# Lectures

Semester: 2024W
Title: Ältere bosnische/kroatische/serbische Literatur im Überblick
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480128&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Vorlesung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Vorlesung gibt einen Überblick über die ältere bosnische, kroatische, montenegrinische und serbische Literatur vom Mittelalter bis zum 18. Jahrhundert. Vertieft behandelt werden das serbische Mittelalter, die dalmatinische Renaissance, der ragusanische Barock, die Aufklärung in Serbien sowie die Volksepik als diachrones Element der älteren BKMS Literatur(en).</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Mündliche Prüfung am Semesterende (letzte Semesterwoche): Ein Prüfungsfragenkatalog wird in der Vorlesung besprochen, auf dessen Basis die Prüfungsvorbereitung erfolgt. Es sind keine Hilfsmittel zugelassen.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">In der mündlichen Prüfung können max. 10 Punkte erreicht werden. Mindestens 50% der Prüfungsinhalte müssen korrekt und umfassend (entsprechend der zur Verfügung gestellten Vorlesungsmaterialien und -inhalte) beantwortet werden, um die Prüfung zu bestehen.<br>9-10 Punkte: Note 1 (sehr gut)<br>7-8 Punkte: Note 2 (gut)<br>6 Punkte: Note 3<br>5 Punkte: Note 4 (bestanden)</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Inhalte der Vorlesungseinheiten, Zusatztexte und - materialien in moodle</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Ivo Frangeš. Povijest hrvatske književnosti. Zagreb-Ljubljana 1987.<br>Antun Barac. Geschichte der jugoslawischen Literaturen von den Anfängen bis zur Gegenwart. Wiesbaden 1977.<br>Jovan Deretić. Istorija srpske književnosti. Beograd 1983.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Konversatorium: Russisch
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480115&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Konversatorium
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ich plane Ihnen herausragende russische Animationsfilme (von den Anfängen bis in die 90iger Jahre) vorzustellen, Sie mit ihren Regisseuren (Brumberg, Ivanov Vano, Amal'rik, Kacanov, Hitruk, Nazarov, Petrov, Garri Bardin, Norstejn, und Zeichnern bekanntzumachen und in verschiedene Sparten des Animationsfilmes und hineinschauen. Anhand dieser Filme werden wir auch deren geschichtlichen und ideologischen Hintergrund kennenlernen.<p></p>Dabei soll Ihr Hörsehverständnis, Ihr mündlicher Ausdruck, sowie Ihre Kenntnisse aus der russischen Kulturkunde erweitert werden.<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">aktive Mitarbeit, Kenntnis der Filme, Referat</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Regelmäßige Präsenz (maximal dreimaliges begründetes Fehlen). Ich bitte Sie, die Filme jeweils im Vorhinein zu hause anzuschauen.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Überblick über die durchgenommenen Themen</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Ich werde auf Moodle die relevanten Filme und Literatur stellen.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Mazedonische Sprache und Kultur für Südslawist*innen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480087&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Vorlesung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziele: Erwerb von Grundkenntnissen über die Struktur der mazedonischen Standardsprache sowie über relevante dialektologische, soziolinguistische und sprachgeschichtliche Aspekte. Einblicke in die mazedonische Literatur- und Kulturgeschichte. Keine Vorkenntnisse des Mazedonischen erforderlich.<br>Inhalte: Laut- und Formenlehre sowie Syntax der mazedonischen Standardsprache, ausgewählte Kapitel aus Soziolinguistik, Sprachgeschichte und Dialektologie. Literatur- und Kulturgeschichte sowie ausgewählte Aspekte der Populärkultur.<br>Methode: Vortrag durch den LV-Leiter.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Zur Leistungsfeststellung dient eine mündliche Abschlussprüfung.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Wird in einer der ersten Stunden bekanntgegeben.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Gegenstand der Vorlesung.<br></div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird in einer der ersten Stunden bekanntgegeben und laufend ergänzt.<br></div>
      


Semester: 2024W
Title: Mentoring für Slawist*innen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480083&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Konversatorium
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Der Beginn eines Universitätsstudiums konfrontiert Erstsemestrige nicht nur mit umfangreichem Lernstoff, sondern auch einer Reihe von administrativen Herausforderungen, die zu bewältigen sind. Die MentorInnen haben die Aufgabe, StudienbeginnerInnen beim Einstieg ins Studium der Slawistik zu unterstützen. Sie bieten Beratung zu und Hilfe bei<br>- der Orientierung zu Studienbeginn<br>- organisatorischen Fragen<br>- Vernetzung und Kennenlernen von KollegInnen<br>- der Bildung von Lerngruppen sowie<br>- der Vermittlung von Lernstrategien<br>an und sollen so für eine Festigung der Entscheidung zur Studienwahl sowie Motivation für ein ernsthaftes Studieren sorgen. Dafür organisieren die MentorInnen eigenständig regelmäßige Mentoring-Einheiten, wobei sie in Teams jeweils eine Gruppe von 15-20 Erstsemestrigen anleiten und ihnen für das Studium und insbesondere das erste Semester wichtige Inhalte vermitteln:<br>- Aufbau der Curricula und Studienpläne (BA, LA)<br>- Anmeldung zu Lehrveranstaltungen und Prüfungen<br>- Modulprüfungen<br>- Prüfungsrecht<br>- Formulare<br>- Seminararbeiten<br>- Bibliotheksrecherche<br>- Auslandssemester<br>- Stipendien<br>Diese Inhalte werden von den MentorInnen in regelmäßigen Supervisionen mit der Lehrveranstaltungsleitung erarbeitet. Darüber hinaus erhalten sie eine entsprechende Ausbildung für die Anleitung von Gruppen (eintägiger Workshop) sowie die Vermittlung von Lernstrategien (ganztägiger Workshop).</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Regelmäßige Anwesenheit:<br>- Regelmäßige Durchführung des Mentorings (max. einmal begründetes Fehlen)<br>- Regelmäßiger Austausch mit dem Tutor und der Lehrveranstaltungsleitung<br>- Schriftliche Protokollierung der Mentoring-Einheiten</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Aufrechte Zulassung zu einem slawistischen Studium an der Universität Wien:<br>- Identifikation mit dem eigenen Studium<br>- Hohes Maß an Eigenständigkeit, Engagement, Verantwortungsbewusstsein und Flexibilität<br>- Bereitschaft zur Weitergabe der erlernten Inhalte bzw. persönlicher Erfahrungen<br>- Bereitschaft zur Weiterbildung<br>- Fähigkeit zur Eigenreflexion<br>- Max. einmal begründetes Fehlen</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Es gibt keine Prüfung</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird im Laufe der Lehrveranstaltung bekanntgegeben.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Das slavische Substrat in Österreich
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480073&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Vorlesung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Vergleichende Betrachtung des untergegangenen Slawentums in Österreich anhand der Methoden der historisch-vergleichenden Sprachwissenschaft und der Etymologie von Namen. Ziel ist die Beherrschung der Inhalte, der genannten Betrachtungsweise und der Methoden.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Mündliche Prüfung ohne Hilfsmittel</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderung ist die Erlangung von 51% der erreichbaren Gesamtpunkteanzahl. Im Einzelnen gilt: 0-50% = nicht genügend, 51-65% = genügend, 66-75% = befriedigend, 76-85% = gut, 86-100% = sehr gut</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Inhalt des Vorgetragenen</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Georg Holzer, Die Slaven im Erlaftal. Eine Namenlandschaft in Niederösterreich, Wien 2001; ders., Das bairische Ostland und seine Slaven, in: Studia Philologica Slavica. Festschrift für Gerhard Birkfellner zum 65. Geburtstag gewidmet von Freunden, Kollegen und Schülern. Teilband I. Herausgegeben von Bernhard Symanzik, Berlin 2006, 175-189; ders., Namenkundliche Aufsätze, Wien 2008</div>
      


Semester: 2024W
Title: Ältere slowenische Literatur im Überblick
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480066&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Vorlesung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Im Rahmen der Vorträge wird eine Übersicht der slowenischen Literatur von ihren Anfängen, den Freisinger Denkmälern, die um das Jahr 1000 entstanden sind, der Reformation, Gegenreformation und Barock sowie der Periode der Aufklärung bis hin zu der Romantik, den Realismus, der Moderne und den Expressionismus geboten. Aus der kulturhistorischen Perspektive werden auch verschiedene Literaturepochen, kanonisierte Autoren und ihre literarische Werke vorgestellt.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Frontale Vorlesungen, Diskussion, aktive Mitarbeit.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Grundkenntnisse über die ältere slowenische Literatur, kanonische Werke, wichtige Autoren und Autorinnen.<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Fragenkatalog.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Brižinski spomeniki. Elektronska znanstvenokritična izdaja. <a href="http://nl.ijs.si/e-zrc/index-sl.html">http://nl.ijs.si/e-zrc/index-sl.html</a> ZRC SAZU, 2007<br>I. Grafenauer, 1973: Kratka zgodovina starejšega slovenskega slovstva. Celje.<br>I. Grdina, 1999: Od Brižinskih spomenikov do razsvetljenstva. Maribor: Obzorja.<br>I. Grdina, 1999: Anton Tomaž Linhart: slowenischer Aufklärer, Dramatiker, Historiker und Volksbildner. Wieser Enzyklopädie des europäischen Ostens. Vorausband. Klagenfurt: Wieser.<br>M. Mitrović, 2001: Geschichte der slowenischen Literatur : von den Anfängen bis zur Gegenwart. Klagenfurt; Laibach; Wien: Hermagoras.<br>J. Pogačnik, 1998: Slovenska književnost I. Ljubljana: DZS.<br>F. Zadravec, 1999: Slovenska književnost II. Ljubljana: DZS.<br>In den Vorträgen werden die ausgewählten literarischen Werke näher erläutert.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Digitale Medien - Videofilm - Übersetzungsarbeit: Erstellen der Untertitel und Publizieren von Text
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480053&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Vertiefung der Sprachkompetenzen zur Entwicklung und praxisbezogenen Förderung der Übersetzungsfertigkeiten.<br>Gemeinsame und individuelle Übungen im Übersetzen: Geplant ist im Anschluss an die Übersetzung bzw. Publikation einer Erzählung zum Thema  der Deportation des krimtatarischen Volkes (im WISE 23) eine weitere Verarbeitung dieses historischen Kapitels. Diesmal  - eine Translation ins Deutsche eines Videofilm vom bekannten ukrainischen Journalisten krimtatarischer Abstammung A. Galimov mit Time-Codes. Eine vielseitige praktische Anwendung dieser Übersetzungsarbeit ist auch diesmal vorgesehen (Deutsche Filmuntertitel im YouTube etc. sowie eine Publikation) . Ukrainisch Kenntnisse sind für die Kursteilnahme erforderlich,  StudentInnen mit der Muttersprache Deutsch sind herzlich willkommen.<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Anwesenheitspflicht - maximal drei begründete Fehlstunden sind zulässig.<br>Kontinuierliche schriftliche und mündliche Mitarbeit. Rechtzeitige und ordentliche Erledigung bzw. Abgabe der zugeteilten Übersetzungsaufträge,  aktive Teilnahme an Textanalysen und Besprechungen  sowie an der gemeinsamen Abschlussdiskussion mit den Beiträgen über die interessantesten und lehrreichsten Übersetzungslösungen aus dem eigenen Portfolio.  </div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Um den positiven Abschluss zu erreichen, müssen die Kursteilnehmer neben der ausreichenden Kursmitarbeit auch entsprechende Kompetenzen bei der Abschlussbesprechung bzw. mit ihrem mündlichen Beitrag beweisen und eine akzeptable Übersetzungsqualität bei den erbrachten schriftlichen Leistungen präsentieren können.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alles, was im Kurs erarbeitet wurde.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Alle ausgewählten bzw. zusammengestellten Unterlagen bzw. das auf Moodle hochgeladene Material.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Ältere polnische Literatur im Überblick
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480045&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Vorlesung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Es ist eine Vorlesung über die älteste Periode der polnischen Literatur, es wird vor allem die Literatur des Mittelalters und der Renaissance besprochen (die wichtigsten Autoren und ihre Werke, die philosophischen Richtungen, der geschichtliche und soziale Hintergrund ). Unter der Mithilfe von Studentinnen und Studenten wird ein literarisches Bild dieser Zeit präsentiert.<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Ein schriftlicher Zwischentest während des Semesters und die Abschlussprüfung am Ende des Semesters (mündlich).</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Der in der Vorlesung vorgetragene Stoff und ausgewählte Werke aus der Literaturliste </div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Der in der Vorlesung vorgetragene Stoff und die dazu gehörenden Werke aus der Leseliste</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Literatur:<p></p>St. Szczur, Sredniowiecze;<br>P. Dinzelbacher, Sachwörterbuch der Mediävistik;<br>T. Michalowska, Sredniowiecze;<br>K. Tymieniecki, Polska w Sredniowieczu<br>Teksty:<br>1.Bogurodzica, oprac. J. Woronczak, E. Ostrowska, H. Feicht, Wrocław 1962 ("Biblioteka Pisarzów Polskich", seria A, nr 1);2.Sredniowieczna piesn religijna polska, oprac. M. Korolko, Wyd. 2, Wrocław 1980 (BN I, 65)<br>3.Chrestomatia staropolska. Teksty do roku 1543, oprac. W. Wydra, W. Rzepka. Wrocław1995 [Kazania swietokrzyskie; Kazania gnieznienskieskie: Kazanie VI: O św. Bartłomieju; Psalterz florianski: Ps. 1, 22, 50, 90, 129; Biblia królowej Zofii; Psalterz pulawski: Ps. 2, 50; Najdawniejsze zdania polskie].<br>4.Polska poezja swiecka XV wieku, oprac. M. Włodarski, wyd. 4. zmien., Wrocław 1997 (BN I, 60) [Słoty „Wiersz o chlebowym stole",Rozmowa Mistrza Polikarpa ze Śmiercią; Skarga umierającego];<br>5.Anonim tzw. GALL, Kronika polska, przeł. R. Grodecki, oprac. M. Plezia, wyd. 6, Wroclaw 1989 (BN I, 59);<br>6.Mistrz WINCENTY ZW. KADLUBKIEM, Kronika polska, przeł. B. Kürbis, Wrocław 1992 (BN I, 227) [księga I];<br>7. Jan KANAPARIUSZ, Zywot sw. Wojciecha (Vita prior), w: Pismiennictwo czasów Boleslawa Chrobrego, przeł. K. Abgarowicz, oprac. J. Karwasińska, Warszawa 1966 tłum. J. Pleziowa, oprac. i wstęp. M. Plezia, Warszawa 1987.<br>9.Jan DLUGOSZ, Roczniki, czyli kroniki Królestwa polskiego [fragm.], przeł. K. Mecherzyński, w: By czas nie zacmíl i niepamiec;. Wybór kronik sredniowiecznych, oprac. A. Jelicz, Warszawa 1975, s. 159-279.<br>10.Tragedia Piotra Włostowica, przeł. Z. Kubiak, w: Toć jest dziwne a nowe. Antologia literatury polskiego średniowiecza, oprac. A. Jelicz, Warszawa 1987, s. 240-252.<br>Opracowania:<br>1.	T. MICHAlOWSKA, Sredniowiecze, Warszawa 1995 (Cz. I, r. V: Hagiografia; r. VIII: Dziejopisarze i ich twórczosc;ć; r. IX: Epika rycerska, p. 1: Carmen Mauri (Pieśń Maura); Cz. II, r. I: Hagiografia, p. 1: Twórczość hagiograficzna Wincentego z Kielczy. Legenda św. Stanisława; r. IV: Poezja kościelna; r. VI: Poezja świecka; r. I-VI z działu Twórczość w języku polskim; Cz. III, r. II: Poezja kościelna, p. 2: Poezja „nowa", p. 3: „Posłuchajcie, bracia miła..." (Szczątek polskiego misterium?); r. III: Poezja „kręgu przykościelnego"; r. IV: Poezja świecka i polemiczno-religijna; z działu Proza r. I: Biblia królowej Zofii, r. II: przekłady Psałterza, r. III: Twórczość o tematyce apokryficznej; r. IV: Kaznodziejstwo; z działu Twórczość w języku łacińskim. Poezja: r. III: Poezja żakowska; Proza: r. IV: Twórczość Jana Długosza);<br>2.T. WITCZAK, Literatura Sredniowiecza, Warszawa 1990 [lub inne wyd.].<br>3.E. R. CURTIUS, Literatura europejska i lacinskie sredniowiecze, przeł. i oprac. A. Borowski, Kraków 1997 [r. IV: Retoryka, s. 68-85; r. V: Topika, s. 86-114; r. XIV: Klasycyzm, s. 252-276; r. Manieryzm, s. 277-30</div>
      


Semester: 2024W
Title: Einführung in die südslawische Dialektologie
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480043&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Konversatorium
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Dieses Konversatorium bietet eine Übersicht über die Dialekte der Südslavia. Eine Auswahl von Themen und Dialekten der südslawischen Sprachen wird einer Diskussion und einer Analyse unterzogen. Die Themen sind in Einzelreferaten von den Studierenden unter Zuhilfenahme der Fachliteratur übersichtlich und kritisch zu präsentieren. Im Anschluss sollen die Themen in einer eigenständigen Arbeit (in Form eines ‘erweiterten’ Thesenpapiers mit eigenen Reflexionen) schriftlich zusammengefasst werden, wobei im Konversatorium die Grundlagen des korrekten wissenschaftlichen Arbeitens (z.B. Literaturrecherche, Zitieren, Paraphrasieren etc.) behandelt werden. Die Veranstaltung verfolgt das Ziel, den Kenntnisstand über die südslawischen Dialekte und ihren Einfluss auf die Entwicklung einzelner Sprachen zu vermitteln.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Eine aktiver Eigenbeitrag wird von den Studierenden erwartet, der in die Benotung einfließt (Hausaufgaben, Diskussion und sonstige aktive Mitarbeit im Unterricht, Halten eines Referats von ca. 20 min.) sowie das Bestehen eines Abschlusstests.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Als Mindestanforderung für die positive Beurteilung sind von den Studierenden über den aktiven Eigenbeitrag (Diskussion, Mitarbeit, Anwesenheitspflicht – max. 3x (unentschuldigtes) Fehlen, Hausübung – prüfungsimmanente LV) hinaus ein Thema zu präsentieren (Referat von rund 20 Minuten), ein Abschlusstest (voraussichtlich online) zu absolvieren sowie eine Abschlussarbeit (im Umfang von ca. 5 Seiten bei 1 Normseite = 1800 Zeichen inkl. Leerzeichen) zu erstellen. Zur Sicherung der guten wissenschaftlichen Praxis kann der Leiter der Lehrveranstaltung eine mündliche Reflexion der abgegebenen Abschlussarbeit vorsehen, die erfolgreich zu absolvieren und notenrelevant ist. Die Arbeit selbst ist bis zum 31.01.2025 zu erstellen, spätestens jedoch bis zum 01.03.2024 abzugeben. Für die Abschlussarbeit werden 50 Punkte, für das Referat 20 Punkte vergeben. Mitarbeit und das Ergebnis des Abschlusstests fließen darüber hinaus mit je 15 Punkten in die Beurteilung ein.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Prüfungsstoff ist der Stoff des Konversatoriums, darunter auch der Inhalt der behandelten Lektüre.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Entsprechende Unterlagen, namentlich kontinuierlich durchgeführte anwendungsorientierte Aufgaben, sowie eine Übersicht der wichtigste Referenzwerke werden den Studierenden über die Lernplattform zur Verfügung gestellt.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Konversatorium: Strukturkurs Ukrainisch: Einführung in die ukrainische Grammatik
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480041&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Konversatorium
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Dieser praxisorientierte Kurs ist für die Anfänger gedacht, die sich eine Vorstellung über das Ukrainische verschaffen möchten. Er gibt einen Überblick über die ukrainische Sprache auf dem Level A1 (Kasus, Konjugierungen, Aspekte, Imperativ, Konjunktiv und Diminutiva-Formen) und bietet auch entsprechende Möglichkeiten zur Entwicklung des praktischen Sprachgebrauchs bzw. der Kommunikationsfertigkeiten auf dem Grundniveau.<br>Lesen kleiner Texte auf Ukrainisch; einfache Kommunikationsübungen bzw. Gesprächsspiele miteinander sowie auditive Übungen sind vorgesehen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Aktive Mitarbeit, vollständige  und rechtzeitige Erledigung bzw. Abgabe der Arbeitsaufträge,  Teilnahme an den Spiel-Gesprächen.<br>Schriftlicher Kurz- sowie Abschlusstest sowie ein mündlicher Beitrag </div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Anwesenheit wird vorausgesetzt.<br>Um den positiven Abschluss zu erreichen, müssen die Teilnehmer neben der aktiven Kursmitarbeit auch ihre Kompetenzen bei der schriftlicher Klausur sowie mit einem mündlichen Beitrag am Ende des Semesters beweisen.<br>Die Arbeitsaufträge müssen zu Hause sorgfältig erledigt und regelmäßig abgegeben, die Verbesserungsarbeit anhand der Korrektur vorgelegt werden.<br>Mindestens 90 % vollständig und sorgfältig geschriebenen HÜ bzw. Verbesserungen sind Voraussetzung für die Teilnahme am Abschlusstest.<br>Mindestens 51 % der Punkte beim Abschlusstest sind für die positive Benotung erforderlich und ermöglichen die Zulassung zum mündlichen Teil.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alles was während des Semesters durchgenommen bzw. erarbeitet wurde.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Einige Kapitel aus dem Lehrbuch von Lina Klymenko, Jan Kurzidim: "Razom" bzw. von S. Amir-Babenko: Das Lehrbuch der Ukrainischen Sprache<br>Text- und Lernkopien sowie andere digitale Unterlagen</div>
      


Semester: 2024W
Title: Konversatorium: Bosnisch/Kroatisch/Serbisch
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480020&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Konversatorium
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Das Konversatorium befasst sich mit den literarischen Werken von Dositej Obradović und gibt einen Überblick über die Aufklärung in der serbischen Literatur des 18. Jahrhunderts.<p></p>Dositej Obradović, der prominenteste Vertreter der Aufklärung in der serbischen Literatur, veröffentlichte im Laufe seines Lebens mehrere einflussreiche Texte, Bücher und Übersetzungen. Sein bekanntestes Werk ist die Autobiografie "Život i priključenija", die einen tiefen Einblick in sein Leben und seine Ideen bietet und das erste Buch seiner Art in der serbischen Literatur ist. Das Buch zeichnet das Leben des jungen Dositej nach, von einem von der Kirche und religiösen Büchern faszinierten Jungen zu einem der einflussreichsten Denker und Verfechter der Aufklärung auf dem Balkan. Obradovićs Leben und Werk sind geprägt von seiner scharfen Kritik am klerikalen System, seinem Kampf gegen den Aberglauben und seinem Eintreten für die Einrichtung von Schulen in Serbien.<br>Zu den wichtigsten Werken von Obradović gehören neben seiner Autobiografie "Pismo Haralampiju" - ein Aufruf zur Subskription seines Buches "Sovjeti zdravago razuma" und Obradovićs Manifest, in dem er sich für die Verwendung der Volkssprache ("naš") und religiöse Toleranz aussprach. Nicht zuletzt leistete Obradović durch seine Poesie (z. B. sein patriotisches Gedicht "Vostani Serbie") und seine Übersetzungen von Äsops Fabeln, die moralische und pädagogische Werte betonten, wichtige Beiträge.<p></p>In diesem Kurs werden die Studierenden das Konzept der Aufklärung und seine Auswirkungen auf die Literatur erforschen, wobei der Schwerpunkt auf Obradovićs Bemühungen liegt, in seinen Schriften Vernunft, Bildung und Säkularismus zu fördern. Der Kurs behandelt seine wichtigsten Werke ("Pismo Haralampiju", "Sovjeti zdravago razuma", "Basne", "Život i priključenija" usw.) und deren historischen und kulturellen Kontext.<p></p>Die Lehrveranstaltung findet in deutscher Sprache statt.<p></p></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- mündliche Präsentation<br>- aktive Diskussionsbeiträge<br>- Abschlussarbeit (6-8 Seiten, ohne Bibliographie und Titelblatt)<br>- aktive Teilnahme am moodle-Kurs<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- regelmäßige, aktive Teilnahme (max. 3 Abwesenheiten)</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Inhalte des Konversatoriums</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">moodle-Materialien</div>
      


Semester: 2024W
Title: Konversatorium Russisch
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480011&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Konversatorium
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Das 18. Jahrhundert in Russland war eine Zeit tiefgreifender Modernisierung, die vor allem durch die Reformen Peter des Großen (1682–1725) geprägt wurde. Diese Reformen umfassten nahezu alle Lebensbereiche, einschließlich Politik, Militär, Verwaltung, Wirtschaft, Bildung und Kultur. Unter dem Einfluss west- und mitteleuropäischer Bildungstraditionen spielte die Übersetzung eine zentrale Rolle beim Wissenstransfer zwischen Russland und Ländern wie Deutschland, Italien, den Niederlanden oder Frankreich. Besonders die Übersetzung historiografischer Werke förderte nicht nur das Verständnis der Geschichte anderer europäischer Staaten, sondern trug auch maßgeblich zur Entwicklung der russischen Historiografie als eigenständige Disziplin bei.<p></p>In dieser Lehrveranstaltung untersuchen wir zuerst im Rahmen eines Frontalunterrichts die Übersetzungen von Historiografien aus europäischen Sprachen ins Russische. Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf den historischen Hintergründen dieser Übersetzungen, sowohl vor als auch nach dem 18. Jahrhundert. Dabei betrachten wir die Entwicklung der russischen Historiografie als eigenständige Disziplin und analysieren, welche Einflüsse die Rezeption und Übersetzung westlicher Werke auf diese Entwicklung hatten. Ein weiterer zentraler Bestandteil des Kurses ist die Untersuchung der wichtigsten Persönlichkeiten, die als Übersetzer eine Schlüsselrolle in diesem Prozess spielten. Zudem werden Fallstudien herangezogen, die die bedeutendsten Übersetzungen und deren Rezeption beleuchten. Durch die Analyse dieser Übersetzungen sollen die Teilnehmenden ein tiefgehendes Verständnis für die Wechselwirkungen zwischen der europäischen und russischen Historiografie sowie wertvolle Einblicke in die sprachlichen Besonderheiten des Russischen im 18. Jahrhundert (Syntax, Morphologie, Lexis) gewinnen. Die erworbenen Kenntnisse werden durch einen kurzen Zwischentest überprüft.<p></p>Im Anschluss an den theoretischen und historischen Rahmen werden die Studierenden gebeten (je nach Sprachkenntnissen) ein Werk auszusuchen, dieses eigenständig zu erarbeiten und im Rahmen einer Präsentation (Länge des Referats hängt von der Teilnehmerzahl ab) vorzustellen.<p></p>Basierend auf den ausgewählten Werken sollen einige Besonderheiten der Übersetzungen in Bezug auf Sprache und historische Kontexte in einem erweiterten Thesenpapier erarbeitet werden.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- kurzer Zwischentest<br>- Referat (Länge je nach Teilnehmeranzahl)<br>- Thesenpapier (ca. 6 Seiten (inkl. Literaturverzeichnis), abzugeben bis 28.02.2025</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Deutsch- und Russischkenntnisse werden vorausgesetzt. (Passive) Kenntnisse einer anderen europäischen Sprache (z.B. Italienisch, Englisch, Niederländisch, Französisch, Spanisch) sind wünschenswert.<p></p>Zusammensetzung der Note<p></p>Zwischentest: 25%<br>Referat: 25%<br>Thesenpapier: 25%<br>Mitarbeit (Feedbacks zu Präsentationen, Wortmeldungen, Hausaufgaben, Anwesenheit (max. 3x unentschuldigtes Fehlen): 25%</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Prüfungsstoff ist der Stoff des Konversatoriums, u.a. auch weiterführende Literatur.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Je nach Sprachkenntnissen werden den Studierenden passende Werke zur Bearbeitung zur Verfügung gestellt. Weiterführende Literatur wird ebenfalls bereitgestellt, um die Vorbereitung auf die nächste Sitzung zu unterstützen.<p></p>Als Einführung:<p></p>Coudenys, W. (2016): "Perevodčiki xviii. v. i stanovlenie istoriografii kak nauki v Rossii." In Quaestio Rossica 4(1), 235–260.<br>Kostikova, O. I. (2009): "Perevod i razvitie russkoj slovesnosti v ėpochu petrovskich reform." In Vestnik Moskovskogo Universiteta 22, 3–9.<br>NIkolaev, S.I. (1988): "Ob atribucii perevodnych pamjatnikov petrovskoj ėpochi." In Russkaja literatura 1, 162–172.<br></div>
      


