absolvierende Prüfungsleistungen.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Literaturempfehlungen werden in der Lehrveranstaltung abhängig vom jeweils zur Bearbeitung ausgewählten Rahmenthema bekanntgegeben.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Reflexion und Evaluation der eigenen Praxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490224&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Diese Lehrveranstaltung ist begleitend zur Praxisphase im Masterstudium zu absolvieren. Ziel ist die Vertiefung und Anregung zur Reflexion verschiedener Themen, die für den schulischen Unterricht von zentraler Bedeutung sind. Reflexion geschieht sowohl individuell als auch in Kleingruppen im Rahmen von prozessbegleitenden und anlassbezogenen Intervisions-/Reflexionszirkel. Selbstgewählte Schwerpunktthemen werden im Laufe des Semesters in Kleingruppen bearbeitet und für eine Präsentation im Stil eines Workshops aufbereitet.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Folgende Leistungen werden im Rahmen dieser Lehrveranstaltung erbracht:<br>*) Erstellung eines Konzepts für die Präsentation des Schwerpunktthemas (in Gruppe)<br>Erreichbare Punkte 15<br>*) Aufbereitung und Präsentation eines Schwerpunktthemas (in Gruppe)<br>Erreichbare Punkte: 30<br>*) Intervisions-/Reflexionszirkel zu anlassbezogenen Themen aus der Schulpraxis (in Gruppe, 4 Treffen im Semester)<br>Erreichbare Punkte: 40<br>*) Individuelle Reflexionen (bezogen auf Praxisformat)<br>Erreichbare Punkte: 15<p></p>Detaillierte Informationen zu den einzelnen Teilleistungen werden über Moodle gegeben bzw. in der Lehrveranstaltung erarbeitet.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Anwesenheit 100%<br>Sehr Gut: 100-90 Punkte<br>Gut: 89-80 Punkte<br>Befriedigend: 79-70 Punkte<br>Genügend: 69-60 Punkte<br>Nicht Genügend: 59-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Es gibt keine Prüfung.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird in der Lehrveranstaltung bekanntgegeben, abhängig vom gewählten Thema.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Reflexion und Evaluation der eigenen Praxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490185&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Diese Lehrveranstaltung ist begleitend zur Praxisphase im Masterstudium zu absolvieren. Ziel ist die Vertiefung und Anregung zur Reflexion verschiedener Themen, die für den schulischen Unterricht von zentraler Bedeutung sind. Reflexion geschieht sowohl individuell als auch in Kleingruppen im Rahmen von prozessbegleitenden und anlassbezogenen Intervisions-/Reflexionszirkel. Selbstgewählte Schwerpunktthemen werden im Laufe des Semesters in Kleingruppen bearbeitet und für eine Präsentation im Stil eines Workshops aufbereitet. </div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Folgende Leistungen werden im Rahmen dieser Lehrveranstaltung erbracht:<p></p>Erstellung eines Konzepts für die Präsentation des Schwerpunktthemas (in Gruppe)<br>Erreichbare Punkte 15<br>Aufbereitung und Präsentation eines Schwerpunktthemas (in Gruppe)<br>Erreichbare Punkte: 30<br>Intervisions-/Reflexionszirkel zu anlassbezogenen Themen aus der Schulpraxis (in Gruppe, 4 Treffen im Semester)<br>Erreichbare Punkte: 40<br>Individuelle Reflexionen (bezogen auf Praxisformat)<br>Erreichbare Punkte: 15<p></p>Detaillierte Informationen zu den einzelnen Teilleistungen werden über Moodle gegeben bzw. in der Lehrveranstaltung erarbeitet.<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Anwesenheit 100%<br>Sehr gut &gt; 90 Punkte<br>Gut &gt; 80 Punkte<br>Befriedigend &gt; 70 Punkte<br>Genügend &gt; 60 Punkte<br>Nicht genügend 0 - 59 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Es gibt keine Prüfung. Die Arbeitsaufträge werden in der ersten Einheit bekannt gegeben. Die Kriterien zur Leistungsbeurteilung finden Sie unter "Art der Leistungskontrolle".</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die Literatur wird in der Lehrveranstaltung bekanntgegeben, abhängig vom gewählten Thema.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Reflexion und Evaluation der eigenen Praxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490139&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Diese Lehrveranstaltung ist begleitend zur Praxisphase im Masterstudium zu absolvieren. Ziel ist die Vertiefung und Anregung zur Reflexion verschiedener Themen, die für den schulischen Unterricht von zentraler Bedeutung sind. Reflexion geschieht sowohl individuell als auch in Kleingruppen im Rahmen von prozessbegleitenden und anlassbezogenen Intervisions-/Reflexionszirkel. Selbstgewählte Schwerpunktthemen werden im Laufe des Semesters in Kleingruppen bearbeitet und für eine Präsentation im Stil eines Workshops aufbereitet.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>- Erstellung eines Konzepts für die Präsentation des Schwerpunktthemas in Gruppe (erreichbare Punkte: 15 )<br>- Aufbereitung und Präsentation eines Schwerpunktthemas in Gruppe (erreichbare Punkte: 30)<br>- Intervisions-/Reflexionszirkel mit Protokoll zu anlassbezogenen Themen aus der Schulpraxis in Gruppe, 4 Treffen im Semester (erreichbare Punkte: 40)<br>- Individuelle Reflexionen (bezogen auf Praxisformat) (erreichbare Punkte: 15)<p></p>Detaillierte Informationen zu den einzelnen Teilleistungen werden über Moodle gegeben bzw. in der Lehrveranstaltung erarbeitet.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- Erstellung eines Konzepts für die Präsentation des Schwerpunktthemas in Gruppe (erreichbare Punkte: 15 )<br>- Aufbereitung und Präsentation eines Schwerpunktthemas in Gruppe (erreichbare Punkte: 30)<br>- Intervisions-/Reflexionszirkel mit Protokoll zu anlassbezogenen Themen aus der Schulpraxis in Gruppe, 4 Treffen im Semester (erreichbare Punkte: 40)<br>- Individuelle Reflexionen (bezogen auf Praxisformat) (erreichbare Punkte: 15)<br>- Verpflichtende durchgehende Anwesenheit<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>Anwesenheit 100%<br>Sehr Gut – 90-100 Punkte<br>Gut – 89-80 Punkte<br>Befriedigend – 79-70 Punkte<br>Genügend – 69-60 Punkte<br>Nicht Genügend – 59-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte, insbesondere auch die fachlichen und fachdidaktischen Inhalte und Überlegungen der eigenen und der im Seminar präsentierten Planungen.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird in der Lehrveranstaltung bekanntgegeben, abhängig vom gewählten Thema.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Reflexion und Evaluation der eigenen Praxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490112&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Lehrveranstaltung soll zur Reflexion unterschiedlicher Themen aus dem Schulalltag anregen und Studierende dabei unterstützen, Strategien zur Evaluation der eigenen Unterrichtspraxis zu entwickeln. Themen, die für den schulischen Unterricht von zentraler Bedeutung sind, werden dabei aktiv von den Studierenden in die Lehrveranstaltung eingebracht und bilden den Rahmen aller weiterführenden Aufgabestellungen und Lernprodukte. Einer erfolgreichen Gruppenarbeit, als Grundvorrausetzung für soziale und partizipative Aushandlungsprozesse, wird im Rahmen der umzusetzenden Lernprodukte eine besonders große Bedeutung beigemessen. Ein besonderer Fokus liegt hierbei vor allem auf den Austausch und das Einbringen von eigenen Beobachtungen aus dem Unterricht, um einerseits gemeinsam empirische Evidenzen und subjektive Erfahrungen zu sammeln und andererseits diese Erkenntnisse und Erfahrungen in konkrete Lösungs- und Lernwege zu überführen.<p></p>Inhalte:<br>In dieser Lehrveranstaltung werden verschiedene Schwerpunktthemen mit schulischer Relevanz (Bsp. Unterrichtsstörungen, Angewandtes Schulrecht, Mobbing, Elternarbeit,…) thematisiert und in weiterer Folge in Einzel- und Gruppenaufgaben bearbeitet. Am Ende des Semesters werden die Gruppenaufgaben in Form von Workshop-Formaten im (Online-) Plenum vorgestellt.<p></p>Methoden:<p></p>Gruppenarbeiten:<br>Methode World Café<br>Intervisionszirkel mit Protokoll<br>Plenar-Diskussion<br>Peer-Feedback<br>Konzeption eines Workshop und Präsentation<p></p>Einzelarbeiten:<br>Individuelle Reflexionen (begleitend zur Unterrichtspraxis)</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Eine durchgängige Anwesenheit und aktive Mitarbeit während der Präsenztermine besteht als Grundvorrausetzung, um die unterschiedlichen Lernprodukte erfolgreich umsetzen zu können:<p></p>Erstellung eines Konzeptes (in Gruppe 4-5 Pers.)<br>Erreichbare Punkte: 15<p></p>Intervisionszirkel + Protokolle (in Gruppe 4 Pers.)<br>Erreichbare Punkte: 40<p></p>Individuelle schriftliche Reflexionen (critical incidents) parallel zur Unterrichtstätigkeit<br>Erreichbare Punkte: 15<p></p>Präsentation (in Gruppe 4-5 Pers.) anhand eines partizipativen Workshop-Formats<br>Erreichbare Punkte: 30<p></p>Weiterführende und detaillierte Informationen zu den unterschiedlichen Blöcken und Formaten sind unter Moodle einsehbar bzw. werden in der Lehrveranstaltung kommuniziert.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Durchgängige Anwesenheit und die Erreichung von zumindest &gt; 50 Punkten aus den Lernprodukten.<p></p>Benotungsschlüssel<p></p>Sehr Gut &gt; 87 Punkte<br>Gut &gt; 75 Punkte<br>Befriedigend &gt; 62 Punkte<br>Genügend &gt;/ = 50 Punkte<br>Nicht Genügend &lt; 50 Punkte<br>---<br>Technische Anforderungen:<br>Für die Online-Präsenzeinheiten wird aufgrund eines partizipativen LV-Formats mit Anwesenheitspflicht ein Endgerät wie Smartphone oder Laptop (Mikrofon und Kamera) mit Internetzugang benötigt.<p></p>Sollte eine Teilnahme an den Online-Präsenzterminen aufgrund technischer Voraussetzungen nicht möglich sein, ist in jedem Fall die Lehrveranstaltung Leitung darüber in Kenntnis zu setzen, da Anwesenheitspflicht besteht.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Immanenter LV- Charakter: keine mündliche oder schriftliche Abschlussprüfung</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Begleitende relevante Literatur ist im Zuge der Erstellung und Überlegungen zu den Lernprodukte selbst zu wählen und korrekt zu zitieren bzw. referenzieren.<p></p>Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle.<p></p>Zu weiterführender bildungswissenschaftlicher Literatur für die Bearbeitung der individuellen Themenschwerpunkte kann bei Bedarf bei der Lehrveranstaltungsleitung nachgefragt werden.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Reflexion und Evaluation der eigenen Praxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490082&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Diese Lehrveranstaltung ist begleitend zur Praxisphase im Masterstudium zu absolvieren. Ziel ist die Vertiefung und Anregung zur Reflexion verschiedener Themen, die für den schulischen Unterricht von zentraler Bedeutung sind. Reflexion geschieht sowohl individuell als auch in Kleingruppen im Rahmen von prozessbegleitenden und anlassbezogenen Intervisions-/Reflexionszirkel. Selbstgewählte Schwerpunktthemen werden im Laufe des Semesters in Kleingruppen bearbeitet und für eine Präsentation im Stil eines Workshops aufbereitet. </div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Folgende Leistungen werden im Rahmen dieser Lehrveranstaltung erbracht:<p></p>Erstellung eines Konzepts für die Präsentation des Schwerpunktthemas (in Gruppe)<br>Erreichbare Punkte 15<br>Aufbereitung und Präsentation eines Schwerpunktthemas (in Gruppe)<br>Erreichbare Punkte: 30<br>Intervisions-/Reflexionszirkel zu anlassbezogenen Themen aus der Schulpraxis (in Gruppe, 4 Treffen im Semester)<br>Erreichbare Punkte: 40<br>Individuelle Reflexionen (bezogen auf Praxisformat)<br>Erreichbare Punkte: 15<p></p>Detaillierte Informationen zu den einzelnen Teilleistungen werden über Moodle gegeben bzw. in der Lehrveranstaltung erarbeitet.<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Anwesenheit 100%<br>Sehr Gut: 100-90 Punkte<br>Gut: 89-80 Punkte<br>Befriedigend: 79-70 Punkte<br>Genügend: 69-60 Punkte<br>Nicht Genügend: 59-0 Punkte<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Es gibt keine Prüfung. Die Kriterien zur Leistungsbeurteilung finden Sie in "Art der Leistungskontrolle".</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die Literatur hängt vom gewählten Thema ab. Wird in der Lehrveranstaltung bekanntgegeben.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Reflexion und Evaluation der eigenen Praxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490053&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Diese Lehrveranstaltung ist begleitend zur Praxisphase im Masterstudium zu absolvieren. Ziel ist die Vertiefung und Anregung zur Reflexion verschiedener Themen, die für den schulischen Unterricht von zentraler Bedeutung sind. Reflexion geschieht sowohl individuell als auch in Kleingruppen im Rahmen von prozessbegleitenden und anlassbezogenen Intervisions-/Reflexionszirkel. Selbstgewählte Schwerpunktthemen werden im Laufe des Semesters in Kleingruppen bearbeitet und für eine Präsentation im Stil eines Workshops aufbereitet.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Folgende Leistungen werden im Rahmen dieser Lehrveranstaltung erbracht:<p></p>Erstellung eines Konzepts für die Präsentation des Schwerpunktthemas (in Gruppe)<br>Erreichbare Punkte 15<br>Aufbereitung und Präsentation eines Schwerpunktthemas (in Gruppe)<br>Erreichbare Punkte: 30<br>Intervisions-/Reflexionszirkel zu anlassbezogenen Themen aus der Schulpraxis (in Gruppe, 4 Treffen im Semester)<br>Erreichbare Punkte: 40<br>Individuelle Reflexionen (bezogen auf Praxisformat)<br>Erreichbare Punkte: 15<p></p>Detaillierte Informationen zu den einzelnen Teilleistungen werden über Moodle gegeben bzw. in der Lehrveranstaltung erarbeitet.<p></p></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Anwesenheit 100%<br>Sehr gut &gt; 90 Punkte<br>Gut &gt; 80 Punkte<br>Befriedigend &gt; 70 Punkte<br>Genügend &gt; 60 Punkte<br>Nicht genügend 0 - 59 Punkte<p></p></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Es gibt keine Prüfung. Die Arbeitsaufträge werden in der ersten Einheit bekannt gegeben. Die Kriterien zur Leistungsbeurteilung finden Sie unter "Art der Leistungskontrolle".</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die Literatur wird in der Lehrveranstaltung bekanntgegeben, abhängig vom gewählten Thema.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Einfach spielen!
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490296&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Theater am eigenen Leib erfahren! Die Workshopreihe "Einfach spielen" am Zentrum für Lehrer*innenbildung bietet die Möglichkeit, unterschiedliche Ansätze und Methoden aus der Theaterpädagogik und verwandten Disziplinen praktisch zu erfahren. So können die Teilnehmenden ihre eigene pädagogische Professionalität und damit zusammenhängende Kompetenzen weiterentwickeln (Reflexivität, soziale Kompetenzen, Wahrnehmung, Ausdruck, Körpergefühl, Stimme und Sprache, Kommunikation, etc.).Inhaltlich widmen wir uns in diesem Kurs den Basics der theaterpädgogischen Arbeit. Es geht um Präsenz, Körper und Status sowie praktische theater- und dramapädagogische Methoden für den eigenen Unterricht. Ein weiterer Fokus liegt auf dem Thema "Improvisation". Der Kurs richtet sich vor allem an Einsteiger*innen in der Theaterpädagogik.Wir probieren viele Methoden aus, frei nach dem Motto: "Einfach spielen!"<p></p>Diese Workshopreihe ist ein Zusatzangebot des ZLB, das von allen (!) Lehramtsstudierenden freiwillig und kostenfrei besucht werden kann! Die Veranstaltung kann im Master Lehramt unter dem Punkt "KU Soziale und Personale Kompetenzen" angerechnet werden, sofern die Voraussetzungen erfüllt sind (aufrechtes Masterstudium!). Eine Anrechnung ist ausschließlich (!) im Master in diesem Modul möglich! Alle Teilnehmenden bekommen unabhängig davon ein Zertifikat über die Teilnahme.<p></p>Die Anmeldung erfolgt ausschließlich per E-Mail unter Angabe von<br>-) Name<br>-) Matrikelnummer<br>-) Kursnummer (!) und<br>-) einem kurzen Motivationsschreiben sowie<br>-) Angabe, ob Sie den KU im MA als Soziale und Personale Kompetenzen verwenden oder nicht<p></p>Schicken Sie Ihr Schreiben bitte an: <a href="mailto:peter.spindler@univie.ac.at">peter.spindler@univie.ac.at</a><br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Für alle, die eine Anrechnung im Master im Modul Soziale und Personale Kompetenzen anstreben: Führen eines Lerntagebuchs und Abgabe eines Kurzessays. Alle Abgaben sind im Laufe des Semesters fällig.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Vorbereitendes Lesen der Pflichtlektüre für jeden Termin<br>100% Anwesenheit bei allen Terminen (falls eine Umstellung auf digital notwendig wird: nur mit Kamera und Mikrofon möglich!)<p></p>Benotet werden das Führen eines Lerntagebuchs (60%) und die Abgabe eines Kurzessays (40%). Die Abgabe sind beide im laufenden Semester fällig.<p></p>Notenschlüssel:<br>90 bis 100 % Sehr Gut<br>80 bis 89,9 % Gut<br>70 bis 79,9 % Befriedigend<br>60 bis 69,9 % Genügend<br>unter 60 % Nicht Genügend</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">-</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">*Einführungsliteratur<br>Vaßen, Florian (2012): Theater+-Pädagogik. Korrespondenzen von Theater und (Theater-)Pädagogik. In: Nix, Christoph; Sachser, Dietmar und Streisand, Marianne (Hg.): Lektionen 5. Theaterpädagogik. Berlin: Verlag Theater der Zeit, 53-63.<p></p>**Methoden, Übungen, Spiele<br>Johnstone, Keith (2009): Theaterspiele. Spontaneität, Improvisation und Theatersport. 7. Auflage. Berlin: Alexander Verlag.<br>Spolin, Viola (1999): Improvisation for the Theatre. 3. Auflage. Evanston: Northwestern University Press.<p></p>Weitere themenspezifische Literatur wird über moodle zur Verfügung gestellt.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Soziale und Personale Kompetenzen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490245&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Diese Lehrveranstaltung bietet Studierenden die Gelegenheit, sich ihrer Körperkompetenzen bewusst zu werden, ihr Verhalten in Bezug auf bestimmte Situationen zu reflektieren sowie Kommunikationsmuster zu identifizieren und neue Ausgestaltungsmöglichkeiten zu entwickeln. Durch die Auseinandersetzung mit sozialen und personalen Kompetenzen im Hinblick auf den Lehrberuf sollen die Studierenden Grundlagen zur Arbeit in kollegialen Teams entwickeln sowie Kenntnisse über Grundsätze der Gesprächsführung und Beratung erwerben.<p></p>Studienziele:<br>- Durch Selbsterfahrungs- und Selbstbeobachtungsübungen die eigenen reflexiven Kompetenzen stärken;<br>- Sich des eigenen Körperausdrucks und Körperverhaltens bewusst werden und den Körper als essentielles und wirkungsvolles Instrument im Lehrberuf erfahren lernen;<br>- Durch die analytische Auseinandersetzung mit eigenem Verhalten und persönlichen Kommunikationsmustern neue (individuelle) Möglichkeiten der Ausgestaltung von Kommunikation in der Schule entdecken;<br>- Eigenes Rollenbild reflektieren und festigen können.<p></p>Methode:<br>Selbstbeobachtungsaufgaben, Übungen in Kleingruppen, berufspraktische Übungen inkl. Videoanalyse, wechselseitiges Feedback mündlich/schriftlich sowie schriftliche Reflexion.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>- Anwesenheit und aktive Mitarbeit bei den Online-Terminen (100%);<br>- Durchführung von Selbstbeobachtungsaufgaben zu verschiedenen Themenbereichen und jeweils anschließende Reflexion;<br>- Abgabe einer Videosequenz zum Thema "berufspraktische Übungen", sowie einer Selbstanalyse und wechselseitigem Feedback in der Kleingruppe;<br>- Abschließende schriftliche Reflexion des eigenen Lern- und Entwicklungsprozesses.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Beurteilungsmaßstab:<br>Anwesenheit 100%<br>Selbstbeobachtungsübungen: 30 Punkte<br>Videosequenz und Feedback: 30 Punkte<br>Abschließende schriftliche Reflexion: 40 Punkte<p></p>Für eine positive Beurteilung sind 60 Punkte nötig.<br>1 (sehr gut) 100-90 Punkte<br>2 (gut) 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend) 80-71 Punkte<br>4 (genügend) 70-60 Punkte<br>5 (nicht genügend) 59-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte sowie unterstützende Literatur (s. Moodle).</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird in der LV bekanntgegeben.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Soziale und Personale Kompetenzen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490227&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Diese Lehrveranstaltung bietet Studierenden die Gelegenheit, sich ihrer Körperkompetenzen bewusst zu werden, ihr Verhalten in Bezug auf bestimmte Situationen zu reflektieren sowie Kommunikationsmuster zu identifizieren und neue Ausgestaltungsmöglichkeiten zu entwickeln. Durch die Auseinandersetzung mit sozialen und personalen Kompetenzen im Hinblick auf den Lehrberuf sollen die Studierenden Grundlagen zur Arbeit in kollegialen Teams entwickeln sowie sich Kenntnisse über Grundsätze der Gesprächsführung und Beratung aneignen.<p></p>Studienziele:<br>- Durch Selbsterfahrungs- und Selbstbeobachtungsübungen die eigenen reflexiven Kompetenzen stärken;<br>- Sich des eigenen Körperausdrucks und Körperverhaltens bewusst werden und den Körper als essentielles und wirkungsvolles Instrument im Lehrberuf erfahren lernen;<br>- Durch die analytische Auseinandersetzung mit eigenem Verhalten und persönlichen Kommunikationsmustern neue (individuelle) Möglichkeiten der Ausgestaltung von Kommunikation in der Schule entdecken;<br>- Eigenes Rollenbild reflektieren und festigen können.<p></p>Methode:<br>Selbstbeobachtungsaufgaben, Übungen in Kleingruppen, berufspraktische Übungen inkl. Videoanalyse, wechselseitiges Feedback mündlich/schriftlich sowie schriftliche Reflexion.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>- Anwesenheit und aktive Mitarbeit bei den Online-Terminen (100%);<br>- Durchführung von Selbstbeobachtungsaufgaben zu verschiedenen Themenbereichen und jeweils anschließende Reflexion;<br>- Abgabe einer Videosequenz zum Thema "berufspraktische Übungen", sowie einer Selbstanalyse und wechselseitigem Feedback in der Kleingruppe;<br>- Abschließende schriftliche Reflexion des eigenen Lern- und Entwicklungsprozesses.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Beurteilungsmaßstab:<br>Anwesenheit 100%<br>Selbstbeobachtungsübungen: 30 Punkte<br>Videosequenz und Feedback: 30 Punkte<br>Abschließende schriftliche Reflexion: 40 Punkte<p></p>Für eine positive Beurteilung sind 60 Punkte nötig.<br>1 (sehr gut) 100-90 Punkte<br>2 (gut) 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend) 80-71 Punkte<br>4 (genügend) 70-60 Punkte<br>5 (nicht genügend) 59-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte sowie unterstützende Literatur (s. Moodle).</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird in der LV bekanntgegeben.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Soziale und Personale Kompetenzen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490210&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Körper in Bildungsräumen<p></p>In der Lehrveranstaltung werden den Studierenden Möglichkeiten geboten einerseits das Rollenbild eines Lehrers/einer Lehrerin im professionellen Kontext zu reflektieren und andererseits werden Gelegenheiten geschaffen sich des eigenen Körperverhaltens bewusst zu werden. Die Auseinandersetzung mit dem Begriff der Körperkompetenz soll Studierende dazu befähigen (vorwiegend nonverbale) Kommunikation und Interaktion im unterrichtlichen Geschehen zu reflektieren und das eigene Körperverhalten bewusst zu schulen und einzusetzen. Durch die Auseinandersetzung mit personalen und sozialen Kompetenzen im Hinblick auf den Lehrberuf sollen die Studierenden Grundlagen zur Arbeit in kollegialen Teams entwickeln. Zudem werden in der Lehrveranstaltung Grundsätze der Beratung und Gesprächsführung erarbeitet. Durch Selbsterfahrungs- und Selbstbeobachtungsübungen sollen die eigenen reflexiven Kompetenzen gestärkt werden, die Studierenden sollen sich des eigenen Körperausdrucks und -verhaltens bewusst werden und den Körper als essentielles und wirkungsvolles Instrument im Lehrberuf erfahren lernen. Durch die analytische Auseinandersetzung mit eigenem Verhalten und persönlichen Kommunikationsmustern können neue (individuelle) Möglichkeiten der Ausgestaltung von Kommunikation in der Schule entdeckt werden; das eigene Rollenbild wird reflektiert und gefestigt.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>- Anwesenheit und Mitarbeit bei den Präsenzterminen<br>- Abgabe der Arbeitsaufträge zu den dafür vorgesehenen Terminen<br>- Verfassen einer Reflexionsarbeit</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- Anwesenheit und Mitarbeit (20 Punkte)<br>- Durchführung, Dokumentation und zeitgerechte Abgabe von<br>Selbstbeobachtungsaufgaben sowie deren Reflexion (50 Punkte)<br>- Verfassen einer Abschlussreflexion (30 Punkte)<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>1 (sehr gut) -&gt; 100-89 Punkte<br>2 (gut) -&gt; 88-76 Punkte<br>3 (befriedigend) -&gt; 75-63 Punkte<br>4 (genügend) -&gt; 62-51 Punkte<br>5 (nicht genügend) -&gt; 50-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">wird in der LV bekannt gegeben</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">wird in der LV bekannt gegeben</div>
      