Semester: 2024W
Title: Spracherwerb Bosnisch/Kroatisch/Serbisch Vertiefung 1
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480063&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">INHALTE: - Grammatik: Akzent auf korrekte Anwendung komplexer syntaktischer Strukturen;<br>- erlernte Grammatikstrukturen durch die sprach-, lieteratur- und kulturwissenschaftliche Texte (Slawistik) erschließen - Lesekompetenz des Erklärens<br>- Textbezogen und wissenschaftssprachlich ausgerichtete Wortschatzarbeit<br>- Erwerb des slawistischen Fachvokabulars, Erwerb der Lesefertigkeit für die Fachtexte<br>- Erwerb von lexikalischen und idiomatischen Kenntnissen und Fähigkeiten, Studiensituationen bezogene Texte zu verstehen und solche Texte zu verfassen.<br>- die Fertigkeiten in BKS trainieren: ein Thema finden und ausarbeiten, mit Quellen umgehen, exzerpieren, paraphrasieren, kommentieren, zusammenfassen<br>METHODEN: - Textanalyse<br>- Gruppendiskussion<br>- Besuch der wissenschaftlichen Tagungen am Institut für Slawistik mit anschließendem Verfassen der Protokolle<br>- Selbständige Arbeit: Recherchen in der Instituts Bibliothek und in den online Katalogen anderer Bibliotheken und online Slawistik Portalen.<br>ZIELE:<br>Nach der Absolvierung der Übung "Vertiefung" sollen die Studierenden im Stande sein, Hauptinhalte komplexer fachspezifischer (Slawistik) Texte  mit oder ohne Hilfe von Wörterbüchern verstehen zu können.<br>- Sie können einer Vorlesung oder einem Vortrag innerhalb slawistischen Fachgebietes in der Hauptsprache größtenteils folgen und auch Fachdiskussionen verstehen.<br>- Sie können sich spontan und relativ fließend verständigen und ein Gespräch in der Hauptsprache ohne größere Anstrengung führen, Argumente und Kommentare begründen und verteidigen.<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Anwesenheitspflicht, aktive Mitarbeit, schriftliche und mündliche Semesteraufgaben.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- Grammatikkenntnisse - Theorie (auf Deutsch)<br>- Fachbegriffe (Sprach- und Literaturwissenschaft) in der Zielsprache<br>- sicherer Umgang mit grammatischen Strukturen<br>- Leseverstehen (lateinische und kyrillische Schrift)<br>- Schreiben (lateinische und kyrillische Schrift)<br>- Hörverstehen<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">s. Inhalt</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Eigene Lernunterlagen in der elektronischen Form.<br>Die Fachtexte, die in der UE bearbeitet werden sowie eine Linkssammlung (Wörterbücher, Grammatiken, Fachtexte etc.) werden auf der e-learning Plattform zu Verfügung gestellt<br></div>
      


Semester: 2024W
Title: Spracherwerb Bulgarisch Vertiefung 1
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480054&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziele: Verständnis sprach-, literatur- sowie kulturwissenschaftlicher<br>Fachtexte, Fähigkeit, deren Inhalt zusammenfassend und analytisch<br>schriftlich wie mündlich wiederzugeben. Kenntnis der Unterschiede zwischen Standard- und Substandard- bzw. regionalen Varietäten.<br>Inhalte: Wiederholung wichtiger Grammatikkapitel (v.a. Verbalmorphologie), Wortschatz aus dem Bereich der Sprach-, Literatur- und Kulturwissenschaft, Stilistik.<br>Methoden: Gemeinsame Lektüre wissenschaftlicher und auch literarischer Texte, Gruppendiskussion, Referate, Übungen.<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Mitarbeit im Kurs, Lösen mehrerer Aufgaben im Laufe des Semesters, Referat (30 min.) sowie schriftliche Ausfertigung desselben zu Semesterende.<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Wird in einer der ersten Stunden bekanntgegeben.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Inhalte der Lehrveranstaltung.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird in einer der ersten Stunden bekanntgegeben und laufend ergänzt.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Spracherwerb Ukrainisch Vertiefung 1
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480040&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Vertiefung der Kompetenzen zur Analyse und Auswertung anspruchsvoller vor allem Belletristik- und Pressetexte auf fortgeschrittenem Niveau; Übung im literarischen Übersetzen diverser Original-  und Mediatexte - Übersetzungen sowohl in die Zielsprache als auch ins Deutsche.<br>Vermittlung und praktische Vertiefung des Wissens über die funktionalen Normen, Stilistik sowie Syntax insgesamt und in den Medien.<br>Systematische Entwicklung auch mündlicher fachsprachlichen Kompetenzen  - Vortrag, Diskussion, selbständige Argumentation vorbereitet wie spontan - zu den vorgegebenen Texten, welche mit Rücksicht auf die  Interessen der Teilnehmer  ausgewählt werden.<br>Weiterführende Entwicklung vom Hörverständnis und vom Vokabular.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Anwesenheit bei der LV wird vorausgesetzt.<br>Kontinuierliche schriftliche und mündliche Leistungsüberprüfungen.<br>Ordentlich und rechtzeitig erledigte Hausaufgaben (Resümees, Übersetzungen etc.) .<br>Besprechungen der vorgegebenen Hausaufträge auf Ukrainisch.<br>Eine Abschlusspräsentation bzw. Diskussionen zu gewählten Themen.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Aktive Mitarbeit im Unterricht.<br>Das Erreichen der entsprechenden fachsprachlichen Kompetenz (schriftlich und mündlich).<br>Regelmäßige und sorgfältige Erledigung der schriftlichen und mündlichen Arbeitsaufträge und ihre Verbesserungen nach der Korrektur - für den  positiven Abschluss müssen min. 60 % aller Aufgaben rechtzeitig abgegeben werden.<br>Argumentation- und Diskussionsfähigkeit.<br>Positives Ergebnis bei der Ausarbeitung und Darbietung der Abschlusspräsentation bzw. Abschlussklausur.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Die für das Übersetzen ausgewählten Originaltexte; Informationsstoff für die Diskussionsteilnahme mit fortgeschrittener Argumentationsfähigkeit;<br>Die gemeinsam ausgesuchten bzw. bestimmten Präsentationsthemen; Filmstoff.<br>Alles, was in den Lehreinheiten erarbeitet wurde.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die gemeinsam ausgesuchten Textunterlagen, Links, Lernfilme oder Videos.<br>Die entsprechenden Kopien werden zur Verfügung gestellt.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Spracherwerb Russisch Vertiefung 1
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480034&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">INHALTE:<br>Vertiefung und Erweiterung systematischer Kenntnisse der Grammatik und des Wortschatzes; Verstehen mittelschwerer adaptierter und authentischer Hör/Video- und Lesetexte (auch literarischer); Textproduktion (Essay, Fragen zu audiovisuellen und schriftlichen Texten); monologischer und dialogischer Ausdruck zu komplexeren Sachverhalten. Zielniveau: B1+ des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen.<br>GRAMMATIK:<br>Im diesem Kurs werden ausgesuchte schwierige Themen der russischen Grammatik und Lexik aufgegriffen und intensiv behandelt (darunter: Kurzform und Steigerungsformen der Adjektive; Deklination von Nominalgruppen nach Zahlen; Temporal-, Kausal-, Final-, Konzessiv- und Konditionalbeziehungen und entsprechende Nebensätze).<br>FERTIGKEITEN:<br>Darüber hinaus stehen im Mittelpunkt Fertigkeiten Lesen, Sprechen und Hören. Verstärkt wird auch die Fertigkeit Schreiben (Essay) geübt.<br>METHODEN, SOZIALFORMEN und MEDIEN:<br>Einsatz von audiovisuellen Medien, Arbeit mit den Texten, dialogische Übungsformen, Diskussionen, schriftliche Aufgaben u.a.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">1. Regelmäßige Präsenz (maximal zweimaliges begründetes Fehlen);<br>2. Permanente Leistungsüberprüfung (mündliche Beiträge, Hausübungen, Essay, Zwischentests);<br>3. Abschlussklausur: Die Leistung wird durch eine schriftliche Prüfung am Ende des Semesters überprüft. Hilfsmittel sind dabei nicht erlaubt. LV-Leiter kann eine mündliche Reflexion über die schriftliche Prüfung vorsehen, die erfolgreich zu absolvieren und notenrelevant ist.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Regelmäßige Präsenz, aktive Mitarbeit 30%;<br>Hausaufgaben, Zwischentests 30%;<br>Abschlussklausur 40%: Für die positive Absolvierung der Prüfung müssen mindestens 60 der möglichen 100 Punkte in der schriftlichen Prüfung erreicht werden. Ggf. kann zusätzlich eine mündliche Reflexion über die schriftliche Prüfung stattfinden, die erfolgreich zu absolvieren und notenrelevant ist.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">In der LV vermittelte Inhalte, Skripten und Materialien, eigene Recherchen der Studierenden.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Zur grammatischen Inhalten:<br>E-G. Kirschbaum: Grammatik der russischen Sprache, Berlin 2001<br>H. Schlegel u.a.: Kompendium linguistischen Wissens für die russische Sprachpraxis, russ. Ausgabe.<br>Zu den Themen:<br>Weitere LV-relevante Hinweise (Links zur Sendungen, Texte) werden während der LV präsentiert und teils auf Moodle hochgeladen.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Areal- und kulturwissenschaftliches Konversatorium: Russisch und Ukrainisch
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480124&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Konversatorium
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Systematischer Überblick über die Kulturgeschichte des ostslawischen Areals (hauptsächlich im 21. Jahrhundert). In den Sitzungen stellen Studierende das von ihnen gewählte Thema vor, das in der Gruppe diskutiert wird. Andere Themen werden von den Studierenden selbständig erarbeitet und gemeinsam diskutiert.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Regelmäßige aktive Teilnahme (30%), Präsentation eines ausgewählten Themas und Erstellung eines Thesenpapiers dazu als Diskussionsvorlage (50%).</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Zur Überprüfung der Kenntnisse wird Abschlussarbeit eingesetzt (20%).</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Themen und Inhalte der LV.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Themenbezogene Lektüre werden bekanntgegeben.Die Selbstrecherche nach Literatur zu Ihrem Thema ist ein wichtiger Bestandteil der Note für Ihr Referat.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Areal- und kulturwissenschaftliches Konversatorium: Russisch
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480123&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Konversatorium
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">„In Russland sind wir alle Geiseln des Vodkas, und das sehr viel mehr als irgendeines politischen Systems“ (Viktor Erofeev); „In Vodka sind wie in einem magischen Kristall alle Aspekte des russischen Lebens zu sehen“ (Kirill Kobrin); „Die Tradition des Alkoholkonsums zeugt vom russischen nationalen Charakter. Ich glaube, ein Mensch, der überhaupt nicht trinkt, ist entweder eingewiesen oder seinem Geist nach nicht russisch. In Russland zu leben und nicht zu trinken, ist meines Erachtens unpatriotisch, anational und unnatürlich“ (Jurij Simonov-Vjazemskij). – Wir werden in der Lehrveranstaltung auf Basis belletristischer und (kultur-)geschichtlicher Texte gemeinsam herauskristallisieren, wie Vodka in verschiedene Bereiche der russischen Kultur und des russischen Lebens eingeflossen ist, welche Beziehungen Staat und Kirche zu ihm eingegangen sind, in welchem Verhältnis nationale Selbstzerstörung durch übermäßigen Vodkakonsum und ‚patriotisches Trinken‘ stehen usw.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Diskussion, 2–3 Kurzpräsentationen, schriftlicher Essay (5–7 S.; Abgabetermin: 7. Febr. 2025) – nur die ‚klassischen‘ Hilfsmittel erlaubt, deren Verwendung selbstverständlich ordentlich nachgewiesen werden muss.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Regelmäßige Teilnahme, durch Diskussionsbeteiligung nachgewiesene Textlektüre (30%), positiv bewertete Kurzpräsentationen (30%) und positiv bewerteter Essay (40%); zum Bestehen müssen alle Teilleistungen positiv erbracht und mindestens 60% erreicht werden (100–90% Sehr gut, 80–89% Gut, 79–70% Befriedigend, 69–60% Genügend).</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Die in der Lehrveranstaltung behandelten Primärtexte, ausgewählte Literatur zum Thema.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Erste Literaturhinweise zur Einführung in das Thema (weitere Hinweise erfolgen während des Semesters): Ivan Pryžov, Istorija kabakov v Rossii (1868 u. ö.); Sonja Margolina, Wodka. Trinken und Macht in Russland (2004); Aleksandr Nemcov, Alkogol’naja istorija Rossii. Novejšij period (2009, engl. 2011); Mark Lawrence Schrad, Vodka Politics. Alcohol, Autocracy, and the Secret History of the Russian State (2014).</div>
      


Semester: 2024W
Title: Areal- und kulturwissenschaftliches Konversatorium: Westslawisch
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480112&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Konversatorium
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Frage nach der Mitte Europas, nach der Konzeptualisierbarkeit oder (nur?) Imaginier- und Erzählbarkeit Mitteleuropas ist viel diskutiert worden. Im letzten Jahr erschien Milan Kunderas bekannter Essay „Der entführte Westen. Die Tragödie Mitteleuropas“ nach 40 Jahren in einer neuen deutschen Ausgabe. Ist die Frage nach der Mitte also noch aktuell oder gar „aktueller denn je“, wie es in einer Rezension des Buches hieß, weil seine Grenzen fluid sind? Wie beeinflussen sich im Lauf der letzten ca. 200 Jahre gegenseitig physisch-geographische, politische und kulturelle Sichtweisen auf das, was Mitteleuropa sei? Wie eignen sich Autorinnen und Autoren heute diesen Raum in ihren Werken an? Lassen sich typische Merkmale für Mitteleuropäisches bestimmen? usw.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Diskussion, 2–3 Kurzpräsentationen, schriftlicher Essay (5–7 S.; Abgabetermin: 7. Febr. 2025) – nur die ‚klassischen‘ Hilfsmittel erlaubt, deren Verwendung selbstverständlich ordentlich nachgewiesen werden muss.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Regelmäßige Teilnahme, durch Diskussionsbeteiligung nachgewiesene Textlektüre (30%), positiv bewertete Kurzpräsentationen (30%) und positiv bewerteter Essay (40%); zum Bestehen müssen alle Teilleistungen positiv erbracht und mindestens 60% erreicht werden (100–90% Sehr gut, 80–89% Gut, 79–70% Befriedigend, 69–60% Genügend).</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Die in der Lehrveranstaltung behandelten Primärtexte, ausgewählte theoretische Literatur zum Thema.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Zur ersten Einführung in das Thema seien Richard G. Plaschka et al. (Hgg.), Mitteleuropa-Konzeptionen in der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts (1995); Jiří Trávníček (Hg.), V kleštích dějin. Střední Evropa jako pojem a problém (2009); Zuzana Vargová, Koncepcie strednej Európy (2015); Weronika Parfianowicz-Vertun, Europa Środkowa w tekstach i działaniach. Polskie i czeskie dyskusje (2016); Tomáš Kubíček (Hg.), A kidnapped West. The laboratory of twilight (2024) empfohlen (weitere Hinweise erfolgen während des Semesters).</div>
      


Semester: 2024W
Title: Areal- und kulturwissenschaftliches Konversatorium: Bulgarisch
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480106&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Konversatorium
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Geschichte und die Kultur Bulgariens im Bruch und in der Zusammenwirkung zwischen der Tradition (der Kontinuität) und der Gegenwart (der beschleunigten Moderne) aufzufassen, wäre, ohne Zweifel, ein produktiver Blickwinkel.<br>Ob die sich immer manifestierenden Traditionen in der Lebensweise der Bulgaren authentisch sind oder eher eine Auswechslung der modernen Zeiten, und worüber sprechen wir, wenn wir die jeweiligen spezifischen Traditionen einer bestimmten Gegend betrachten, wird im angebotenen KO diskutiert.<br>Andererseits müssen die Wirkungen und die Konsequenzen der Moderne eingehender analysiert werden: D. h. inwieweit die Moderne eine vollkommene Novität ist, und inwieweit eine stark modifizierte Tradion. Im KO wird auch nicht außer acht gelassen werden, wie die aktuelle Konjunktur die Traditionen (Feste, Bräuche, Rituale, geschichtliche Ereignisse und Daten, kulturelle Tatsachen/Gegebenheiten) bewirkt und neuartikuliert. Es wird auch der Zusammenhang zwischen Traditionen und Technologien besprochen, d.h. die Repräsentation der Traditionen in der virtuellen Öffentlichkeit.<br>Bereiche: Kulinarik, Musik, Kleidung, Bräuche, Festtage, Geschichte, Kultur/Kunst, Nationalismus/Multikulturalität.<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Aktive Teilnahme an den Diskussionen; ein Referat in der angebotenen Problematik verfassen. </div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Auseinandersetzung mit der Geschichte, der Kultur und der aktuellen Gegenwart  Bulgariens. </div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Texte (wissenschaftliche oder publzistische Artikel/Abhandlungen), Videostoff (Dokumentarfilme), die im KO besprochen werden.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Ivan Elenkov/ Rumen Daskalov. Zashto sme takiva? V tyrsene na bylgarskata kulturna identichnost. Sofia: Prosveta. 1994;<br>Najden Scheijtanov. Balkano-balgarskijat titanizam. Sofia: Zaharij Stojanov.2006</div>
      


Semester: 2024W
Title: Areal- und kulturwissenschaftliches Konversatorium: Russisch, Ukrainisch
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480080&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Konversatorium
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Als methodologischer Ausgangspunkt der Lehrveranstaltung dient die methodologische Prämisse, dass Punkte (Städte) am Rand eines Zeichenraums - Jurij M. Lotman spricht diesbezüglich von einer Semiosphäre - eine signifikant andere Funktion innehaben als solche im Zentrum. Davon ausgehend sollen im Rahmen des KOs ukrainische Städte wie etwa  Uzhorod, L'viv, Charkiv oder Sevastopol' näher betrachtet werden, die eben nicht im Zentrum, sondern am Rand der Ukraine gelegen sind.<p></p>Die Frage, inwieweit sich diese Randlage jeweils in Geschichte, Kultur, demographischer Zusammensetzung, Ökonomie und Verkehrsanbindung dieser Städte manifestiert, soll Thema der einzelnen Referate sein - dies bewusst auch vor dem Hintergrund der aktuellen Aggression gegen die Ukraine von russischer Seite her.<p></p>Leistungen:<br>Referat + Handout + Mitarbeit während der Lehrveranstaltungseinheiten + Regelmäßige Anwesenheit (maximal drei Absenzen).</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Prüfungsimmanente Lehrveranstaltung</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Referat + Handout (Abgabe des Handouts in der Unterrichtseinheit vor dem eigenen Referat) + Aktive Mitarbeit während der Lehrveranstaltungseinheiten (= mindestens vier mündliche Diskussionsbeiträge im Laufe des Semesters) + Regelmäßige Anwesenheit (= maximal drei Absenzen).</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Prüfungsimmanente Lehrveranstaltung</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Zur Vorbereitung empfohlen:<p></p>Karl Schlögel: Entscheidung in Kiew. Ukrainische Lektionen, München: Carl Hanser Verlag 2015 (2. Auflage 2022)</div>
      


Semester: 2024W
Title: Areal- und Kulturwissenschaftliches Konversatorium: Bosnisch/Kroatisch/Serbisch
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480065&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Konversatorium
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Inhalte und Ziele: Obwohl die bgld.kroat. Volkgruppe seit fünf Jahrhunderten im Burgenland und den angrenzenden Gebieten in der Slowakei und Ungarn, heute aber auch in Wien beheimatet ist, ist relativ wenig über diese Volksgruppe in der Öffentlichkeit bekannt. Im Konversatorium wird die kulturelle und minderheitenpolitische Situation der BurgenlandkroatInnen vorgestellt und erforscht. Wie wird die Mehrsprachigkeit heute gelebt? Welche Aspekte sind wichtig für die Selbstbehauptung der Volksgruppe? Welche Strategien wurden erarbeitet, um der Assimilation entgegenzuwirken? Im KO werden gesellschaftliche Handlungen und Denkmuster vorgestellt und untersucht: wie sieht und präsentiert sich die bk. Volksgruppe? Es werden unterschiedliche Komponenten der burgenlandkroatischen Kultur (Sprachentwicklung, Literatur, Brauchtum, Vereinswesen, Musik einst und jetzt – vom Dudelsack über die Tamburica zum Krowodnrock – aber auch die derzeitige minderheitenpolitische Situation erforscht, definiert und analysiert.<br>Methoden: Vorwiegend Kommunikativer Unterricht; Kurzvorträge und Impulse der LV-Leiterin; aktive Mitarbeit der Studierenden, z.B.: Konsultationen der Ideen, Aufarbeitung einzelner Schwerpunktthemen sowie deren Präsentation, Diskussionsbereitschaft in der Gruppe, Vorbereitung auf den wöchentlichen Themenschwerpunkt durch Lektüre unterschiedlicher Texte im Selbststudium.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Mitarbeit (u.a. Diskussionsbereitschaft), Referat/Präsentation in der Stunde, schriftl. Wiederholung in der letzten Stunde.<br>Um die LV positiv zu absolvieren, muss jeder Teilnehmer/jede Teilnehmerin eine mündliche Präsentation (mit verpflichtendem Handout für die Studierenden) abhalten und einen Essay (4-5 Seiten) verfassen, der ausnahmslos bis zur letzten LV-Stunde abzugeben ist. Das Thema wird in Absprache mit der LV-Leiterin festgelegt. Wer sein Thema nicht präsentiert und sich an den Diskussionsrunden nicht beteiligt, wird negativ beurteilt. Studierende können der LV maximal dreimal fernbleiben, ab dem vierten Fehlen werden sie ausnahmslos negativ beurteilt.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Auseinandersetzung mit dem Thema des KO sowie Ausbau und Verfestigung der in der VO zur Areal- und Kulturwissenschaft erworbenen Grundkenntnisse in Bezug zum Thema des KO. Fähigkeit zur selbstständigen Erarbeitung eines areal- und kulturwissenschaftlichen Themenbereichs und seiner Präsentation. Verständnis der Zusammenhänge.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Semesterstoff und ausgewählte Literatur, welche auf der Plattform bereitgestellt wird.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Auswahl:<br>BENCIC, Nikola, 1998, Knjizevnost Gradiscanskih Hrvata od XVI. stoljeca do 1921, Zagreb (Prinosi za povijest knjizevnosti u Hrvata. Autori i djela, knjiga VII.)<br>BERLAKOVICH, Mirko, 1995, Hrvatska gramatika. Mali pregled gramatike gradiscanskohrvatskoga i hrvatskoga jezika, Benua Verlag 1995<br>BERLAKOVICH, Zorka, 1987, Govor Velikoga Boristofa, sela u sridnjem Gradiscu, diplomsko djelo, Zadar<br>BOTIK, Ján, 2001, Slovenski Chorváti. Etnokultúrny vývin z pohl'adu spolocenskovedných poznatkov. Bratislava: Slovenské národné múzeum.<br>BRABEC, Ivan (1983): Dijakronski pogled na gradiscanskohrvatski jezik, u: Gradiscanski Hrvati 1553 - 1983, str. 59-71<br>GEOSITS, Stefan, 1986, Die burgenländischen Kroaten im Wandel der Zeiten, Edition Tusch, Wien<br>HADROVICS, László, 1974, Schrifttum und Sprache der burgenländischen Kroaten im 18. und 19. Jahrhundert, Budapest: Akadémiai Kiadó.<br>JEMBRIH, Alojz (1997): Na izvorima gradiscanskohrvatskoga jezika i knjizevnosti, Gradiscanskohrvatske studije 1, Znanstveni institut gradiscanskih Hrvatov, Zeljezno<br>KAMPUS, Ivan u.a., 1995, Povijest i kultura gradiscanskih Hrvata, Globus, Zagreb<br>KATICIC, Radoslav (1986): Die burgenländischen Kroaten an sprachlichen Scheidewegen, u: Pontes Slavici, Festschrift für Stanislaus Hafner zum 70. Geburtstag, Akademische Druck- u. Verlagsanstalt Graz-Austria, str. 179-187<br>KINDA-BERLAKOVICH, Andrea Zorka, 2001a, Njemacke interferencije u jeziku gradiscanskih Hrvata, in: Zbornik Radova 1., Drugi hrvatski slavisticki kongres, Zagreb, S. 461-466<br>KINDA-BERLAKOVICH, Andrea Zorka, 2001b, Das zweisprachige Pflichtschulwesen der burgenländischen Kroaten in der Vor- und Nachkriegszeit, Eisenstadt: Volkshochschule der Burgenländischen Kroaten.<br>KINDA-BERLAKOVICH, Andrea Zorka, 2005, Die kroatische Unterrichtssprache im Burgenland. Bilinguales Pflichtschulwesen von 1921-2001, LIT-Verlag, Interkulturelle Pädagogik, Bd.2<br>KOSCHAT, Helene (1978): Die cakavische Mundart von Baumgarten im Burgenland. Schriften der Balkankommission, Linguistische Abteilung XXIV/2, Verlag der Österreichischen Akademie der Wissenschaften, Wien<br>KUZMICH, Ludwig, 1992, Kulturhistorische Aspekte der burgenlandkroatischen Druckwerke bis 1921 mit einer primären Bibliographie, Eisenstadt (Burgenländische Forschungen, Sonderband 10).<br>NEWEKLOWSKY, Gerhard, 1978, Die kroatischen Dialekte des Burgenlandes und der angrenzenden Gebiete, Wien (Österreichische Akademie der Wissenschaften, Schriften der Balkankommission, Ling. Abt. 25).<br>NEWEKLOWSKY, Gerhard, 2003, Das Burgenländisch-Kroatische, in: Rehder, Peter (ed.), Einführung in die slavischen Sprachen4, Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft, 268–273.<br>NYOMÁRKAY, István, 2000, Kroatisticke studije. Zagreb: Matica hrvatska.<br>SCHREINER, Bela, 1983, Das Schicksal der Burgenländischen Kroaten durch 450 Jahre. Eisenstadt<br>STUBITS, Leo, 1983, Kirche und Kroaten im Burgenland, Wulkaprodersdorf<br>SUCIC, Ivo (glavni urednik) 2003. Gramatika gradiscanskohrvatskoga jezika, Zeljezno: Znanstveni institut Gradiscanskih Hrvatov.<br>SUPPAN, Arnold, 1983, Die österreichischen Volksgruppen: Tendenzen ihrer gesellschaftlichen Entwicklung im 20. Jahrhundert, Verlag für Geschichte und Politik, München -Wien - Oldenburg, Wien<br>SYMPOSION CROATICON, 1974, - Gradiscanski Hrvati/Die Burgenländischen Kroaten. Bec/Wien<br>SOJAT, Antun (1981): O jeziku i rjecniku gradiscanskih Hrvata, u: Rasprave Zavoda za jezik, knj. 6-7, Zagreb 1980 - 1981., str. 305-318<br>UJEVIC, Mate, 1934, Gradiscanski Hrvati, 2. Auflage. Zagreb (Jeronimska knji¸nica 426)<br>VALENTIC, Mirko, 1974, 500 ljet hrvatske dijaspore u austrijsko-ugarsko-slovackom pogranicnom podrucju, in: Symposion Croaticon - Gradiscanski Hrvati/Die Burgenländischen Kroaten. Bec, S. 25-38<br>VULIC, Sanja (1999): Govor Hrvatskoga Groba u Slovackoj, Sekcija Drustva hrvatskih knjizevnika za proucavanje knjizevnosti u hrvatskom iseljenistvu, Korabljica, 5, Zagreb, 1999., (u suradnji s B. Petrovic)<br></div>
      


Semester: 2024W
Title: Areal- und kulturwissenschaftliches Konversatorium: Bosnisch/Kroatisch/Serbisch
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480036&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Konversatorium
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">„Außerirdisch“, „abgespaced“ und „abgefahren“ : Als eindrückliche Bilder der jugoslawischen Spomeniks vor ein paar Jahren im Internet viral gingen, war das Urteil der Clickbait-Fabriken einhellig. Man sprach davon, dass die Denkmäler wie Relikte außerirdischer Architektur oder Ruinen einer untergegangenen Zivilisation wirken. Der gesellschaftliche und politische Kontext der faszinierenden Skulpturen ging bei der Konzentration auf ihre spezifische Ästhetik weitestgehend verloren.<p></p>Die jugoslawischen „Spomenici“ sind eine Reihe von Denkmälern und Gedenkstätten, die in der Sozialistischen Föderativen Republik Jugoslawien (1945-1992) errichtet wurden, um an die Ereignisse und Opfer des Zweiten Weltkriegs zu erinnern. Die Spomeniks wurden vor allem ab den 1960er Jahren überall in der Sozialistischen Föderation Jugoslawien errichtet, und die Praxis dauerte bis in die 1980er Jahre an. Sie dienten dazu, die antifaschistischen Widerstandskämpfer:innen zu würdigen, die sich während des Zweiten Weltkrieges siegreich den Achsenmächten widersetzt hatten. Sie symbolisierten auch die Einheit, Stärke und den Zukunftsglauben des sozialistischen Jugoslawiens. Die Denkmäler zeichnen sich durch ihren einzigartigen, abstrakten Baustil aus, der sie von vielen anderen Kriegsdenkmälern unterscheidet.  An den teilweise überdimensional großen Denkmälern wirkten namhafte Architekt:innen, Bildhauer:innen und Künstler:innen Jugoslawiens mit. Eines der bekanntesten und auch heute noch relevanten Denkmäler ist etwa die „Steinerne Blume“, Teil der Gedenkstätte zur Erinnerung an die Opfer des Konzentrationslagers Jasenvac, entworfen vom  international renommierten jugoslawischen Architekten Bogdan Bogdanović.<p></p>Das Konversatorium liefert einen Überblick über die Geschichte der Spomeniks, von Entwurf und Bau über ihre Rolle als Pilger- und zeremonielle Stätten bis zu ihrem teilweise ruinösem Schicksal während der Jugoslawienkriege der 1990er-Jahre. Ein Fokus des Konversatoriums liegt insbesondere auch auf der Rolle, die den Spomeniks heute zukommt, lange nach Jugoslawien: Von Spomenici inspirierte Motive finden sich nun auf den Covern literarischer Werke. Auf Online-Shoppingseiten lassen sich Deko-Miniaturen und Risodrucke mit ihren Motiven erwerben. Social-Media-Influencerinnen spicken ihre Posts mit Anspielungen auf das jugoslawische Erbe. Bosnische Modedesigner inszenieren ihre extravaganten Kreationen vor den in den Bergen prangenden Betonskulpturen. Tourismus-Agenturen in den Nachfolgestaaten organisieren mehrtägige Reisen und Road-Trips für interessierte internationale Reisende.<p></p>Was bedeuten Spomenici heute, in ihrer Oszillation zwischen Ruine, Etsy-Druckvorlage und viraler Internet-Sensation? Was hat es mit dem sogenannten „Brutalismus” auf sich? Was fasziniert westliche Augen an den Spomeniks gerade, und wie beurteilen die ansässigen Communities ihre Denkmäler und das neu entfachte Interesse daran?<p></p>Um gemeinschaftlich all diese Fragen zu klären, macht sich das kulturwissenschaflichen Konversatorium „Rote Reißzwecken“ auf eine Reise durch Zeit und (virtuellen) Raum. </div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- aktive Teilnahme am Konversatorium, Diskussionsbeiträge<br>- regelmäßige Rechercheaufgaben zu Spomeniks<br>- eine schriftliche Abschlussarbeit bzw. gleichwertige schriftliche akademische Leistung<p></p>Der Kurs liefert zunächst Input über die Geschichte, Kontext und Architektur der jugoslawischen Spomeniks. Daraufhin recherchieren die Kursteilnehmer:innen – mit Anleitung und Hilfe der Lehrveranstaltungsleitung – das aktuelle Aufkommen jugoslawischer Denkmäler in Film, Literatur, Musik, Mode, Popkultur, Social Media, Design und Kunst. Sie erstellen einen Katalog der Referenzen und beurteilen den Einsatz der Motive. Die schriftliche Abschlussarbeit entspricht einem Beitrag zu einem (Online)-Lexikon (z.B. Wikipedia) über eines der Denkmäler, bei Einhaltung der Regeln des wissenschaftlichen Standards. Geplant ist zur Veranschaulichung u.A. auch ein Ausflug zum Denkmal für 1022 jugoslawische Kämpfer:innen am Wiener Zentralfriedhof. </div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Die Mindestanforderung zum positiven Abschluss der Lehrveranstaltung ist eine regelmäßige, aktive Teilnahme (max. 3 Abwesenheiten) und die Abgabe der schriftlichen Arbeit. Die Gründe für Abwesenheiten liegen im Ermessen der Studierenden; das Vorlegen von Entschuldigungsschreiben ist dezidiert nicht nötig. Bei mehr als 3 Abwesenheiten müssen Kompensationsleistungen (zusätzliche kleine Recherchen, Schreibaufgaben) gebracht werden.<p></p>Benotungsschlüssel in aufsteigender Wichtigkeit:<br>25%: aktive Teilnahme am Konversatorium, Diskussionsbeiträge<br>25%: schriftliche Dokumentation der Rechercheaufgaben, Notieren von Rechercheergebnissen<br>50%: schriftliche Abschlussarbeit nach den Regeln des wissenschaftlichen Standards</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Inhalte des Konversatoriums</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">zum Beispiel:<p></p>Horvatinčić, Sanja, and Beti Žerovc. Shaping Revolutionary Memory : the Production of Monuments in Socialist Yugoslavia. Igor Zabel Association for Culture and Theory Archive Books, 2023.<p></p>spomenikdatabase.org<p></p>(Weitere Literatur wird in der Lehrveranstaltung zur Verfügung gestellt.)</div>
      


Semester: 2024W
Title: Sprachwissenschaftliches Konversatorium: Russisch und Ukrainisch
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480125&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Konversatorium
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Ziel dieses Konservatoriums ist, die modernen Methoden der Korpuslinguistik anhand Material des Russischen und Ukrainischen praktisch zu üben. Ein Schwerpunkt wird dabei auf der Korpusbildung für verschiedene spezifische Ziele liegen. Darüber hinaus soll den Studierenden verstärkt Möglichkeiten für die Klärung von Fragen rund um Korpora geboten werden.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Von den Studierenden wird ein aktiver Eigenbeitrag (Hausaufgaben, Diskussion, Mitarbeit) erwartet, der in die Benotung mit einfließt. Der wichtigste Beitrag für die Leistungskontrolle ist eine das Semester beschließende Semesterarbeit über die von den Studierenden gewählten Themen.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Als Mindestanforderung für die positive Beurteilung ist von den Studierenden über den aktiven Eigenbeitrag (Hausaufgaben, Diskussion, Mitarbeit) hinaus eine schriftliche Seminararbeit über die behandelten Themen zu absolvieren. Für die positive Absolvierung dieser Seminararbeit ist zumindest mehr als die Hälfe der möglichen Punktezahl zu erreichen. </div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Der Prüfungsstoff ergibt sich aus den behandelten korpuslinguistischen Themen auf Basis der vorgeschriebenen Literatur.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Hirschmann, H. (2019). Korpuslinguistik: Eine Einführung. J.B. Metzler. <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-476-05493-7">https://doi.org/10.1007/978-3-476-05493-7</a><br>Kupietz, M., &amp; Schmidt, T. (Eds.). (2018). Korpuslinguistik (1st ed.). De Gruyter. <a href="https://www.jstor.org/stable/j.ctvbj7k7n">https://www.jstor.org/stable/j.ctvbj7k7n</a><p></p>(Weitere Literatur wird während des Kurses in Moodle bereitgestellt)</div>
      


Semester: 2024W
Title: Sprachwissenschaftliches Konversatorium: Russisch
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480101&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Konversatorium
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Der Aspekt gehört zu den komplexesten und meistdiskutierten Feldern der russischen Grammatik. Ziel der Lehrveranstaltung ist daher eine Einführung in dieses Thema, die auf ausgewählte Fragestellungen der russistischen Aspektforschung eingeht. Im Laufe des Konversatoriums wird der russische Aspekt aus slawistischer und typologischer Perspektive betrachtet. Dabei sollen verschiedene grundlegende Aspekttheorien, aber auch einzelne sprachliche Phänomene wie die Interaktion von Aspekt und Imperativ zur Sprache kommen.<p></p>Zum Einstieg wird Basiswissen zum russischen Aspekt als linguistisches Phänomen aufgebaut. Im zweiten Teil werden Artikel zu grundlegenden und Einzelproblemen des russischen Aspekts gelesen und besprochen. Das Seminar schließt mit Studierendenreferaten, die das Thema weiterführen oder vertiefen, ab.<p></p>Am Ende der Lehrveranstaltung werden die Studierenden<br>•	einige linguistische Konzepte zum russischen Aspekt kennen,<br>•	deren Behauptungen an russischem Sprachmaterial demonstrieren können und<br>•	fachwissenschaftliche Artikel rezipieren und deren Inhalt korrekt wiedergeben können.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Referat (15 bis 20 Minuten), schriftliche Prüfung sowie schriftliche und mündliche Hausaufgaben.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Schriftliche Prüfung, Referat und die Erfüllung der mündlichen und schriftlichen Hausaufgaben fließen mit jeweils 33 Punkten in die Bewertung ein. Für eine positive Leistung muss zumindest die Hälfte der Punktzahl erlangt werden. Es herrscht Anwesenheitspflicht.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">S. Art der Leistungskontrolle und Mindestanforderungen.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Zaliznjak, A. A., &amp; Šmelev, A. D. (1997). Lekcii po russkoj aspektologii (Vol. 353). München: Sagner.<br>Zaliznjak, A. A., &amp; Šmelev, A. D. (2000). Vvedenie v russkuju aspektologiju. Moskva: Jazyki Russkoj Kul'tury.<br>Weitere Literatur wird im Verlaufe der Veranstaltung auf Moodle gestellt. Für die Referate ist auch eigene Recherche notwendig.<br></div>
      


Semester: 2024W
Title: Synchrone Sprachwissenschaft im Überblick: Bosnisch/Kroatisch/Serbisch
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480079&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Vorlesung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Überblick über die grammatische Struktur des Bosnischen, Kroatischen und Serbischen. Erörtert werden die wichtigsten wissenschaftlichen Techniken synchronischer Sprachbeschreibung am Beispiel des Bosnischen, Kroatischen und Serbischen. Es wird immer Rücksicht auf die Unterschiede der drei Sprachen gelegt. Einblick in schwierigere Probleme der Grammatik der Gegenwartssprachen mit gelegentlichen Ausblicken in die Sprachgeschichte. Nach Wunsch Diskussion schwierigerer Probleme bzw. kontroverser Analysen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Schriftliche Prüfung in der letzten Lehrveranstaltungsstunde am Ende des Semesters. Weitere 3 Prüfungstermine finden zu Beginn, in der Mitte und am Ende des anschließenden Semesters statt.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Der Besuch der Vorlesung soll die linguistische Analyse von Erscheinungen im Bosnischen, Kroatischen und Serbischen ermöglichen. Kenntnis und Verständnis der wichtigsten wissenschaftlichen Techniken synchronischer Sprachbeschreibung am Beispiel des Bosnischen, Kroatischen und Serbischen.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Semesterstoff: Vortrag der Lehrveranstaltungsleiterin und Arbeitsmaterialien von Plattform</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Auswahl:<br>Auburger, Leopold (1999): Die kroatische Sprache und der Serbokroatismus. Hess Verlag, Heilighofer Studien 7; Ulm.<br>Badurina, Lada/Pranjkovic, Ivo/Silic, Josip (2009): Jezicni varijeteti i nacionalni identiteti. Prilozi proucavanju standardnih jezika utemeljenih na stokavstini, Disput, Zagreb.<br>Brozovic, Dalibor (2007): Fonologija hrvatskoga standardnog jezika, Nakladni zavod Globus, Zagreb.<br>Brozovic, Dalibor/Ivic, Pavle (1988); Jezik, srpskohrvatski/hrvatskosrpski, hrvatski ili srpski, Jugoslavenski leksikografski zavod "Miroslav Krleza", Zagreb.<br>Gröschel, Bernhardt (2009), Das Serbokroatische zw. Linguistik und Politik.<br>Mit einer Bibliographie zum postjugoslavischen Sprachenstreit, LIMCOM 34, München.<br>Jahic, Dz./Halilovic, S./ Palic, I. (2000) Gramatika bosanskoga jezika, Dom stampe, Zenica<br>Klajn, I: (2004): Gramatika srpskog jezika za strance, Zavod za udzbenike i nastavna sredstva, Beograd<br>Kunzmann-Müller, Barbara (2006): Grammatikhandbuch des Kroatischen unter Einschluss des Serbischen, Frankfurt/M.<br>Loncaric, Mijo (ur.) (1998), Hrvatski jezik, Opolski-Instytut Filologii Polskiej, Opole<br>Mønnesland, Svein (ur.) (2005), Jezik u Bosni i Hercegovini, Institut za jezik u Sarajevu/Institut za istocnoevropske i orijentalne studije, Oslo. Sarajevo.<br>Radovanovic, Milorad (ur.) (1996), Srpski jezik, Uniwersytet Opolski-Instytut Filologii Polskiej, Opole.<br>Tezak, Stj./Babic, Stj. (1998): Gramatika hrvatskoga jezika, Skolska knjiga, Zagreb (mehrere Ausgaben)<br>Tosovic, Br. (2010): Die Unterschiede zwischen dem Bosnischen/Bosniakischen, Kroatischen und Serbischen (FWF-Projekt P19158-G03 2006–2010). Konzeption, Aktivitäten, Ergebnisse. Institut für Slawistik der Karl-Franzens-Universität, Graz<br></div>
      


Semester: 2024W
Title: Synchrone Sprachwissenschaft im Überblick: Russisch und Ukrainisch
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480078&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Vorlesung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Vorlesung gibt einen Überblick über die modernen ostslawischen Spachen (Russischen, Ukrainischen und auch Belarusischen) und bietet eine Einführung in Aspekte ihrer synchronen Erforschung, darunter besonders auch zum Verhältnis zwischen Laut und Schrift sowie zu Elementen des typologischen Vergleichs.<br>Damit setzt die synchrone Beschreibung des Ostslawischen zugleich die diachrone Beschreibung des Ostslawischen fort, die Thema der Vorlesung des vergangenen Semesters war, und berücksichtigt ebenfalls, wo erforderlich, sprachgeschichtliche Grundlagen.<br>Darüber hinaus werden im Rahmen der Vorlesung auch Aspekte der Wissenschaftsgeschichte der Erforschung der ostslawischen Sprachen berücksichtigt.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Mündliche Prüfung über den Vorlesungsstoff. </div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Für die positive Absolvierung ist zumindest die Hälfe der gestellten Prüfungsfragen erschöpfend zu beantworten. Die andere Hälfte kann in vier Viertel geteilt werden, aus denen sich jeweils nach Anzahl der beantworteten Fragen die Gesamtnote ergibt.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Prüfungsstoff auf Basis der Vorlesung. (Grundlegende Materialien, Folien inkl. Themenübersicht werden auf Moodle zur Verfügung gestellt).</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Kuraszkiewicz, W. 1963, Zarys dialektologii wschodniosłowiańskiej. Warschau.<br>Rehder, P. (Hrsg.) 2012,  Einführung in die slavischen Sprachen : mit einer Einführung in die Balkanphilologie, 7. Auflage, Darmstadt.<br>Shevelov, G. Y. 1979, A historical phonology of the Ukrainian language. Heidelberg.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Synchrone Sprachwissenschaft im Überblick: Bulgarisch
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480077&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Vorlesung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziele: Erwerb von Grundkenntnissen über die (synchrone) Sprachwissenschaft des Bulgarischen, Vertrautwerden mit den relevanten sprachwissenschaftlichen Methoden sowie der einschlägigen Fachliteratur.<br>Inhalte: Überblick über die Struktur der bulgarischen Standardsprache und ihre Entwicklung.<br>Methoden: Vortrag des Lehrenden.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Mündliche Abschlussprüfung.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Wird in einer der ersten Stunden bekanntgegeben.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Gegenstand der Vorlesung.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird in einer der ersten Stunden bekanntgegeben und laufend ergänzt.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Synchrone Sprachwissenschaft im Überblick: Slowenisch
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480074&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Vorlesung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Am Beispiel des Slowenischen werden in dieser Vorlesung die Grundlagen sprachwissenschaftlicher Theorie und Methodik vertieft und erweitert. Es geht um einen systematischen Überblick zu den allen Teilbereichen des Slowenischen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Schriftliche Prüfungen (10 von 20 Fragen sind auszuwählen)</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">10 Fragen mit je 10 Punkte; &gt; 50 = bestanden; 100 Punkte = Sehr Gut<br>Prüfungsstoff</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Details auf der Plattform Moodle,<br>Prüfung wird online stattfinden (Details beim Prüfungstermin via Moodle)<br>1. Termin: letzte Einheit im Jänner 2025<br>2., 3. und 4. Termine: laufend bzw. wird individuell jederzeit gerne angeboten - bitte kurz per Mail melden!</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">siehe Moodle (Literaturliste)</div>
      


Semester: 2024W
Title: Synchrone Sprachwissenschaft im Überblick: Tschechisch
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480072&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Vorlesung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Vorlesung bietet einen sprachwissenschaftlichen Überblick über die gegenwärtige Norm des Standardtschechischen auf den unterschiedlichen Sprachebenen: Grundkenntnisse der synchronen Sprachwissenschaft, Vertrautheit mit den relevanten sprachwissenschaftlichen Methoden und der einschlägigen Fachliteratur hat die Vorlesung zum Inhalt. Die theoretischen Kenntnisse werden auf das Standardtschechische und seine konstitutiven Ebenen appliziert.<br>Vorlesungen führen die Studierenden in die Hauptbereiche der Studienrichtung ein. Es ist insbesondere ihre Aufgabe, auf die wichtigen Tatsachen und Lehrmeinungen im Fachgebiet einzugehen und den aktuellen Stand der wissenschaftlichen Forschung zu thematisieren. Sie bestehen aus Vorträgen des Lehrenden sowie anderen Präsentationsformen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Mündliche Prüfung über die Vorlesungsinhalte auf Basis eines Prüfungsfragenkatalogs. Prüfungstermine nach Maßgabe der Möglichkeiten bis auf Widerruf jederzeit nach Vereinbarung.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Für die positive Absolvierung ist zumindest mehr als die Hälfe der gestellten Prüfungsfragen erschöpfend zu beantworten. Die andere Hälfte kann in vier Viertel geteilt werden, aus denen sich jeweils nach Anzahl der beantworteten Fragen Gesamtnote ergibt.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Der Prüfungsstoff basiert auf der Vorlesung (Skriptum wird auf Moodle zur Verfügung gestellt).</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Zur Lehrveranstaltung wird über die Lehrplattform Moodle ein Skriptum zur Verfügung gestellt. In diesem findet sich auch eine Übersicht der maßgeblichen Literatur.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Synchrone Sprachwissenschaft im Überblick: Polnisch
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480071&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Vorlesung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Gegenstand der Vorlesung ist die moderne polnische Standardsprache.<br>Nach einem kurzen Überblick zur gegenwärtigen sprachenpolitischen und soziolinguistischen Situation der modernen polnischen Standardsprache nehmen wir das Schriftsystem, die Phonetik und Phonologie, danach die morphologischen Kategorien in Angriff und schließen, wenn Zeit bleibt, mit einem Ausblick auf die Syntax.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Der in der Vorlesung erörterte Stoff wird in einer mündlichen Prüfung besprochen.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Elementare Kenntnisse der polnischen Sprache sind notwendig.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Die im Unterricht besprochenen Inhalte werden zum Prüfungsstoff.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird in der LV mitgeteilt. Eine Grundlage bietet der Artikel zum Polnischen in P. Rehder (Hrsg.). Einführung in die slavischen Sprachen (beliebige Auflage).<br>Außerdem ist online verfügbar: Bartnicka B./Hansen B./Klemm W./Lehmann V./Satkiewicz H. Grammatik des Polnischen. (Slavolinguistica 5) München 2004:<br><a href="https://www.researchgate.net/publication/304990222_Grammatik_des_Polnischen_Slavolinguistica_5">https://www.researchgate.net/publication/304990222_Grammatik_des_Polnischen_Slavolinguistica_5</a></div>
      