Semester: 2023W
Title: Soziale und Personale Kompetenzen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490208&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Körper in Bildungsräumen<p></p>In der Lehrveranstaltung werden den Studierenden Möglichkeiten geboten einerseits das Rollenbild eines Lehrers/einer Lehrerin im professionellen Kontext zu reflektieren und andererseits werden Gelegenheiten geschaffen sich des eigenen Körperverhaltens bewusst zu werden. Die Auseinandersetzung mit dem Begriff der Körperkompetenz soll Studierende dazu befähigen (vorwiegend nonverbale) Kommunikation und Interaktion im unterrichtlichen Geschehen zu reflektieren und das eigene Körperverhalten bewusst zu schulen und einzusetzen. Durch die Auseinandersetzung mit personalen und sozialen Kompetenzen im Hinblick auf den Lehrberuf sollen die Studierenden Grundlagen zur Arbeit in kollegialen Teams entwickeln. Zudem werden in der Lehrveranstaltung Grundsätze der Beratung und Gesprächsführung erarbeitet. Durch Selbsterfahrungs- und Selbstbeobachtungsübungen sollen die eigenen reflexiven Kompetenzen gestärkt werden, die Studierenden sollen sich des eigenen Körperausdrucks und -verhaltens bewusst werden und den Körper als essentielles und wirkungsvolles Instrument im Lehrberuf erfahren lernen. Durch die analytische Auseinandersetzung mit eigenem Verhalten und persönlichen Kommunikationsmustern können neue (individuelle) Möglichkeiten der Ausgestaltung von Kommunikation in der Schule entdeckt werden; das eigene Rollenbild wird reflektiert und gefestigt.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>- Anwesenheit und Mitarbeit<br>- Abgabe der Arbeitsaufträge zu den dafür vorgesehenen Terminen<br>- Verfassen einer Reflexionsarbeit</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- Anwesenheit und Mitarbeit  (20 Punkte)<br>- Durchführung, Dokumentation und zeitgerechte Abgabe von<br>Selbstbeobachtungsaufgaben sowie deren Reflexion (50 Punkte)<br>- Verfassen einer Abschlussreflexion (30 Punkte)<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>1 (sehr gut) -&gt; 100-89 Punkte<br>2 (gut) -&gt; 88-76 Punkte<br>3 (befriedigend) -&gt; 75-63 Punkte<br>4 (genügend) -&gt; 62-51 Punkte<br>5 (nicht genügend) -&gt; 50-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">wird in der LV bekannt gegeben</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">wird in der LV bekannt gegeben</div>
      


Semester: 2023W
Title: Soziale und Personale Kompetenzen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490092&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziele der Lehrveranstaltung:<p></p>Die Studierenden<br>- können die Dimensionen von Sozial- und Personalkompetenz beschreiben,<br>- analysieren kommunikative zwischenmenschliche Anforderungen an Lehrpersonen vor dem Hintergrund kommunikationstheoretischer Modelle,<br>- reflektieren ihre eigene Sozial- und Personalkompetenz auf der Basis von Fachliteratur,<br>- kennen das Konzept der Neuen Autorität sowie Grundlagen erfolgreichen Classroom Managements,<br>- erweitern ihr Repertoire an Strategien und Organisationshilfen im Umgang mit berufsspezifischen Stressoren,<br>- erarbeiten konkrete Ansätze und Methoden, um die Sozialkompetenz ihrer (zukünftigen) Schüler*innen zu fördern.<p></p>Inhalte<p></p>In diesem Modul geht es um die Förderung sozialer und personaler Kompetenzen, wobei der Fokus sowohl auf dem Ausbau der Sozial- und Personalkompetenz der Studierenden als Lehrpersonen liegen soll, als auch auf der Förderung der Sozialkompetenzen von Schüler*innen.<p></p>Die Schwerpunkte der LV liegen dabei auf folgenden Themenbereichen:<p></p>- Sozialkompetenz: Gestaltung von Kommunikationsprozessen im schulischen Kontext und Reflexion der zu Grunde liegenden Menschenbildannahmen, Techniken der Gesprächsführung mit Schulpartner*innen, Feedback, ausgewählte Aspekte des Classroom Managements, neue Autorität<br>- Personalkompetenz: Rollenklarheit, Analyse von berufsspezifischen Stressoren und ressourcenorientiertes Selbstmanagement, Gesundheitsförderung im Lehrer*innenberuf<p></p>Folgende Fragen sollen auf Basis der Literatur im Rahmen des Kurses diskutiert werden:<br>- Inwieweit ist Kommunikationskompetenz im Berufsalltag von Bedeutung, und wie kann Kommunikation mit Schulpartner*innen (Schüler*innen, Kolleg*innen, Eltern und Erziehungsberechtigten) gelingen?<br>- Welche anthropologischen Grundannahmen und Menschenbilder leiten sozial und personal kompetentes Lehrer*innenhandeln im schulischen Alltag?<br>- Welche Rolle spielen personale und soziale Kompetenzen bei der Bewältigung berufsspezifischer Belastungen und der Erhaltung der Lehrer*innengesundheit?<br>- Wie können diese überfachlichen Kompetenzen im schulischen Kontext gefördert und ausgebaut werden?<p></p>Es soll die Berufspraxis von Lehrer*innen anhand wissenschaftlicher Erkenntnisse reflektiert und eigene Persönlichkeits- und Handlungskompetenzen weiterentwickelt werden. Dies erfolgt anhand der Auseinandersetzung mit theoretischen Modellen sowie interaktiven praxisorientierten Übungen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Leistungsanforderungen an Studierende:<p></p>Die Note setzt sich aus folgenden Teilleistungen zusammen:<br>- Anwesenheit und aktive Mitarbeit im Kurs (Details: siehe Beurteilungsmaßstab) (30P)<br>- Erstellen eines Kurzvideos zur Selbstpräsentation (Hochladen auf Moodle), (20P)<br>- Konzeption von 2 Unterrichtseinheiten zur Förderung der Sozialkompetenz, (20P)<br>- Verfassen eines Papers (ca. 7000 Zeichen) zu einem der Schwerpunktthemen. (30P)</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen:<p></p>- Anwesenheitspflicht<br>- Schriftliche Teilleistungen sind verpflichtend zu erbringen, vereinbarte Abgabetermine sind einzuhalten.<p></p>Beurteilungsmaßstab:<p></p>Insgesamt können max. 100 Punkte erreicht werden, bestehend aus:<br>- Anwesenheit und aktive Mitarbeit im Kurs, bestehend aus konstruktiven und fachlich richtigen Beiträgen in den Diskussionsphasen und Beteiligung an praxisorientierten, interaktiven Übungen: 30P<br>- Video zur Selbstpräsentation: 20P<br>- Schriftliche Leistungen: Konzeption von 2 Unterrichtseinheiten zur Förderung der Sozialkompetenz: 20P<br>- und Verfassen eines kurzen Papers (ca 2-3 Seiten) zu einem der Schwerpunktthemen: 30P<p></p>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind 60 Punkte erforderlich.<p></p>Sehr gut: 	    90-100 Punkte<br>Gut: 		    80-89 Punkte<br>Befriedigend:    70-79 Punkte<br>Genügend: 	    60-69 Punkte<br>Nicht genügend: 0-59 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte, insbesondere die Basisliteratur zu den oben genannten Schwerpunktthemen.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Greuel, Norbert (2016): Kommunikation für Lehrkräfte. Beratung – Konflikte – Teamarbeit – Moderation. Stuttgart: W. Kohlhammer.<br>Kretschmann, Rudolf (Hg.) (2012): Stressmanagement für Lehrerinnen und Lehrer. 4. Auflage. Weinheim und Basel: Beltz.<br>Standop, Jutta / Ernst Daniel Röhrig / Raimund Winkels (Hg.) (2017): Menschenbilder in Schule und Unterricht. Weinheim: Beltz.<br>Vogel, Ines C. (2016): Kommunikation in der Schule. Bad Heilbrunn: UTB.<p></p>Erweiterungsliteratur für Interessierte wird im Kurs bekanntgegeben.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Soziale und Personale Kompetenzen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490081&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Schüler*innen stimmlich zu erreichen ist oft anstrengend und schwierig.<br>Das liegt zum einen an den akustischen Gegebenheiten im Klassenraum und zum anderen an der hohen Stimmbelastung durch lange Sprecheinheiten und einem erhöhten Geräuschpegel.<br>Mit der Stimme werden nicht nur Lerninhalte vermittelt, sie bestimmt auch maßgeblich die zwischenmenschliche Beziehung. Schüler*Innen haben ein gutes Ohr. Lernerfolg und stimmliche Leistung gehören zusammen.<p></p>•	Die Lehrveranstaltung fördert die Eigenwahrnehmung und die Sensibilisierung für das Instrument „Stimme und Sprache“ und deren Stellenwert im Lehrberuf.<br>•	Die Studierenden erweitern ihre Stimm- und Sprechgewohnheiten. Sie lernen die Stimme als Instrument ökonomisch im Unterricht, im Gespräch mit Eltern und bei Vorträgen zu nützen.<br>•	Sie erarbeiten eine tragende und alle Zuhörer erreichbare Stimme, auch bei problematisch akustischen Bedingungen.<br>•	Die Teilnehmer*innen erlangen theoretische Kenntnisse und praktische Erfahrungen über die physiologischen Zusammenhänge von Haltung, Atmung und Stimme.<br>•	Sie sind in der Lage, die erworben Fertigkeiten im Berufsalltag einzusetzen.<br>•	Sie erwerben Fertigkeiten, Inhalte klar zu gliedern und dadurch verständlich zu vermitteln.<br>•	Sie erarbeiten Fertigkeiten zur Optimierung der individuellen Möglichkeiten der Präsentation und einem sicheren Auftreten.<br>•	Die Studierenden sind in der Lage die fachlichen Inhalte der LV zu reflektieren und für die verschiedenen Berufssituationen anzuwenden.<br>•	Sie können Fremd- und Eigenbild besser einschätzen und gewinnen Sicherheit im Unterricht und vor Zuhörer*innen.<p></p>Inhalte:<br>Die Lehrveranstaltung gliedert sich in einen Vortragsteil, in dem die erforderlichen Kenntnisse vermittelt werden und in einen praktischen Teil, in dem die Inhalte geübt und die Eigenwahrnehmung sensibilisiert wird.<br>•	Durch einfache und gleichzeitig hochwirksamen Körper-Übungen wird deren Einfluss auf die Stimmqualität beim Unterrichten und Vortragen erlebt.<br>•	Kennenlernen und erarbeiten von praktischen Atemübungen für den ökonomischen Stimmeinsatz im Berufsalltag. Stresssituationen und Lampenfieber können stimmlich besser bewältigt werden.<br>•	Verbesserung der Stimmqualität durch wirkungsvolle Stimm- und Resonanzübungen zur Gesunderhaltung der Stimme. Aufbau einer raumfüllenden, stimmlichen Präsenz.<br>•	Durch eine abwechslungsreiche Sprachgestaltung bleiben die Schüler*innen aufmerksamer und konzentrierter. Anhand von kurzen Texten werden die Möglichkeiten der Sprachgestaltung wie Intonation, Sprechtempo, Betonungs-Möglichkeiten und Artikulation erprobt.<br>•	Durch effiziente Übungen lernen sie die Artikulationsmuskulatur für eine klare Aussprache vorzubereiten.<br>•	Tools für ein authentisches Auftreten vor der Klasse und das Präsentieren vor Publikum sowie der Einsatz der Körpersprache im Berufsalltag.<br>•	Die Übungen sind sehr praxisbezogen und ohne großen Aufwand in den Alltag zu integrieren<p></p>Methode der Lehrveranstaltung:<br>Das eigene Tun steht im Vordergrund, da Fähigkeiten durch Ausprobieren verbessert werden können. Praktische Übungen in Einzel- und Gruppenarbeit.<br>Kurzvorträge, Audio- und Videobeispiele sowie theoretische Einführung zu den jeweiligen Themen.<br>Selbstreflektion, Einzel- und Gruppenfeedback zu den Präsentationen.<br>Individuelle Stimm- und Sprechanalyse. Wie wirkt meine Stimme!<br>Integrieren der Lerninhalte in Beispielen aus der Berufspraxis.<br>Aufbau eines vielfältigen und differenzierten Übungsprogramms</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Die Leistungskontrolle erfolgt mündlich in Form der erbrachten Präsentationen und der aktiven Mitarbeit während der LV.<br>•	Selbstpräsentation. Was bringe ich an Fertigkeiten mit.<br>•	Vortragen eines selbstgewählten und vorbereiteten Textes unter Berücksichtigung der bereits erarbeiteten Themen aus dem Skriptum und Moodle.<br>•	Zeitgerechte Abgabe des Abschlussvideos unter dem Gesichtspunkt aller in der LV besprochenen und erarbeiteten Themen.<br>•	Aktive Beteiligung bei den Übungen und Diskussionen.<br>•	Anwesenheit in allen 4 Einheiten und die Präsentationen sind verpflichtend.<br>•	Als Hilfsmittel dient das Skriptum und die Inhalte auf Moodle.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Regelmäßige Teilnahme an den 4 Einheiten (100% Anwesenheit).<br>Alle Teile müssen positiv absolviert werden.<br>Aktive Mitarbeit bei den Diskussionen und Feedbackrunden.<br>Vorbereitung, Präsentation und zeitgerechte Abgabe der gestellten Aufgaben und des Abschlussvideos (Moodle).<br>Durcharbeiten des Skriptums und der auf Moodle angebotenen Übungen.<br>Beurteilt werden die erarbeiteten Inhalte:<br>Präsenz, Haltung, Körpersprache, Atmung, Stimmführung, Stimmtechnik, Sprechtempo, Rhetorik, Aussprache, sowie die Mitarbeit.<br>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind mindestens 89 Punkte erforderlich.<p></p>Folgende Teilleistungen werden begutachtet und beurteilt:<br>•	Präsenz, Haltung, Körpersprache werden mit 30 Punkten gewichtet.<br>•	Rhetorik, Stimmführung, Sprechtechnik, Sprachgestaltung, werden mit 35 Punkten gewichtet.<br>•	Atmung, Sprechtempo, Aussprache werden mit 35 Punkten gewichtet.<p></p>GESAMTNOTE<br>100-89 P. = Sehr gut<br>88-76 P. = Gut<br>75-63 P. = Befriedigend<br>62-50 P. = Genügend<br>Bis 49 P.  = Nicht genügend</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Der Prüfungsstoff kommt aus den in der LV erarbeiteten Themen und Inhalten.<br>Als Unterlage dient das Skriptum der LV und die Inhalte auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">•	THÖMMES Rebecca: So stimmt es mit der Stimme, Verlag Mühlheim an der Ruhr (2011)<br>•	BURGER Thomas: Rhetorik für Lehrkräfte, Verlag Julius Klinkhardt, Bad Heilbrunn (2018)<br>•	TIPNER Claudia/Eckert Ruth: Körpersprache in der schulischen Kommunikation, Carl Auer Verlag (2016)<br>•	BALSER-EBERLE Vera: Sprechtechnische Übungen, Österreichischer Bundesverlag, Wien (1976)<br>•	AMON Ingrid: Die Macht der Stimme, Redline Wirtschaft, München (2011)<br>•       BENGSTON-OPITZ Elisabeth: Anti-Aging für die Stimme, Timon Verlag Hamburg (2008)<p></p>•	AMON Ingrid: Gut bei Stimme, Veritas Verlag, Linz (2012)<br>•	BUCHHOLZ Anuschka, Frank Enders: 99 Tipps. Rhetorik und Körpersprache, Cornelsen Verlag, Berlin (2014)<br>•	COBLENZER Horst, Muhar Fritz: Erfolgreich Sprechen, ÖBV Pädagogischer Verlag, Hölder-Pichler-Tempsky, Wien (2006)<br>•	COBLENZER Horst, Muhar Fritz: Atem und Stimme, ÖBV Pädagogischer Verlag, Hölder-Pichler-Tempsky, Wien (2006)<br>•	CIRO DE LUCA: Body Language, Echomedia Buchverlag, Wien (2017)<br>DUDEN, Das Aussprachewörterbuch, Bibliographisches Institut, Mannheim(2004)<br>•	FROHMUT KNIE: Wie bleibe ich bei Stimme, Augsburg, Auer-Verlag (2008)<br>•	MIDDENDORF Ilse: Der erfahrbare Atem in seiner Substanz, Paderborn, Junfermann Verlag, Paderborn (1998)<br>•	REID Cornelius: Funktionale Stimmentwicklung. Grundlagen und praktische Übungen Schott Verlag, Mainz (2000)<br>•	SCHNEIDER Berit, Bigenzahn Wolfgang: Stimmdiagnostik, Springer-Verlag, Wien (2007)</div>
      