Semester: 2024W
Title: Synchrone Sprachwissenschaft im Überblick: Slowakisch
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480006&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Vorlesung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Vorlesung bietet einen sprachwissenschaftlichen Überblick über die gegenwärtige Norm des Standardslowakischen auf den unterschiedlichen Sprachebenen: Grundkenntnisse der synchronen Sprachwissenschaft, Vertrautheit mit den relevanten sprachwissenschaftlichen Methoden und der einschlägigen Fachliteratur hat die Vorlesung zum Inhalt. Die theoretischen Kenntnisse werden auf das Standardslowakische und seine konstitutiven Ebenen appliziert.<br>Vorlesungen führen die Studierenden in die Hauptbereiche der Studienrichtung ein. Es ist insbesondere ihre Aufgabe, auf die wichtigen Tatsachen und Lehrmeinungen im Fachgebiet einzugehen und den aktuellen Stand der wissenschaftlichen Forschung zu thematisieren. Sie bestehen aus Vorträgen des Lehrenden sowie anderen Präsentationsformen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Mündliche Prüfung über die Vorlesungsinhalte auf Basis eines Prüfungsfragenkatalogs. Prüfungstermine nach Maßgabe der Möglichkeiten bis auf Widerruf jederzeit nach Vereinbarung.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Für die positive Absolvierung ist zumindest mehr als die Hälfe der gestellten Prüfungsfragen erschöpfend zu beantworten. Die andere Hälfte kann in vier Viertel geteilt werden, aus denen sich jeweils nach Anzahl der beantworteten Fragen Gesamtnote ergibt.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Der Prüfungsstoff basiert auf der Vorlesung (Skriptum wird auf Moodle zur Verfügung gestellt).</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Zur Lehrveranstaltung wird über die Lehrplattform Moodle ein Skriptum zur Verfügung gestellt. In diesem findet sich auch eine Übersicht der maßgeblichen Literatur.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Literaturwissenschaftliches Proseminar: Russisch und Ukrainisch
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480095&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">In den ersten Einheiten werden die grundlegenden Techniken wissenschaftlichen Arbeitens (Transliterieren, Bibliographieren, Zitieren) vorgestellt und geübt. Daneben werden die wich-tigsten Hilfsmittel zur Bearbeitung russistischer/ukrainistischer literaturwissenschaftlicher Fragestellungen besprochen. In der zweiten Semesterhälfte präsentieren die Studierenden ihre Themen zur Literatur des 19. bis 21. Jahrhunderts in Referaten (ca. 20 Minuten), die als Grundlage für anschließende Diskussionen dienen. Die Studierenden erwerben die Fähigkeit zur selbständigen, wissenschaftlich fundierten Bearbeitung literaturwissenschaftlicher Fragestellungen anhand aktueller Sekundärliteratur. Sie sind in der Lage, entsprechend der guten wissenschaftlichen Praxis eine wissenschaftliche Arbeit zu verfassen (incl. Literaturrecherche und -analyse, Formulierung eines Themas, Erstellung einer Bibliographie). Arbeitssprache vor Ort sowie für die PS-Arbeit ist Deutsch. Grundkenntnisse des Russischen oder des Ukrainischen werden von den Teilnehmenden erwartet. Die Studienziele werden durch die Diskussion von Primär- und Sekundärtexten, durch Referate und Hausübungen ver¬mittelt und gefestigt.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Schriftliche Hausübungen; mündliche Präsentation; schriftlicher Abschlusstest zu Transliteration und formaler Gedichtanalyse (dafür keine Hilfsmittel erlaubt); Proseminararbeit, in der alle während des Semesters erworbenen Fähigkeiten angewendet werden sollen (dafür nur die ‚klassischen‘ Hilfsmittel erlaubt, deren Verwendung selbstverständlich ordentlich nachgewiesen werden muss). Zur Sicherung der guten wissenschaftlichen Praxis kann die Lehrveranstaltungsleitung eine mündliche Reflexion der abgegebenen Proseminararbeit vorsehen, die erfolgreich zu absolvieren ist.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Bei der Beurteilung der Leistung von Studierenden werden folgende Kriterien berücksichtigt: regelmäßige Anwesenheit (höchstens zweimaliges Fehlen), Beteiligung an Diskussionen, Vor-bereitung, Hausübungen, Referat (mind. 20 Minuten), schriftliche Abschlussprüfung, PS-Arbeit (ca. 15 Seiten; Abgabefrist: 1. März 2025). Gewichtung der Teilleistungen: Vorbereitung, Hausübungen und Mitarbeit (20%), Präsentation (20%), Abschlussprüfung (10%), PS-Ar¬beit (50%). Notenskala: 100-90% – Sehr gut, 90-80% – Gut, 80-70% – Befriedigend, 70-60% – Genügend, 60-0% – Nicht genügend. </div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Ausgewählte Themen aus der russischen resp. ukrainischen Literatur des 19. bis 21. Jahrhunderts.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Literatur zu methodisch-theoretischen Fragen der Lyrik-, Erzähl- und Dramentextanalyse wird im Kontext der jeweiligen LV-Einheiten bei Moodle genannt; Literatur zu den jeweiligen Referatsthemen wird von den Studierenden selbständig recherchiert und ggf. durch die Veranstaltungsleiterin ergänzt.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Literaturwissenschaftliches Proseminar: Tschechisch und Slowakisch
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480094&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Kenntnis der literatur- und kulturwissenschaftlichen Methoden sowie der einschlägigen bohemistischen und slowakistischen Fachliteratur; Fähigkeit zur mündlichen (Referat) und schriftlichen (Proseminararbeit) Präsentation einer literaturwissenschaftlichen Arbeit; Übung im wissenschaftlichen Dialog: Wortmeldungen, Fragestellungen, Diskussion.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Anwesenheit (maximal 3 Absenzen), aktive Mitarbeit, mündliche (Referat) und schriftliche Präsentation (Proseminararbeit) der literaturwissenschaftlichen Arbeit, schriftliche Abschlußprüfung.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Kenntnis der wichtigsten literatur- und kulturwissenschaftlichen Methoden sowie der einschlägigen bohemistischen und slowakistischen Fachliteratur, Fähigkeit zur selbständigen wissenschaftlichen Arbeit, zu ihrer mündlichen Präsentation (Referat) und zu ihrer schriftlichen Formulierung (Proseminararbeit), Fähigkeit zur Fachdiskussion.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Inhalte, die von der Lehrveranstaltungsleiterin präsentiert werden, und Inhalte der Referate der Studierenden.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Sabina Becker, Christine Hummel und Gabriele Sander, Grundkurs Literaturwissenschaft. Stuttgart: Reclam 2006.<br>Matthias und Katja Freise, Slawistische Literaturwissenschaft. Eine Einführung. Tübingen: Narr 2012.<br>Metzler Lexikon Literatur- und Kulturtheorie. Ansätze – Personen – Grundbegriffe, hg. v. Ansgar Nünning. Stuttgart – Weimar: Metzler 1998.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Literaturwissenschaftliches Proseminar: Polnisch
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480093&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Das Ziel ist, den Teilnehmer*innen die polnische Lyrik  unter dem Aspekt der ständigen Änderungen zu nähern. Der Inhalt wird an die Teilnehmer angepasst.<br>Es wird geplant eine Lehrveranstaltung, in der es die gemeinsame Arbeit an Texten, ergänzt durch die literaturtheoretischen Informationen vorausgesetzt wird.<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Ein Referat während des Semesters und seine schriftliche Version, aktive Mitarbeit und Anwesenheit.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Die aktive Arbeit an den Text und das gemeinsame Besprechen von Problemen wird in der Lehrveranstaltung als die beste Methode, mit der Lyrik zu arbeiten, vorausgesetzt.<br>Im Referat und seiner schriftlichen Version soll sowohl die Kenntnis der wissenschaftlichen Arbeiten (im Zusammenhang mit dem vorgetragenen Thema) als auch die eigene Überlegungen präsentiert werden</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Der in der Lehrveranstaltung besprochene Stoff und die dazu gehörende Literatur. </div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">1. Bauer, K., Grundkurs Literatur- und Medienwissenschaft, München 1995<br>2. Culler, J., Literaturtheorie. Eine kurze Einführung, Stuttgart, 2002<br>3. Eagleton, Terry, Einführung in die Literaturtheorie, Stuttgart-Weimar, 1997<br>4. Eco, Umberto, Zeichen. Einführung in einen Begriff und seine Geschichte,<br>Frankfurt am Main, 1977<br>5. Gerik, HJ., Lesen und Interpretieren, Göttingen 2006<br>6. Glowinski, M., Okopien.Slawinska A., Slawinski.J., Zarys teorii literatury,Warszawa 1970<br>7. Jakobson, R., Poetik, Frankfurt am Main, 1993<br>8. Link, J., Literaturwissenschaftliche Grundbegriffe, München 1994<br>9. Kulawik, A., Teoria wiersza, Krakow 1995.<br>10. Mayring, P., Qualitative Inhaltsanalyse, Weinheim, 2003<br>11. Pechlivanos, M., Einführung in die Literaturwissenschaft, Stuttgart-Weimar,<br>1997<br>12. Wieman, V., Eicher, T., Arbeitsbuch: Literaturwissenschaft, Padeborn, 1996</div>
      


Semester: 2024W
Title: Literaturwissenschaftliches Proseminar: Bulgarisch
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480090&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Das PS bietet eine Auseinandersetzung mit emblematischen Texten der klassischen bulgarischen Lyrik, die das Motiv des Regens variieren und entfalten. Es handelt sich Werke von Iv. Vazov, P. P. Slavejkov, P. K. Javorov, D. Debeljanov, Em. Popdimitrov, N. Liliev, L. Stojanov, G. Milev, N. Marangozov, At. Dalchev, El. Bagrjana, N. Furnadzhiev, Al. Gerov, M. Bascheva, P. Dubarova.<br>Die Studierenden werden ihre erste Erfahrung mit der Deutung und der Analyse der poetischen Texte gewinnen, sowie auch ihre ersten Kenntnisse bei der Forschung und der Zusammenfassung der poetischen Motivik.<p></p></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Am Ende des Semesters müssen die Studierenden eine PS-Arbeit nach den festgelegten wissenschaftlichen Kriterien (Umfang 15 Seiten) verfassen und abgeben.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Wünschenswert sind Kenntnisse in der bulgarischen Sprache, sowie auch eine gewisse literarische Kompetenz.<br>Von wichtiger Bedeutung ist die Teilnahme an den Diskussionen bei der Lehrveranstaltung.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Die jeweiligen poetischen Texte werden während der Lehrveranstaltung angeboten.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Hugo Friedrich. Die Struktur der modernen Lyrik. Von der Mitte des neunzehnten bis zur Mitte des zwanzigsten Jahrhunderts. Hamburg. 1985<br>Nikola Georgiev. Analiz na liricheskata tvorba. Prosveta. Sofia. 1994<br>Ljudmila Malinova (Hrsg.). Dazhdat. Antologija. Sofia: IC "Bojan Penev". 2001<p></p></div>
      


Semester: 2024W
Title: Sprachwissenschaftliches Proseminar: Polnisch
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480086&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Im Proseminar werden ausgewählte Themen u.a. aus der Phonologie, Morphologie, Syntax, Lexikologie, Dialektologie behandelt. Dabei wird der Schwerpunkt auf Morphologie und Syntax liegen. Die Themen sind in Einzelreferaten von den Studierenden unter Zuhilfenahme der Fachliteratur übersichtlich und kritisch zu präsentieren. Im Anschluss sollen die Themen in einer eigenständigen Arbeit schriftlich zusammengefasst werden, wobei im Proseminar die Grundlagen des korrekten wissenschaftlichen Arbeitens (z.B. Literaturrecherche, Zitieren, Paraphrasieren etc.) behandelt werden. Neben der gründlichen Auseinandersetzung mit der linguistischen Theorie und deren Termini, sollen die Studierenden auch Bereiche der angewandten Sprachwissenschaft (z.B. Korpuslinguistik, empirische Feldforschung, Sprachkontaktforschung) kennenlernen. Ziel der Veranstaltung ist es, den Studierenden solide Grundlagen für eigenständige wissenschaftliche Forschung im Bereich der polnischen Sprachwissenschaft zu vermitteln.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Als Mindestanforderung für die positive Beurteilung sind von den Studierenden über den aktiven Eigenbeitrag (Diskussion, Mitarbeit, Anwesenheitspflicht – max. 3x (unentschuldigtes) Fehlen, Hausübung – prüfungsimmanente LV) hinaus ein Thema zu präsentieren (Referat von rund 20 Minuten), ein Abschlusstest (voraussichtlich online) zu absolvieren sowie eine Proseminararbeit (ca. 12–15 Seiten bei 1 Normseite = 1800 Zeichen inkl. Leerzeichen) zu erstellen. Zur Sicherung der guten wissenschaftlichen Praxis kann die Leiterin der Lehrveranstaltung eine mündliche Reflexion der abgegebenen Proseminararbeit vorsehen, die erfolgreich zu absolvieren und notenrelevant ist. Die Arbeit selbst ist bis zum 31.01.2025 zu erstellen, spätestens jedoch bis zum 31.03.2024 abzugeben. Für die Proseminararbeit werden 50 Punkte, für das Referat 20 Punkte vergeben. Mitarbeit und das Ergebnis des Abschlusstests fließen darüber hinaus mit je 15 Punkten in die Beurteilung ein.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Für die positive Absolvierung ist zumindest mehr als die Hälfte der Gesamtsumme an möglichen Punkten zu erreichen. Die andere Hälfte kann in vier Viertel geteilt werden, aus denen sich jeweils nach Punkteanzahl die Gesamtnote ergibt.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">wird in der ersten LV bekanntgegeben und via Moodle kommuniziert</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">wird in der ersten LV bekanntgegeben und via Moodle kommuniziert</div>
      


Semester: 2024W
Title: Sprachwissenschaftliches Proseminar: Tschechisch und Slowakisch
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480084&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Im Proseminar werden ausgewählte Themen aus der Phonologie, Morphologie, Syntax, Lexikologie, Dialektologie etc. des Slowakischen und Tschechischen eingehend behandelt. Neben dem Überblick zu ausgewählten Themen sind die Hinführung zum professionellen Präsentieren und Abfassen wissenschaftlicher Arbeiten, zum schnellen, zielführenden Recherchieren und effizienten Benützen der Bibliotheken sowie zum richtigen Zitieren und Paraphrasieren, aber auch die Kenntnis der terminologischen Grundbegriffe und wichtiger Methoden Inhalte der Lehrveranstaltung.<br>Proseminare haben den Charakter von Konversatorien. Den Studierenden wird dabei eine verstärkte Möglichkeit für Fragestellungen eingeräumt.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">In prüfungsimmanenten Lehrveranstaltungen müssen die Studierenden mehrere mündliche und/oder schriftliche Teilleistungen erbringen. Dabei geht es um den aktiven Eigenbeitrag (Diskussion, Mitarbeit, Anwesenheitspflicht, Hausübung), die professionelle die Präsentation eines Themas (in rund 20 Minuten), die schriftliche Prüfung über die Fachterminologie sowie das Erstellen einer Proseminarbeit (ca. 12–15 Seiten bei 1 Normseite = 1800 Zeichen inkl. Leerzeichen). Zur Sicherung der guten wissenschaftlichen Praxis kann der Leiter der Lehrveranstaltung eine mündliche Reflexion der abgegebenen Proseminararbeit vorsehen, die notenrelevant ist. Die Arbeit selbst ist bis 31. 1. 2025 zu erstellen, spätestens jedoch bis 31. 3. 2025 abzugeben.<br>Eine eigene Datei mit Regeln für erlaubte Hilfsmittel (inklusive KI) befindet sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Als Mindestanforderung für die positive Beurteilung sind von den Studierenden über den aktiven Eigenbeitrag (Diskussion, Mitarbeit, Hausaufgaben, Anwesenheitspflicht) hinaus ein Thema zu präsentieren (Referat von rund 20 Minuten; im Verhinderungsfall, ist das Referat schriftlich abzugeben und in einer der Folgestunden zu präsentieren), die schriftliche Prüfung über die Fachterminologie zu absolvieren sowie eine Proseminararbeit (ca. 12–15 Seiten bei 1 Normseite = 1800 Zeichen inkl. Leerzeichen) zu erstellen. Für die Proseminarbeit (inkl. allfälliger Reflexion) werden 50 Punkte, für das Referat 20 Punkte vergeben. Mitarbeit und das Ergebnis des Terminologietests fließen darüber hinaus mit je 15 Punkten in die Beurteilung ein. Für die positive Absolvierung ist zumindest mehr als die Hälfe der Gesamtsumme an möglichen Punkten zu erreichen. Die andere Hälfte kann in vier Viertel geteilt werden, aus denen sich jeweils nach der Punkteanzahl die Gesamtnote ergibt.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Die präsentierten Themen aus der Phonologie, Morphologie, Syntax, Lexikologie, Dialektologie etc. des Slowakischen und Tschechischen ergeben mit den präsentierten Grundlagen der sprachwissenschaftlichen Fachterminologie und Methodenlehre den Prüfungsstoff.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Zur Lehrveranstaltung werden elektronisch über die Plattform Moodle entsprechende Unterlagen zur Verfügung gestellt. Literatur zur Vorbereitung der Präsentation und zum Abfassen der Arbeit ist themenspezifisch heranzuziehen. Nützliche Hinweise dazu enthalten die zur Verfügung gestellten Unterlagen bzw. die in den jeweiligen LV-Einheiten genannten Publikationen.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Sprachwissenschaftliches Proseminar: Russisch
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480076&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Im Proseminar behandeln wir ausgewählte Bereiche der Morphologie des Russischen und des Ukrainisch. Neben dem Überblick zu ausgewählten Themen sind die Hinführung zum professionellen Präsentieren und Abfassen wissenschaftlicher Arbeiten, zum schnellen, zielführenden Recherchieren und effizienten Benützen der Bibliotheken sowie zum richtigen Zitieren und Paraphrasieren, aber auch die Kenntnis der terminologischen Grundbegriffe und wichtiger Methoden Inhalte der Lehrveranstaltung.<br>Proseminare haben den Charakter von Konversatorien. Den Studierenden wird dabei eine verstärkte Möglichkeit für Fragestellungen eingeräumt. </div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Wie charakteristisch für prüfungsimmanente Lehrveranstaltungen erbringen die Studierenden in diesen mündliche und schriftliche Teilleistungen, aus denen sich die Gesamtnote ergibt. Von den Studierenden wird ein aktiver Eigenbeitrag erwartet, der in die Benotung mit einfließt (Hausübungen, Diskussion und sonstige aktive Mitarbeit im Unterricht, Übernahmen von kürzere Präsentationen, Aufgaben zur Literaturrecherche, schriftliche Prüfungen). Ferner sind ein anspruchsvolles ausführlicheres Referat und die Proseminararbeit notenrelevant.<br>Zur Sicherung der guten wissenschaftlichen Praxis kann der Leiter der Lehrveranstaltung eine mündliche Reflexion der abgegebenen Seminararbeit vorsehen, die ebenfalls notenrelevant ist.<br>Abgabe der Arbeit an Betreuer  (als PDF einzusenden und ausgedruckt im Sekretariat des Instituts für Slawistik zu hinterlegen) bis: 28. Februar 2025.<p></p>Die allfällige Verwendung von Internetquellen und KI-Tools in der Proseminararbeit ist zuvor mit dem Betreuer abzusprechen (für jede einzelne Quelle/ jedes Tool separat).</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Über das Leisten des beschriebenen aktiven Eigenbeitrags, regelmäßige Anwesenheit (zweimaliges begründetes Fehlen erlaubt) hinaus ist ein Referat von rund 20-30 min. Länge zu halten (im Verhinderungsfall, ist das Referat schriftlich abzugeben und in einer der Folgestunden zu präsentieren) sowie eine Proseminararbeit abzufassen (ca. 15 Seiten bei 1 Normseite = 1800 Zeichen inkl. Leerzeichen). Dabei fließen Proseminarbeit zu 50 %, Referat und sonstige Mitarbeit (aktiver Eigenbeitrag) zu je 25 % in die Note ein. Für das positive Bestehen ist jeweils zumindest mehr als die Hälfe der Gesamtsumme an möglichen Punkten zu erreichen. Die Regelung, dass für das positive Bestehen zumindest mehr als die Hälfe der Gesamtsumme an möglichen Punkten zu erreichen ist, schließt auch die ggf. geforderten benoteten Leistungen mündliche Reflexion der Proseminararbeit sowie Prüfung zur Fachterminologie ein.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Prüfungsstoff ist der Stoff des Proseminarseminars, darunter auch der Inhalt der behandelten Lektüre und die Inhalte der Beschäftigung mit den Arbeitsmethoden der Slawistik.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Unterrichtsmaterialien werden den Studierenden über die Lernplattform zur Verfügung gestellt. Literatur zur Vorbereitung des Referats und zum Abfassen der Arbeit ist selbständig themenspezifisch heranzuziehen.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Literaturwissenschaftliches Proseminar: Bosnisch/Kroatisch/Serbisch
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480069&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Das Hauptziel des Proseminars ist es, die literaturtheoretischen Kenntnisse der Teilnehmer*innen zu vertiefen und sie zu befähigen, theoretische Konzepte analytisch auf literarische Texte anzuwenden. In Anlehnung an Roland Barthes konzentriert sich der Kurs auf drei miteinander verflochtene theoretische Strömungen: Strukturalismus, Psychoanalyse und Marxismus. Die Konzepte dieser drei theoretischen Schulen werden anhand der Lektüre eines einzigen literarischen Textes veranschaulicht, der als Klassiker der südslawischen Moderne betrachtet werden kann: Miroslav Krležas „Gospoda Glembajevi“. Darüber hinaus wird der Kurs systematisch die Verbindungen aufzeigen, die die zentralen theoretischen Strömungen mit weiteren Interpretationsansätzen (postkolonial, feministisch etc.) verbinden. Auf diese Weise erhalten die Teilnehmer*innen einen Überblick über zahlreiche theoretische Perspektiven und Entwicklungen.  Darüber hinaus sollen die Teilnehmer*innen unterschiedliche Fertigkeiten im wissenschaftlichen Schreiben entwickeln: Durch eine Reihe von Übungen werden sie lernen, Bibliographien zu verfassen, Forschungsfragen und Hypothesen zu formulieren, ihre Argumente zu strukturieren usw.<br>Die Unterrichtssprache ist Deutsch.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- schriftlich (Proseminararbeit) und mündlich (Referat und Teilnahme an den Diskussionen</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- regelmäßige Anwesenheit (max. 3 Abwesenheiten) und Teilnahme an den Diskussionen<br>- mündliche Präsentation eines ausgewählten theoretischen Textes<br>- fristgerechte Abgabe von Hausübungen während des Semesters (Bibliographie, Exposé)<br>- Abgabe der Proseminararbeit bis zum 15. Februar 2025<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Die LV ist prüfungsimmanent, zu erbringen sind die oben angeführten Leistungen.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die Literatur wird zu Semesterbeginn mitgeteilt und auf Moodle bereitgestellt.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Literaturwissenschaftliches Proseminar: Slowenisch
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480060&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Auf dem Seminar wird die Analyse der ausgewählten literarischen Werke der zeitgenössischen slowenischen Literatur aus verschiedenen Blickwinkeln vorgestellt. Dabei werden u.a. Aspekte der interpretativen, analytischen und vergleichenden Methode, der feministischen Erzähltheorie, kulturellen Erzähltheorie dargelegt. Wir werden uns hauptsächlich auf die Analyse des Erzählers, des Erzählungsprozesses und der Redeweise konzentrieren und versuchen, die Unterschiede zwischen der Literarität und Trivialität auf dem Beispiel ausgewählter Texte darzustellen. Ebenso wird die Autobiographie in der Prosa vorgestellt.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Schriftliche Referat am Semesterende und aktive Mitarbeit.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Schriftliche Referat am Semesterende und aktive Mitarbeit.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Literatur und bearbeitete Texte.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">M. Juvan, 2006: Literarna veda v rekonstrukciji. Ljubljana: LUD Literatura.<br>A. Koron, 2008: Avtobiografija in naratologija: sodobne pripovednoteoretske kategorije v raziskavah avtobiografskih pripovedi. Jezik in slovstvo. 3–4. 7–21.<br>A. Zupan Sosič, 2017: Teorija pripovedi. Maribor: Litera. (Knjižna zbirka Znanstvena literatura).<br>A. Zupan Sosič, 2022: A Theory of Narrative. Newcastle upon Tyne: Cambridge Scholars Publishing.<br>In den Vorträgen werden die ausgewählten literarischen Werke näher erläutert</div>
      


Semester: 2024W
Title: Sprachwissenschaftliches Proseminar: Slowenisch
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480046&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Es geht um einen Überblick über die wichtigsten sprachwissenschaftlichen Teilbereiche (Phonetik, Phonologie, Graphematik, Morphologie, Syntax, Semantik) des Slowenischen. Ergänzend dazu werden die wichtigsten wiss. Arbeitstechniken (Recherche, Erstellen von Bibliographien, Zitieren usw.) vermittelt.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Erstellen einer Bibliographie, Referate (Themenwahl gemeinsam mit LV-Leiter), Diskussion<br>Abschlussklausur, schriftliche Proseminar-Arbeit (ca. 15 Seiten), Anwesenheitskontrolle;<br>ggf. mündliche Nachbesprechung der Proseminar-Arbeit (Abgabe bis 15. Februar 2025)</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Impulsvorträge durch LV-Leiter, Recherchen, Übungsaufgaben, Lesen von wiss. Texten, Diskussion, Präsentation, Basiskompetenz des wissenschaftlichen Arbeitens im Bereich der slowenistischen Sprachwissenschaft, positive Absolvierung der Teilleistungen (Mitarbeit, Präsentation, Bibliografie, schriftliche Abschlussarbeit)</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">wird in der ersten LV bekanntgegeben und via Moodle kommuniziert</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">wird in der ersten LV bekanntgegeben und via Moodle kommuniziert</div>
      


Semester: 2024W
Title: Sprachwissenschaftliches Proseminar: Russisch und Ukrainisch
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480010&semester=2024W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">In dieser Lehrveranstaltung sollen die in der StEOP-Phase bereits erworbenen linguistischen Grundkenntnisse am Material der modernen Zielsprachen verfestigt und vertieft werden.<br>Falls noch nicht absolviert, wird der zeitgleiche Besuch der Vorlesung zur Synchronen Sprachwissenschaft der Zielsprache mit Nachdruck empfohlen, die sich mit denselben Inhalten wie das PS befasst.<br>Das Proseminar hat einen ausdrücklichen Übersichtscharakter. Neben den konstitutiven Sprachebenen (Phonetik/Phonologie, Prosodie, Morphologie und Wortbildung, Syntax und Lexikologie) befasst es sich auch mit den Grundlagen der strukturalistischen Linguistik (Sprache als System, Sprachfunktionen, sprachliches Zeichen und seine Merkmale), ihren Schulen und einigen ausgewählten Ansätzen.<br>Aber auch Grundlagen der Dialektologie, der diachronen Sprachwissenschaft, der Phraseologie, sowie die Lexikographie gehören zu den Inhalten der Lehrveranstaltung.<br>Diese Inhalte werden in selbständiger Nacharbeit an entsprechenden Übungen semesterbegleitend überprüft und verfestigt.<br>Im Proseminar werden auch sukzessive grundlegende wissenschaftliche Arbeitstechniken vermittelt und eingeübt.<br>Das Proseminar hat einen deutlich interaktiven Charakter, wobei die Gruppenarbeit (Referate, Diskussionen, gemeinsame Besprechung der ausgewählten Fachtexte) und die selbständige Vor- und Nachbereitung sich permanent ergänzen (vgl. a. u.).<br>Die Gesamtnote ist kumulativ und setzt sich aus den Benotungen der einzelnen Teilleistungen zusammen (vgl. u.).<br>Detaillierte Themenliste wird zu Semesterbeginn bekannt gegeben (Lernplattform).</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Die u. a. Auflistung der Teilleistungen bezieht sich normalerweise auf das Format der Präsenzlehre.<br>Teilleistungen:<br>Neben der regelmäßigen aktiven Teilnahme sollen die TeilnehmerInnen:<br>- je ein Protokoll einer der Sitzungen verfassen (sie werden in den entsprechenden Ordner auf der Lernplattform gestellt - weitere Informationen und Anleitungen dazu erfolgen zu Semesterbeginn über die Lernplattform);<br>- 1-2 kleinere Fachtexte zu einem der Gebiete der Linguistik selbständig analysieren (eine Auswahl solcher Text wird, mit Kommentar versehen, auf der Lernplattform zur Verfügung gestellt);<br>- selbständig Übungen zu den einzelnen Teilgebieten des Proseminars machen (diese werden ebenfalls auf der Plattform zur Verfügung gestellt);<br>- 4 kleinere Zwischentests zu den einzelnen Teilgebieten des Proseminars machen (Lautlehre, Formenlehre, Syntax, Wortschatz);<br>- zu einem ausgewählten Teilthema der LV ein Referat vorbereiten (formale Anforderungen / Anleitungen dazu werden über die Lernplattform bekannt gegeben);<br>- Diskussionsbeiträge zu den Referaten / Thesenpapieren anderer TeilnehmerInnen verfassen;<br>- einen Abschlusstest (über die Inhalte der LV) positiv bestehen;<br>- eine schriftliche Arbeit zum gewählten Thema verfassen (Deadline für die Abgabe ist der 31.08.2023; formale Anforderungen an diese und andere schriftlichen Leistungen werden über die Lernplattform bekannt gegeben).<br>Es können alle empfohlenen Fachtexte bei der Arbeit zu den einzelnen Teilleistungen verwendet werden - unter Einhaltung der Vorgaben zur korrekten wissenschaftlichen Praxis.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- Fachtextanalyse: ca. 5%;<br>- Diskussionsbeiträge zu den Referaten und Stundenprotokoll: ca. 5%;<br>- Übungen und Tests: ca. 15% insgesamt;<br>- Referat / Thesenpapier: ca. 15%;<br>- Abschlusstest: ca. 10%;<br>- Schriftliche Proseminararbeit zum gewählten Thema: ca. 50%.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">I. Grundlagen der strukturalistischen Linguistik<br>- Sprache als System<br>- Funktionen der Sprache<br>- Dichotomien des Strukturalismus<br>- Sprachliches Zeichen, seine Eigenschaften, Merkmale, Modelle<br>- Schulen der strukturalistischen Linguistik (Genfer, Prager, Kopenhagener, amerikanische, französische)<br>II. Konstitutiven Sprachebenen und entsprechende linguistische Disziplinen<br>- Lautebene (Phonetik / Phonologie / Prosodie)<br>- Morphologie (inkl. Wortbildung)<br>- Syntax<br>- Wortschatz (Lexikologie / Semantik)<br>III. Weitere sprachwissenschaftliche Gebiete<br>- Sprachnorm<br>- Dialektologie<br>- diachrone Sprachwissenschaft<br>- Stilistik<br>- Phraseologie<br>- Lexikographie<br>IV. Angewandte Sprachwissenschaft<br>- Soziolinguistik<br>- Textlinguistik<br>- Pragmalinguistik<br>V. Wissenschaftliche Arbeitstechniken<br>- Recherchieren / Erstellung einer Auswahlbibliographie<br>- Fachtextanalyse / Referieren<br>- formale Gestaltung von Facharbeiten etc.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird in der LV bekannt gegeben.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Seminar zur Masterarbeit
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490169&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Dieses Seminar begleitet Masterstudierende beim Verfassen der Masterarbeit in unterschiedlichen thematischen Bereichen.<p></p>Im Rahmen der Lehrveranstaltung haben Sie die Möglichkeit, das Konzept für Ihre Masterarbeit zu entwickeln (Exposé) und dieses sowie Ausschnitte Ihrer Masterarbeit zu verfassen und vorzustellen.<br>Bei jedem LV-Block werden Ausschnitte der Ausarbeitung vorgestellt (bspw. Exposé, Forschungsfrage, Einleitung, Methodenbeschreibung, Diskussion der Ergebnisse etc.). Ziel ist es, gemeinsam an Ihren Ausarbeitungen zu arbeiten sowie Feedback zu geben, Fragen zu beantworten und Sie in Ihrem Schreib- und Entwicklungsprozess der Masterarbeit zu unterstützen.<p></p>Sollten Sie noch ein Thema für Ihre Masterarbeit suchen, gibt es auch die Möglichkeit, in einem Forschungsprojekt mitzuarbeiten und im Zuge dessen die Masterarbeit zu verfassen (inklusive quantitative Datenerhebung an Schulen, SPSS Dateneingabe etc.).</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- 100% Anwesenheit<br>- aktive Teilnahme an den Einheiten<br>- zeitgerechte Abgabe aller Teilleistungen</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Teilleistung 1<br>Abgabe einer thematischen Ideenskizze und möglicher Forschungsfragen (10 Punkte)<br>Teilleistung 2<br>Vorstellung eines Ausschnittes des Exposés (zum Beispiel Forschungsfrage, Einleitung, Methodenbeschreibung etc.) (20 Punkte)<br>Teilleistung 3<br>Entwurf eines Exposés (20 Punkte)<br>Teilleistung 4<br>Feedback an Kolleg*in zu Exposé (20 Punkte)<br>Teilleistung 5<br>Abgabe vorläufiges Exposé (30 Punkte)<p></p>100 - 88 Punkte --&gt; Sehr Gut (1)<br>87,5 - 77 Punkte --&gt; Gut (2)<br>76,5 - 66 Punkte --&gt; Befriedigend (3)<br>65,5 - 55 Punkte --&gt; Genügend (4)<br>54,5 - 0 Punkte --&gt; Nicht Genügend (5)</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Abhängig von Bedürfnissen der Studierenden<br>Wird im Laufe der Lehrveranstaltung bekannt gegeben</div>
      


Semester: 2024W
Title: Kasuistische Übungen zur Reflexion pädagogischer Beziehungen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490063&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Auf Feinfühligkeit beruhende „pädagogische Beziehungen, die sich aus einer Folge responsiver einzelner Interaktionen formieren, können zum Wohlbefinden im Hier und Jetzt der Lebensphasen Kindheit und Jugend ebenso maßgeblich beitragen wie zum Lernerfolg und zum Gelingen langfristiger biografischer Entwicklungen“ (Prengel 2019, 12). Da pädagogische Beziehungen nicht nur ge-, sondern auch misslingen können, ist es von Notwendigkeit, um den fragilen Charakter bzw. um die grundsätzliche Zerbrechlichkeit des ‚pädagogischen Dialogs auf Augenhöhe‘ – auch über das erzieherische Verhältnis von Schüler*in-Lehrer*in hinausgedacht – zu wissen und diese stets achtsam im Blick zu behalten.<p></p>Die im Zentrum stehende Lehrveranstaltung verfolgt inhaltlich das Ziel, das Phänomen ‚pädagogische Beziehung‘ in mehrdimensionaler und explorativer Weise zu beleuchten. Im Rahmen der angestrebten Erkundung spüren Studierende unter anderem der Frage nach, was pädagogische Beziehungen ausmacht, wo sie zu finden sind, was ihr Gelingen fördern oder gefährden, womöglich auch verhindern kann. Die Auseinandersetzung erfolgt dabei sowohl unter Einnahme einer spezifisch berufspraktisch orientierten Perspektive (Lernen ‚am Fall‘; Agostini 2020) als auch auf dem Wege einer genuin phänomenologisch gefärbten Herangehensweise (Lernen ‚am Beispiel‘; ebd.). Studierende begeben sich im Zuge dessen, und im Sinne eines Perspektivenwechsels, auf die Suche nach gelebter Erfahrung: Sie protokollieren einen spezifischen Erfahrungs- bzw. Beobachtungsmoment und erstellen (phänomenologisch orientierte) Vignetten, die weiterführend verdichtet, gedeutet und reflektiert werden. Wie Vorangegangenes skizziert, ist die Lehrveranstaltung darauf ausgerichtet, Studierende einzuladen, sich auf vielfältige Wahrnehmungs- und Erkenntnisvarianten einzulassen; und zwar mit dem primären Ziel, die (fruchtbaren) Differenzen unterschiedlicher Betrachtungsweisen auszufalten und möglichst produktiv zu nutzen, um sich – im Sinne einer (inklusions)pädagogischen Professionalisierung – dem Phänomen ‚pädagogische Beziehung‘ in möglichst kritisch-reflexiver Weise anzunähern.<p></p>Ziele:<br>Nach Abschluss der Lehrveranstaltung haben die Studierenden eine differenzierte persönliche und fachliche Positionierung im Hinblick auf das Lehrveranstaltungsthema entwickelt. Sie sind in der Lage, Theorie und (schulische) Praxis produktiv zu verknüpfen, sie:<br>(1) schulen im Rahmen der Lehrveranstaltung ihre Fähigkeit, die Bedeutung bislang verlaufener Entwicklungsprozesse für das aktuelle Erleben und Verhalten zu erkennen; damit verbunden sind sie dafür sensibel geworden, inwiefern Vergangenes Aktuelles und Zukünftiges beeinflusst bzw. beeinflussen kann;<br>(2) haben Feingefühl für die Gestaltung zugewandter Interaktions- und Kommunikationsprozesse entwickelt und sich vertiefte Kenntnisse darüber erarbeitet, welche Beziehungserfahrungen zur Stabilisierung, Verbesserung und/oder Herbeiführung adäquater Entwicklungsbedingungen notwendig sind;<br>(3) haben sich Achtsamkeit für (un)bewusste Dynamiken pädagogischer Beziehungsprozesse angeeignet;<br>(4) verfügen damit verknüpft über reflexives Feingefühl für die Potenziale und Herausforderungen des (eigenen) emotionalen und sozialen Involviert-Seins in pädagogischen Interaktionen;<br>(5) sind für reflexive Beobachtungs- und Verstehensprozesse sensibel geworden, haben ihre Wahrnehmung geschärft und arbeiten damit am individuellen Prozess (inklusions)pädagogischer Professionalisierung.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- Kontinuierliche Anwesenheit<br>- Qualifizierte Mitarbeit (Diskussionsbeteiligung sowie allgemeine Bereitschaft für Diskussions-, Wahrnehmungs- und (Selbst)Reflexionsübungen im Rahmen der Lehrveranstaltung)<br>- Textlektüre und -bearbeitung sowie Präsentation erarbeiteter Inhalte (Gruppenarbeiten)<br>- Durchführung der Beobachtungsaufgabe (wie in der Beschreibung oben erwähnt) in Einzelarbeit; laufender unterstützender Austausch hinsichtlich der weiterführenden Bearbeitung entstandener (Roh)Vignetten im Gruppensetting und im Plenum<br>- Abschließendes Verfassen einer schriftlichen Arbeit in Form eines Abschlussberichts (unter Einhaltung der Regeln guter wissenschaftlicher Praxis) in Einzelarbeit<p></p>Allgemein: Die Verwendung von KI-Tools (z.B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z.B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<p></p>Spezifischer Zusatz hierzu: Es sind keine Hilfsmittel erlaubt (die Verwendung bzw. der Einsatz von KI-Tools ist in der konkreten Lehrveranstaltung weder vorgesehen noch erlaubt).</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Allgemein: Für pi-Lehrveranstaltungen gilt Anwesenheitspflicht. Fehlzeiten werden nur in begründeten Fällen entschuldigt, z.B. bei Erkrankung (nur mit ärztlichem Attest), kollidierenden Prüfungsterminen, verpflichtender Teilnahme an einer Exkursion, Betreuungspflichten u. dergl. (nur mit Bestätigung).<p></p>Spezifisch: Es besteht, wie oben erwähnt, grundsätzliche Anwesenheitspflicht, die Bereitschaft zur aktiven Teilnahme und Mitarbeit wird vorausgesetzt. Im Vorhinein fixierte Zeitpunkte zur Abgabe bestimmter Leistungen müssen fristgerecht eingehalten werden, um die Lehrveranstaltung positiv abschließen zu können.<p></p>Leistungsbeurteilung:<br>- Aktive Mitarbeit: 20 Punkte<br>- Beobachtungsaufgabe: 20 Punkte<br>- Abschlussbericht: 60 Punkte<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>Die Lehrveranstaltung gilt als erfolgreich absolviert, wenn mindestens 60 der möglichen 100 Punkte erlangt werden (alle Teilleistungen müssen positiv beurteilt werden). Weitere Details zu den zu erbringenden Leistungen werden in der Lehrveranstaltung bekanntgegeben. Nur pünktlich eingereichte Aufgaben werden bewertet.<p></p>Notenschlüssel, der zur Beurteilung herangezogen wird:<p></p>1 (sehr gut) --&gt; 100-90 Punkte<br>2 (gut) --&gt; 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend) --&gt; 80-71 Punkte<br>4 (genügend) --&gt; 70-60 Punkte<br>5 (nicht genügend) --&gt; 59-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Die in der Lehrveranstaltung be- und erarbeiteten Inhalte</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Ader, Sabine (2021). Analytischer „Scharfsinn“ und geschulte Intuition im Dialog. In: Sozial Extra 45, 245-250.<br>Agostini, Evi (2019). Zur Verdichtung und Analyse von Unterrichtsvignetten. In: Journal für LehrerInnenbildung 19(4), 92-101.<br>Agostini, Evi (2020). Lernen ‚am Fall‘ versus Lernen ‚am Beispiel‘. Oder: Zur Bedeutung der pathischen Struktur ästhetischer Wahrnehmung für die Narration von phänomenologisch orientierten Vignetten. In: Peterlini, Hans Karl, Cennamo, Irene &amp; Donlic, Jasmin (Hrsg.): Wahrnehmung als pädagogische Übung. Theoretische und praxisorientierte Auslotungen einer phänomenologisch orientierten Bildungsforschung. Innsbruck: Studienverlag Ges.m.b.H., 153-178.<br>De Boer, Heike &amp; Reh, Sabine (Hrsg.) (2012). Beobachtung in der Schule – Beobachten lernen. Wiesbaden: Springer VS.<br>Gottuck, Susanne, Grünheid, Irina, Mecheril, Paul &amp; Wolter, Jan (Hrsg.) (2019). Sehen lernen und verlernen: Perspektiven pädagogischer Professionalisierung. Wiesbaden: Springer VS.<br>Höflich, Sabine (2019). Kontakt aufnehmen. Professionelle Beziehungsgestaltung durch die Lehrperson. In: Online Journal for Research and Education 11, 1-7. Online unter: <a href="https://journal.ph-noe.ac.at/index.php/resource/article/view/657/680">https://journal.ph-noe.ac.at/index.php/resource/article/view/657/680</a> (letzter Zugriff: 27.06.2023).<br>Meyer-Drawe, Käte (1984a). Die Beziehungen zum Anderen beim Kind. Merleau-Pontys Konzeption kindlicher Sozialität. In: Bildung und Erziehung 37(2), 157-168.<br>Meyer-Drawe, Käte (1984b). Grenzen pädagogischen Verstehens – Zur Unlösbarkeit des Theorie-Praxis-Problems in der Pädagogik. In: Vierteljahrsschrift für wissenschaftliche Pädagogik 60(3), 249-259.<br>Peterlini, Hans Karl, Cennamo, Irene &amp; Donlic, Jasmin (Hrsg.) (2020). Wahrnehmung als pädagogische Übung. Theoretische und praxisorientierte Auslotungen einer phänomenologisch orientierten Bildungsforschung. Innsbruck: Studienverlag Ges.m.b.H.<br>Prengel, Annedore (2019). Pädagogische Beziehungen zwischen Anerkennung, Verletzung und Ambivalenz. Opladen: Verlag Barbara Budrich.<br>Stein, Roland &amp; Müller, Thomas (Hrsg.) (2018). Inklusion im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung. Stuttgart: Kohlhammer.<p></p>Die angeführte Literatursammlung versteht sich als exemplarischer Auszug und dient zunächst primär der allgemeinen thematisch-inhaltlichen Einordnung des in der LV behandelten Themenbereichs; weitere spezifische Literatur wird auf Moodle bekanntgegeben bzw. bereitgestellt (laufende Ergänzung während des Semesters).</div>
      


Semester: 2024W
Title: Theorien, Konzepte und Methoden mit Bezug zum Handlungsfeld Emotionale und soziale Entwicklung
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490062&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Das Seminar widmet sich Theorien, Konzepten und Methoden des immer relevanter werdenden Handlungsfelds emotionale und soziale Entwicklung.<br>Vor allem rezente Veränderungen im Feld, die auch durch die Selbstvertretung getragen sind, werden thematisiert. Des weitern werden noch weniger rezipierte Auswirkungen gesellschaftlicher Transformationen (Stichwort Polykrise) angesprochen und elaboriert.<p></p>Studierende haben die Möglichkeit bisherige theoretische Belege und ggf. praktische Erfahrungen einzubringen, einzuordnen und weiterzuentwickeln. Kritische Fragen, die m spezifischen Feld offen bleiben, werden thematisiert und sollen handlungsorientiert diskutiert werden.<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>1. Anwesenheit und aktive Mitarbeit.<br>2. Zeitgerechte Abgabe von drei Teilleistungen:<p></p>a. Kritische Auseinandersetzung mit klassischen Modellen des Entwicklungsverlaufs hinsichtlich des Handlungsfelds im Umfang von maximal 7 Seiten: 25 %<br>b. Aufarbeitung Critical Incident / Netzwerkanalyse plus Präsentation (handlungsorientiert):<br>"Produktpräsentation" - 35%<br>c. Kritisches Essay zu rezenten Veränderungen im Feld im Umfang von maximal 15 Seiten: 40 %<p></p></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen:<br>Siehe "Art der Leistungskontrolle"<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>Zeitgerechte Abgabe<br>Prüfung der schriftlichen Abgaben mittels der Plagiatssoftware TURNIT-IN.<p></p>1 (sehr gut) --&gt; 100-90 Punkte<br>2 (gut) --&gt; 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend) --&gt; 80-71 Punkte<br>4 (genügend) --&gt; 70-60 Punkte<br>5 (nicht genügend) --&gt; 59-0 Punkte<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Inhalte der Lehrveranstaltung (Termine und Inhalte der Lernplatttform) und der verwendeten Literatur. </div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die untenstehende Auswahl wird im Seminar laufend erweitert und auf Moodle dokuementiert:<br>• Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D. &amp; Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82(1), 405–432.<br>• Markowetz, R. (2019). Schülerinnen und Schüler mit einem Förderbedarf in ihrer emotional-sozialen Entwicklung. S. 84-109.<br>• Müller-Hermann, S.; Becker-Lenz, R. (2012). Krisen als Voraussetzung der Bildung von Professionalität. In: Professionalität Sozialer Arbeit und Hochschule. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften, 33-49.<p></p></div>
      


Semester: 2024W
Title: Lernumgebungen und deren Gestaltungsprinzipien
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490304&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Vorlesung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Studierende lernen unterschiedliche Zugänge zur Gestaltung inklusiver Lernumgebungen kennen und sie können diese kritische einordnen. Sie können diese kritisch hinterfragen, weiterentwickeln und je nach Bedarfen geeignete Aspekte auswählen, um Barrieren für das Lernen zu beseitigen. Studierende erlernen inklusive Lernumgebungen in der Sekundarstufe umzusetzen.<p></p>Vorgesehene Lerninhalte:<br>Gestaltungselemente von inklusiven Lernumgebungen<br>Trauma-Sensible Schule / Trauma informierte Lernumgebungen<br>Gender informierte Lernumgebungen<br>Universal Design of Learning<br>Gewaltfreie Schule<br>Culturally Responsive School/Teaching / Kultursensible Schule<br>Sprachenfreundliche Schule<br>Rights-respecting School / Menschenrechtsfreundliche Schule<br>Virtuelle Lernumgebungen / Digitale Lernumgebungen / Digital Divide<p></p>*Die Vorlesungstermine werden synchron abgehalten. Einzelne Termine können in "flipped classroom" – Format oder auch asynchron (Selbststudium von Materialien) abgehalten werden. Details dazu auf Moodle. Falls bis 15:15 Uhr keine Teilnehmer*innen erscheinen, wird Vorlesung asynchron abgehalten.<br>*Beiträge von Gastvortragenden sind auch vorgesehen. Details dazu folgen laufend.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Vorlesungsprüfung. Offene Fragen, Single-Choce  Fragen und  Multiple-Choice-Fragen.<br>Prüfungstermine: Vier Prüfungstermine sind vorgesehen.<p></p>1. Termin: 25.06. 2024<br>2. Termin September 2024<br>3. Termin Dezember 2024<br>4. Termin Jänner 2024</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Die Inhalte der Vorlesung werden über einen Test geprüft. Dieser findet in Präsenz statt. Erreichen von mehr als der Hälfte der Punkte bei der Vorlesungsprüfung ist für die positive Absolvierung der VO erforderlich.<p></p>Die Studierende haben die Möglichkeit, über die Bearbeitung einer Aufgabe Zusatzpunkte zu erbringen. Details dazu werden in der Vorlesung bekannt gegeben.<br>Für eine positive Beurteilung der VO sind 51 Punkte erforderlich:<br>0 bis 51: 5<br>&gt; 51 - 63: 4<br>&gt; 63 -  75: 3<br>&gt; 75 -  87: 2<br>&gt; 87 - 100: 1<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Im Rahmen der Vorlesung werden die vorgetragenen Inhalte (zusammengefasst auf Folien, die auf Moodle abrufbar sind) sowie die angegebene Pflichtliteratur (auf Moodle) geprüft.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text"><br>Notiz der LV-Leiterinnen im Sinne der Verdeutlichung: Die unten angeführte Literatur versteht sich als exemplarischer Auszug und dient der allgemeinen thematisch-inhaltlichen Einordnung des in der LV behandelten Themenbereichs. Die endgültige Pflichtliteratur wird über die Moodle zugänglich sein.<p></p>Kent, M. (2015). Disability and eLearning: Opportunities and barriers. Disability Studies Quarterly, 35(1).<br>Kricke, M., Reich, K., Schanz, L., &amp; Schneider, J. (2018). Raum und Inklusion: neue Konzepteim Schulbau. Beltz.<br>Ritter M. (2019) Explorative Analyse zur Umsetzung der inklusiven Lernumgebungen. In: Langner A., Ritter M., Steffens J., Jugel D. (eds) Inklusive Bildung forschend entdecken. Springer VS, Wiesbaden<br>Rummler, Klaus [Hrsg.]: Lernräume gestalten - Bildungskontexte vielfältig denken. Münsteru.a. : Waxmann 2014, 662 S. - (Medien in der Wissenschaft; 67) - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-98158<br>Sheehy, K. (2010). “Virtual environments: issues and opportunities for researching inclusive educational practices.” In Peachey, Anna et al. (Hrsg.). Researching learning in virtual worlds (S. 1-15). London: Springer.<br>Town, P &amp; Hempill, A.S. (2020). Safe supportive and inclusive learning environments for young people in crisis and trauma. New York: Routledge<br>Zenke, C. (2017). Schule als inklusiver Raum?. Zeitschrift Für Inklusion, 1(4). Abgerufen von <a href="https://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion-online/article/view/441">https://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion-online/article/view/441</a> (Special Issue zu Raum und Inklusion)</div>
      


Semester: 2024W
Title: Exemplarische Gestaltung inklusiver Lernumgebungen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490192&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziele:<br>Studierende lernen Prinzipien inklusiv-demokratischer Lernumgebungen näher kennen, können diese kritisch einordnen und erlernen Kompetenzen, um diese weiterzuentwickeln. Schüler*innen-Zentriertheit steht dabei im Zentrum.<p></p>Inhalte:<br>Ausgehend von bisherigen Studien- und Praxiserfahrungen der Studierenden, praxisrelevanter und didaktischer Materialien und der Vertiefung theoretischer Rezeptionen werden Beispiele der Gestaltung inklusiv-demokratischer Lernumgebungen analysiert, kontextualisiert, kritisiert, evaluiert, bearbeitet und weiterentwickelt.<p></p>Das Seminar wird auf die Potentiale demokratiepädagogischer Ansätze für die Gestaltung inklusiver Lernumgebungen fokussieren. Die Studierenden erhalten die Möglichkeit zur Kooperation mit einer inklusiven Wiener Mittelschule, die sich demokratiepädagogisch weiterentwickeln möchte. In dieser Zusammenarbeit werden demokratiepädagogische Ansätze zur Analyse des Status Quo genutzt und mögliche Weiterentwicklungen erprobt.<p></p>Methoden:<br>Gruppenarbeit, gemeinsame Lektüre und multimodale Inputs.<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text"><b>Voraussetzungen:</b><br>- Aktive Teilnahme am Seminar<br>- Anwesenheit bei allen Seminarblöcken<br>- Pünktliche Einreichung aller Seminarleistungen<br>- Bereitschaft zur Mitarbeit an einem offenen Entwicklungsprozess<p></p>Mehrere Teilleistungen:<br>Teilleistung 1: Mitarbeit am arbeitsteiligen Entwicklungsprojekt mit der Kooperationsschule. Genauere Aufgaben werden im gemeinsamen Arbeitsprozess definiert (z.B. Entwicklung von Beobachtungsleitfäden, Führen und Dokumentieren von Peer-Gesprächen o.ä.) (40 Punkte)<p></p>Teilleistung 2 - Option 1: Verschriftlichung der Erkenntnisse des Entwicklungsprojekts zur Weiterarbeit für die Kooperationsschule (Fokus auf einen Teilaspekt). (60 Punkte)<br>Teilleistung 2 - Option 2: Theoretische Erarbeitung eines für die Kooperationsschule relevanten Aspekts demokratiepädagogischen Arbeitens. (60 Punkte)<p></p>Die Verwendung von KI-Tools (z.B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z.B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>- Zur Sicherung der guten wissenschaftlichen Praxis können die LV Leitungen eine mündliche Reflexion der abgegebenen Teilleistungen vorsehen, die erfolgreich zu absolvieren ist.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Zeitgerechte Abgabe der oben gelisteten Teilleistungen (Vereinbarung zu Deadlines im Seminar) via Moodle, Überprüfung via TURNIT-IN.<p></p>Notenskala:<br>1 (sehr gut)              100-89 Punkte<br>2 (gut)                       88-77 Punkte<br>3 (befriedigend)      76-65 Punkte<br>4 (genügend)           64-51 Punkte<br>5 (nichtgenügend)  50-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Siehe Abschnitte "Art der Leistungskontrolle" und "Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab": Prüfungsrelevant sind alle Inhalte des Seminars, Wissen über zur Verfügung gestellte Lektüre und den selbst gewählten theoretischen Fokus.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird gemeinsam mit den Studierenden erarbeitet und laufend auf Moodle erweitert.<p></p>-	Buhl, M., Förster, M., Veith, H., &amp; Weiß, M. (Hrsg.). (2017). Demokratische Bildungslandschaften: Jahrbuch Demokratiepädagogik Band 5 2017/18. Wochenschau Verlag.<br>-	De Haan, G., Eikel, A., Edelstein, W. (Hrsg). (2007). Qualitätsrahmen Demokratiepädagogik: demokratische Handlungskompetenz fördern, demokratische Schulqualität entwickeln (Vol. 1). Beltz.<br>-	Deutsche Gesellschaft für Demokratiepädagogik e. V (2017). Merkmale demokratiepädagogischer Schulen - Ein Katalog. URL: <a href="https://www.degede.de/wp-content/uploads/2019/01/degede-merkmalskatalog-2017-web.pdf.">https://www.degede.de/wp-content/uploads/2019/01/degede-merkmalskatalog-2017-web.pdf.</a><br>-	Fahrenwald, Claudia &amp; Feyerer, Jakob (2020): Zivilgesellschaftliche Öffnung der Bildungsorganisation Schule. In: Andreas Schröer, Michael Göhlich, Susanne M. Weber, Nicolas Engel, Claudia Fahrenwald &amp; Christian Schröder (Hrsg.): Organisation und Zivilgesellschaft. Beiträge der Kommission Organisationspädagogik, Wiesbaden: VS Verlag.<br>-	Himmelmann, G. (2004). Demokratie-Lernen: Was? Warum? Wozu? Berlin : BLK. (Beiträge zur Demokratiepädagogik)<br>-	Kricke, M., Reich, K., Schanz, L., &amp; Schneider, J. (2018). Raum und Inklusion: neue Konzepte im Schulbau. Beltz.<br>-	Prengel, Annedore (2006). Pädagogik der Vielfalt. Wiesbaden: Springer Fachmedien. <a href="http://gbv.eblib.com/patron/FullRecord.aspx?p=750757.">http://gbv.eblib.com/patron/FullRecord.aspx?p=750757.</a><br>-	Seifert, A. &amp; Zentner, S. (2010). Service-Learning – Lernen durch Engagement: Methode, Qualität, Beispiele und ausgewählte Schwerpunkte. Eine Publikation des Netzwerks Lernen durch Engagement. Weinheim: Freudenberg Stiftung.<br>-	Seifert, A., Zentner, S. &amp; Nagy, F. (2019). Praxisbuch Service-Learning - »Lernen durch Engagement« an Schulen. Mit Materialien für Grundschule und Sekundarstufe I + II. Weinheim: Beltz.<p></p></div>
      