Semester: 2023W
Title: Soziale und Personale Kompetenzen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490069&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Title: Embodied Wellbeing. Personal and Social Competences for Teachers.<p></p>In this seminar, we reflect on teachers' and students' wellbeing.<p></p>Personal and social competences are increasingly relevant in the teaching profession. Nowadays teachers are not only required to transmit and evaluate pedagogical content but also to self-regulate their behavior and mood, properly manage classroom's dynamics, and promote their own as well as students’ psychophysical wellbeing.<p></p>During this course, we will see the main theories of wellbeing and the related pedagogical traditions. Then, we will discuss three different but strictly interconnected dimensions of wellbeing: personal, social, and systemic wellbeing. We will also look at some of the main terminological and semantic variations of the concept of wellbeing, such as eudaimonia, hedonism, happiness, flourishing and quality of life. Finally, we will discuss relevant practical tools and strategies to promote psychophysical wellbeing within the school context.<p></p>We will adopt the embodied education and systems thinking approaches as theoretical frameworks. On the practical side, we will engage in experiential activities in the field of mind-body practices, in particular focused and open meditation and mindfulness meditation, which has received great attention in the last decade (the so-called ‘contemplative turn’).<p></p>We will critically discuss these themes and their implementation in the educational field and in the professional training of teachers, and we will gain theoretical and practical knowledge about teachers’ personal and social wellbeing.<p></p>In particular, we will see:<br>- Main definitions of teachers and students’ wellbeing.<br>- Usage, effects and problematic issues of contemplative practices in educational settings.<br>- Contemplative practices for teachers and students: why, when and how to use them in the educational setting.<br>- How to plan and implement educational projects on quality of life at school.<p></p>This course helps students to develop professional skills and awareness for the promotion of personal and social wellbeing in educational context. By the end of the course, students will acquire the following skills:<br>- Recognize and use technical terminology and concepts from the fields of wellbeing and contemplative practices.<br>- Evaluate and promote crucial aspects of personal and social wellbeing.<br>- Adopt basic elements of body-mind practices in educational settings to improve teachers and students’ wellbeing.<br>- Design and implement wellbeing activities in classroom.<br>- Develop critical and scientific attitude toward mindfulness meditation and the “contemplative turn” in education.<p></p>The course will include frontal teaching, interactive discussions, case studies, group’s work, and experiential training. Teaching method is highly interactive and participatory. Learning activities are:<br>- Lectures with media support on central theoretical concepts and empirical topics.<br>- Plenary discussions.<br>- Small groups' work.<br>- One short written report and one final written project.<br>- Final presentation and discussion of the research project in plenary.<br>- Guided mindfulness experience.<p></p>The main language of the course is English.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Students are expected to attend lectures and actively participate to discussions, case studies, research tasks and exercises. There are two modalities for the examination: students can hand in either two written assignments or one written assignment plus an oral examination.<p></p>The use of Artificial Intelligence (AI) is allowed for the written assignments of this course. Please inform the lecturer and discuss with him the modalities.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">The students’ works will be evaluated on a scale from 0 to 100 points distributed as following:<br>- Attendance to the classes, class works and groupwork: 30 points.<br>- One short written report (first assignment): 20 points.<br>- Final project (either second assignment or oral exam): 50 points.<p></p>The final grading:<br>- 1 (sehr gut): 89-100 points<br>- 2 (gut): 76-88 points<br>- 3 (befriedigend): 63-75 Punkte<br>- 4 (genügend): 50-62 points<br>- (nicht genügend): 0-49 points<p></p>For the final project, students will have to apply and show proficiency with the terminology and concepts used during the course. Some options for the topic of the final project will be suggested during the course.<p></p>The lecturer will provide further information about the oral exam.<p></p>The use of Artificial Intelligence (AI) is allowed for the written assignments of this course. Please inform the lecturer and discuss with him the modalities.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">All of the content covered in the course. Supporting learning material will be available on Moodle, such as presentations, papers, documents, videos, slides, reference literature.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">- Albrecht, N. J., Albrecht, P. M., &amp; Cohen, M. (2012). Mindfully teaching in the classroom: a literature review. Australian Journal of Teacher Education, 37(12), n. 12.<br>- Brinkmann, M. (2015). Übungen der Aufmerksamkeit. In Aufmerksamkeit (pp. 199-220). Springer VS, Wiesbaden.<br>- Ergas O. (2014). Mindfulness in education at the intersection of science, religion, and healing. Critical Studies in Education, 55:1, 58-72.<br>- Francesconi, D. (2018). Eudaimonic Wellbeing and Education. In Galvin, K. T. (Ed.). Routledge International Handbook of Wellbeing. London, UK: Taylor and Francis Books. DOI: 10.4324/9781315724966-30.<br>- Francesconi, D., &amp; Tarozzi, M. (2019). Embodied Education and Education of the Body: The Phenomenological Perspective. In Leib–Leiblichkeit–Embodiment (pp. 229-247). Springer VS, Wiesbaden.<br>- Francesconi, D., &amp; Tarozzi, M. (2012). Embodied Education: A Convergence of Phenomenological Pedagogy and Embodiment. Studia Phaenomenologica, 12: 263-88. DOI: 10.7761/SP.12.263.<br>- Hirshberg, M. J., Flook, L., Enright, R. D., &amp; Davidson, R. J. (2020). Integrating mindfulness and connection practices into preservice teacher education improves classroom practices. Learning and Instruction, 66, 101-298.<br>- Hyland, T. (2017). McDonaldizing spirituality: Mindfulness, education, and consumerism. Journal of Transformative Education, 15(4), 334-356.<br>- Hwan et al. (2017). A systematic review of mindfulness interventions for in-service teachers: A tool to enhance teacher wellbeing and performance. Teaching and Teacher Education, 64: 26-42.<br>- Kaltwasser, V. (2016). Praxisbuch Achtsamkeit in der Schule. Beltz.<br>- Meiklejohn, J., Phillips, C., Freedman, M.L. et al. (2012). Integrating Mindfulness Training into K-12 Education: Fostering the Resilience of Teachers and Students. Mindfulness, 3: 291-307.<br>- Roeser R. W. et al. (2012). Mindfulness Training and Teachers’ Professional Development: An emerging area of research and practice. Child Development Perspectives, 6, 2: 167-173.<br>- Sharp, J.E. &amp; Jennings, P.A. (2016). Strengthening Teacher Presence Through Mindfulness: What Educators Say About the Cultivating Awareness and Resilience in Education (CARE) Program. Mindfulness. 7: 209.<br>- Soloway, G. B. (2016). Preparing teacher candidates for the present: Investigating the value of mindfulness-training in teacher education. In Handbook of mindfulness in education (pp. 191-205). Springer, New York, NY.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Soziale und Personale Kompetenzen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490068&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Beziehungen zu Schüler*innen und auch zu Kolleg*innen nehmen großen Einfluss auf das Lernen der Schüler*innen sowie auf das Wohlbefinden von Lehrkräften.<br>In diesem Seminar geht es darum die eigene Beziehungskompetenz weiter zu entwickeln. Es werden verschiedene Methoden für die alltägliche Beziehungsarbeit in der Schule gemeinsam erprobt sowie erfahrungsbasierte Lerngelegenheiten angeleitet, um Selbst- &amp; Fremdwahrnehmung zu stärken. Ein grundlegendes Interesse an Selbsterfahrung sowie an der Reflektion der Prozesse wird für dieses Seminar vorausgesetzt.<p></p>Inhalte zum Thema Beziehungskompetenz<br>o	(entwicklungspsychologische) Grundlagen der Beziehungsgestaltung &amp; Beziehungskompetenz<br>o	beziehungsförderliche Interaktions- &amp; Kommunikationsstrategien<br>o	Praktische Methoden zur Perspektivübernahme/ Konfliktlösung/(Selbst-)coaching<br>o	Selbsterfahrung und Reflexion des eigenen Kontakt-/ Beziehungsverhaltens<p></p>Didaktische Herangehensweise:<br>o	Erfahrungsbasiertes Lernen (Selbsterfahrungsübungen + Reflektionen)<br>o	Kooperatives Lernen (Gruppencoaching, Erfahrungsaustausch, Feedback)<br>o	Kompetenzorientiertes Lernen (Inputs und Übungen)<br>o	Problemorientiertes Lernen (Fallarbeit)</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>1) Anwesenheit und aktive Mitarbeit (Übungen, Peerfeedback, Literaturstudium, Reflexion), Anwesenheitspflicht (max. 90 Min. Fehlen)<br>2) Lerntagebuch zum Seminarthema<br>3) Transferaufgabe (in Kleingruppe): Fallarbeit zum Thema "Beziehungskompetent im Schulalltag".</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">1) Anwesenheit und aktive Mitarbeit: 20 %<br>2) Lerntagebuch: 40 %<br>3) Transferaufgabe: 40 %<br>Die Punkte 2 und 3 müssen jeweils positiv sein, um die LV positiv abschließen zu können. Positiv heißt mindestens Note 4. Es werden auf alle Teilleistungen Noten vergeben, die dann entsprechend der angegebenen Gewichtungen zu einer Gesamtnote verrechnet werden.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte (siehe oben). Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Bauer, J. (2018). Die pädagogische Beziehung: Neurowissenschaften und Pädagogik im Dialog. Ein Überblick unter besonderer Berücksichtigung der Vorschulzeit. In: U. Herrmann (Hrsg.), Pädagogische Beziehungen. Weinheim: Beltz.<p></p>Bauer, J. (2018). Einfühlung, Zuwendung und pädagogische Führung: Die Bedeutung der Beziehung für Lehren und Lernen. Eine neurobiologisch fundierte Perspektive. In: U. Herrmann (Hrsg.), Pädagogische Beziehungen. Weinheim: Beltz.<p></p>Miller, R. (2015). Beziehungstraining. 50 Einheiten für die Schulpraxis. Weinheim: Beltz.<p></p>Prengel, Annedore (2013): Pädagogische Beziehungen zwischen Anerkennung, Verletzung und Ambivalenz. Opladen: Budrich.<p></p>Prior, Manfred (2009). MiniMax für Lehrer. 16 Kommunikationsstrategien mit maximaler Wirkung. Weinheim: Beltz.<p></p>Schulz von Thun, Fridemann/Stegemann, Wibke (2004): Das innere Team in Aktion. Praktische Arbeit mit dem Modell. Berlin: Rororo.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Soziale und Personale Kompetenzen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490055&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziel ist die Reflexion und Erweiterung von sozialen und personalen Kompetenzen. Gearbeitet wird in einem interaktiven Format, mit Hilfe von Fallbeispielen und Unterrichtsvideos.<br>Inhaltliche Schwerpunkte können von den Studierenden gesetzt werden.<br>Mögliche Themen z.B. :<br>+) Teamarbeit<br>+) Moderation und Führung von Beratungsgesprächen<br>+) Klassenführung<br>+) Elternarbeit<br>+) Professionsverständnis und eigenes lebenslanges Lernen<br>+) Umgang mit Mobbing</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>+) Aktive Mitarbeit &amp; Beteiligung in den Diskussionsphasen<br>+) Gestaltung eines Workshops in der Gruppe (inkl. eines Fallbeispiels)<br>+) Schriftliche Ausarbeitung des Workshopthemas unter Berücksichtigung des Peer-Feedbacks<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen:<br>Die ordnungsgemäße Anmeldung zur LV und die Anwesenheit in der ersten Einheit sind unbedingte Voraussetzungen für die Teilnahme am Seminar.<br>Für prüfungsimmanente Lehrveranstaltungen in den ABG gilt 100% Anwesenheitspflicht.<br>Die Gesamtnote setzt sich zusammen aus:<br>+) Aktive Mitarbeit - 20 Punkte<br>(Beteiligung in den Diskussionsphasen; konstruktive, fachlich richtige Beiträge und Engagement bei der Besprechung der Präsentationen)<br>+) Workshop im Team - 30 Punkte<br>+) Vertiefte schriftliche Ausarbeitung des Workshopthemas - 50 Punkte<p></p>Für den positiven Abschluss der LV müssen alle 3 Teilleistungen erbracht sein!<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind 60 Punkte erforderlich.<br>1 (sehr gut) 100-91 Punkte<br>2 (gut) 90-81 Punkte<br>3 (befriedigend) 80-71 Punkte<br>4 (genügend) 70-60 Punkte<br>5 (nicht genügend) 59-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">prüfungsimmanente LV - s.o.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die Literatur wird im Seminar erarbeitet und richtet sich nach den gesetzten Schwerpunkten.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Soziale und Personale Kompetenzen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490026&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Studierenden reflektieren soziale und personale Kompetenzen, erwerben Grundlagen zur Arbeit in kollegialen Teams. Der Kurs stellt ein interaktives Format dar, in dem mit Hilfe von Fallbeispielen pädagogische Handlungs- und Argumentationsformen im Kontext sozialer und personaler Kompetenzen überprüft, vermittelt und erprobt werden.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Gruppenpräsentation eines Fallbeispiels<br>Schriftliche Ausarbeitung des im Seminar präsentierten Fallbeispiels unter Berücksichtigung der Rückmeldungen zur Präsentation<br>Beteiligung in den Diskussionsphasen</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">100% Anwesenheit<br>Aktive Mitarbeit<br>Präsentation im Team<br>Schriftliche Ausarbeitung des Fallbeispiels<p></p>Präsentation: 30 Punkte<br>Reflexionspapier: 50 Punkte (vorgegebener/vereinbarter Abgabetermin ist einzuhalten)<br>Beteiligung in den Diskussionsphasen (Konstruktive, fachlich richtige Beiträge und Engagement bei der Besprechung der Präsentationen): 20 Punkte<br>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind 60 Punkte erforderlich.<br>1 (sehr gut) 100-90 Punkte<br>2 (gut) 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend) 80-71 Punkte<br>4 (genügend) 70-60 Punkte<br>5 (nicht genügend) 59-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte, insbesondere auch die fachlichen und fachdidaktischen Inhalte und Überlegungen der eigenen und der im Seminar präsentierten Fälle. Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Literatur wird in der LV gegeben</div>
      