Semester: 2024W
Title: Praxisseminar
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490101&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ausdifferenzierung des Wissens und der Kompetenzen aus dem Bachelorstudium zur Gestaltung erfolgreichen Unterrichts und seiner Rahmenbedingungen in der Schule<br>individuelle Vertiefung und Schwerpunktsetzung.<br>Studierende haben Unterricht systematisch beobachtet und analysiert, eigenen Unterricht geplant, durchgeführt und theoriegeleitet reflektiert und haben sich in angemessener Weise am Schulleben beteiligt. Auf der Grundlage ihrer Erfahrungen in der Praxisphase (z. B. in integ-<br>rativen und inklusiven Lerngruppen und Klassen, in mobilen und ambulanten Systemen und in spezialisierten Zentren) können die Studierenden in den Fächern der Sekundarstufe Allgemeinbildung unter Berücksichtigung der Heterogenität der Lernenden und der unterschiedlichen Lehrplananforderungen eigenständig und teamorientiert Unterricht gestalten, Lernlandschaften und Unterrichtsstrukturen adaptieren und geeignete Lernmaterialien auswählen bzw. entwickeln sowie einsetzen.<br>Weiterhin können sie barrierefreie, entwicklungslogische und entwicklungsunterstützende Lehr-Lernarrangements entwerfen und adaptiv passende Zugänge zu Bildungsinhalten schaffen.<br>Die Studierenden sind in der Lage, den Lernstand und Lernfortschritt von Schülerinnen und Schülern während des Lernprozesses zu bestimmen und lernrelevante Rückmeldungen zu geben und sie haben differenzierte Perspektiven für die eigene professionsorientierte Weiterentwicklung gewonnen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Portfolio (30.000 Zeichen) zur LV unter Einbeziehung der eigenen Unterrichtsplanung.<br>1 dokumentierte integrative Unterrichtsvorbereitung aus der Praxis/eigenen Klasse.<br>aktive Mitarbeit in den digitalen Einheiten (Breakout Rooms,...)<br>2 Diskussionsforen auf Moodle<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Um die LV positiv abschließen zu können, müssen mindestens 60% der Leistungsanforderungen erfüllt werden.<br>Die Anwesenheit in der LV wird zu 100% vorausgesetzt.<p></p>Es können 100 Punkte erreicht werden<br>• 2 Diskussionsforen : 10 Punkte pro Forum = 20 Punkte<br>• Unterrichtsvorbereitung: 30 Punkte<br>• Portfolio: 50 Punkte<p></p>Benotung:<br>• 1 (sehr gut) 100 – 90 Punkte<br>• 2 (gut) 89 – 81 Punkte<br>• 3 (befriedigend) 80 – 71 Punkte<br>• 4 (genügend) 70 - 61 Punkte<br>• 5 (nicht genügend) 60 – 0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Erledigung der Arbeitsaufträge und Hochladen im Moodle-Kurs (Portfolio, Unterrichtsplanung,...).<br>Unterlagen im Moodle Kurs</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Literatur ist auf der Moodle Plattform abrufbar</div>
      


Semester: 2024W
Title: Fallkoordination in der Organisation Schule
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490064&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Vorlesung verbunden mit Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">ZIELE DER LEHRVERANSTALTUNG:<br>Übergeordnetes Ziel der Lehrveranstaltung ist es, dass die Studierenden auf der Basis der bisher erworbenen Kenntnisse und Kompetenzen zur inklusiven Diagnostik, Förderung und zu multiperspektivischen und multiprofessionellen Konstellationen Zusammenhänge im Bereich schüler:innenzentrierter Ansätze der Fallkoordination vertieft verstehen und kritisch bewerten und einordnen können.<br>Konkret sollen die Studierenden nach der Teilnahme an der Lehrveranstaltung die folgenden Lernziele erreicht haben:<br>- Die Studierenden kennen die relevanten rechtlichen Rahmenbedingungen und Grundlagen und wissen, welche Informationsquellen (Erlasse, Rundschreiben etc.) gegebenenfalls heranzuziehen sind.<br>- Die Studierenden können den Nutzen und die Funktion der individuellen Fallkoordination benennen und die Aufgabe der Fallkoordination für das Setting Schule definieren.<br>- Die Studierenden kennen grundlegende diagnostische Verfahren und Fördermodelle und können diese in der Praxis (bzw. anhand von Fallbeispielen) anwenden sowie medizinische, psychologische und pädagogische Diagnostik voneinander abgrenzen.<br>- Die Studierenden können die Bedeutung der interinstitutionellen und interdisziplinären Vernetzung in der Fallkoordination beschreiben und relevante schulische und außerschulische Systeme benennen.<br>- Die Studierenden sind sich ihrer Rolle als Fallkoordinator:in im schulischen Kontext bewusst und können diese definieren.<p></p>METHODEN DER LEHRVERANSTALTUNG:<br>- Fachlicher Input durch die Lehrperson im Zuge von synchronen LV-Einheiten<br>- Interdisziplinäre Vernetzung durch den Austausch mit Kooperationspartner:innen (Gastvorträge, mediale Inputs, etc.)<br>- Selbstständiges Erarbeiten von Inhalten während der LV-Einheiten<br>- Aktive Teilnahme an Einzel- und Gruppenarbeiten im Rahmen von Aufgabenstellungen<br>- Vorträge von Studierenden zu ausgewählten Themen<br>- kooperative Fallarbeit von Studierendengruppen<br>- Präsentation der Ausarbeitungen</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>----------------------<br>* Lektüre und Ausarbeitung von Pflichtliteratur<br>* Erarbeitung von Arbeitsaufträgen als Vorbereitung auf Lehrveranstaltungstermine sowie Präsentation ebendieser<br>* Interaktive Auseinandersetzung mit Theorien und Methoden<br>* Abgabe schriftlicher Teilleistungen<br>* Kooperative Fallkoordination anhand eines ausgewählten Beispiels (Gruppenleistung)<br>* 100% Anwesenheit</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Für pi-Lehrveranstaltungen gilt Anwesenheitspflicht. Fehlzeiten werden nur in begründeten Fällen entschuldigt, z.B. bei Erkrankung (nur mit ärztlichem Attest), kollidierenden Prüfungsterminen, verpflichtender Teilnahme an einer Exkursion, Betreuungspflichten u.dergl. (nur mit Bestätigung).<br>----------------------<p></p>Teilleistung A: Erarbeitung von drei Kurzaufgaben zur grundlegenden Einführung themenrelevanter Inhalte (je 10 Punkte = insg. 30 Punkte)<br>Teilleistung B: Gruppenpräsentation (20 Punkte)<br>Teilleistung C: Kooperative Fallkoordination anhand eines ausgewählten Beispiels (teilweise Gruppenleistung) (50 Punkte)<p></p>100 - 88 Punkte Sehr Gut (1)<br>87,5 - 77 Punkte Gut (2)<br>76,5 - 66 Punkte Befriedigend (3)<br>65,5 - 54,5 Punkte Genügend (4)<br>54 - 0 Punkte Nicht Genügend (5)</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung behandelten Inhalte, insbesondere auch die fachlichen und fachdidaktischen Inhalte und Reflexionen der eigenen und der im Seminar vorgestellten Planungen. Unterstützende Lernmaterialien und Literatur finden sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die grundlegende sowie weiterführende Literatur für die Lehrveranstaltung wird im Laufe des Semesters bereitgestellt und je nach Bedürfnissen und Interessen der Studierendengruppe im Rahmen der themenrelevanten Möglichkeiten angepasst.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Begutachten und Beraten
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490302&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Vorlesung verbunden mit Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Begutachten und Beraten, auf den ersten Blick eigentlich unkomplizierte Schlüsseltechnologien für erfolgreiche pädagogische Unterstützungsarbeit. Auf den zweiten Blick aber ein höchst komplexes Konstrukt, das unreflektiert ausgeführt höchst subjektive Meinungen produziert und dies dann auch im Rahmen eines nicht bewussten „Framing“ als Meinung wiedergibt. Kaum eine Wissenschaft ist ähnlich anfällig für einen Mix aus Meinung, scheinobjektiven Tatsachen und Ideologien. Würde das nicht den weiteren Entwicklungsprozess von Kindern und Jugendlichen beeinflussen, wäre dies egal, das ist aber nicht der Fall. Resultate einer falsch ausgeführten Begutachtung und Beratung können lebenslange Folgen haben. Umso bedeutsamer, wesentliche Grundlagen bewusst zu reflektieren, an Fällen zu üben, die eigenen Grenzen kennenzulernen.<br>Besondere Nähe zu schulischen Strukturen wird garantiert, das Einbringen von eigenen Erfahrungen aber auch Literaturvorschlägen wird ausdrücklich erwünscht. Weiters wird ganz besonders auf die neuen Lehrplanstrukturen der Sonderpädagogik eingegangen, die derzeit noch unveröffentlicht aber für 2025 erwartet werden. Interne System-Kenntnisse werden vermittelt.<p></p>Am Beispiel der eingesetzten Literatur lassen sich die Ziele der Lehrveranstaltung gut einschätzen.<br>•	Stefan Kühl: Schlüsselwerke der Organisationsforschung (oder: Wenn Affen den Zoo regieren) – Jede:r Berater:in ist Teil einer Organisation, vertritt Ziele und Gesetze…<br>•	George Lakoff – Auf leisen Sohlen ins Gehirn – Die heimliche Macht von Vorstellungen<br>•	Bernhard Heinzlmaier – Performer, Styler, Egoisten – Über die Diversität in Jugendkulturen<br>•	Ulrich Bröckling – Das unternehmerische Selbst – Über die Technologien der neuen Lebensplanung<br>•	Hans-Günter Rolff – Modelle der Schulentwicklung im digitalen Kontext – Über das Wesen von der Organisation Schule als ständiger Entwicklungsauftrag in der Bildungspolitik<br>•	Judith Sevinc Basad – Schäm dich – Kulturelle Aneignung als Tabuzone der Beratung<br>•	Hannah Wahl - Radikale Inklusion<p></p>Ergänzt wird das Lehrveranstaltungsprogramm durch aktuelle Sichtweise auf pädagogische diagnostische Verfahren in Österreich, von der Feststellung des SPF bis hin zur IMK-Plus Testung und der standardisierten Reifeprüfung. Reale Fallbearbeitungen ergänzen das Programm.<br>Wesentlich sind für Begutachten und Beraten auch das Rollenverständnis und die realen Optionen, innerhalb des pädagogischen Bereichs auch diese Rolle ausüben zu können. Hier wird an Hand der Organisation der Schule in der Wiener Bildungslandschaft realistisch analysiert, was möglich ist.<p></p>Eine spezielle Thematik betrifft Prüfung und Leistungskontrolle. Nachteilsausgleich - aktuell als ausgleichende Maßnahme in den Lehrplanentwürfen bezeichnet - wird vermehrt eingefordert, und für Menschen mit einer "Funktionsstörung" sind schulübliche Tests und Prüfungsformate manchmal auch eine unüberwindbare Hürde. Inklusion gelangt hier an die nicht zu überwindende Spannung zwischen einem selektiven Schulsystem und einem bildungsoffenem für alle.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Es handelt sich um eine prüfungsimmanente Veranstaltung, bei der der Lehrstoff über themenbezogene Arbeitsaufträge bearbeitet wird. Die Note errechnet sich über die Bewertung der individuellen Leistungen in den Arbeitsaufträgen. Die Leistungskontrolle überprüft 4 Arbeitsaufträge: Referat, Mitarbeit, besondere Beiträge, Abschlussarbeit. Die Beurteilung erbringt hiermit eine Aussage über erreichte Kompetenzen der Teilnehmerinnen und Teilnehmer.<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Die Veranstaltung ist positiv absolviert, wenn über die Hälfte der möglichen Punktzahl aus der Summe der Bewertungen der Arbeitsaufträge erreicht wird. Die Ermittlung der Punktezahl ergibt sich jeweils zu einem Viertel aus dem Referat, der laufenden Mitarbeit, besonders eingebrachter Beiträge und der Abschlussarbeit.<p></p>Für pi-Lehrveranstaltungen gilt Anwesenheitspflicht (digitale Präsenz in den synchronen Einheiten). Fehlzeiten werden nur in begründeten Fällen entschuldigt, z.B. bei Erkrankung (nur mit ärztlichem Attest), kollidierenden Prüfungsterminen, verpflichtender Teilnahme an einer Exkursion, Betreuungspflichten u.dergl. (nur mit Bestätigung).<p></p>Krankheitsbedingte Abwesenheiten sind mit Arbeitsaufträgen kompensierbar. Bitte zu beachten: Es herrscht durchgehende Anwesenheitspflicht.<br>Die Lehrveranstaltung findet in Präsenz, teils auch digital über ZOOM statt.  </div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Prüfungsgegenstand sind die Inhalte der einzelnen Einheiten und der ergänzenden Pflichtliteratur. Der Prüfungsstoff wird durch eine schriftliche Abschlussarbeit belegt. Weiters ist die laufende Mitarbeit im Semester durch ein Referat zu ergänzen.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">je nach Verlauf der LV werden unterschiedlich gewichtet nachfolgende Quellen verwendet, bzw. sind für Referate oder Tagesthemen vorgesehen:<br>•	Stefan Kühl: Schlüsselwerke der Organisationsforschung<br>•	George Lakoff – Auf leisen Sohlen ins Gehirn<br>•	Bernhard Heinzlmaier – Performer, Styler, Egoisten<br>•	Ulrich Bröckling – Das unternehmerische Selbst<br>•	Hans-Günter Rolff – Modelle der Schulentwicklung im digitalen Kontext<br>•	Judith Sevinc Basad – Schäm dich<br>•	Caroline Fourest – Generation beleidigt<br>•	Haiko Wandhoff – eine kurze Geschichte der Beratung<br>•	Manfred Pretis – ICF-basierte Gutachten erstellen<br>•	Annie Ernaux – Der Platz<br>•	Dominik Bloh – Unter Palmen aus Stahl<br>•	Josef Haslinger – Mein Fall<br>•	Edouard Louis – Wer hat meinen Vater umgebracht<br>•	Didier Eribon – Rückkehr nach Reims<br>•	Anna Südkamp – Diagnostische Kompetenz von Lehrkräften<br>•	Amanda Gorman – The hill we climb</div>
      


Semester: 2024W
Title: Reflexion und Evaluation der eigenen Praxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490288&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Der Berufseinstieg in die Schule ist nicht nur eine sehr vielseitige und lehrreiche Zeit, sondern auch ein herausfordernder Abschnitt im persönlichen Professionalisierungsprozess von Studierenden. Diese Lehrveranstaltung ist Teil eines Projektes („Vom Studium in den Beruf“), welches Masterstudierenden den besonderen Abschnitt des Berufseinstiegs flexibler und selbstbestimmter gestalten soll. Mittels Arbeit an einem Online-Portfolio wird eine Brücke zwischen unmittelbarer schulischer Erfahrung und universitärem Studium geschlagen.<p></p>KOMPETENZZIELE<br>Die Studierenden sollen...<br>- über grundlegende Fähigkeiten zur Arbeit in kollegialen Teams, Moderation und Führung von Beratungsgesprächen mit Schüler:innen und Eltern verfügen<br>- Grundsätze der Klassenführung und der Elternarbeit kennen<br>- sich in Teams konstruktiv einbringen<br>- Teamleitungsaufgaben erfolgreich bewältigen<br>- den Lehrberuf als lebenslanges Lernen verstehen<p></p>Im Projekt „Vom Studium in den Beruf“ – und insofern auch in der hier beschriebenen Lehrveranstaltung – wird nach dem Prinzip so genannter emanzipatorischer Lerngelegenheiten gearbeitet, die mit hohen Selbstbestimmungsgraden gekennzeichnet sind und in Anbindung an persönlich relevante Problemstellungen aus der eigenen schulischen Praxis von Studierenden genutzt werden. Studierende, die sich für autonomes und flexibles Studieren interessieren und persönliche Fragestellungen wissenschaftlich bearbeiten möchten, repräsentieren die mit diesem Projekt adressierte Zielgruppe. Als Werkzeug wird ein Online-Portfolio verwendet. Die angebotenen Lehrveranstaltungen (siehe Termine) dienen – in einem konversatorischem Sinne – der Umsetzung gemeinsamer Reflexionen sowie der Darbietung und Diskussion problembezogener Exkurse, theoretischer Inputs und empirischer Studien.<br>Das Online-Portfolio dient zum einen der Sammlung von Studierendenleistungen (so genannter Artefakte; siehe weiter unten). Andererseits stellen die Lehrenden über das Portfolio laufend digitale Lernbausteine zur Verfügung, die von den Studierenden im Sinne zeitasynchron angebotener Lerngelegenheiten genutzt werden können.<br>Die Lehrveranstaltung ist kompetenzorientiert aufgebaut und folgt dem Prinzip der direkten Leistungsvorlage.<p></p>Nähere Informationen zum Projekt finden Sie auf folgender Website:<br><a href="https://ssc-lehrerinnenbildung.univie.ac.at/studienangebot/masterstudium/portfolioprojekt/">https://ssc-lehrerinnenbildung.univie.ac.at/studienangebot/masterstudium/portfolioprojekt/</a></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Für den positiven Abschluss dieser Lehrveranstaltung ist seitens der Studierenden der Aufbau von insgesamt 6 Kompetenzen (siehe ‚Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung‘) nachzuweisen. Der Nachweis erfolgt durch direkte Leistungsvorlage von Artefakten, die im Laufe des Semesters im Umfang des vorgesehenen zeitlichen Aufwands (25 Stunden pro ECTS) von den Studierenden erstellt werden. Die Artefakte (z.B. Reflective Papers, Analysen von Unterrichtsvideos, Studienskizzen, Thesenpapiere, Paper Reviews, Stundenbilder, Exzerpte, Beobachtungsberichte, Präsentationsvideos, Posters, Rezensionen, nach wissenschaftlichen Kriterien ausgearbeitete Unterrichtsmaterialien, Literature Reviews, Praxisforschungsdokumentationen, …) werden im Online-Portfolio dokumentiert und mit einem ebenfalls online zur Verfügung gestellten Lehrveranstaltungs-Kompetenzraster verlinkt.<p></p>Die erstellten Artefakte müssen bestimmte Kriterien erfüllen:<br>Formal-korrekte Ausarbeitung (z.B. korrekte Zitierweise)<br>Wissenschaftlichkeit in Bezug auf Fragestellungen, Ausarbeitungen und Argumentationen<br>Praxisrelevanz<br>Angemessene Verarbeitungstiefe<p></p>Diese Kriterien sowie die Kompetenzen, denen Sie zugeordnet sind, werden im Rahmen der LV nochmals thematisiert und mögliche Beispiele dazu gegeben.<p></p>Als Leistung beurteilt werden die direkt vorgelegten Artefakte. Die Beurteilung orientiert sich dabei an den oben beschriebenen Kriterien.<p></p>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen sind:<br>- Die Teilnahme an den Präsenzterminen<br>- Ein positiv bewertetes Portfolio von Artefakten<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>Voraussetzung für die Beurteilung erbrachter Studienleistungen (Artefakte) ist, dass sämtliche der Lehrveranstaltung zugeordneten Kompetenzen von den Studierenden tatsächlich bearbeitet wurden.<br>Die von den Studierenden erstellten Artefakte werden nach den oben angeführten 4 Kriterien beurteilt. Hierzu werden pro Kompetenzziel die jeweiligen Artefakte nach den 4 Kriterien auf einer Punkteskala von 0-4 bewertet(0: nicht erreicht; 3: ausreichend erreicht; 4: vollständig erreicht). Dies ergibt pro Kompetenzziel eine maximale Punkteanzahl von 16. Die maximale Punkteanzahl für alle der Lehrveranstaltung zugewiesenen Kompetenzen (insg. 6 Kompetenzen) entspricht somit dem Wert 96.<br>Note 1 &lt;=&gt; 85 bis 96 Punkte<br>Note 2 &lt;=&gt; 73 bis 84 Punkte<br>Note 3 &lt;=&gt; 61 bis 72 Punkte<br>Note 4 &lt;=&gt; 49 bis 61 Punkte<br>Note 5 &lt;=&gt; 48 Punkte oder weniger</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Es findet keine Prüfung statt. Wie unter ‚Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab‘ angeführt, wird eine kriteriengeleitete Beurteilung der von den Studierenden erstellten Artefakte durchgeführt. Die professionsbezogenen Inhalte für die Studienleistungen (Artefakte) wählen die Studierenden im vorgegebenen Rahmen des im Online-Portfolio-Management-Systems zur Verfügung gestellten Lehrveranstaltungs-Kompetenzraster selbständig.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die Literatur ergibt sich aus den individuellen Fragestellungen der Studierenden; eine optionale Sammlung wird auf Moodle zur Verfügung gestellt.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Soziale und Personale Kompetenzen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490168&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Der Berufseinstieg in die Schule ist nicht nur eine sehr vielseitige und lehrreiche Zeit, sondern auch ein herausfordernder Abschnitt im persönlichen Professionalisierungsprozess von Studierenden. Diese Lehrveranstaltung ist Teil eines Projektes („Vom Studium in den Beruf“), welches Masterstudierenden den besonderen Abschnitt des Berufseinstiegs flexibler und selbstbestimmter gestalten soll. Mittels Arbeit an einem Online-Portfolio wird eine Brücke zwischen unmittelbarer schulischer Erfahrung und universitärem Studium geschlagen.<p></p>Kompetenzziele:<br>Die Studierenden sollen<br>über grundlegende Fähigkeiten zur Arbeit in kollegialen Teams, Moderation und Führung von Beratungsgesprächen mit Schüler:innen und Eltern verfügen<br>Grundsätze der Klassenführung und der Elternarbeit kennen<br>sich in Teams konstruktiv einbringen<br>Teamleitungsaufgaben erfolgreich bewältigen<br>den Lehrberuf als lebenslanges Lernen verstehen<p></p>Im Projekt „Vom Studium in den Beruf“ – und insofern auch in der hier beschriebenen Lehrveranstaltung – wird nach dem Prinzip so genannter emanzipatorischer Lerngelegenheiten gearbeitet, die mit hohen Selbstbestimmungsgraden gekennzeichnet sind und in Anbindung an persönlich relevante Problemstellungen aus der eigenen schulischen Praxis von Studierenden genutzt werden. Studierende, die sich für autonomes und flexibles Studieren interessieren und persönliche Fragestellungen wissenschaftlich bearbeiten möchten, repräsentieren die mit diesem Projekt adressierte Zielgruppe. Als Werkzeug wird ein Online-Portfolio verwendet. Die angebotenen Lehrveranstaltungen (siehe Terminliste) dienen – in einem konversatorischem Sinne – der Umsetzung gemeinsamer Reflexionen sowie der Darbietung und Diskussion problembezogener Exkurse, theoretischer Inputs und empirischer Studien.<br>Das Online-Portfolio dient zum einen der Sammlung von Studierendenleistungen (so genannter Artefakte; siehe weiter unten). Andererseits stellen die Lehrenden über das Portfolio laufend digitale Lernbausteine zur Verfügung, die von den Studierenden im Sinne zeitasynchron angebotener Lerngelegenheiten genutzt werden können.<br>Die Lehrveranstaltung ist kompetenzorientiert aufgebaut und folgt dem Prinzip der direkten Leistungsvorlage.<p></p>Nähere Informationen zum Projekt finden Sie auf folgender Website:<br><a href="https://ssc-lehrerinnenbildung.univie.ac.at/studienangebot/masterstudium/portfolioprojekt/">https://ssc-lehrerinnenbildung.univie.ac.at/studienangebot/masterstudium/portfolioprojekt/</a></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Für den positiven Abschluss dieser Lehrveranstaltung ist seitens der Studierenden der Aufbau von insgesamt 6 Kompetenzen (siehe ‚Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung‘) nachzuweisen. Der Nachweis erfolgt durch direkte Leistungsvorlage von Artefakten, die im Laufe des Semesters im Umfang des vorgesehenen zeitlichen Aufwands (25 Stunden pro ECTS) von den Studierenden erstellt werden. Die Artefakte (z.B. Reflective Papers, Analysen von Unterrichtsvideos, Studienskizzen, Thesenpapiere, Paper Reviews, Stundenbilder, Exzerpte, Beobachtungsberichte, Präsentationsvideos, Posters, Rezensionen, nach wissenschaftlichen Kriterien ausgearbeitete Unterrichtsmaterialien, Literature Reviews, Praxisforschungsdokumentationen, …) werden im Online-Portfolio dokumentiert und mit einem ebenfalls online zur Verfügung gestellten Lehrveranstaltungs-Kompetenzraster verlinkt.<p></p>Die erstellten Artefakte müssen bestimmte Kriterien erfüllen:<br>Formal-korrekte Ausarbeitung (z.B. korrekte Zitierweise)<br>Wissenschaftlichkeit in Bezug auf Fragestellungen, Ausarbeitungen und Argumentationen<br>Praxisrelevanz<br>Angemessene Verarbeitungstiefe<p></p>Diese Kriterien sowie die Kompetenzen, denen Sie zugeordnet sind, werden im Rahmen der LV nochmals thematisiert und mögliche Beispiele dazu gegeben.<p></p>Als Leistung beurteilt werden die direkt vorgelegten Artefakte. Die Beurteilung orientiert sich dabei an den oben beschriebenen Kriterien.<p></p>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen sind:<br>- Die Teilnahme an den Präsenzterminen<br>- Ein positiv bewertetes Portfolio von Artefakten<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>Voraussetzung für die Beurteilung erbrachter Studienleistungen (Artefakte) ist, dass sämtliche der Lehrveranstaltung zugeordneten Kompetenzen von den Studierenden tatsächlich bearbeitet wurden.<br>Die von den Studierenden erstellten Artefakte werden nach den oben angeführten 4 Kriterien beurteilt. Hierzu werden pro Kompetenzziel die jeweiligen Artefakte nach den 4 Kriterien auf einer Punkteskala von 0-4 bewertet(0: nicht erreicht; 3: ausreichend erreicht; 4: vollständig erreicht). Dies ergibt pro Kompetenzziel eine maximale Punkteanzahl von 16. Die maximale Punkteanzahl für alle der Lehrveranstaltung zugewiesenen Kompetenzen (insg. 6 Kompetenzen) entspricht somit dem Wert 96.<br>Note 1 &lt;=&gt; 85 bis 96 Punkte<br>Note 2 &lt;=&gt; 73 bis 84 Punkte<br>Note 3 &lt;=&gt; 61 bis 72 Punkte<br>Note 4 &lt;=&gt; 49 bis 61 Punkte<br>Note 5 &lt;=&gt; 48 Punkte oder weniger</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Es findet keine Prüfung statt. Wie unter ‚Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab‘ angeführt, wird eine kriteriengeleitete Beurteilung der von den Studierenden erstellten Artefakte durchgeführt. Die professionsbezogenen Inhalte für die Studienleistungen (Artefakte) wählen die Studierenden im vorgegebenen Rahmen des im Online-Portfolio-Management-Systems zur Verfügung gestellten Lehrveranstaltungs-Kompetenzraster selbständig.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die Literatur ergibt sich aus den individuellen Fragestellungen der Studierenden; eine optionale Sammlung wird auf Moodle zur Verfügung gestellt.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Reflexion und Evaluation der eigenen Praxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490022&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Der Berufseinstieg in die Schule ist nicht nur eine sehr vielseitige und lehrreiche Zeit, sondern auch ein herausfordernder Abschnitt im persönlichen Professionalisierungsprozess von Studierenden. Diese Lehrveranstaltung ist Teil eines Projektes (Vom Studium in den Beruf), welches Masterstudierenden den besonderen Abschnitt des Berufseinstiegs flexibler und selbstbestimmter gestalten soll. Mittels Arbeit an einem Online-Portfolio wird eine Brücke zwischen unmittelbarer schulischer Erfahrung und universitärem Studium geschlagen.<p></p>Kompetenzziele:<br>Die Studierenden sollen<br>über grundlegende Fähigkeiten zur Arbeit in kollegialen Teams, Moderation und Führung von Beratungsgesprächen mit Schüler:innen und Eltern verfügen<br>Grundsätze der Klassenführung und der Elternarbeit kennen<br>sich in Teams konstruktiv einbringen<br>Teamleitungsaufgaben erfolgreich bewältigen<br>den Lehrberuf als lebenslanges Lernen verstehen<p></p>Im Projekt Vom Studium in den Beruf - und insofern auch in der hier beschriebenen Lehrveranstaltung - wird nach dem Prinzip so genannter emanzipatorischer Lerngelegenheiten gearbeitet, die mit hohen Selbstbestimmungsgraden gekennzeichnet sind und in Anbindung an persönlich relevante Problemstellungen aus der eigenen schulischen Praxis von Studierenden genutzt werden. Studierende, die sich für autonomes und flexibles Studieren interessieren und persönliche Fragestellungen wissenschaftlich bearbeiten möchten, repräsentieren die mit diesem Projekt adressierte Zielgruppe. Als Werkzeug wird ein Online-Portfolio verwendet. Die angebotenen Lehrveranstaltungen (siehe Terminliste) dienen - in einem konversatorischem Sinne - der Umsetzung gemeinsamer Reflexionen sowie der Darbietung und Diskussion problembezogener Exkurse, theoretischer Inputs und empirischer Studien.<br>Das Online-Portfolio dient zum einen der Sammlung von Studierendenleistungen (so genannter Artefakte; siehe weiter unten). Andererseits stellen die Lehrenden über das Portfolio laufend digitale Lernbausteine zur Verfügung, die von den Studierenden im Sinne zeitasynchron angebotener Lerngelegenheiten genutzt werden können.<br>Die Lehrveranstaltung ist kompetenzorientiert aufgebaut und folgt dem Prinzip der direkten Leistungsvorlage.<p></p>Nähere Informationen zum Projekt finden Sie auf folgender Website:<br><a href="https://ssc-lehrerinnenbildung.univie.ac.at/studienangebot/masterstudium/portfolioprojekt/">https://ssc-lehrerinnenbildung.univie.ac.at/studienangebot/masterstudium/portfolioprojekt/</a></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Für den positiven Abschluss dieser Lehrveranstaltung ist seitens der Studierenden der Aufbau von insgesamt 6 Kompetenzen (siehe ‚Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung‘) nachzuweisen. Der Nachweis erfolgt durch direkte Leistungsvorlage von Artefakten, die im Laufe des Semesters im Umfang des vorgesehenen zeitlichen Aufwands (25 Stunden pro ECTS) von den Studierenden erstellt werden. Die Artefakte (z.B. Reflective Papers, Analysen von Unterrichtsvideos, Studienskizzen, Thesenpapiere, Paper Reviews, Stundenbilder, Exzerpte, Beobachtungsberichte, Präsentationsvideos, Posters, Rezensionen, nach wissenschaftlichen Kriterien ausgearbeitete Unterrichtsmaterialien, Literature Reviews, Praxisforschungsdokumentationen, …) werden im Online-Portfolio dokumentiert und mit einem ebenfalls online zur Verfügung gestellten Lehrveranstaltungs-Kompetenzraster verlinkt.<p></p>Die erstellten Artefakte müssen bestimmte Kriterien erfüllen:<br>Formal-korrekte Ausarbeitung (z.B. korrekte Zitierweise)<br>Wissenschaftlichkeit in Bezug auf Fragestellungen, Ausarbeitungen und Argumentationen<br>Praxisrelevanz<br>Angemessene Verarbeitungstiefe<p></p>Diese Kriterien sowie die Kompetenzen, denen Sie zugeordnet sind, werden im Rahmen der LV nochmals thematisiert und mögliche Beispiele dazu gegeben.<p></p>Als Leistung beurteilt werden die direkt vorgelegten Artefakte. Die Beurteilung orientiert sich dabei an den oben beschriebenen Kriterien.<p></p>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen sind:<br>- Die Teilnahme an den Präsenzterminen<br>- Ein positiv bewertetes Portfolio von Artefakten<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>Voraussetzung für die Beurteilung erbrachter Studienleistungen (Artefakte) ist, dass sämtliche der Lehrveranstaltung zugeordneten Kompetenzen von den Studierenden tatsächlich bearbeitet wurden.<br>Die von den Studierenden erstellten Artefakte werden nach den oben angeführten 4 Kriterien beurteilt. Hierzu werden pro Kompetenzziel die jeweiligen Artefakte nach den 4 Kriterien auf einer Punkteskala von 0-4 bewertet(0: nicht erreicht; 3: ausreichend erreicht; 4: vollständig erreicht). Dies ergibt pro Kompetenzziel eine maximale Punkteanzahl von 16. Die maximale Punkteanzahl für alle der Lehrveranstaltung zugewiesenen Kompetenzen (insg. 6 Kompetenzen) entspricht somit dem Wert 96.<br>Note 1 &lt;=&gt; 85 bis 96 Punkte<br>Note 2 &lt;=&gt; 73 bis 84 Punkte<br>Note 3 &lt;=&gt; 61 bis 72 Punkte<br>Note 4 &lt;=&gt; 49 bis 61 Punkte<br>Note 5 &lt;=&gt; 48 Punkte oder weniger</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Es findet keine Prüfung statt. Wie unter ‚Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab‘ angeführt, wird eine kriteriengeleitete Beurteilung der von den Studierenden erstellten Artefakte durchgeführt. Die professionsbezogenen Inhalte für die Studienleistungen (Artefakte) wählen die Studierenden im vorgegebenen Rahmen des im Online-Portfolio-Management-Systems zur Verfügung gestellten Lehrveranstaltungs-Kompetenzraster selbständig.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die Literatur ergibt sich aus den individuellen Fragestellungen der Studierenden; eine optionale Sammlung wird auf Moodle zur Verfügung gestellt.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Gestaltung inklusiver Bildungsprozesse
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490216&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Das Seminar beschäftigt sich in begrifflich-theoretischer, methodologischer wie empirischer Einstellung mit Fragen politischer Bildung in Schulen der Migrationsgesellschaft. Empirische Erkenntnisse, die im Rahmen des trilateralen Forschungsprojektes „Political Literacy in der Migrationsgesellschaft. Eine ethnografische Studie politischer Praxis in Schulen (8.-10. Schulstufe) der Cities Berlin, Wien und Zürich“ generiert wurden, werden aus einer migrationsgesellschaftlichen und professionstheoretischen Perspektive analysiert und diskutiert.<br>Ziel des Seminares ist eine Auseinandersetzung mit den theoretischen Grundlagen der Migrationsgesellschaft und politischer Bildung im schulischen Kontext. Hierzu werden die unterschiedlichen Formen politischer Artikulation von 13- bis 19-jährigen Schüler/innen ausgewählter Schulen herangezogen, um im Anschluss daran über Formen demokratischer Bildung (Political Literacy), ihre sozialen (Ermöglichungs-)Bedingungen und Effekte im schulischen Kontext zu reflektieren.<p></p>Fallarbeit und Praxisbeispiele, Textarbeit, Gruppenarbeit, Präsentationen und Diskussionen</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>- proaktive Teilnahme an der Lehrveranstaltung<br>- aktive Lektüre bzw. regelmäßige Literaturaufträge<br>- Gruppenimpulsreferat inkl. Handout<br>- Verfassen eines Essays<p></p></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">•	proaktive Teilnahme an der Lehrveranstaltung<br>•	regelmäßige Literaturaufträge (20%)<br>•	Gruppenimpulsreferat inkl. Handout (30%)<br>•       Verfassen eines Essays (50%)<p></p>1 (sehr gut) -&gt; 100-89 Punkte<br>2 (gut) -&gt; 88-76 Punkte<br>3 (befriedigend) -&gt; 75-63 Punkte<br>4 (genügend) -&gt; 62-51 Punkte<br>5 (nicht genügend) -&gt; 50-0 Punkte<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">wird in der LV bekannt gegeben</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Breidenstein, Georg/Hirschauer, Stefan/Kalthoff, Herbert/Nieswand, Boris (2013): Ethnografie. Die Praxis der Feldforschung. Konstanz/München: UVK.<br>Breit, Heiko/Reichenbach, Roland (2005): Emotion und demokratisches Lernen. In: Reichenbach, Roland/Breit, Heiko (eds.): Skandal und politische Bildung. Aspekte zu einer Theorie des politischen Gefühls. Berlin: Logos-Verlag, pp. 13-42.<br>Broden, Anne/Mecheril, Paul (2010): Rassismus bildet. Einleitende Bemerkungen. In: Broden, Anne/Mecheril, Paul (eds.): Rassismus bildet. Bildungswissenschaftliche Beiträge zu Normalisierung und Subjektivierung in der Migrationsgesellschaft. Bielefeld: transcript, pp. 7-23.<br>Cassel, Carol A./Lo, Celia C. (1997): Theories of Political Literacy. In: Political Behavior, 10 (4), pp. 317–335.<br>Fauser, Peter (2007): Demokratiepädagogik und politische Bildung. Ein Diskussionsbeitrag. In: Beutel, Wolfgang/Fauser, Peter (Hrsg.): Demokratiepädagogik. Lernen für die Zivilgesellschaft. Schwalbach: Wochenschau, S. 16-41.<br>Flam, Helene (2007): Migranten in Deutschland. Statistiken - Fakten - Diskurse. Konstanz: Konstanz.<br>Freebody, Peter (2008): Critical literacy education: On living with »innocent language«, In: Street, Brian V./Homberger, Nancy H. (eds.): Encyclopedia of language and education. Volume 2: Literacy. Heidelberg: Springer.<br>Gensluckner, L., Ralser, M., Thomas-Olalde, O. &amp; Yıldız, E. (2021) (Hrsg.). Die Wirklichkeit lesen. Political Literacy und politische Bildung in der Migrationsgesellschaft. Bielefeld: transcript.<br>Gessner, Susanne (2014): Politikunterricht als Möglichkeitsraum. Perspektiven auf schulische politische Bildung von Jugendlichen mit Migrationshintergrund. Schwalbach: Wochenschau.<br>Gomolla, Mechthild/Radtke, Frank-Olaf (2009): Institutionelle Diskriminierung: die Herstellung ethnischer Differenz in der Schule. Wiesbaden: VS, Verlag für Sozialwissenschaften.<br>Gottuck, Susanne/Mecheril, Paul (2014): Einer Praxis einen Sinn zu verleihen, heißt sie zu kontextualisieren. Methodologie kulturwissenschaftlicher Bildungsforschung. In: von Rosenberg, Florian/Geimer, Alexander (eds.): Bildung unter Bedingungen kultureller Pluralität. Wiesbaden: Springer Fachmedien, pp. 87-108.<br>Hafenegger, Benno (2010): Politische Bildung. In: Tippelt, Rudolf/Schmidt, Bernhard (eds.): Handbuch Bildungsforschung. 3rd edition, Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften, pp. 861-879.<br>Hentges, Gudrun (2013): Staat und politische Bildung. Von der „Zentrale für Heimatdienst“ zur „Bundeszentrale für politische Bildung“. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.<br>Koller, Hans-Christoph/Kokemohr, Rainer/Richter, Rainer (eds.) (2003): „Ich habe Pläne, aber das ist verdammt hart“. Eine Fallstudie zu biographischen Bildungsprozessen im Kontext transnationaler Migranten in Deutschland. Münster: Waxmann.<br>Lange, Dirk (ed.) (2011): Entgrenzungen. Gesellschaftlicher Wandel und Politische Bildung. Schwalbach: Wochenschau.<br>Leser, Christoph (2011): Politische Bildung in und durch Schule. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.<br>Lösch, Bettina/Thimmel, Andreas (eds.) (2010): Kritische politische Bildung: ein Handbuch. Schwalbach: Wochenschau.<br>Mecheril, Paul (2003): Prekäre Verhältnisse. Über natioethno-kulturelle (Mehrfach-)Zugehörigkeit. Münster: Waxmann.<br>Mecheril, P. (2009). Verfremdungseffekte. Brecht, die Migrationsgesellschaft und ihre Kultur. In: Sabine Hornberg; Gregor Lang-Woytasik; Inci Dirm &amp; Paul Mecheril (Hrsg.) (2009). Beschreiben–Verstehen-Interpretieren. Stand und Perspektiven International und Interkulturell Vergleichender Erziehungswissenschaft in Deutschland (S. 183-199). Münster: Waxmann.<br>Mecheril, Paul (2010a): Migrationspädagogik. Hinführung zu einer Perspektive. In: Mecheril, Paul et al. (eds.): Migrationspädagogik. Weinheim/Basel: Beltz, pp. 7-22.<p></p>Mecheril, Paul (2010b): Die Ordnung des erziehungswissenschaftlichen Diskurses in der Migrationsgesellschaft. In: Mecheril, Paul et al. (eds.): Migrationspädagogik. Weinheim/Basel: Beltz, pp. 54-7</div>
      