Semester: 2023W
Title: Soziale und Personale Kompetenzen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490007&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Studierenden reflektieren soziale und personale Kompetenzen, erwerben Grundlagen zur Arbeit in kollegialen Teams. Der Kurs stellt ein interaktives Format dar, in dem mit Hilfe von Fallbeispielen pädagogische Handlungs- und Argumentationsformen im Kontext sozialer und personaler Kompetenzen überprüft, vermittelt und erprobt werden.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Gruppenpräsentation eines Fallbeispiels<br>Schriftliche Ausarbeitung des im Seminar präsentierten Fallbeispiels unter Berücksichtigung der Rückmeldungen zur Präsentation<br>Beteiligung in den Diskussionsphasen</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">100% Anwesenheit<br>Aktive Mitarbeit<br>Präsentation im Team<br>Schriftliche Ausarbeitung des Fallbeispiels<br>Präsentation: 30 Punkte<br>Reflexionspapier: 50 Punkte (vorgegebener/vereinbarter Abgabetermin ist einzuhalten)<br>Beteiligung in den Diskussionsphasen (Konstruktive, fachlich richtige Beiträge und Engagement bei der Besprechung der Präsentationen): 20 Punkte<br>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind 60 Punkte erforderlich.1 (sehr gut) 100-90 Punkte2 (gut) 89-81 Punkte3 (befriedigend) 80-71 Punkte4 (genügend) 70-60 Punkte5 (nicht genügend) 59-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte, insbesondere auch die fachlichen und fachdidaktischen Inhalte und Überlegungen der eigenen und der im Seminar präsentierten Fälle. Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Literatur wird in der LV gegeben</div>
      


Semester: 2023W
Title: Soziale und Personale Kompetenzen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490292&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Der Start in ein Studium ist mit vielen Fragen und Ungewissheiten verbunden: Für was melde ich mich wann und wo an? Wie funktionieren die Online-Dienste? Ich kenne niemanden und möchte mich vernetzen und Freundschaften knüpfen. Wer kann mir dabei helfen?<p></p>Als Peer-Mentor*in werden Sie im Rahmen dieser LV Studienanfänger*innen beim Einstieg ins Lehramtsstudium unterstützen - und dabei Ihre eigenen personalen und sozialen Kompetenzen weiter ausbauen.<br>Die LV besteht aus einer geblockten Ausbildung zur Peer-Mentor*in sowie Praxiselementen in der Ausübung der Mentoring-Tätigkeit. Ziel ist die Entwicklung von sozialen und personalen Kompetenzen im Mentoring-Kontext, die in weiterer Folge im Lehrberuf und im schulischen Umfeld umgesetzt werden können. Die Erfahrungen als Mentor*in initiiert Prozesse und liefert Impulse, die für die pädagogische Tätigkeit in der Schule fruchtbar gemacht werden können.<br>Die Inhalte befassen sich mit der Gestaltung von Mentoring-Prozessen, dem Verstehen und Reflektieren von Gruppenprozessen, dem Üben von Kommunikations- und Feedback-Strategien, dem Anleiten von Gruppen und dem Begleiten von Lernprozessen. Die Ausbildung besteht aus einem eintägigen Workshop zum Anleiten von Gruppen. Weitere halbtägige Workshops des Centers for Teaching and Learning (CTL) mit relevanter Themenauswahl (z.B. Lernstrategien, Umgang mit umfangreichen Prüfungsstoff, Umgang mit Prokrastination, Umgang mit heterogenen Lerngruppen) können im Rahmen der LV kostenlos als Teil der Mentoring-Ausbildung besucht werden.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Die Leistung wird nach einem Punktesystem beurteilt:<br>Anwesenheitspflicht und Teilleistungen (insgesamt 100 Punkte)<br>Teilleistungen:<br>Gestaltung und Betreuung der eigenen Peer-Mentoring-Gruppe auf Moodle inkl. Info-Blatt (20 Punkte)<br>Portfolio zur Dokumentation vom Planungskonzept, Reflexion des Mentoring-Prozesses und Entwicklung eigener sozialen und personalen Kompetenzen im pädagogischen Kontext (80 Punkte)</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Beurteilungskriterien:<br>- Anwesenheit an den Seminar-, Ausbildungs- und Supervisionsterminen<br>- 4 Treffen zu je ca. 90 Minuten mit Mentees (bei einem Termin findet eine Probeprüfung statt)<br>- Gestaltung und Betreuung der eigenen Peer-Mentoring Gruppe auf Moodle<br>- Portfolio zur Dokumentation vom Planungskonzept, Reflexion des Mentoring-Prozesses und Entwicklung eigener sozialen und personalen Kompetenzen im pädagogischen Kontext</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Prüfungsimmanente LV<br>100% Anwesenheit bei der LV, dem Workshop und den Treffen mit den Mentees<br>Portfolio</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die Literatur wird in der LV bekanntgegeben</div>
      


Semester: 2023W
Title: Soziale und Personale Kompetenzen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490291&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Der Start in ein Studium ist keine leichte Angelegenheit: Man weiß nicht, für was man sich wann und wo anmelden muss. Man kennt niemanden im Studium, möchte sich aber gerne vernetzen und Freundschaften knüpfen. Die Vielzahl an zusätzlichen, vorteilhaften Angeboten der Universität sind unbekannt. Vielleicht hat man auch einfach nur niemanden, um sich über die Thematiken rund um den Studienstart und den Lehrer*innenberuf austauschen.<p></p>Du kannst diesen StudienanfängerInnen helfen - und dabei selbst deine personalen und sozialen Kompetenzen weiter ausbauen.<p></p>Die LV besteht aus einer geblockten Ausbildung zur Peer-Mentor*in sowie Praxiselementen in der Ausübung der Mentoring-Tätigkeit (siehe dazu: <a href="https://www.lehramt-ost.at/lehramtskompass/peer-mentoring/">https://www.lehramt-ost.at/lehramtskompass/peer-mentoring/</a> ).<p></p>Ziel ist die Entwicklung von sozialen und personalen Kompetenzen im Mentoring-Kontext, die in weiterer Folge im Lehrberuf und im schulischen Umfeld umgesetzt werden können. Die Erfahrungen als Mentor*in initiiert Prozesse und liefert Impulse, die für die pädagogische Tätigkeit in der Schule fruchtbar gemacht werden können.<p></p>Inhalte befassen sich mit der Gestaltung von Mentoring-Prozessen, Verstehen von Reflektieren von Gruppenprozessen, Üben von Kommunikations- und Feedback-Strategien, Anleiten von Gruppen, Begleiten von Lernprozessen. Die Ausbildung besteht aus einem eintägigen Workshop zum Anleiten von Gruppen sowie zwei halbtägigen Workshops mit einer Themenauswahl (z.B., Lernstrategien, Umgang mit umfangreichen Prüfungsstoff, Umgang mit Prokrastination, Umgang mit heterogenen Lerngruppen).</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Teilleistungen:<br>- Anwesenheit und aktive Mitarbeit in der Ausbildungs- und Supervisionsphase<br>- Treffen mit Mentees<br>- Verwalten der Peer-Mentoring-Gruppe auf Moodle<br>- Portfolio<br>- Peer Coachings, evt. Hospitationen</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Beurteilungskriterien:<br>- Anwesenheit an Ausbildungs- und Supervisiosterminen<br>- Vier Treffen zu je 90 Minuten mit Mentees<br>- Gestaltung und Betreuung der eigenen Peer-Mentoring-Gruppe auf Moodle<br>- Portfolio zur Dokumentation vom Planungskonzept, Reflexion des Mentoring-Prozesses und Entwicklung eigener sozialen und personalen Kompetenzen im pädagogischen Kontext</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Es gibt keine Prüfung.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die Literatur hängt vom gewählten Thema ab.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Soziale und Personale Kompetenzen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490290&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Der Start in ein Studium ist mit vielen Fragen und Ungewissheiten verbunden: Für was melde ich mich wann und wo an? Wie funktionieren die Online-Dienste? Ich kenne niemanden und möchte mich vernetzen und Freundschaften knüpfen. Wer kann mir dabei helfen?<br>Als Peer-Mentor*in werden Sie im Rahmen dieser LV StudienanfängerInnen beim Einstieg ins Lehramtsstudium unterstützen - und dabei Ihre personalen und sozialen Kompetenzen weiter ausbauen.<br>Die LV besteht aus einer geblockten Ausbildung zur Peer-Mentor*in sowie Praxiselementen in der Ausübung der Mentoring-Tätigkeit. Ziel ist die Entwicklung von sozialen und personalen Kompetenzen im Mentoring-Kontext, die in weiterer Folge im Lehrberuf und im schulischen Umfeld umgesetzt werden können. Die Erfahrungen als Mentor*in initiiert Prozesse und liefert Impulse, die für die pädagogische Tätigkeit in der Schule fruchtbar gemacht werden können. Inhalte befassen sich mit der Gestaltung von Mentoring-Prozessen, Verstehen von Reflektieren von Gruppenprozessen, Üben von Kommunikations- und Feedback-Strategien,  Anleiten von Gruppen, Begleiten von Lernprozessen. Die Ausbildung beinhaltet einen eintägigen Workshop des Centers for Teaching and Learning (CTL) um Anleiten von Gruppen. Weitere halbtägige Workshops des CTL mit relevanter Themenauswahl (z.B. Lernstrategien, Umgang mit umfangreichen Prüfungsstoff, mit Prokrastination, mit heterogenen Lerngruppen) können optional im Rahmen der LV kostenlos als Teil der Mentoring-Ausbildung besucht werden.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Die Leistung wird nach einem Punktesystem beurteilt.<br>Anwesenheitspflicht und Teilleistungen (insgesamt 100 Punkte)<br>Teilleistungen:<br>- Gestaltung und Betreuung der eigenen Peer-Mentoring-Gruppe auf Moodle inkl. Info-Blatt (20 Punkte)<br>- Portfolio zur Dokumentation vom Planungskonzept, Reflexion des Mentoring-Prozesses und Entwicklung eigener sozialen und personalen Kompetenzen im pädagogischen Kontext (80 Punkte)</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen:<br>- Anwesenheit an Ausbildungs- und Supervisionsterminen<br>- Vier Treffen zu je ca. 90 Minuten mit Mentees<br>- Portfolio<br>Beurteilungsmaßstab:<br>1 (sehr gut)		100 - 90 Punkte<br>2 (gut) 			89 - 76 Punkte<br>3 (befriedigend) 	75 - 61 Punkte<br>4 (genügend) 	60 - 51 Punkte<br>5 (nicht genügend) &lt;=50 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Dokumentation vom Planungskonzept, Reflexion des Mentoring-Prozesses und Entwicklung eigener sozialen und personalen Kompetenzen im pädagogischen Kontext</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die Literatur wird auf dem Moodle-Kurs bekanntgegeben.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Bachelorseminar
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490121&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Bachelorarbeit im Rahmen des Studiums der Spezialisierung „Inklusive Pädagogik“ ist, wie im Teilcurriculum (§ 3) festgelegt, in der Lehrveranstaltung SE Bachelorseminar (Modul SP IP 09) zu verfassen. Im Rahmen des Verfassens der Bachelorarbeit können auch fachdidaktische Aspekte behandelt bzw. kann eine fachdidaktische Perspektivierung vorgenommen werden. Dabei dient das Seminar der Intensivierung der Kenntnisse in einem Gebiet der Inklusiven Pädagogik.<br>Das sich auf 2 SWS belaufende Seminar dient vor allem der Unterstützung und Begleitung bei der Anfertigung der Bachelorarbeit. Der gesamte Workload beträgt 10 ECTS (= 250 Stunden inkl. Seminarzeiten).<br>Die Präsenzzeiten dienen der Einführung, Vorstellung von Konzepten, Beratung und Rückmeldung.<br>Zur Vorbereitung des Seminars empfiehlt sich eine mögliche allgemeine Festlegung auf Themen bzw. Fragestellungen, die im Rahmen der Bachelorarbeit behandelt werden können. Hierbei können die zitierten Literaturangaben hilfreich sein.<p></p>Allgemeine Inhalte:<br>-	Formalen Rahmenbedingungen der Bachelorarbeit<br>-	Festlegung der Grundlagen der guten wissenschaftlichen Praxis<br>-	Themenfindung, Formulierung der Forschungsfrage, Entwicklung des Forschungsdesigns<br>-	Entwicklung einer Struktur<br>-	Mögliche Vertiefungsfelder in den Bereichen: Forschungsmethoden, Literaturrecherche, Exzerpieren, Überblick über den Erkenntnisstand<br>Die allgemeinen Inhalte werden im Sinne eines Flipped Classrooms mit Hilfe eines MOOC (Massive Open Online Course) bearbeitet.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Die Absolvierung des MOOC (Massive Open Online Courses) ist verpflichtend durchzuführen.<br>Im Verlauf des Semesters ist ein Exposé, eine Leseprobe, ein Peer-Review und die Bachelorarbeit auf Moodle hochzuladen.<br>Bachelorarbeit (Umfang 25 Seiten +/- 10% inkl. Titelblatt, Abstract, Inhalts- und Literaturverzeichnis und Erklärung zum selbstständigen Verfassen. Formale Richtlinien: Seitenrand von 2cm, Schriftgröße 11pt und 1,15 Zeilenabstand)</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Regelmäßige Teilnahme am Seminar, Durchführung des MOOC, Abgabe eines Exposés und einer Leseprobe, Durchführung eines Peer-Reviews und die Abgabe der Bachelorarbeit<p></p>Kriterien für die Beurteilung:<br>-	Klarheit der Ziel- und Fragestellung und deren Begründung<br>-	Inhaltliche Darstellung des Themas (Themenkomplexität, theoretischer Bezugsrahmen, Vollständigkeit, …)<br>-	Folgerichtige Gliederung und formaler Aufbau<br>-	Umgang mit Fachliteratur (Auswahl, Einhaltung von Zitationsstandards)<br>-	Verwendung der angemessenen Methode<br>-	Nachvollziehbarkeit des Vorgehens<br>-	Qualität der Argumentation und Ergebnisdarstellung (Stringenz, Kohärenz, Verständlichkeit)<br>-	Diskussion und Reflexion der Ergebnisse bzw. der Arbeit<br>-	Formalen Kriterien (Zitierung und Literaturverzeichnis, angemessene Grammatik, Rechtschreibung und Zeichensetzung!!!)<br>Für eine positive Gesamtbeurteilung müssen alle Kriterien zumindest mit „Ausreichend“ klassifiziert sein.<p></p>Notenschlüssel<br>1 (sehr gut) 40-45 Punkte<br>2 (gut) 34-39 Punkte<br>3 (befriedigend) 28-33 Punkte<br>4 (genügend) 22-27 Punkte<br>5 (nicht genügend) 0-21 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Siehe oben</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Esselborn-Krumbiegel, H. (2022). Richtig wissenschaftlich schreiben. Wissenschaftssprache in Regeln und Übungen. 7. Auflage. Stuttgart: UTB.<br>Prexl, L. (2016). Mit der Literaturübersicht die Bachelorarbeit meistern: für Wirtschafts- und Sozialwissenschaften. Konstanz: UVK Verlag.<br>Samac, K., Prenner, M. &amp; Schwetz, H. (2014). Die Bachelorarbeit an Universität und Fachhochschule: Ein Lehr- und Lernbuch zur Gestaltung wissenschaftlicher Arbeiten (3. Auflage.) Stuttgart: UTB.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Fortsetzung: Österreichische Gebärdensprache II
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490297&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Es werden die Ziele nach dem Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für (Fremd-)Sprachen (GERS) verfolgt. Siehe: <a href="https://www.ecml.at/Portals/1/resources/Publications/PROSign_Common-Reference-Level-Descriptors-DE.pdf">https://www.ecml.at/Portals/1/resources/Publications/PROSign_Common-Reference-Level-Descriptors-DE.pdf</a><br>Für das Erreichen der Ziele auf Niveau A1 werden mindestens zwei Gebärdensprachkurse (ÖGS I und ÖGS II) benötigt.<br>Der Kurs wird mit spielerischen Lernmethoden gestaltet und beinhaltet neben dem Vokabular und Grammatikstruktur auch Wissensansammlungen zur Gehörlosen- und Gebärdensprachkultur.<br>Neben dem Präsenzunterricht werden auch über Moodle Kursunterlagen zur Verfügung gestellt und wöchentliche Aufgaben gestellt, die das Wiederholen und Festigen des Gelernten absichern.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Es werden vier Bereiche geprüft (Abschlussprüfung):<br>Produktion, Rezeption, Interaktion und Kulturelle Vermittlung<br>Die Überprüfung findet in den letzten beiden Einheit statt.<p></p>Anwesenheit, Pünktlichkeit, Einhalten der Unterrichtsregeln, Abgabe der Arbeitsaufträge und Abschlussprüfung</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Ein Punktesystem und Notenschlüssel wird über Moodle bekannt gegeben.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alles was im Laufe des Semesters gelehrt, gelernt und geübt wird.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird über Moodle zur Verfügung gestellt.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Fortsetzung: Österreichische Gebärdensprache IV
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490114&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Es werden die Ziele nach dem Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für (Fremd-)Sprachen (GERS) verfolgt. Siehe: <a href="https://www.ecml.at/Portals/1/resources/Publications/PROSign_Common-Reference-Level-Descriptors-DE.pdf">https://www.ecml.at/Portals/1/resources/Publications/PROSign_Common-Reference-Level-Descriptors-DE.pdf</a><br>Für das Erreichen der Ziele auf Niveau A2 werden mindestens vier Gebärdensprachkurse (ÖGS I bis ÖGS IV) benötigt.<br>Der Kurs wird mit spielerischen Lernmethoden gestaltet und beinhaltet neben dem Vokabular und Grammatikstruktur auch Wissensansammlungen zur Gehörlosen- und Gebärdensprachkultur.<br>Neben dem Präsenzunterricht werden auch über Moodle Kursunterlagen zur Verfügung gestellt und regelmäßige Aufgaben gestellt, die das Wiederholen und Festigen des Gelernten absichern.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Es werden vier Bereiche geprüft:<br>Produktion, Rezeption, Interaktion und Kulturelle Vermittlung<br>Datum und Form der Leistungsüberprüfung wird im Laufe des Semesters auf Moodle bekanntgegeben.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Anwesenheit, Pünktlichkeit, Einhalten der Unterrichtsregeln, vollständige Abgabe der Arbeitsaufträge und Leistungsüberprüfung.<br>Der genaue Beurteilungsmaßstab (Punktesystem) wird im Laufe des Semesters auf Moodle bekannt gegeben.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alles was im Kurs gelernt wird.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird über Moodle zur Verfügung gestellt.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Einführung in die Österreichische Gebärdensprache I
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490074&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Es werden die Ziele nach dem Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für (Fremd-)Sprachen (GERS) verfolgt. Siehe: <a href="https://www.ecml.at/Portals/1/resources/Publications/PROSign_Common-Reference-Level-Descriptors-DE.pdf">https://www.ecml.at/Portals/1/resources/Publications/PROSign_Common-Reference-Level-Descriptors-DE.pdf</a><br>Für das Erreichen der Ziele auf Niveau A1 werden mindestens zwei Gebärdensprachkurse (ÖGS I und ÖGS II) benötigt.<br>Der Kurs wird mit spielerischen Lernmethoden gestaltet und beinhaltet neben dem Vokabular und Grammatikstruktur auch Wissensansammlungen zur Kultur der tauben Schüler*innen.<br>Neben dem Präsenzunterricht werden auch über Moodle Kursunterlagen zur Verfügung gestellt und wöchentliche Aufgaben gestellt, die das Wiederholen und Festigen des Gelernten absichern.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Es werden vier Bereiche geprüft:<br>Produktion, Rezeption, Interaktion und Kulturelle Vermittlung<br>Die Überprüfung findet in der vorletzten Einheit statt.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Anwesenheit, Pünktlichkeit, Einhalten der Unterrichtsregeln, Abgabe der Arbeitsaufträge und Abschlussprüfung</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alles was im Kurs gelernt wird.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird über Moodle zur Verfügung gestellt.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Fortsetzung: Österreichische Gebärdensprache VI
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490065&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Flüssiges Integrieren der Klassifikatoren, der Inkorporation und des Numerus.<p></p>Inhalte:<br>Fremdwörter und ÖGS-spezifische Spezialgebärden. Detaillierte Beschreibungen (ganz spezifisches Training der Feinmotorik und Koordination). Texte lesen und danach frei gebärden.<br>Aus dem Kursinhalt:<br>➢	Übungen zur freien Erzählung<br>➢	Übung zur Nutzung des Gebärdenraumes für verschiedene grammatische Funktionen<br>➢	Übungen zum Wechsel zwischen horizontaler und vertikaler Gebärdenraumebene<br>➢	Koordination von Zeit- und Ortsangaben im Gebärdenraum<br>➢	Erarbeitung von ÖGS- Texten unter Berücksichtigung von Redewendungen<br>➢	Erarbeitung und Übung von Kommunikationsstrategien<br>➢	Selbstständige Fehleranalyse anhand von Videoaufnahmen<br>➢	Konverssationsübungen<p></p>Methoden:<br>Orientierung und räumliche Einteilung von Klassifikatoren, Inkorporatoren, Numerus und Direktiven.<p></p>Videounterstützung zur Selbstkontrolle mit Besprechung. Viele Dialoge und Monologe werden praktiziert und nach Flüssigkeit und richtiger Grammatik überprüft.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>schriftliche und mündliche Prüfung<br>regelmäßige Präsenz und aktive Mitarbeit</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Referenzrahmen B1.2.: Studierende können alltägliche Ausdrücke und einfach Sätze verstehen. Sie können sich und andere Personen vorstellen, Fragen bezüglich ihrer Person beantworten (z.B. Wo unterrichten Sie? Wo wohnen Sie?) und ebenso Fragen an Personen stellen. Das Fingeralphabet kann sicher angewendet und verstanden werden. Die Studierenden können sich im Gespräch auf einfache Art verständigen.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Lern- und Übungsbuch für Sprachlerner/Innen der ÖGS B2 (35 Euro)<br>Bestellung: www.shopshakehands.com/bestellung.php</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Lern- und Übungsbuch für Sprachlerner/Innen der ÖGS B1 und B2</div>
      


Semester: 2023W
Title: Fortsetzung: Österreichische Gebärdensprache II
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490064&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Der Kurs richtet sich an alle, die bereits Vorkenntnisse in der Gebärdensprache haben, wie sie im ÖGS 1 Kurs vermittelt wurden.<br>Die Teilnehmer:innen vertiefen und erweitern ihre Kenntnisse der Grundstrukturen der Gebärdensprache und des internationalen Fingeralphabets eingeführt, festigen die Grundregeln der GS-Grammatik, vertiefen den Gebrauch von Gestik, Mimik und Körperausdruck in der GS durch spezielle Übungen. Sie führen Gebärdenübungen zu zwei- und dreidimensionalen Objekten durch und trainieren die Wahrnehmung von bewegten Objekten und Subjekten.<p></p>Wiederholung und Erweiterung/Vertiefung von Themen, die bereits im ÖGS 1 Kurs behandelt wurden, wie Begrüßung, Farben, Personenbeschreibung, Beschreibung von Kleidung, Zahlen, Körper, Kleidung in ÖGS und Gefühle.<p></p>Weitere Themen: Zahlen (Rechnen) Tiere, Gesundheit, Formbeschreibungen, Alltagskommunikation, Familie,  Fragewörter/Sätze, Zeit und Orte<p></p>Ziele:<br>ann vertraute, alltägliche Gebärden und ganz einfache Sätze verstehen und verwenden, die auf die Befriedigung konkreter Bedürfnisse zielen.<br>ann sich und andere vorstellen und anderen Leuten Fragen zu ihrer Person stellen – z. B. wo sie wohnen, welche Leute sie kennen, wann sie arbeiten oder welche Dinge sie besitzen – und kann auf Fragen dieser Art Antwort geben. Kann Gefühle, Wünsche und persönliches Befinden zum Ausdruck bringen<p></p>Methode der LV<br>Vortrag, Übungen, Dialoge, Gruppen- und Partnerarbeit, Vorstellung von Lernmaterialien, Spiele in Gebärdensprache</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Korrektheit der Antworten, Vollständigkeit in der Erledigung der Hausarbeiten.<br>Anwesenheit 80%</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Wird in der Vorlesung besprochen </div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Das Lern- und Übungsbuch für Sprachlerner/Innen der Österreichischen Gebärdensprache (ÖGS) ist ein Einführungs-buch für ÖGS-SprachlernerInnen der Niveaustufen A1 &amp; A2 Bestellen unter: <a href="https://www.shopshakehands.com">https://www.shopshakehands.com</a><p></p>Vokabelvideos werden zu Semesterbeginn bekanntgegeben und über die zur Lehrveranstaltung eingerichtete elektronische Plattform zur Verfügung gestellt.<p></p>Literatur<br>Boyes Braem, P. (1995): Einführung in die Gebärdensprache und ihre Erforschung. <a href="http://fzgresearch.org/PDF_Refs/Boyes%20Braem%20%201995.pdf">http://fzgresearch.org/PDF_Refs/Boyes%20Braem%20%201995.pdf</a><br>Phonologie der Laut- und Gebärdensprache Linguistische Grundlagen, Erwerb, sprachtherapeutische Perspektiven, Sascha Dümig, Helen Leuninger<br>Materialien: <a href="http://kinderhaende.at/de/content/shop">http://kinderhaende.at/de/content/shop</a><br>Lernkoffer 1 Mit Händen sprechen - Meine ersten 100 Gebärden<br>Lernkoffer 2 Mit Händen sprechen - 100 Gebärden für Kindergarten und Zuhause<br>Liederbuch Das bunte kinderhände Liederbuch -&nbsp; Die schönsten Kinderlieder zum Singen und Gebärden<br>ABC Magnete – Fingeralphabet zum Lernen, Buchstabieren und Lesen<br>Internet<br><a href="https://ledasila.aau.at">https://ledasila.aau.at</a> LedaSila ist eine kostenlose Lexikondatenbank<p></p></div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 8 Paradigmatische und aktuelle Beispiele für einschlägige Forschung (AHP+IP+SP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190049&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Kennenlernen aktueller Debatten und Forschungsperspektiven in den Feldern der Bildungssoziologie, der Sozial- und Inklusionspädagogik. Dabei sollen neben den unterschiedlichen inhaltlichen Schwerpunkten der Felder besonders die jeweiligen methodischen Zugänge zur Gewinnung und Analyse von Wissensbeständen, wie aber auch das Verhältnis von Theorie und Praxis dargestellt werden.  Für beide Aspekte ist wichtig, dass in der Lehrveranstaltung auch mit konkretem empirischen Material gearbeitet, und dazu ein persönlicher Bezug hergestellt werden soll. Dabei verwendete Methoden beinhalten Diskussionen, Präsentationen und Fallinterpretation. Das genutzte Material und der persönliche Bezug dazu sollen im Rahmen der in Gruppen gehaltenen Präsentation und eines Essays abgebildet werden. Entsprechende Literatur wird bereitgestellt.<br>In inhaltlicher Hinsicht versucht die Lehrveranstaltung insbesondere herausarbeiten, ob und wie wissenschaftliche Methoden des Erkenntnisgewinnes in der pädagogischen Praxis relevant sind bzw. eingesetzt werden können; oder aber, ob in der Praxis bei Methoden der z.B. Evaluierung von Lehr- und Lernsettings bzw. Bildungsprozessen, der pädagogischen Diagnostik, der familienpsychologischen Begutachtung zur Erziehungsfähigkeit u.a. anders vorgegangen wird. Diskutiert soll werden, was Pädagogik als Wissenschaft oder Handlungspraxis leisten kann und soll, und wie dies mit Menschenbildern oder Professionsverständnissen zusammenhängt, die in diesen Handlungs- und Wissenschaftsfeldern existieren und ob sich diese unterscheiden (müssen). Dies soll an ausgewählten Materialien (Texten, Praxismethoden o.ä.) illustriert werden. </div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Gruppenpräsentationen, die zur Verfügung gestellten oder selbst gefundenen empirischen Inhalte unter den vorgestellten Theorien mit Fokus auf den Bezug von Theorie/Praxis analysieren. Ausarbeitung eines Essays, in dem die vorgestellten Theorien und empirischen Materialen mit eigenen Positionen analysiert und/oder bzgl. des Theorie/Praxis-Verhältnis problematisiert werden.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">30 % Mitarbeit und Diskussionsbeteiligung sowie Textlektüre und Mitarbeit im Moodle-Kurs.<br>35% Präsentationen im Kurs<br>35 % Ausarbeitung eines Essays</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Gruppenpräsentationen, die zur Verfügung gestellten oder selbst gefundenen empirischen Inhalte unter den vorgestellten Theorien mit Fokus auf den Bezug von Theorie/Praxis analysieren. Ausarbeitung eines Essays, in dem die vorgestellten Theorien und empirischen Materialen mit eigenen Positionen analysiert und/oder bzgl. des Theorie/Praxis-Verhältnis problematisiert werden.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Albrecht, G., Seelman, K. and Bury, M. Ed. 2001. Handbook of Disability Studies. London: Sage<br>Dietrich Benner: Das Theorie-Praxis-Problem in der Erziehungswissenschaft und die Frage nach Prinzipien pädagogischen Denkens und Handelns.<br>Pierre Bourdieu (2001): Die konservative Schule. In: Ders. (Hrsg.): Wie die Kultur zum Bauern kommt. Hamburg: VSA, S. 25 - 52.<br>Ulrich Bröckling: Jeder könnte, aber nicht alle können. Konturen des unternehmerischen Selbst. In: Mittelweg 36, 11 (2002), 4.<br>Dederich, M. 2007. Körper, Kultur und Behinderung. Eine Einführung in die Disability Studies. Bielefeld: transcript<br>Freire, P.1979. Pädagogik der Unterdrückten. Bildung als Praxis der Freiheit. Hamburg: Rowohlt<br>Gamm, H.-J. 2017. Allgemeine Pädagogik. Reinbek: Rowohlt<br>Gastager, A., Patry, J.-L. und Gollackner, K. Hrsg. 2011. Subjektive Theorien über das eigene Tun in sozialen Handlungsfeldern. Innsbruck: Studienverlag<br>Jantzen, W. 2017.  Allgemeine Behindertenpädagogik. Berlin: Lehmanns<br>Mollenhauer, K. 2008. Vergessene Zusammenhänge. Über Kultur und Erziehung. München: Juventa<br>Frank Nonnenmacher: Politische Bildung in der Schule. Demokratisches Lernen als Widerspruch im System. In: Topologik, Issue n° 6/2009, pp. 116-126.<br>Anita Plattner, (Hrsg.). (2019). Erziehungsfähigkeit psychisch kranker Eltern richtig einschätzen und fördern. Ernst Reinhardt Verlag. (Auszug)<br>Scuro, J. 2019. Addressing Ableism: Philosophical Questions via Disability Studies. London: Lexington BooksPaul Willis (2012): Erziehung im Spannungsfeld zwischen Reproduktion und kultureller Produktion sowie „Learning to labour“, S. 19-29 &amp; 267-287.<br>Ziegler, H. (2012). Kinder-und Jugendhilfe als Erziehungs-und Bildungsinstanz. In: Handbuch Bildungs-und Erziehungssoziologie, S. 665-682. VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden. </div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 9 Forschungspraxis - Praxisforschung (DU+IP+SP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190041&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Vorlesung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Vorlesung beleuchtet das Verhältnis zwischen Wissenschaft und Praxis am Beispiel inklusiver Übergangsforschung mit Fokus auf transdisziplinäre Forschungskooperation.<p></p>Inhalte und Ziele:<br>In der Vorlesung Modul 9 (Schwerpunkte: IP, SP, DU) zum Thema „Theorie-Praxis-Transfer:  Zur Bedeutung transdisziplinärer Forschungskooperation“ erwerben die Studierenden erste allgemeine theoretische, methodologische und methodische Kenntnisse für die Durchführung  sowohl qualitativ-empirischer als auch im Speziellen partizipativer Forschungsprojekte im Themenfeld inklusiver Übergangsforschung, wobei der Fokus der Vorlesung insbesondere auf Forschungsprojekte mit transdisziplinären Charakter ausgerichtet ist.<p></p>Der Begriff der Transdisziplinarität stammt aus der Wissenschaftsphilosophie und wurde vorerst als Weiterentwicklung der Interdisziplinarität verstanden, bevor er sich in der gesamten Wissenschaft etabliert hat. Es gibt unterschiedliche Auffassungen von Transdisziplinarität. Für die Vorlesung und dem Thema der transdisziplinären Forschungskooperation ist die Ebene des Austausches von Praxis und Wissenschaft gemeint; diese Ebene fokussiert das partizipative Vorgehen. Kennzeichnend für diese Kooperation ist die Verknüpfung von Wissenschaft und Praxis und deren Einfluss aufeinander. Für Transdisziplinarität ist die Kooperation zwischen Praktiker*innen und Wissenschaft dringend notwendig, um einerseits Zusammenarbeit zu ermöglichen und andererseits über die Disziplingrenzen hinaus gesellschaftlich relevante Problemlagen zu erforschen, anzuwenden, zu reflektieren und Lösungen aufzuzeigen.<p></p>Zu Beginn der Vorlesung soll eine Exkursion in Unterstützungsmaßnahmen zur beruflichen Inklusion Einblick in den Arbeitsalltag von Menschen mit Behinderungen geben. Zwei bis drei Vorlesungseinheiten sind als partizipative Veranstaltungen konzipiert, an denen Expert*innen aus Praxis und aus transdiziplinären Forschungsprojekten teilnehmen.<p></p>Methoden:<br>In den einzelnen Vorlesungseinheiten zu jeweils bestimmten Themenschwerpunkten sollen sowohl theoretische Grundlagen als auch Forschungskonzeptionen und empirische Forschungsergebnisse aus transdisziplinären Forschungsprojekten den Studierenden näher gebracht werden; anschließend an die (interaktiven) Vorträge von der Lehrveranstaltungsleiterin und diverser Expert*innenvorträge gibt es Möglichkeiten zur weiteren Diskussion und Austausch. Gruppendiskussionen im Kleingruppenformat sollen die Studierenden unterstützen, sich aktiver mit den Inhalten auseinandersetzen zu können.<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Art der Leistungskontrolle<br>Vorbereitung der Texte, die sich in einer aktiven mündlichen Mitarbeit und durch Gruppenpräsentationen ausdrückt<br>Schriftliche Prüfung (Kombination aus offenen Fragen und MC-Fragen):Vier schriftliche Prüfungstermine, keine Hilfsmittel erlaubt, Prüfungsformat: Präsenz<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Für einen positiven Abschluss (Genügend) sind mehr als 50 % der jeweiligen Maximalpunkteanzahl erforderlich:<br>Beurteilungsmaßstab der schriftlichen Prüfung:<br>ab 50% 4<br>ab 63% 3<br>ab 75% 2<br>ab 87% 1<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">In der Lehrveranstaltung durchgenommene Inhalte (unterstützendes Material befindet sich auf Moodle):<br>Altrichter, H., Kannonier-Finster, W. &amp; Ziegler M.  (2005). Das Theorie-Praxis-Verhältnis in den Sozialwissenschaften im Kontext professionellen Handelns. In: ÖZS, 30,  22- 43.<br>Fasching, H., Felbermayr, K. &amp; Todd, L. (2023). Involving Young People with Disabilities in Post-school Transitions through Reflecting Teams. Methodological Reflections and Adaptions for more Participation in a Longitudinal Study. In: International Journal of Educational and Life Transitions, 2(1): 19, pp. 1–15. DOI: <a href="https://doi.org/10.5334/ijelt.44">https://doi.org/10.5334/ijelt.44</a><br>Fasching, H., Felbermayr, K., &amp; Hubmayer, A. (2021). Inklusive Übergänge von der Schule in Ausbildung und Beruf kooperativ gestalten und kooperativ erforschen. Reflexionen zum Forschungsprojekt „Kooperation für Inklusion in Bildungsübergängen“. In J. Fritz, &amp; N. Tomaschek/Postgraduate Center der Universität Wien (Hrsg.), Konnektivität. Über die Bedeutung von Zusammenarbeit in der virtuellen Welt (Bd. 10, S. 231-242). Waxmann. <a href="https://phaidra.univie.ac.at/o:1240098">https://phaidra.univie.ac.at/o:1240098</a><br>Fasching, H., &amp; Tanzer, L. (2022). Inklusive Übergänge von der Schule in Ausbildung und Beschäftigung. Kohlhammer. <a href="https://ubdata.univie.ac.at/AC16481206">https://ubdata.univie.ac.at/AC16481206</a> (Kapitel 1 und Kapitel 7).<br>Hubmayer, A., Felbermayr, K., &amp; Fasching, H. (2018). Kooperation für Inklusion in Bildungsübergängen. Herausforderungen beim Feldzugang und forschungsethische Standards. In E. Feyerer, W. Prammer, E. Prammer-Semmler, C. Kladnik, M. Leibetseder &amp; R. Wimberger (Hrsg.), System. Wandel. Entwicklung. Akteurinnen und Akteure inklusiver Prozesse im Spannungsfeld von Institution, Profession und Person (S. 323–330). Klinkhardt.<br>Reich, K. (2008). Handlungsbezug und Diversität im Pragmatismus und Konstruktivismus. In U. Frost, W. Böhm, L. Koch, V. Ladenthin &amp; G. Mertens (Hrsg.), Handbuch der Erziehungswissenschaft. Grundlagen und Allgemeine Erziehungswissenschaft (Bd. 1, S. 97-108). Ferdinand Schöningh. <a href="https://doi-org.uaccess.univie.ac.at/10.30965/9783657763504_007">https://doi-org.uaccess.univie.ac.at/10.30965/9783657763504_007</a><br>Reicher, H. (2023). Wissenschaftstheorie. In M. Huber &amp; M. Döll (Hrsg.), Bildungswissenschaft in Theorien, Begriffen und Diskursen (S. 685-692). Springer VS. <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-658-37858-5_85">https://doi.org/10.1007/978-3-658-37858-5_85</a><br>Trainor, A. A., &amp; Bouchard, K. A. (2013). Exploring and developing reciprocity in research Desgin. International Journal of Qualitative Studies in Education, 26 (8), 986-1003. di:10.1080/09518398.2012.724467<br>Von Unger, H. (2016). Gemeinsam forschen – Wie soll das gehen? Methodische und forschungspraktische Hinweise. In T. Buchner, O. Koenig &amp; S. Schuppener (Hrsg.), Inklusive Forschung. Gemeinsam mit Menschen mit Lernschwierigkeiten forschen (S. 54-68). Klinkhardt.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">In der Lehrveranstaltung durchgenommene Inhalte (unterstützendes Material befindet sich auf Moodle):<br>Altrichter, H., Kannonier-Finster, W. &amp; Ziegler M.  (2005). Das Theorie-Praxis-Verhältnis in den Sozialwissenschaften im Kontext professionellen Handelns. In: ÖZS, 30,  22- 43.<br>Fasching, H., Felbermayr, K., &amp; Hubmayer, A. (2021). Inklusive Übergänge von der Schule in Ausbildung und Beruf kooperativ gestalten und kooperativ erforschen. Reflexionen zum Forschungsprojekt „Kooperation für Inklusion in Bildungsübergängen“. In J. Fritz, &amp; N. Tomaschek/Postgraduate Center der Universität Wien (Hrsg.), Konnektivität. Über die Bedeutung von Zusammenarbeit in der virtuellen Welt (Bd. 10, S. 231-242). Waxmann. <a href="https://phaidra.univie.ac.at/o:1240098">https://phaidra.univie.ac.at/o:1240098</a><br>Fasching, H., &amp; Tanzer, L. (2022). Inklusive Übergänge von der Schule in Ausbildung und Beschäftigung. Kohlhammer. <a href="https://ubdata.univie.ac.at/AC16481206">https://ubdata.univie.ac.at/AC16481206</a> (Kapitel 1 und Kapitel 7).<br>Hubmayer, A., Felbermayr, K., &amp; Fasching, H. (2018). Kooperation für Inklusion in Bildungsübergängen. Herausforderungen beim Feldzugang und forschungsethische Standards. In E. Feyerer, W. Prammer, E. Prammer-Semmler, C. Kladnik, M. Leibetseder &amp; R. Wimberger (Hrsg.), System. Wandel. Entwicklung. Akteurinnen und Akteure inklusiver Prozesse im Spannungsfeld von Institution, Profession und Person (S. 323–330). Klinkhardt.<br>Husny, M., &amp; Fasching, H. (2020). The consulting of executive practitioners in participative cooperation: how professionals view the inclusive transition process of youths with disabilities in Austria. European Journal of Special Needs Education, 37(2), 206-219. <a href="https://doi.org/10.1080/08856257.2020.1862338">https://doi.org/10.1080/08856257.2020.1862338</a><br>Reich, K. (2008). Handlungsbezug und Diversität im Pragmatismus und Konstruktivismus. In U. Frost, W. Böhm, L. Koch, V. Ladenthin &amp; G. Mertens (Hrsg.), Handbuch der Erziehungswissenschaft. Grundlagen und Allgemeine Erziehungswissenschaft (Bd. 1, S. 97-108). Ferdinand Schöningh. <a href="https://doi-org.uaccess.univie.ac.at/10.30965/9783657763504_007">https://doi-org.uaccess.univie.ac.at/10.30965/9783657763504_007</a><br>Reicher, H. (2023). Wissenschaftstheorie. In M. Huber &amp; M. Döll (Hrsg.), Bildungswissenschaft in Theorien, Begriffen und Diskursen (S. 685-692). Springer VS. <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-658-37858-5_85">https://doi.org/10.1007/978-3-658-37858-5_85</a><br>Von Unger, H. (2016). Gemeinsam forschen – Wie soll das gehen? Methodische und forschungspraktische Hinweise. In T. Buchner, O. Koenig &amp; S. Schuppener (Hrsg.), Inklusive Forschung. Gemeinsam mit Menschen mit Lernschwierigkeiten forschen (S. 54-68). Klinkhardt.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Begleitete Schulpraxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490098&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Praktikum
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziele:<br>•	Vertiefung und Begleitung der praktischen Umsetzung von inklusiven didaktischen Ansätzen.<br>•	Kennenlernen und praktisches Ausprobieren von verschiedenen Co-Teaching Strategien.<br>•	Begleitung bei und Absolvierung von Praktikumsstunden mit Fokus auf<br>o	Teamarbeit, Unterrichtsplanung und -gestaltung im Team sowie Reflexion der Teamarbeit<br>o	Inklusionspädagogische Fachlichkeit in der „fachfremden“ Unterrichtsstunde<br>Inhalte:<br>•	Aspekte der inklusiven Didaktik und damit einhergehender kooperativer Unterrichtsgestaltung werden vertieft.<br>•	Die Durchführung und Reflexion der Unterrichtsgestaltung wird im Rahmen der Begleitlehrveranstaltung koordiniert.<br>Methoden:<br>•	Theoretische Inputs und Diskussion dazu im Plenum,<br>•	Übungen zum Thema Teamarbeit,<br>•	Teampräsentation und anschließende Diskussion.<br>Absolvierung von Praktikumsstunden</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>•	Beteiligung in den Diskussionsphasen<br>•	Teilnahme an teambildenden Übungen<br>•	Kontrolle der absolvierten Praktikumsstunden<br>•	Vorbereitung von Kurzinputs für die jeweils folgende Einheit<br>•	Lernprodukt, entlang der folgenden Eckdaten:<br>•	Ausarbeitung der im Seminar präsentierten Inputs zu inklusiver Didaktik und/oder Formen der Teamarbeit hinsichtlich der Umsetzung im Unterricht<br>•	Schriftliche Dokumentation der absolvierten Praktikumsstunden (inklusive Vor- und Nachbereitung)<br>•	Reflexion der Praxiserfahrungen</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Begleitveranstaltung:<br>?	Anwesenheitspflicht<br>?	Beteiligung an Diskussionen und Aktivitäten in der Kleingruppe und im Plenum<br>?	Zumindest einmaliger Kurzinput zu einem der Praktikumstermine<br>?	Lernprodukt<br>Praktikum:<br>?	Absolvierung der vorgegebenen Praktikumsstunden und zugehöriger Reflexionsgespräche (mindestens einmalig mit dem/der Mentor*in, laufend mit dem Leiter der Lehrveranstaltung)<p></p>Hinweis: Zur Sicherung der guten wissenschaftlichen Praxis kann der Lehrveranstaltungsleiter Studierende zu einem notenrelevanten Gespräch nach Abgabe der schriftlichen Leistung einladen, welches positiv zu absolvieren ist.<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>?	konstruktive Beteiligung an Diskussionen, Aktivitäten und Präsentation im Rahmen der Begleitlehrveranstaltung: 25 Punkte<br>?	Verpflichtende zeitgerechte Absolvierung der Praktikumseinheiten und dazugehöriger Reflexionsgespräche: 50 Punkte<br>?	Zeitgerechte Abgabe des Lernprodukts: 25 Punkte<br>Für eine positive Beurteilng der Lehrveranstaltung sind 60 Punkte erforderlich.<br>1 (sehr gut) 100 – 90 Punkte<br>2 (gut) 89 – 81 Punkte<br>3 (befriedigend) 80 – 71 Punkte<br>4 (genügend) 70 – 60 Punkte<br>5 (nicht genügend) 59 – 0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">All in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte, insbesondere die Reflexion der Praktikumseinheiten unter besonderer Berücksichtigung der Teamarbeit. Unterstützende Materialien befinden sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Unter anderem (laufende Erweiterung auf moodle):<br>Altrichter, H. &amp; Posch, P. (1990).Lehrer erforschen ihren Unterricht: eine Einführung in die Methoden der Aktionsforschung. Klinkhardt.<br>Kricke, M. &amp; Reich, K. (2016): Teamteaching. Eine neue Kultur des Lehrens und Lernends. Weinheim und Basel: Beltz Verlag.<br>Karten, J. &amp; Murawski, W. (2020): Co-Teaching Do's, Don'ts, and Do Betters. Alexandria, VA, USA:ASCD.<br>Friend, M. (2016): Co-Teach! Building and Sustaining Effective Classroom Partnerships in Inclusive Schools<br>u.a.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Begleitete Praxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490090&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Praktikum
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Studierenden erhalten in diesem Seminar die Möglichkeit, ihre Praxiserfahrungen im Zuge der individuellen Studienunterstützung zu reflektieren. Die Schwerpunkte der Reflexionssitzungen können dabei je nach den Wünschen und Bedarfen der Teilnehmenden individuell gesetzt und laufend angepasst werden.<p></p>Ziel des Seminars ist es, die Studierenden zur Selbstreflexion zu befähigen, sowie Resilienz und Konfliktlösungsstrategien zu stärken. Die Reflexionszirkel sollen einen geschützten Raum bieten, in welchem die Teilnehmenden aktuelle Themen besprechen können. Erworbene Kenntnisse und Erfahrungen werden zudem auch auf das Praxisfeld der inklusiven Pädagogik an (Hoch)schulen ausgeweitet.<br>Die Reflexionssitzungen finden in der LV-Gruppe, oder nach Absprache einzeln, bzw. mit der zu unterstützenden Person statt. Die Erfahrungen werden zu Semesterende in einem kleinen Abschlussprojekt festgehalten.<p></p>Wichtig: Im Rahmen des LV Pakets leisten Studierende 50 Stunden (á 60 Minuten) individuelle Unterstützung für Studierende mit Unterstützungsbedarf. Die LV-Leitung arbeitet dabei in einer Doppelrolle als Koordinatorin hinter dem Projekt der Individuellen Studienunterstützung (ISU) und kennt daher die Bedarfe von Studierenden mit Beeinträchtigungen, die sich für die individuelle Studienunterstützung bewerben.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>- Praxispass: 50 Praxisstunden<br>- Teilnahme an Reflexionssitzungen (nach Absprache)<br>- Kurzpräsentation oder kleines Abschlussprojekt<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- Vollständiger Praxispass<br>- Aktive Teilnahme im Seminar<br>- Kurzpräsentation oder kleines Abschlussprojekt (einzeln oder in Gruppe)<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Keine Prüfung vorgesehen.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Leitfaden und Folien auf Moodle </div>
      