Semester: 2024W
Title: Gestaltung inklusiver Bildungsprozesse
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490197&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">In der Lehrveranstaltung setzen wir uns mit den für den schulischen Alltag relevanten Phänomenen verbale Aggression und verbale Gewalt auseinander. Trenn- und Berührungslinien zwischen diesen oft synonym verwendeten Begriffen werden gezogen, Beispiele fiktiver verbaler Aggression (z.B. scherzhaft im Freundeskreis) und verbaler Gewalt mit neutralen Wörtern (Lästern, falsche Informationen verbreiten) oder durch Sprachverweigerung erörtert, Ursachen und funktionales Spektrum verbalaggressiver Äußerungen im Gebrauch von Kindern und Jugendlichen erforscht und Ideen für die Reduzierung verbalaggressiver und gewalttätiger Äußerungen im Schulalltag generiert.<br>Ein besonderer Akzent wird auf die interkulturelle Positionierung der Wiener Schulen gemacht. Die Berücksichtigung interkultureller Dimension in der Arbeit mit Schülerinnen und Schülern bereitet sie auf ein wertschätzendes harmonisches Zusammenleben in einer multikulturellen heterogenen Gesellschaft vor.<br>Ziele der Lehrveranstaltung<p></p>Vorrangiges Ziel der Lehrveranstaltung ist Vorbereitung von Studierenden auf die Herausforderungen des schulischen Alltags, die mit den Phänomenen verbaler Aggression und verbaler Gewalt verbunden sind. Diesem Ziel sind weitere Ziele unterordnet:<p></p>•	durch die im Seminar erworbenen Kenntnisse können Studierende als künftige LehrerInnen sprachliche Handlungen richtig interpretieren, Motive verbalaggressiven Verhaltens von Kindern und Jugendlichen besser verstehen, darauf angemessen reagieren und SchülerInnen hinsichtlich verbaler Gewalt als eigenständiger Gewaltform sensibilisieren<p></p>•	Die Lehrveranstaltung fördert gewaltpräventive Ideen für das schulische und außerschulische Miteinander, Fähigkeiten deeskalierenden Handelns für den Umgang mit Kindern und Jugendlichen sowie ihre Unterstützung auf dem Weg zur gewaltfreien Kommunikation<p></p>•	Studierende lernen, mit Herausforderungen, die kulturelle und sprachliche Vielfalt mit sich bringt, umzugehen und die SchülerInnen auf ein wertschätzendes harmonisches Zusammenleben in einer multikulturellen heterogenen Gesellschaft vorzubereiten.<p></p>•	Die im Seminar erworbenen Kenntnisse tragen nicht nur zur Erweiterung des Verständnisses von Phänomenen „verbale Aggression – verbale Gewalt“ im Sozialfeld Schule bei, sondern bewegen zur Reflexion und gegebenenfalls zur Veränderung des eigenen sprachlichen Verhaltens.<br>Lehrkonzept umfasst Wissenstransfer, Motivation und Unterstützung Studierender in ihrer eigenständigen Auseinandersetzung mit dem Seminarthema (sowohl auf wissenschaftstheoretischer Ebene als auch als Selbstreflexion) sowie aktiven Austausch zu verschiedenen Seminarthemen in der Gruppe. Theoretische und empirische Erkenntnisse über Gewaltformen, Ursachen und Funktionen verbalaggressiver Sprechakte, geschlechtliche, kulturspezifische Besonderheiten in der Äußerung und Wahrnehmung verbaler Aggression werden mit den alltäglichen Erfahrungen verknüpft und tragen zum Ausarbeiten praktischer Lösungsmodelle bei.<br>Gestaltung einzelner Einheiten:<br>2 einführende Lehrveranstaltungen:<br>1 LV:<br>Organisatorisches: Gestaltung der LV, Präsentations- und Prüfungsmodalitäten u.a.<br>Vorstellen der Seminarthemen, Bilden von Arbeitsgruppen (2-3 Personen) und Wahl von Themen. Anregungen zu jedem Seminarthema. Literaturhinweise.<br>2 LV: Einführung durch die Seminarleiterin: aktuelle wissenschaftstheoretische Grundlage in den Bereichen verbale Aggression – verbale Gewalt. Pejorativa und verbale Aggression in den Jugendsprachen: Besonderheiten und Unterschiede im Vergleich zu den Erwachsenen.<br>11 Präsentations-LV: In jeder LV wird die Arbeitsgruppe von 2-3 Studierenden in der ersten Stunde die Ergebnisse ihrer Auseinandersetzung mit dem jeweiligen Seminarthema präsentieren. In der zweiten Stunde wird die Präsentation von den Seminarteilnehmenden besprochen, diskutiert, ergänzt. Beispiele aus den eigenen praktischen Erfahrungen Studierender im Sozialfeld Schule werden besprochen.<br>Methoden: Präsentation, Gruppenarbeit, Diskussion.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Die Leistungsbeurteilung erfolgt auf Grund mehrerer Teilleistungen:<br>Präsentation –  50 Punkte<br>- Präsentation der Gruppendiskussionsergebnisse als GruppensprecherIn – 30 Punkte<br>- Beteiligung an den Diskussionen und<br>Besprechungen der Präsentationen – 20 Punkte<br>Die Endnote ergibt sich aus allen Einzelleistungen, wobei jede Einzelleistung erbracht werden muss und die Note für die Präsentation am gewichtigsten ist.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen:<br>- Anwesenheitspflicht<br>- Präsentation zu einem der Seminarthemen (mündlich mit anschließendem Hochladen von Folien auf moodle)<br>- Präsentation der Gruppendiskusionsergebnisse als GruppensprecherIn<br>- Engagement bei den Diskussionen<br>Beurteilungsmaßstab:<br>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind 50 Punkte erforderlich.<br>1 (sehr gut) 89 – 100 Punkte<br>2 (gut) 76 – 88 Punkte<br>3 (befriedigend) 63 – 75 Punkte<br>4 (genügend) 50 – 62 Punkte<br>5 (nicht genügend) 49 – 0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Präsentation des Vortrags zu einem der angegebenen Themen, Engagement in den Diskussionsgruppen, Präsentation der Ergebnisse von Gruppendiskussion (als GruppensprecherIn).</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Cierpka, M. FAUSTLOS - Wie Kinder Konflikte gewaltfrei lösen lernen. Freiburg: Herder, 2005.<br>Havryliv, O. Verbale Aggression im Handlungsfeld Schule: Ursachen und Funktionen. In: Foreign Languages in Changing Times X. Bratislava: EKONÓM, 2020. S. 70 - 84.<br>Havryliv, O. Verbale Aggression und verbale Gewalt: Aspekte zum Eibeziehen in den Sprachunterricht. In: Linguistische Treffen in Wrocław, Vol 18, 2020 (II). S. 137 151.<br>Havryliv, O. Citizen Science as a Bridge to Violence Prevention in the Social Field School. In: Proceedings of Science. <a href="https://pos.sissa.it/393/001/pdf">https://pos.sissa.it/393/001/pdf</a> .<br>Kiener, F. Das Wort als Waffe. Zur Psychologie der verbalen Aggression. Göttingen: Vandenhoek &amp; Ruprecht, 1983.<br>Labov,  W.  Regeln für rituelle Beschimpfungen. In: Dittmann, N., Rieck, B.-O. (Hg.). Sprache im sozialen Kontext. Königstein/Ts.: Athenäum, 1980. S. 251-286.<br>Neuland, E. Jugendsprache: eine Einführung. Tübingen. Francke, 2008.<br>Rosenberg, M.  Gewaltfreie Kommunikation. Eine Sprache des Lebens. Paderborn: Junfermann, 2005.<br>Schlobinski, P. (Hg.) Jugendliche und „ihre“ Sprache. Opladen: Westdt. Verlag, 1998.<br>Ziegler, A. (Hg.) Jugendsprachen. Aktuelle perspektiven internationaler Forschung. Berlin: de Gruyter, 2018.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Gestaltung inklusiver Bildungsprozesse
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490175&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Im Seminar analysieren und reflektieren die Studierenden die Re/Produktion von Machtverhältnissen und Geschlechternormen im pädagogischen Handeln auf den theoretischen Grundzügen von Gender &amp; Queer Theory, Privilege Studies und von Intersektionalitätskonzepten; im Zentrum steht die Reflexion von Differenzordnungen und Diskriminierungserfahrungen sowie das eigene Involviert-Sein in Machtverhältnisse. Aus einer normativitätskritischen Perspektive werden die zwischenmenschliche, die institutionelle und die gesellschaftliche Ebene in den Blick genommen.<br>Daraus abgeleitet erarbeiten und erproben die Studierenden handlungspraktische Ansätze zum Umgang mit Differenz(setzungen) und Diskriminierungen für die Bildungsarbeit mit Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen. Methoden dienen als Werkzeuge zur Vermittlung von Inhalten. Sie werden nach folgenden Leitfragen reflektiert: Welche Inhalte transportiert die Methode explizit, welche implizit, nicht sofort ersichtlich? Wie kann durch die Wahl der Methode Ausschluss vermieden werden und Reflexivität i.S. von Bias-Sensibilisierung provoziert werden? Wie kann Reflexivität durch die Methode bzw. Didaktisierung selbst eingeführt werden?<p></p>Ziele (erwartete Lernergebnisse und erworbene Kompetenzen)<br>* grundlegende theoretische Positionen (s.o.) kennen und ihre Relevanz für pädagogische Prozesse und Rahmenbedingungen in Bildungsorganisationen erkennen;<br>* elementare theoretische und terminologische Grundlagen von Antidiskriminierungsarbeit kennen<br>* Methodenrepertoire zur Bearbeitung von Diskrimierungen und Normsetzungen erarbeiten und seinen Einsatz normenkritisch reflektieren<br>* Wissenschaftliche Lese- und Schreibkompetenz aufbauen (sich äußern, eigene Positionen finden und in Bezug zur scientific community setzen, wissenschaftliche Arbeitsregeln kennen)</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>* aktive Beteiligung im Seminar<br>* Ausarbeitung und Durchführung einer Methode aus der Antidiskriminierungsarbeit in der Seminargruppe mit anschließender schriftlicher Reflexion<br>* Selbstlerneinheiten (v.a. Textlektüren), Verfassen von 2 kurzen Texten</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderung für die positive Beurteilung ist die aktive Beteiligung im Seminar, die methodisch/didaktische Ausarbeitung und Durchführung einer Methode aus der Antidiskriminierungsarbeit in der Seminargruppe mit anschließender Reflexion sowie das Verfassen von 2 kurzen Texten.<br>Es besteht Anwesenheitspflicht (100%) gemäß den Vorgaben der Studienprogrammleitung.<br>Beurteilt wird nach einem Punktesystem. Insgesamt können 100 Punkte erreicht werden. Die Methodenpräsentation umfasst 50 Punkte, die Textlektüre und -ausarbeitung 25 Punkte, die Mitarbeit 25. Für eine positive Gesamtnote müssen alle 3 Teilleistungen erbracht werden, es sind mindestens 60 Punkte zu erreichen.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">In der LV vermittelte Inhalte und Materialien, eigene Recherchen, Methodenpräsentation und Verfassen von kurzen papers. Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Eine Literaturliste und Arbeitsmaterialien werden auf Moodle zur Verfügung gestellt.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Seminar on Designing Inclusive Educational Processes
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490165&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">This course is an introduction to basic ideas in cognitive science such as embodiment, conceptions of learning, and theory of mind. Students will learn about the relationship between the body and the mind and how that influences learning. We will address questions such as<p></p>•	What is embodied cognition and why should teachers know about it?<br>•	What are the primary schools of thought about creativity and learning?<br>•	How does the body influence how we come to make sense of the world?<br>•	What is the relationship between the body and memory?<br>•	What is the relationship between embodiment and creativity?<br>•	How might schools change if we consider the principles of embodied cognition and creativity?<p></p>The goals of this course are<br>1.	Students will develop a conceptual framework for about human cognition – specifically embodiment  and its relationship to learning<br>2.	Students will understand the role of creativity and its relationship to learning<br>3.	Students will develop their own pedagogical practice and philosophy based on their own experience as a student and supported by embodied cognition and creativity<br>4.	Students will develop student-centered units of study based on their experience and knowledge of human cognition<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Note from the SPL:<br>The use of AI tools (e.g. ChatGPT) for the production of texts is only permitted if this is explicitly requested by the course instructor (e.g. for individual tasks).</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">•	Students will read all course materials and come to class prepared to discuss them and work on the content in small groups.<br>•	Students will bring their own questions to class and be prepared to lead discussions about them<br>•	Students will work cooperatively in groups and collaborate to complete assignments<br>•	Students will submit all assignments on time<br>•	Students will be open to trying out techniques and strategies in class that might get them up, moving and playing together<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">The cumulative final for this course is a 10 to 15-page paper discussing how you would change your teaching, specifically, and schools in general, if you were to teach and create learning spaces with embodiment and creative learning in mind. </div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Duffy, Peter. “Dramatic Improvements in Learning: Cognition, Creativity, Drama, Teaching and Learning.”<p></p>Fuchs, T. (2014). Verkörperte Emotionen–Wie Gefühl und Leib zusammenhängen. Psychologische Medizin, 25(1), 13-20.<p></p>Tschacher, W., &amp; Storch, M. (2017). Grundlagen des Embodiment-Ansatzes in den Humanwissenschaften. motorik, 40(3), 118-126.<br></div>
      