Semester: 2023W
Title: Begleitete Schulpraxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490072&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Praktikum
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die LV ermöglicht den Studierenden, ihr Wissen zur Gestaltung und Durchführung von Unterricht in der Praxis anzuwenden und zu vertiefen. Hauptaugenmerk wird auf eine effektive Bildungsarbeit im Zeichen von Heterogenität gelegt, wobei das Konzept des Universal Design for Learning (UDL) für die Unterrichtsgestaltung zur Anwendung kommt. Ein weiterer Schwerpunkt liegt im Team-Teaching. Im Rahmen des begleitenden Seminarteils werden Aspekte der Unterrichtspraxis reflektiert und gemeinsam erörtert. </div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>• 16 Unterrichtsstunden am vereinbarten Praktikumsplatz<br>• davon 12 lehrend (nach Absprache mit der LV-Leitung und den Mentor*innen ggf. im Team)<br>• und 4 Einheiten Besprechung mit Mentor*in (Einzel- bzw. Gruppengespräche)<br>• Planung eines Unterrichtsprojekts für die gesamte Dauer der Praxisphase unter besonderer Berücksichtigung des UDL-Konzepts (Universal Design for Learning) und in Abstimmung mit den Mentor*innen und der LV-Leitung (= Praxisplanung)<br>• Aktive Mitarbeit an der Begleitlehrveranstaltung<br>• Vorbringen eines praxisbezogenen Reflexionsthemas und Moderation der Diskussion<br>• 3 Reflexionen zu selbstgewählten Teilen des Unterrichtskonzepts</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">(1) Durchführung der Praxisphase an den Schulstandorten zu 100%; inkl. Unterrichtsplanung<br>(2) Prozessbegleitende Dokumentation der Praxiserfahrungen in Form von schriftlichen Ausarbeitungen<br>(3) Reflexionen zur Praxisphase sowie Diskussionsbeiträge<br>Die LV wird positiv beurteilt, wenn alle geforderten Leistungen im überwiegenden Maße erfüllt sind.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Studierende zeigen Kompetenzen …<br>• in der Planung und Realisierung von Unterrichtseinheiten,<br>• im Co-Teaching,<br>• hinsichtlich Beobachtung und Diagnostik<br>• hinsichtlich der Vernetzung fachwissenschaftlicher, fachdidaktischer und bildungswissenschaftlicher Inhalte<br>• sowie in der Reflexion von Unterricht<br>in Form folgender Teilleistungen:<br>(1) Praxisphase an den Schulstandorten inkl. Unterrichtsplanung<br>(2) Prozessbegleitende Dokumentation der Praxiserfahrungen in Form von schriftlichen Ausarbeitungen<br>(3) Reflexionen zur Praxisphase sowie Diskussionsbeiträge</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Center for Applied Special Technology (CAST) (2011). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2. <a href="http://udlguidelines.cast.org/more/downloads">http://udlguidelines.cast.org/more/downloads</a><br>Kremsner, G., Proyer, M. &amp; Baesch, S. (2020). Vom Universal Design for Learning zum Local Universal Design for Inclusive Education. Sonderpädagogische Förderung (1), 34-45.<br>Lindmeier, C. &amp; Guthöhrlein, K. (2020). Universal Design for Learning als Linse der Unterrichtsentwicklung zur Förderung der Individualisierung im inklusiven Unterricht im Berufsvorbereitungsjahr an Berufsbildenden Schulen. Sonderpädagogische Förderung (1), 47-58.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Inklusive Zugänge zum Fachunterricht
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490161&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Unter der Prämisse eines ressourcenorientierten Heterogenitätsbegriffs werden im Kontext von Bildungsgerechtigkeit inklusive didaktische Zugänge zum Lernen in den Fächern thematisiert und reflektiert die in ausgewählten Feldern inklusiver Didaktik (Sprachsensibler (Fach-)Unterricht, gestaltete Umgebung, sozial-kooperative Lehr-Lernformen, Forschendes Lernen) eine Konkretisierung erfahren. Studierende erfahren entdeckendes und forschendes Lernen in der theoretischen und praktischen Auseinandersetzung im Kontext von Differenzierung und Individualisierung am Beispiel der Lernwerkstattarbeit. </div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Auseinandersetzung mit den in der Lehrveranstaltung bearbeiteten Inhalten und mit der angebotenen Literatur sowie zeitgerechte Erfüllung der damit assoziierten Aufgaben. Erarbeiten von einzelnen Themenbereichen auch digital als Gruppen- bzw. Partnerarbeit und als Präsentation. Zusammenführung der Arbeitsaufträge in einem Lern- bzw. Entwicklungsportfolio, welches auch die durch die LV gewonnene Erweiterung der eigenen pädagogischen Kompetenzen abbildet und die im Kontext einer Inklusiven Didaktik im Fachunterricht betrachtet werden soll.<p></p>Weitere Abgaben im Zuge der LV:<p></p>Lernwerkstatt als Forschungswerkstatt: Forschungstagebuch, Poster<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen:<br>Anwesenheitspflicht (Fernbleiben max. 2 Termine mit nachvollziehbarer Begründung, z. B. Krankheitsattest)<br>Zeitgerechte Erfüllung der Arbeitsaufträge.<br>Beteiligung bei den Diskussions- und Gruppengesprächen.<br>Präsentationen sind verpflichtend zu halten.<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>Arbeitsaufträge: je 10 Punkte<br>Präsentationen + Handreichung (Gruppenarbeit): max. 20 Punkte<br>Portfolio inkl. Reflexion: max. 40 Punkte/ Zur Sicherung der guten wissenschaftlichen Praxis kann die LV Begleitung Studierende zu einem notenrelevanten Gespräch nah Abgabe der Seminararbeit einladen, welches positiv zu absolvieren ist.<p></p>1 (sehr gut) 100-90 Punkte<br>2 (gut) 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend) 80-71 Punkte<br>4 (genügend) 70-60 Punkte<br>5 (nicht genügend) 59-0 Punkte<p></p></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text"><br>Lernwerkstatt: Forschungstagebuch und Poster<br>Präsentationen<br>Entwicklungsportfolio<p></p>Mitarbeit </div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Verbund europäischer Lernwerkstätten (VeLW) (Hrsg.) (2009). Positionspapier zu Qualitätsmerkmalen von Lernwerkstätten und Lernwerkstattarbeit. Bad Urach: Herausgegeben vom Verbund europäischer Lernwerkstätten (VeLW) e.V.<p></p>Frohn, J., Brodesser, E., Moser, V., &amp; Pech, D. (2019). Inklusives Lehren und Lernen: Allgemein- und fachdidaktische Grundlagen. Klinkhardt</div>
      


Semester: 2023W
Title: Inklusive Zugänge zum Fachunterricht
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490087&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Das Seminar widmet sich der Erweiterung der Kompetenzen zum Thema Behinderung, Neurodivergenz, psychischer Gesundheit/psychischen und chronischen Erkrankungen sowie der Sensibilisierung in Bezug auf selbstbestimmtes Leben und Selbstbestimmung (mit besonderem Augenmerk auf den schulischen, universitären und rechtlichen Kontext).<br>Es sollen zudem barrierefreien Unterrichtskompetenzen diskutiert und Grundkenntnisse der eAccessability sowie Wissen über Unterstützungsangebote und Anlaufstellen erworben werden. Darüber hinaus sollen auch fachliche Kenntnisse und die praktischen Erfahrungen auf das Praxisfeld der inklusiven Pädagogik an Hochschulen und in der Erwachsenenbildung ausgeweitet werden.<p></p>Das Ziel der LV ist es einige Formen von individueller Unterstützung und Selbstbestimmung kennen zu lernen und sich damit auf akademischem Niveau auseinanderzusetzen. In praktischen und theoretischen Übungen erlangen die Studierenden Kompetenzen, die zum kritischen Reflektieren, Erkennen und Setzen von individuellen Unterstützungsschritten befähigen sollen.<br>Die LV-Leitung weist einen fachlich diversen Hintergrund auf, und hat sich zum Ziel gesetzt Theorie und Praxis miteinander zu verbinden sowie unterschiedliche disziplinäre Zugänge in die LV einzubringen. Aufgabe der Studierenden ist es, sich versuchsweise auch aus Blickwinkeln anderer Disziplinen den LV-Themen zu nähern, bzw. diese durch ihr bildungswissenschaftliches und inklusionspädagogisches Wissen anzureichern.<br>In der LV wird über Moodle entsprechende Literatur und Links zu relevanten Beiträgen bereitgestellt, welche die Grundlage für die Diskussionsrunden, Hausübungen bilden und Anregungen für den Reflexionsbericht bieten sollen.<p></p>Wichtiger organisatorischer Hinweis:<br>Diese Lehrveranstaltung ist ein Teil des 1-semestrigen LV-Pakets Individuelle Studienunterstützung mit insgesamt 2 Lehrveranstaltungen und 50 Stunden Praktikum.Das Praktikum dieses Lehrveranstaltungspakets ist äquivalent zur Unterrichtspraxis.<br>Im selben Semester wie 490087 SE Inklusive Zugänge zum Fachunterricht (2023W) findet ein dazugehöriges Praktikum statt, bei dem die Teilnehmer*innen 50 Stunden (à 60 Minuten) individuelle Unterstützung für Studierende mit Unterstützungsbedarf leisten. Während des Praktikums gibt es eine begleitende Lehrveranstaltung (LV)490090 PR Begleitete Praxis (2023W), die der Gruppen- und Einzelreflexion dient. Die Leitung dieser LV ist im Team Barrierefrei der Universität Wien tätig. Dank dieser Funktion kennt sie den Bedarf von Studierenden mit Beeinträchtigungen, die sich für die Individuelle Studienunterstützung (kurz: ISU) bewerben. Aus diesem Grund ist ein weiteres Ziel der LV, im Laufe des Semesters die eigenen Unterstützungskompetenzen, -stärken und (Un-)Möglichkeiten zu erkennen. Diese werden einerseits beim individuell passenden Matching zwischen Unterstützer*innen und zu unterstützenden Personen von der LV-Leitung berücksichtigt und stellen zudem auch eine wichtige Selbsterfahrung für den späteren Lehrberuf dar.<br>Achtung: Der 1. Termin des Lehrveranstaltungspakets ist somit der Blocktermin der LV490090 PR Begleitete Praxis (2023W)am Dienstag 26.09. von 16:45 - 19:15 Seminarraum 6, Kolingasse 14-16, EG00)<p></p>Insgesamt besteht LV-Pakets Individuelle Studienunterstützung aus:<br>490087 SE Inklusive Zugänge zum Fachunterricht (2023W) 3 ECTS<br>490090 PR Begleitete Praxis (2023W) 2 ECTS<br>50 Stunden Praktikum<p></p>Die Anmeldung erfolgt für beide Lehrveranstaltungen über das SE 490087. Die Anmeldung zur dazugehörigen Praxis nimmt das SSC vor.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>- aktive Anwesenheit bzw. Mitarbeit (bei Bedarf im Home Learning: Online-Aktivitäten je nach Aufgabenstellung)<br>- Kleine Hausübungen (wie etwa Auseinandersetzung mit Texten, Literaturrecherche, Verfassen eines Kommentars in Moodle)<br>- Abschließender Reflexionsbericht</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- Anwesenheitspflicht eingehalten und gute Mitarbeit max. 10% (Studierende dürfen zweimal unentschuldigt fehlen)<br>- Abgabe der Hausübungen max. 40%<br>- Abgabe Reflexionsbericht max. 50%<p></p>Notenschlüssel:<br>90-100 % = 1<br>80-89,99 % = 2<br>70- 79,99% = 3<br>60-69,99% = 4<br>unter 59,99% = 5</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird in der LV besprochen</div>
      


Semester: 2023W
Title: Inklusive Fachdidaktik 1 Schwerpunkt Sprechen, Lesen und Schreiben
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490261&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Erwerb von Fachkompetenzen im Bereich Deutsch für die Sekundarstufe<br>Mündlichkeit vs Schriftlichkeit<br>Schriftspracherwerb<br>Herausforderungen an den Übergängen Alltagssprache-Bildungssprache-Fachsprache<br>Methodik und Didaktik in inklusiven Settings: Hören und Sprechen; Lesen und Schreiben<p></p>Methoden: Diskussionsphasen, Präsentationen, Gruppenarbeit</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Arbeitsaufträge, Gruppendiskussionen, Literaturarbeit, Präsentationen, Lernportfolio</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Anwesenheit (mind. 90 %, der Präsenzveranstaltungen, Präsentation am vorletzten LV-Termin verpflichtend) aktive Mitarbeit, Arbeitsaufträge zu den jeweiligen LV-Terminen, Präsentationen, Literaturarbeit, Lernportfolio.<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>Mitarbeit, Arbeitsaufträge, Präsentation: 30 Punkte<br>Lernportfolio: 32 Punkte<p></p>Jeder Teilbereich erfordert eine positive Beurteilung (= mind. 52% der Punkte/Teilbereich)<p></p>62-58 Punkte= 1<br>57-51 Punkte= 2<br>50-41 Punkte= 3<br>40-32 Punkte= 4<br>31-0 Punkte= 5</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Inhalte der LV, Präsentationen<br>Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird in der 1. Lehrveranstaltung bekannt gegeben</div>
      


Semester: 2023W
Title: Inklusive Didaktik
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490142&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Vorlesung verbunden mit Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">„Ein inklusives Bildungssystem kann nur geschaffen werden, wenn Regelschulen inklusiver werden – mit anderen Worten: wenn sie besser darin werden, alle Kinder ihres Einzugsgebiets auf der Grundlage ihrer individuellen Fähigkeiten zu unterrichten.“ (UNESCO 2009) Diese Forderung setzt inklusive Bildung und qualitativ hochwertige Bildung miteinander in Verbindung. Auch in Österreich wird der Diskurs, inklusionspädagogische Erkenntnisse stärker in die Qualitätssicherung an Schulen aufzunehmen, geführt (Qualitätsrahmen für Schulen). Inklusive Didaktik ist nach Reich (2014, 2017) und Booth &amp; Ainscow (2017) untrennbar mit Schulentwicklung verbunden ist. Daher ist inklusive Didaktik grundsätzlich breiter zu verstehen – sie geht über eine enge Theorie des Unterrichtens hinaus und der Frage nach, welche Auswirkungen inklusive Werte, Leitlinien und Grundhaltungen darauf haben, wie und was gelernt wird.<br>Inklusive Bildung und inklusive Didaktik sind immer auf die Bedarfe und die Vielfalt von Kindern und Jugendlichen bezogen. Einstellungen, subjektive Überzeugungen und Haltungen der Lehrkräfte sind zentrale Aspekte im Umgang mit heterogenen Lerngruppen. Es bedarf daher einer kritischen Auseinandersetzung und Reflexion der eigenen Werte und pädagogischen Grundannahmen um Barrieren für die Teilhabe und das Lernen von Schüler_innen zu identifizieren (Booth &amp; Ainscow 2017).<br>Inklusive Praktiken zu entwickeln bedeutet in der Folge Lernprozesse so zu arrangieren, dass sie Lern- und Partizipationsbarrieren überwinden helfen, und dadurch gemeinsames Lernen an gemeinsamen Lerngegenständen für alle ermöglicht wird. Die traditionelle Vermittlungsdidaktik wird durch eine Aneignungsdidaktik ersetzt und das selbstgesteuerte Lernen durch Gestaltung anregender Lernumgebungen und Lernsituationen gefördert (Reich 2014). Aber auch die Ausrichtung an Kompetenzen rückt das aktive Lernen von Schüler_innen und professionelle Kompetenzen von Lehrpersonen, die adäquate Lernarrangements gestalten sollen, in den Fokus (Braunsteiner &amp; Jerg 2016).<br>Die Vorlesung mit Übung setzt sich inhaltlich mit diesen Herausforderungen auseinander und geht vor dem Hintergrund empirischer Ergebnisse der Frage nach, wie Spezifika einer inklusiven Didaktik entwickelt und umgesetzt werden können. Das Dilemma der Individualisierungsdidaktik (Schratz &amp;Westfal-Greiter 2010), Stufenmodell der Öffnung des Unterrichts (Peschel 2002b), die Pädagogik der Vielfalt (Prengel 2010), die Konzepte »Barrieren für Lernen und Teilhabe«, »Ressourcen zur Unterstützung von Lernen und Teilhabe« und »Unterstützung von Vielfalt« des Index für Inklusion (2017), „die Frage nach dem Kern der Sache“ (Seitz 2006) und eine entwicklungslogische Didaktik (Feuser 1989) werden dabei ebenso diskutiert wie ein Lernbegriff der einer inklusiven Didaktik zugrunde gelegt werden kann.<br>Methodische Grundlage der Vorlesung mit Übung auf Basis der Inputs der LV-Leiterin ist die Lektüre von (auch englischsprachigen) Basistexten, die ausgewählte Konzepte und Ansätze einer inklusiven Didaktik sowie Beispiele erfolgreicher Schulen thematisieren. Das erarbeitete Verständnis wird in verschiedenen methodischen Settings (unter Einbeziehung digitaler Medien) gemeinsam vertieft. Ergänzt wird dies durch kooperative Studierendenarbeiten, deren Themen nach den Anforderungen der eigenen Fächer und Vorkenntnisse gewählt werden, und die eine kritische Auseinandersetzung mit und Möglichkeiten einer inklusiven Didaktik zeigen.<p></p>Die fünf geblockten Lehrveranstaltungen werden jeweils durch Inputs der LV-Leiterin und durch vorbereitete Beiträge der Studierenden (pre-reading) in kooperativen Arbeitsweisen gestaltet.<p></p>Methoden: Gruppenarbeit, Präsentation und Diskussion.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Im Sinne einer Aneignungsdidaktik werden<br>1. vor dem Hintergrund der LV-Inhalte und der einschlägigen Literatur individuelle Lernprozesse reflektiert: Semester-Portfolioarbeit mit Peer-Review.<br>2. der dokumentierte Lernprozess in einer kreativen Kurzpräsentation vorgestellt.<br>3. im Rahmen des Übungsanteils didaktische Möglichkeiten des je eigenen Faches (auch im Kontext des Fächerkanons und von Schulentwicklung) durch die Studierenden kooperativ erarbeitet, vorgestellt und diskutiert.<br>4. zwei Aufgabenstellungen (z.B. Filmanalyse vor dem Hintergrund der Merkmale einer inklusiven Didaktik) im Rahmen eines Precourse-Reading erstellt.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Anwesenheitspflicht (Möglichkeit einer Kompensationsarbeit für einen versäumten Termin)<br>– Precourse-Reading und Videoanalyse für den 2. und 3. Termin (je 10 Punkte)<br>– kooperative Lernsequenzplanung (10 Punkte)<br>– verpflichtend zu haltende kreative Kurzpräsentation (10 Punkte)<br>– schriftliche Reflexion und Bearbeitung des individuellen Lernprozesses in einem Lernfortschrittsportfolio (50 Punkte)<br>– Peer-Review (10 Punkte)<p></p>Beurteilungsmaßstab…<br>1 (sehr gut) 100-89 Punkte<br>2 (gut) 88-76 Punkte<br>3 (befriedigend) 75-63 Punkte<br>4 (genügend) 62-50 Punkte<br>5 (nicht genügend) 49-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Individuell argumentierte Vertiefung in Inhalte und Literatur der Lehrveranstaltung. Erstellung einer Lernsequenz nach in der LV erarbeiten inklusiven Merkmalen und einer inklusiven Didaktik.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird in der VÜ bekannt gegeben und steht auf Moodle zur Verfügung.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Begleitete Schulpraxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490275&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Praktikum
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Das Praktikum dient der angeleiteten wissenschaftlich orientierten Verarbeitung und Umsetzung von Theorien, Methoden, Konzepten und Inhalten aus den Begleitveranstaltungen des gewählten vertiefenden Handlungsfeldes (Vertiefung Handlungsfeld: SP IP 07c Kognitive und motorische (!) Entwicklung).<p></p>Die Studierenden assistieren, unterrichten in der Schule und besuchen die Begleitlehrveranstaltungen.<p></p>Hospitationen und Unterrichtserfahrung:<br>Die Studierenden erhalten Einblick in Unterrichtsgestaltungen für Schüler*innen mit besonderen Bedarfen (erhöhter Förderbedarf).<p></p>Die Studierenden<br>•	assistieren in der Klasse.<br>•	führen unter Begleitung selbst geplante Unterrichtssequenzen inkl. der Erstellung von Unterrichtsmaterialien in möglichst variablen Lernsettings auf die jeweilige Zielgruppe sowie auf Individualisierung und Differenzierung zugeschnitten alleine und im Team durch.<br>•	konzipieren und reflektieren in vorbereitenden bzw. nachbereitenden Lehrveranstaltungen ihre Unterrichtssequenzen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Dokumentation der Praxiserfahrungen:<br>Die Studierenden erstellen eine prozessbegleitende Dokumentation der Praxiserfahrungen, z. B. in einem Praxisportfolio, in Form von Protokollen der beobachteten Unterrichtsstunden und systematischen Sammlungen von Dokumentationen und Reflexionen. Zudem führen sie einen Praktikumspass (Verlinkung), der sich als Orientierungshilfe für das Fachbezogene Schulpraktikum versteht.<p></p>Die Studierenden<br>•	bringen ihre Beobachtungs- und diagnostischen Kompetenzen ein.<br>•	zeigen ihre Kompetenzen in Performanz und Dokumentation.<br>•	vernetzen fachwissenschaftliche, fachdidaktische und bildungswissenschaftliche Kompetenzen.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">GESAMTUMFANG:<br>•	1 SWSt. (=15EH) Begleitlehrveranstaltungen = 4 Termine donnerstags<br>•	16 Voll-Stunden Praktikum an der Schule (Hospitationen, eigener Unterricht, Co-Teaching, Besprechungen): Das Praktikum wird als Tages oder Wochenpraktikum angeboten. Die Einteilung wird am ersten Termin der Begleit-LV vorgenommen.<br>•	Dokumentation der Praxiserfahrungen<p></p>MINDESTANFORDERUNGEN:<br>•	4x Begleitlehrveranstaltung: 1x Fehlen ist erlaubt (es wird ein Kompensationsauftrag vergeben)<br>•	1 supervisorischer Einzeltermin<br>•	4x Praxistage in der Schule: Es müssen 100% erfüllt werden (ggf. kann ein Ersatztag mit der zuständigen Mentorin vereinbart werden)<br>•	Schriftliche Dokumentation der Praxiserfahrungen: Es ist ein Portfolio zu erstellen, aus dem eigene Kompetenzen in Hinblick auf Beobachtung, Planung, Reflexion sowie fachwissenschaftliche, fachdidaktische und bildungswissenschaftliche Vernetzung (auch in Bezug zur begleitenden LV) ersichtlich werden.<p></p>BEURTEILUNG:<br>teilgenommen = Erfüllung der beschriebenen Mindestanforderungen</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">- Abgabe der Dokumentation der Praxiserfahrungen (Portfolio) zum letzten LV-Termin "Begleitete Schulpraxis" (auf moodle)<br>- persönliches, mündliches Gespräch während des Praktikums bzw. am Ende des Semesters via Zoom</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Literatur wird in der Begleitlehrveranstaltung bzw. von der Mentorin im Rahmen der Schulpraxis vorgestellt.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Pädagogik, Didaktik und individuelle Hilfen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490164&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziel ist es, die Kenntnisse von individualisierten und inklusiv-didaktischen Zugängen im Handlungsfeld „Kognitive und motorische Entwicklung“ zu vertiefen.<br>Die Studierenden hinterfragen und analysieren zum einen ihre eigenen Erfahrungen sowie gelebte oder erlebte Schulpraxis (beziehungsweise dokumentierte und berichtete Erfahrungen) und zum anderen Literatur zum angegebenen Themenbereich und ordnen diese mit Blick auf eine Inklusive Pädagogik und Didaktik ein.<br>Die Studierenden erarbeiten gemeinsam einen theoriebasierten Methodenpool.<p></p>Methoden sind zum einen inhaltliche Inputs sowie Einzel- bzw. Gruppenarbeit mit Präsentation und Diskussion.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>•	Aktive Mitarbeit im Rahmen der Lehrveranstaltung<br>•	schriftliche Arbeitsaufträge und Abgabe via Moodle<br>•	eine Seminararbeit zu einem frei gewählten Schwerpunkt innerhalb des Seminarschwerpunktes.<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">•	Anwesenheit bei zumindest 80% der Einheiten<br>•	Abgabe der schriftlichen Teilleistungen<br>•	Abgabe der Seminararbeit<br>•	Präsentationen im Rahmen der LV<br>•	Beteiligung an Diskussionen<br>Beurteilungsmaßstab:<br>•	Einzelarbeiten (Fallerstellung): 25 Punkte<br>•	Gruppenarbeit (didaktische Modelle): 25 Punkte<br>•	Präsentation: 10 Punkte<br>•	Seminararbeit: 20 Punkte (vorgegebener/vereinbarter Abgabetermin ist einzuhalten)<br>•	Beteiligung in den Diskussionsphasen (Konstruktive, fachlich richtige Beiträge und Beteiligung an den Diskussionen insbesondere bei den Gastvortragenden): 20 Punkte<br>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind 60 Punkte erforderlich.<br>•	1 (sehr gut) 100-90 Punkte<br>•	2 (gut) 89-81 Punkte<br>•	3 (befriedigend) 80-71 Punkte<br>•	4 (genügend) 70-60 Punkte<br>•	5 (nicht genügend) 59-0 Punkte<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte. Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Eine Literaturliste wird im Rahmen des Seminars erarbeitet und dann auf Moodle verfügbar gemacht.<p></p>Grundlegende Literatur:<br>Biewer, G., Kremsner, G. &amp; Proyer, M. (2022). Inklusive Schule - Handlungsfeld motorische und kognitive Entwicklung. Stuttgart: Kohlhammer Verlag.<br>Budde, J., Kansteiner, K., Bossen, A. (2016). Zwischen Differenz und Differenzierung. Springer.<br>Fischer, E. &amp; Markowetz, R. (2016). Inklusion im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung. Stuttgart: W. Kohlhammer GmbH.<br>Jogschies, P. (2016). Handlungsfelder und Herausforderungen. Prävention. In I. Hedderich, J. Hollenweger, G. Biewer, &amp; R. Markowetz, Handbuch Inklusion und Sonderpädagogik (S. 314- 324). Regensburg: Julius Klinkhardt.<br>Schäfer, H. (2019). Handbuch Förderschwerpunkt geistige Entwicklung. Grundlagen, Spezifika, Fachorientierung, Lernfelder. Weinheim, Basel: Beltz Verlag. (Universitätsbibliothek, Campusbibliothek PH Wien)<br></div>
      


Semester: 2023W
Title: Interventionen bei komplexen Anforderungen im kognitiven und motorischen Bereich
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490274&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Diese LV setzt sich mit ausgewählten Interventionsmöglichkeiten für die pädagogische Praxis mit Kindern mit erhöhtem Förderbedarf - Fokus motorische und kognitive Entwicklung - auseinander. Anhand von Fallbeispielen soll die Tätigkeit dargestellt und reflektiert werden.<br>Themen wie Pflege, Heimunterbringungsgesetzt, medizinische aientätigkeit werden dabei besprochen.<br>Praktische und theoretische Inputs wechseln sich in dieser "Übung" ab.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>immanent:<br>- Anwesenheit<br>- aktive Mitarbeit<br>- Vorbereitung eines Statements zu einem ausgewählten Thema (Fachartikel) inkl. praktischer Übung (schriftliche Ausarbeitung und Abgabe dieses Referates)</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Um die LV positiv abschließen zu können, müssen mindestens 60% der Leistungsanforderungen erfüllt werden.<br>Die Anwesenheit in der LV mit zumindest 80% wird vorausgesetzt.<p></p>Es können 100 Punkte erreicht werden<br>• 2 Diskussionsforen : 10 Punkte pro Forum = 20 Punkte<br>• Präsentation: 30 Punkte<br>• Statement: 50 Punkte<p></p>Benotung:<br>• 1 (sehr gut) 100 – 90 Punkte<br>• 2 (gut) 89 – 81 Punkte<br>• 3 (befriedigend) 80 – 71 Punkte<br>• 4 (genügend) 70 - 61 Punkte<br>• 5 (nicht genügend) 60 – 0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Erledigung der Arbeitsaufträge und Hochladen im Moodle-Kurs (Unterrichtssequenz, Reflexionspapier).<br>Unterlagen im Moodle Kurs</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">...wird in der LV bekannt gegeben.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Unterstützte Kommunikation und basale Förderung
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490102&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Studierenden haben einen soliden Überblick und Verständnis über das Fachgebiet der Unterstützten Kommunikation (Schwerpunkt des SE) und  basale Förderung im Hinblick auf die Inklusion von Menschen mit Behinderungen. Sie kennen grundlegende Theorien, Richtlinien und Grundprinzipien dieser Konzepte. Sie reflektieren ihre Haltung und Kommunikation gegenüber Menschen mit eingeschränkten Kommunikationsmöglichkeiten.<br>Das Proseminar gibt einen Überblick über das Konzept (Unterstützte) Kommunikation (Schwerpunkt) und basaler Förderung im Zusammenhang mit inklusiver Bildung. Es führt in die Prinzipien, Richtlinien und theoretischen Grundlagen zu diesen Konzepten ein. Das Proseminar bietet Studierenden die Möglichkeit sich intensiv mit den theoretischen Grundlagen und praktischen Herausforderungen und Implikationen zu beschäftigen. Die thematischen Schwerpunkte werden im Seminar anhand von wissenschaftlicher Literatur bearbeitet.<p></p>Jeder Seminarblock hat einen thematischen Schwerpunkt. Die Annäherung an den jeweiligen Themenschwerpunkt erfolgt durch einführende Vorträge der Lehrenden. Vertiefend werden die Inhalte durch Präsentationen, sowie Einzel- und Gruppenarbeiten  der Studierenden und anhand vorgelegter aktueller Texte bearbeitet.<br>Die Arbeitsaufträge werden über Moodle eingereicht. Moodle wird als Lernplattform intensiv eingebunden, es werden alle notwendigen Informationen, Unterlagen und Literatur auf Moodle veröffentlicht, sowie einzelne Tools (Forum, Wiki, Umfragen) für das SE angewandt.<p></p>Es wird eine Beratungsstelle für Unterstützte Kommunikation besucht.<p></p>Unterrichtsmethoden:<br>- Lesen und Diskutieren wissenschaftlicher Literatur (Moodle: Diskussionsforen)<br>- Gruppenarbeiten und -reflexionen zu Texten, Material, Videoausschnitte, etc. ( selbstorganisierte Gruppenabsprachen, schriftliche Abgaben in Moodle, Gruppenpräsentation)<br>- Gruppenarbeiten und -reflexionen eigener Perspektiven und Erfahrungen  (Diskussionsforen, Studierendenordner)<br>- Gemeinsame Reflexion und Evaluierung </div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>- Verfassen einer schriftlicher Arbeitsaufträge<br>- aktive Mitarbeit<br>- Präsentation (individuell oder in Gruppen)<br>- Beiträge in Diskussionsforen<p></p>Die Verwendung bzw. der Einsatz von KI-Tools ist weder vorgesehen noch erlaubt; den universitären Empfehlungen folgend ergänzt am 15.09.2023.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen:<br>- Teilnahme an den Präsenzterminen<br>- Aktive Beteiligung an Aufgaben und Diskussionen via Moodle<br>- Abgabe von schriftlichen Aufgaben via Moodle<br>- Kurzpräsentationen von Gruppenarbeiten und Diskussionen<br>- Schreiben eines Positionspapieres<br>- Verfassen einer Reflexion im Kontext zu Inklusiver Bildung (schriftlich und mündlich)<br>- Fallanalyse<br>- Teilnahme an der Exkursion (innerhalb der Unterrichtseinheiten)<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>- Fallanalyse: 20 Punkte<br>- Reflexion: 20 Punkte<br>- Mitarbeit (Teilnahme online Einheiten, Beiträge in Diskussionsforen): 10 Punkte<br>- Positionspapier: 30 Punkte<br>- Präsentation: 20 Punkte<p></p>Für die positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind 55 Punkte erforderlich.<br>1 - sehr gut: 90-100 Punkte<br>2 - gut: 80-89 Punkte<br>3 - befriedigend 67-79 Punkte<br>4 - genügende 55-66 Punkte<br>5 - nicht genügend 0-54 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text"><br>Inhalt der Lehrveranstaltung, Basisliteratur, Exkursion, Gastvorträge </div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">wird im Laufe des Semesters auf Moodle bekannt gegeben<br>Mohr, L., Zündel, M., &amp; Fröhlich, A. (Eds.). (2019). Basale Stimulation : das Handbuch (1. Auflage). Bern: hogrefe.<p></p>Boenisch, J., &amp; Sachse, S. K. (2020). Kompendium Unterstützte Kommunikation. (J. Boenisch &amp; S. K. Sachse, Eds.). Stuttgart: Kohlhammer.<br></div>
      


Semester: 2023W
Title: Begleitete Schulpraxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490160&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Praktikum
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Vorbesprechung:<br>16.10.2023 - 15.00 - 16.00 Koordinationstermin via Zoom: <a href="https://ph-noe.zoom.us/j/97283022396?pwd=bmV5YTM1bEZ5QktxT1g2RlQ3RURVQT09">https://ph-noe.zoom.us/j/97283022396?pwd=bmV5YTM1bEZ5QktxT1g2RlQ3RURVQT09</a><p></p>Praxis: entsprechend der Möglichkeiten in den Praxisklassen/Mentor*innen<p></p>Praxisort/Praxisschulen:<br>LSS Hinterbrühl, Urlaubskreuzstraße 15, 2371 Hinterbrühl 07.45 – 12.45,<br>Hermann Gmeiner Schule, Gaadnerstraße 36c, 2371 Hinterbrühl<br>oder Josef Schöffel Schule, Bachgasse 3, 2340 Mödling<p></p>Im Praktikum beobachten die Studierenden Unterricht in sonderpädagogischen, integrativen und inklusiven Settings und erproben assistierende Lernbegleitung und eigenen Ideen zu Sequenzen eigener Unterrichtserfahrung, In vorbereitenden Lehrveranstaltungen erarbeiten die Studierenden den Aufbau von Unterrichtssequenzen und Ihrer Planung und Durchführung.<br>Thematischer Bereich - Emotionale und soziale Entwicklung</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>immanente Leistungsbeurteilung</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">•	100% Anwesenheit in der Begleitveranstaltung (Abwesenheit in begründeten Fällen - z.B. Krankheit - Bestätigung ist  vorzuweisen)<br>•	Verpflichtende Anwesenheit beim 1. Termin!<br>•	Durchgehende Anwesenheit im Praktikum!<br>•	Nachbesprechung<p></p>12 UE in Form von Hospitation/Assistenz/Co-Teaching/eigener Unterricht, davon sollen (!) 6 UE als Praxis gehalten werden<p></p>4 UE Besprechungen mit der/dem Mentor/in - die Termine der Besprechungen/Reflexion finden im Anschluss an die jeweiligen Praxen statt, die individuell vereinbart werden<p></p>6 UE Besprechungen mit dem LV-Leiter - Termine an PH NÖ oder Zoom:<br>30.10. 15.00-1645: PH NÖ - Besprechung/Lehre - verpflichtende Anwesenheit<br>27.11. 15.00-16.45: PH NÖ/Zoom - Lehre/Präsentation/Reflexion<br>29.1. 15.00-16.45: PH NÖ/Zoom - Präsentation/Reflexion</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Führen des Praktikumspasses,<br>aktive Teilnahme an der Begleitveranstaltung<br>Erstellung eines Praxisportfolios (Stundenplanung/ Material /Teilaufgaben).<br>verschriftliche Reflexion der einzelnen Praxistermine<br>Übermittlung des Praktikumspasses</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Ellinger, Stephan; Stein, Roland: Effekte inklusiver Beschulung: Forschungsstand im Förderschwerpunkt<br>emotionale und soziale Entwicklung. Empirische Sonderpädagogik 4 (2012) 2, S. 85-109<br>weitere Literatur wird angegeben.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Dokumentation und Analyse von Interaktionen mit Kindern und Jugendlichen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490271&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Lehre findet als Präsenzlehre statt (und wird an einigen Terminen auch als digitale Online-Lehre stattfinden). Der erste Termin findet jedenfalls in Präsenz an der Pädagogischen Hochschule in Baden statt.<p></p>Ziel(e): UE Dokumentation und Analyse von Interaktionen mit Kindern und Jugendlichen mit erheblichen emotionalen und sozialen Problemen - theoretisches Verstehen reflektieren wie auch Praxis gestalten können in Bezug zur emotionalen und sozialen Entwicklung; Analysen und Einsichten dokumentieren können;<p></p>Die Studierenden ...<br>- können auf Grundlage eigener Fallmaterialien den Zusammenhang und den Einfluss konkreter Aspekte und situationaler Kontexte des außerschulischen und schulischen Geschehens auf Prozesse der sozialen und emotionalen Entwicklung von Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen darlegen und analysieren<br>- können den Einfluss von Erziehung und Bildung auf emotionale und soziale Probleme reflektieren und spezifische Kontexte berücksichtigen sowie dokumentieren<br>- Studierende sind in der Lage, in Ansätzen ihren Anteil am Zustandekommen und am Verlauf von Arbeitssituationen im Handlungsfeld „Emotionale und soziale Entwicklung“ zu beschreiben, zu analysieren und zu bewerten<p></p>Methoden: seminaristisches Arbeiten mit Einzel- und Gruppenprojekten, Einzel- und Gruppenreflexionen, Erprobungen, Präsentation und Diskussion, Lektüre ausgewählter Texte, Distance Learning<p></p>Übungen (UE) dienen dem Erwerb, der Einübung und Perfektionierung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, insbesondere im Bereich der Sprachkompetenz.<p></p>Termine jeweils von 9.00 bis 12.15 an der PH NÖ bzw. Online</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>- Die Anwesenheit beim ersten Termin ist unerlässlich.<br>- Anwesenheit bei den Präsenzterminen ist unerlässlich.<br>- Mitarbeit und aktive Teilnahme im Prozess der LV UE (55%) - Dokumentation (Prozessportfolio, 45%)<p></p>Die Leistungsbeurteilung erfolgt aufgrund von mehreren schriftlichen und/oder mündlichen Leistungen.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen:<br>- Anwesenheitspflicht, Studierende dürfen zweimal unentschuldigt fehlen (= begründetes Fernbleiben z. B. Krankheit)<br>- Portfolioarbeit ist in der UE abzugeben<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>- Lehrveranstaltung in Präsenz: 50 Punkte (aktive Teilnahme und Beiträge in der LV, konstruktive Beteiligung an den Erprobungen und Reflexionen)<br>- reflexiv-emazipative Portfolioarbeit: 50 Punkte (Portfolio setzt sich aus mehreren Teilen zusammen)<p></p>1 (sehr gut) 100-90 Punkte<br>2 (gut) 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend) 80-71 Punkte<br>4 (genügend) 70-60 Punkte<br>5 (nicht genügend) 59-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung UE durchgenommenen Inhalte und Erprobungen der LV, insbesondere auch die lerntheoretischen und didaktischen Überlegungen (für das Portfolio). Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">- Osten P. (2011): Integrative Psychotherapeutische Diagnostik. Polyloge, 14/2011.<br>- Petzold H.G., Osten P. (1998): Integrative Diagnostik in der Integrativen Therapie mehrperspektivische Betrachtung und dynamische Prozessanalyse. Polyloge, 16/2020.<br>Osten, P., Wibmer, B. &amp; Höllrigl, W. (2020). Einfluss transgenerationaler Dynamik auf salutogenetische und pathogenetische Prozesse aus einer Sicht der Integrativen Therapie. Feedback - Zeitschrift für Gruppentherapie und Beratung, 3&amp;4/2020.<br>Osten, P. (2019): Integrative Psychotherapeutische Diagnostik (IPD). Wien: UTB-facults.<br>- Schacht, M. &amp; Hutter, C. (2019). Mensch und soziokulturelles Atom. Feedback - Zeitschrift für Gruppentherapie und Beratung, 3&amp;4/2019.<br>- Wiesner, C. (2020). Wege in die Entwicklungspädagogik. Einsichten in die pädagogische Entwicklungslehre. R&amp;E Source: Open Online Journal for Research and Education, 14, 1–25.<br>- Wiesner, C. (2019). Die Arbeit mit Gruppengestalten: Existenzanalyse, Feldtransformation und Beziehungspädagogik. Erziehung &amp; Unterricht, 5/6(169), 433–442.<br>- Wiesner, C. (2020). Diagnostische Urteile durch Evidenzen im Unterricht. Erziehung und Unterricht, 7–8(170), 591–599.<br>- zusätzliche Literatur wird in der Lehrveranstaltung bekanntgegeben</div>
      


Semester: 2023W
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490272&semester=2023W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Title:
  Dyadische, Gruppen-u. Organisationsprozesse u.rechtl.Rahmenbedingungen i.d.Arbeit m.Kinder u.Jugendl

Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Lehre findet als Präsenzlehre statt (und wird an einigen Terminen auch als digitale Online-Lehre stattfinden). Der erste Termin findet jedenfalls in Präsenz an der Pädagogischen Hochschule in Baden statt.<p></p>Ziele &amp; Inhalt:<br>- Studierende setzten sich mit der Bedeutung von Strukturen auf der Ebene von dyadischen Beziehungen, Gruppensituationen und Organisationen für die Arbeit mit Kindern und Jugendlichen mit erheblichen emotionalen und sozialen Problemen auseinander. In der LV werden Möglichkeiten und Grenzen der Zusammenarbeit mit unterschiedlichen Berufsgruppen behandelt.<p></p>Methoden: seminaristisches Arbeiten mit Einzel- und Gruppenprojekten, Einzel- und Gruppenreflexionen, Erprobungen, Präsentation und Diskussion, Lektüre ausgewählter Texte, Distance Learning</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>- Die Anwesenheit beim ersten Termin ist unerlässlich.<br>- Anwesenheit bei den Präsenzterminen ist unerlässlich.<br>- Mitarbeit und aktive Teilnahme im Prozess der LV UE (55%) - Dokumentation (Prozessportfolio, 45%)<p></p>Die Leistungsbeurteilung erfolgt aufgrund von mehreren schriftlichen und/oder mündlichen Leistungen. Dieses Seminar ist eine prüfungsimmanente Lehrveranstaltung. Es wird eine aktive Teilnahme am Seminar vorausgesetzt. Mündliche Beiträge in Form von Diskussionen und Präsentationen sind zu leisten.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen:<br>- Anwesenheitspflicht, Studierende dürfen zweimal unentschuldigt fehlen (= begründetes Fernbleiben z. B. Krankheit)<br>- Portfolioarbeit ist in der UE abzugeben<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>- Lehrveranstaltung in Präsenz: 50 Punkte (aktive Teilnahme und Beiträge in der LV, konstruktive Beteiligung an den Erprobungen und Reflexionen)<br>- reflexiv-emazipative Portfolioarbeit: 50 Punkte (Portfolio setzt sich aus mehreren Teilen zusammen)<p></p>1 (sehr gut) 100-90 Punkte<br>2 (gut) 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend) 80-71 Punkte<br>4 (genügend) 70-60 Punkte<br>5 (nicht genügend) 59-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung UE durchgenommenen Inhalte und Erprobungen der LV, insbesondere auch die lerntheoretischen und didaktischen Überlegungen (für das Portfolio). Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">- Literatur wird in der Lehrveranstaltung bekanntgegeben</div>
      