Semester: 2024W
Title: Gestaltung inklusiver Bildungsprozesse
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490148&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Auseinandersetzung mit migrationsbedingter Heterogenität ist unweigerlich mit dem Thema Sprache(n) verbunden, die in diesem Seminar den Ausgangspunkt darstellt, um schulische Gegebenheiten aufzugreifen und zu diskutieren. Die Studierenden setzten sich kritisch mit der eigenen Lehrer*innenrolle auseinander und beleuchten unterschiedliche Aspekte der Heterogenität im Klassenzimmer und in der Gesellschaft. Dazu werden gesellschaftlich verankerte Ressentiments aufgegriffen, reflektiert und durch bestehende Forschungsergebnisse untermauert. In weiterer Folge sollen Handlungsmöglichkeiten aufgezeigt werden, wie bestehende Ressentiments aufgebrochen werden können und wie inklusive Bildungsarbeit im schulischen Alltag aussehen kann.<br>Methoden: Literaturstudium in Rücksprache mit der LV-Leiterin, Aufbereitung der Inhalte in Gruppenarbeit, Diskussion, Reflexion der Inhalte</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Mitarbeit während des Seminars (Anwesenheitspflicht, aktive Beteiligung bei Diskussionen), Aufbereitung und Präsentation von Seminar-bezogenen Inhalten mit wissenschaftlichen Methoden, schriftliche Aufbereitung von Inhalten (Seminararbeit; Gruppenarbeit), Literaturstudium</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderung: Anwesenheitspflicht; Präsentation, Seminararbeit<br>- Anwesenheit mit aktiver Mitarbeit, termingerechte Abgaben der Teilleistungen und Abschlussarbeiten.<br>Beurteilungsmaßstab: Die einzelnen Leistungspunkte werden zusammengezählt und ergeben die Gesamtnote: Einzelleistung (Präsentation &amp; Seminararbeit): 50 Punkte; Literaturstudium (Gruppenarbeit): 20 Punkte; Aktive Mitarbeit: 30 Punkte<br>Genauere Informationen zu den einzelnen Leistungskriterien werden in der ersten Einheit präsentiert.<br>Sehr Gut: 89 - 100 Punkte<br>Gut: 76 - 88 Punkte<br>Befriedigend: 63 - 75 Punkte<br>Genügend: 50 - 62 Punkte<br>Nicht genügend: weniger als 50 Punkte<br>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind 50 Punkte erforderlich.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Die Note setzt sich aus mehreren Teilleistungen zusammen (siehe Beurteilungsmaßstab)</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Dies ist eine erste Auswahl. Weitere Literatur wird im Rahmen des Seminars genauer angegeben/aktualisiert.<br>Huxel, K., 2018. Lehrer*insein in der Migrationsgesellschaft. Professionalisierung in einem widersprüchlichen Feld. Zeitschrift für interpretative Schul- und Unterrichtsforschung 7, 109-121.<br>Maas, U., Bommes, M., 2016. Migrationsschwelle Sprachausbau: ein gemeinsames Projekt mit Michael Bommes: in Erinnerung an Michael Bommes (18.10.1954-26.12.2010), IMIS-Beiträge. Institut für Migrationsforschung und Interkulturelle Studien (IMIS), Universität Osnabrück, Osnabrück.<br>Steinbach, A. (2016). Thematisierung migrationsgesellschaftlicher Differenz- und Machtverhältnisse in der universitären Lehramtsausbildung. In A Doğmuş, Y. Karakaşoğlu &amp; P. Mecheril (Hrsg.), Pädagogisches Können in der Migrationsgesellschaft (S. 279–296). Springer Fachmedien Wiesbaden.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Gestaltung inklusiver Bildungsprozesse
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490145&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziele:<br>Die Lehrveranstaltung fokussiert auf das Thema sozialer Ungleichheit im Schulkontext und zielt darauf ab, ein soziologisches, umfangreiches und offenes Diversitäts- und Inklusionsverständnis zu vermitteln. Ein zu eng gefasstes Verständnis von Heterogenität läuft Gefahr, Stereotypen und Diskriminierung zu re/produzieren. Insofern soll eine soziale Sensibilität forciert werden, um einer möglichen Ungleichbehandlung im eigenen (zukünftigen) pädagogischen Handeln entgegenzuwirken. Der Kern der LV liegt dabei in der Sichtbarmachung von Einflussfaktoren sozialer Ungleichheit im Feld der Schule. Der Fokus wird dabei auf die Diversitätsmerkmale soziale Herkunft und Migration gelegt. Individuelle Vertiefung auch in anderen Kategorien möglich.<p></p>Inhalte:<br>In der Lehrveranstaltung wird demnach ein weit gefasstes Verständnis von Diversität und Inklusion vermittelt. Fokussiert wird dabei auf eine Kerndimension sozialer Ungleichheit, die im Kontext von Schule oftmals übersehen wird: die soziale Herkunft. Durch den theoretischen Rahmen des französischen Soziologen Pierre Bourdieus und dessen Konzepte wie Habitus, Kapital und sozialer Raum wird ein grundlegendes Verständnis über soziale Ungleichheiten erarbeitet. Diese Konzepte werden schließlich mittels Lektüre von Ausschnitten aus literarischen bzw. biographischen Romane  vertieft und mit dem Feld der Schule verknüpft. Auch Migration und Diskriminierung sind Themen des Seminars.<p></p>Methoden:<br>-Durch die Lektüre normativitäts-, macht- und diskriminierungskritischer Literatur soll eine reflexive Grundhaltung geschaffen werden.<br>-Mittels konkreter Fallbeispiele aus der Schule und diskriminierungskritischer Unterrichtsplanung werden die gelernten Konzepte auch in schulische Situationen übertragen und angewendet.<br>-Diskussionen<br>-Seminararbeit</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Anwesenheit und Mitarbeit in den LVs<br>Bearbeitung themenbezogener Literatur<br>Termingerechte Bearbeitung der Arbeitsaufgaben<br>Verfassen einer Seminararbeit<br>Präsentation</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- Anwesenheit und Mitarbeit bei allen Präsenzeinheiten (30 Punkte)<br>- zeitgerechte Abgabe aller Arbeitsaufträge (25 Punkte)<br>- methodisch/didaktische Ausarbeitung eines Themas inkl. Präsentation (15 Punkte)<br>- Verfassen einer Seminararbeit (30 Punkte)<br>Bei allen angeführten Punkten müssen mehr als die Hälfte der Punkte erreicht werden, um insgesamt eine positive Beurteilung zu erhalten.<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>1 (sehr gut) -&gt; 100-89 Punkte<br>2 (gut) -&gt; 88-76 Punkte<br>3 (befriedigend) -&gt; 75-63 Punkte<br>4 (genügend) -&gt; 62-51 Punkte<br>5 (nicht genügend) -&gt; 50-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Biewer, G., Proyer, M. &amp; Kremsner, G. (Hrsg.). (2019): Inklusive Schule und Vielfalt. Stuttgart: Kohlhammer.<br>Bourdieu, P. (2001): Die konservative Schule. Die soziale Chancenungleichheit gegenüber Schule und Kultur. In Wie die Kultur zum Bauern kommt. Über Bildung, Schule und Politik. Hamburg: VSA, S. 25–52.<br>Gardenswartz, L. and Rowe, A. (2003): Diverse Teams at Work. capitalizing on the power of diversity. Alexandria, Virginia: Society for Human Resource Management.<br>Lehramtskompass - Lernbaustein Diversität - auf der Homepage des ZLB der Universität Wien<br>Mecheril, P. 2010. Migrationspädagogik. Hinführung zu einer Perspektive. In Migrationspädagogik, Hrsg. P. Mecheril, M. do Mar Castro Varela, İ. Dirim, Y. Karakasoglu und C. Melter, 7–22. Weinheim, Basel: Beltz<br>Prengel, A. (2019 [1993]): Pädagogik der Vielfalt. Verschiedenheit und Gleichberechtigung in Interkultureller, Feministischer und Integrativer Pädagogik. Wiesbaden: Springer VS.<br>Sturm, T. (2013): Lehrbuch Heterogenität in der Schule. München: Ernst Reinhardt.<p></p>Literarische Texte von Literaturnobelpreisträgerin Annie Ernaux, Edouard Louis, Didier Eribon etc.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Gestaltung inklusiver Bildungsprozesse
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490139&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">In diesem Modul geht es um die Kompetenz zur Ermöglichung erfolgreicher Bildungsverläufe in heterogenen Gruppen und um wertschätzenden Umgang mit dieser Vielfalt.<br>Die Studierenden betrachten die aktive Gestaltung von Inklusion als Aufgabe von Schulen als lernende Organisationen und Heterogenität (u. a. mit Blick auf Behinderungen, Störungen des Lernens und des Verhaltens, besondere Begabungen, Genderaspekte, Migrationshintergrund, regionale Gegebenheiten, sprachliche Bildung, gesellschaftliche, kulturelle und religiöse Vielfalt, Medienkulturen, sozio-ökonomischer Status) und Ungleichheit als Rahmenbedingungen für Bildungsverläufe und Bildungsübergänge.<br>Dabei wird von der Idee der reflexiven Inklusion ausgegangen, die sowohl auf das Wahrnehmen und Ernst nehmen von Differenzen und das Sichtbar machen von darin eingeschriebener Benachteiligung, als auch auf den Verzicht auf Festschreibung und Verlängerung impliziter Normen durch deren Dekonstruktion, zielt. Wenn es um die Thematisierung sozialer Ungleichheit geht, wird ein Bezug zu Differenzen und Kategorien hergestellt. Geht es um individuelle pädagogische Praktiken oder Fragen der Anerkennung, wird eine individualisierende Perspektive eingenommen. Inklusion wird einerseits durch Intersektionalität in den Blick genommen, andererseits werden in der didaktischen Planung und den schulkulturellen Entwürfen Differenzkategorien als vorläufige Konstrukte begriffen und nicht als stabile personale Eigenschaften.<br>Die erworbenen Kompetenzen zur Gestaltung gemeinsamen Lernens wie auch zur individuell-differenzierten Leistungserfassung, berücksichtigen das Spannungsfeld zwischen Homogenität und Heterogenität. Die Studierenden können mit den speziellen Anforderungen kommunikativer Abläufe im Kontext von Lernen und Unterrichten in bzw. mit heterogenen Gruppen erfolgreich umgehen. Sie verfügen zudem über Kenntnisse der Mediendidaktik zur Differenzierung und Individualisierung im Unterricht. Die Studierenden sind in der Lage, mithilfe den ihnen zur Verfügung stehenden Ressourcen und Rahmenbedingungen, Schüler*innen individuell und kontextorientiert zu fördern und ihren Unterricht entsprechend inklusiv zu gestalten. Dabei wird von den Lebenswelten der Schüler*innen ausgegangen und diese als Expert*innen für ihre Lernprozesse wahrgenommen. Die pädagogisch-professionelle sowie didaktisch-methodische Expertise der Lehrperson und die Expertise der Schüler*innen für ihren Alltag werden dabei zur Ideengenerierung genutzt und zielführend für erfolgreiche Lernprozesse herangezogen.<br>Es erfolgen ein entsprechendes Literaturstudium und ein Austausch in der Lehrveranstaltung sowie Diskurse und Dialoge über den didaktisch-methodischen Praxistransfer anhand von Beispielen und Konzepten, die von den Studierenden in Form von Präsentationen vorgestellt werden.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>- Präsentation eines erstellten Konzepts zu inklusivem Unterricht inklusive der Beurteilung und eines exemplarischen Förderdiagnostikkonzeptes mit Bezug zu den besprochenen Theorien im Seminar;<br>- Abgabe von Konzepten mit folgenden Inhalten: Schriftliche Ausarbeitung der im Seminar präsentierten Konzepte mit Berücksichtigung der Rückmeldungen zur Präsentation;<br>- Beteiligung in den Diskussionsphasen; Verantwortungsvolle Übernahme der Rolle als Critical friend.<p></p>Verwendung von KI-Werkzeugen:<br>Alle Medien und Werkzeuge sind erlaubt. Sie dürfen sämtliche Medien (Texte, Videos ...) und Werkzeuge (Apps, KI, Taschenrechner ...) in dieser Lehrveranstaltung verwenden, die Sie für sinnvoll halten. Dies gilt auch für KI-Werkzeuge wie ChatGPT, die zum Beispiel beim Generieren von Ideen und beim Verfassen von Texten sehr hilfreich sein können. Jedoch verantworten Sie Ihre Arbeitsergebnisse. Bevor Sie also mit Ergebnissen und Impulsen weiterarbeiten, müssen Sie diese überprüfen und gegebenenfalls überarbeiten. Sie sind für Fehler in Lösungen verantwortlich und müssen Ihre Lösungen auch anderen erklären können. Geben Sie verwendete KI-Hilfsmittel, Medien und andere Quellen, die Sie bei einer Aufgabenlösung verwendet haben, an. Schreiben Sie auch dazu, wie die Werkzeuge verwendet wurden (zum Beispiel unter Angabe des Prompts bei KI-Tools). Beispiel im Text: (ChatGPT, 2023, P3) und im Literaturverzeichnis: P3: ChatGPT, 2023: Was ist ein Prompt.<p></p>Spannagel, C. 2023. Rules for Tools. Quelle: <a href="https://csp.uber.space/phhd/rulesfortools.pdf">https://csp.uber.space/phhd/rulesfortools.pdf</a> (18.08.2023) (überarbeitet und stark gekürzt)<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen:<br>- 100 % Anwesenheitspflicht<br>- Mitarbeit<br>- Die Präsentation ist verpflichtend zu halten<br>- Schriftliche Abgabe des evidenzbasierten Konzeptes zu inklusivem Unterricht und des Förderdiagnostikkonzeptes<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>- Präsentation: 30 Punkte<br>- Schriftliches evidenzbasiertes Konzept: 50 Punkte (vorgegebener/vereinbarter Abgabetermin ist einzuhalten)<br>- Beteiligung in den Diskussionsphasen (Konstruktive, fachlich argumentierte Beiträge und Engagement bei der Besprechung der Präsentationen): 20 Punkte<p></p>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind 60 Punkte erforderlich.<br>1 (sehr gut) 100-90 Punkte<br>2 (gut) 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend) 80-71 Punkte<br>4 (genügend) 70-60 Punkte<br>5 (nicht genügend) 59-0 Punkte<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte, insbesondere auch die fachlichen und fachdidaktischen Inhalte und Überlegungen der eigenen und der im Seminar präsentierten Konzepte. Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Albert, S. (2022). Wie das Menschenbild die Unterrichtspraxis beeinflusst. Empirisch-rekonstruktive Studie zu Respekt aus Schülersicht. Bielefeld: wbv Publikation.<br>Albert, S. &amp; Purgaj, J. (2022). Miteinander. Handlungsmöglichkeiten für inklusiven Unterricht an berufsbildenden Schulen. Handbuch für Lehrkräfte an berufsbildenden Schulen. Chisinau: BMBWF, OeAD, PH Wien im Rahmen des Projektes IVET - Inklusive Berufsbildung in der Republik Moldau.<br>Albert S. &amp; Purgaj, J. (2023). Mut zu offenen Lernumgebungen - ein Modell zur Gestaltung von nachhaltigen Lernprozessen. Zeitschrift für Hochschulentwicklung, 18(4), 155–173. <a href="https://doi.org/10.21240/zfhe/18-04/09.">https://doi.org/10.21240/zfhe/18-04/09.</a><br>Albert, S. et al. (2017). Inclusion in Socio-Educational Frames. Inclusive School Cases in four European Countries. Vilnius: The publishing house of the Lithuanian University o Eduvational Sciences.<br>Bieling, T. (2019). Inklusion als Entwurf. Teilhabeorientierte Forschung über, für und durch Design. Basel: Birkhäuser.<br>Biewer, G.; Proyer, M. &amp; Kremsner, G. (2019). Inklusive Schule und Vielfalt. Stuttgart: W. Kohlhammer GmbH.<br>Bronner, K. (2021). Intersektionalität: Geschichte, Theorie und Praxis. Opladen &amp; Toronto: Verlag Barbara Budrich.<br>Budde, J. &amp; Hummrich M. (2015)). Intersektionalität und reflexive Inklusion. In Sonderpädagogische Förderung heute, Ausgabe 02, Jahr 2015, S. 165-175. Beltz Verlag.<br>Dubs, R. (2009). Lehrerverhalten. Ein Beitrag zur Interaktion von Lehrenden und Lernenden im Unterricht. Stuttgart: Franz Steiner Verlag.<br>Feyerer, E. &amp; Langner, A. (Hrsg.) (2014). Umgang mit Vielfalt. Lehrbuch für Inklusive Bildung. Linz: Trauner Verlag.<br>Funke, U. (2020). Interaktion und Kommunikation bei Autismus-Spektrum-Störung. Stuttgart: W. Kohlhammer GmbH.<br>Greuel, N. (2016). Kommunikation für Lehrkräfte. Beratung - Konflikte - Teamarbeit - Moderation. Stuttgart: W. Kohlhammer GmbH.<br>Hartung, J.; Zschoch, E. &amp; Wahl, M. (2021). Inklusion und Digitalisierung in der Schule. Gelingesnbedingungen aus der Perspektive von Lehrerinnen und Lehrern sowie Schülerinnen und Schülern. In C. Filk &amp; H. Schaumburg. Inklusiv-mediale Bildung in schulischen Kontexten. Eine interdisziplinäre Bestandsaufnahme. Medienpädagogik. Zeitschrift für Theorie und praxis der Medienbildung. Themenheft Nr. 41. S. 55-76.<br>Hehn-Oldiges, M. (2021). Wege aus Verhaltensfallen. Pädagogisches Handeln in schwierigen Situationen. Weinheim Basel: Beltz Pädagogik.<br>Holzinger, A; Feyerer, E.; Grabner, R.; Hecht, P. &amp; Peterlini, K.H. (2018). Kompetenzen für Inklusive Bildung - Konsequenzen für die Lehrerbildung. In K. Oberwimmer; S. Vogtenhuber; L. Lassnigg &amp; C. Schreiner (Hrsg.). Nationaler Bildungsbericht Österreich 2018. Das Schulsystem im Spiegel von Daten und Indikatoren. DOI: <a href="http://doi.org/10.17888/nbb2018-1.4;">http://doi.org/10.17888/nbb2018-1.4;</a> doi:10.17888/nbb2018-2-2.<br>Julius, H.; Uvnäs-Moberg, K. &amp; Ragnarsson, S. (2020). Am Du zum Ich - Bindungsgeleitete Pädagogik: Das CARE-Programm. Reykjavik: Kerlingarholl.<br>Maaß, C. &amp; Rink, I. (Hg.) (2019). Handbuch Barrierefreie Kommunikation. Berlin: Frank &amp; Timme GmbH Verlag für wissenschaftliche Literatur.<br>Prengel, A. (2019). Pädagogik der Vielfalt. Verschiedenheit und Gleichberechtigung in Interkultureller, Feministischer und Integrativer Pädagogik. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH.<br>Reich, K. (2014). Inklusive Didaktik. Bausteine für eine inklusive Schule. Beltz.<br>Riegel, C. (2016). Bildung. Intersektionalität. Othering. Pädagogisches Handeln in widersprüchlichen Verhältnissen. Bielefeld: transcript Verlag.<br>Vonken, M.; Reißland, J.; Schaar, P. Thonagel, T. &amp; Benkmann, R. (2021). Inklusives Lernen in der Berufsbildung. Von der Lebenswelt zur Lehr-Lern-Situation. Bielefeld: wbv Publikation.<br>Walgenbach, K. (2017). Heterogenität - Intersektionalität - Diversity in der Erziehungswissenschaft. Opladen &amp; Toronto: Verlag Barbara Budrich.<br></div>
      


Semester: 2024W
Title: Gestaltung inklusiver Bildungsprozesse
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490138&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Das Seminar beschäftigt sich in begrifflich-theoretischer, methodologischer wie empirischer Einstellung mit Fragen politischer Bildung in Schulen der Migrationsgesellschaft. Empirische Erkenntnisse, die im Rahmen des trilateralen Forschungsprojektes „Political Literacy in der Migrationsgesellschaft. Eine ethnografische Studie politischer Praxis in Schulen (8.-10. Schulstufe) der Cities Berlin, Wien und Zürich“ generiert wurden, werden aus einer migrationsgesellschaftlichen und professionstheoretischen Perspektive analysiert und diskutiert.<br>Ziel des Seminares ist eine Auseinandersetzung mit den theoretischen Grundlagen der Migrationsgesellschaft und politischer Bildung im schulischen Kontext. Hierzu werden die unterschiedlichen Formen politischer Artikulation von 13- bis 19-jährigen Schüler/innen ausgewählter Schulen herangezogen, um im Anschluss daran über Formen demokratischer Bildung (Political Literacy), ihre sozialen (Ermöglichungs-)Bedingungen und Effekte im schulischen Kontext zu reflektieren.<p></p>Fallarbeit und Praxisbeispiele, Textarbeit, Gruppenarbeit, Präsentationen und Diskussionen</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>- proaktive Teilnahme an der Lehrveranstaltung<br>- aktive Lektüre bzw. regelmäßige Literaturaufträge<br>- Gruppenimpulsreferat inkl. Handout<br>- Verfassen eines Essays (ca. 6 Seiten)</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- proaktive Teilnahme an der Lehrveranstaltung<br>- regelmäßige Literaturaufträge (20%)<br>- Gruppenimpulsreferat inkl. Handout (30% )<br>- Verfassen eines Essays (50%)<p></p>1 (sehr gut) -&gt; 100-89 Punkte<br>2 (gut) -&gt; 88-76 Punkte<br>3 (befriedigend) -&gt; 75-63 Punkte<br>4 (genügend) -&gt; 62-51 Punkte<br>5 (nicht genügend) -&gt; 50-0 Punkte<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">wird in der LV bekannt gegeben</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Breidenstein, Georg/Hirschauer, Stefan/Kalthoff, Herbert/Nieswand, Boris (2013): Ethnografie. Die Praxis der Feldforschung. Konstanz/München: UVK.<p></p>Breit, Heiko/Reichenbach, Roland (2005): Emotion und demokratisches Lernen. In: Reichenbach, Roland/Breit, Heiko (eds.): Skandal und politische Bildung. Aspekte zu einer Theorie des politischen Gefühls. Berlin: Logos-Verlag, pp. 13-42.<p></p>Broden, Anne/Mecheril, Paul (2010): Rassismus bildet. Einleitende Bemerkungen. In: Broden, Anne/Mecheril, Paul (eds.): Rassismus bildet. Bildungswissenschaftliche Beiträge zu Normalisierung und Subjektivierung in der Migrationsgesellschaft. Bielefeld: transcript, pp. 7-23.<p></p>Cassel, Carol A./Lo, Celia C. (1997): Theories of Political Literacy. In: Political Behavior, 10 (4), pp. 317–335.<p></p>Fauser, Peter (2007): Demokratiepädagogik und politische Bildung. Ein Diskussionsbeitrag. In: Beutel, Wolfgang/Fauser, Peter (Hrsg.): Demokratiepädagogik. Lernen für die Zivilgesellschaft. Schwalbach: Wochenschau, S. 16-41.<p></p>Flam, Helene (2007): Migranten in Deutschland. Statistiken - Fakten - Diskurse. Konstanz: Konstanz.<br>Freebody, Peter (2008): Critical literacy education: On living with »innocent language«, In: Street, Brian V./Homberger, Nancy H. (eds.): Encyclopedia of language and education. Volume 2: Literacy. Heidelberg: Springer.<p></p>Gensluckner, L., Ralser, M., Thomas-Olalde, O. &amp; Yıldız, E. (2021) (Hrsg.). Die Wirklichkeit lesen. Political Literacy und politische Bildung in der Migrationsgesellschaft. Bielefeld: transcript.<p></p>Gessner, Susanne (2014): Politikunterricht als Möglichkeitsraum. Perspektiven auf schulische politische Bildung von Jugendlichen mit Migrationshintergrund. Schwalbach: Wochenschau.<p></p>Gomolla, Mechthild/Radtke, Frank-Olaf (2009): Institutionelle Diskriminierung: die Herstellung ethnischer Differenz in der Schule. Wiesbaden: VS, Verlag für Sozialwissenschaften.<p></p>Gottuck, Susanne/Mecheril, Paul (2014): Einer Praxis einen Sinn zu verleihen, heißt sie zu kontextualisieren. Methodologie kulturwissenschaftlicher Bildungsforschung. In: von Rosenberg, Florian/Geimer, Alexander (eds.): Bildung unter Bedingungen kultureller Pluralität. Wiesbaden: Springer Fachmedien, pp. 87-108.<p></p>Hafenegger, Benno (2010): Politische Bildung. In: Tippelt, Rudolf/Schmidt, Bernhard (eds.): Handbuch Bildungsforschung. 3rd edition, Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften, pp. 861-879.<p></p>Hentges, Gudrun (2013): Staat und politische Bildung. Von der „Zentrale für Heimatdienst“ zur „Bundeszentrale für politische Bildung“. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.<p></p>Koller, Hans-Christoph/Kokemohr, Rainer/Richter, Rainer (eds.) (2003): „Ich habe Pläne, aber das ist verdammt hart“. Eine Fallstudie zu biographischen Bildungsprozessen im Kontext transnationaler Migranten in Deutschland. Münster: Waxmann.<p></p>Lange, Dirk (ed.) (2011): Entgrenzungen. Gesellschaftlicher Wandel und Politische Bildung. Schwalbach: Wochenschau.<p></p>Leser, Christoph (2011): Politische Bildung in und durch Schule. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.<p></p>Lösch, Bettina/Thimmel, Andreas (eds.) (2010): Kritische politische Bildung: ein Handbuch. Schwalbach: Wochenschau.<p></p>Mecheril, Paul (2003): Prekäre Verhältnisse. Über natioethno-kulturelle (Mehrfach-)Zugehörigkeit. Münster: Waxmann.<p></p>Mecheril, P. (2009). Verfremdungseffekte. Brecht, die Migrationsgesellschaft und ihre Kultur. In: Sabine Hornberg; Gregor Lang-Woytasik; Inci Dirm &amp; Paul Mecheril (Hrsg.) (2009). Beschreiben–Verstehen-Interpretieren. Stand und Perspektiven International und Interkulturell Vergleichender Erziehungswissenschaft in Deutschland (S. 183-199). Münster: Waxmann.<p></p>Mecheril, Paul (2010a): Migrationspädagogik. Hinführung zu einer Perspektive. In: Mecheril, Paul et al. (eds.): Migrationspädagogik. Weinheim/Basel: Beltz, pp. 7-22.<p></p>Mecheril, Paul (2010b): Die Ordnung des erziehungswissenschaftlichen Diskurses in der Migrationsgesellschaft. In: Mecheril, Paul et al. (eds.): Migrationspädagogik. Weinheim/Basel: Beltz, pp. 54-7</div>
      


Semester: 2024W
Title: Gestaltung inklusiver Bildungsprozesse
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490125&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">*****Inhalt*****<br>Die Gestaltung von inklusiver, digitaler Bildung ist eine wesentliche Aufgabe von Lehrer:innen. In diesem Seminar setzen sich Student:innen spielerisch und kreativ mit dieser Aufgabe auseinander. Hierbei wird auf Konzepte des Design Thinkings sowie der Gamification als Lern- und Lehrstrategie zurückgegriffen. Design Thinking erlaubt unter anderem eine kreative, spielerische Auseinandersetzung mit vielschichtigen Themen und fördert die kollaborative Findung von Lösung für komplexe Probleme. Gamification im weiteren Sinne meint spielerische Elemente für das Lernen von Inhalten zu nutzen.<p></p>In diesem Sinne arbeiten die Student:innen in Kleingruppen an einer selbstgewählten Fragestellung zum Thema des Seminars (Gestaltung inklusiver, digitaler Bildung). Sie eignen sich ein Verständnis darüber an, weshalb es wichtig ist sich bewusst zu fragen, wie möglichst viele Lernende abgeholt werden können. Dazu gehört es, verinnerlichte Vorstellungen zu reflektieren und sich möglicher, unbewusster Ausgrenzungsmomente bewusst und damit bearbeitbar zu machen. Dies geschieht dadurch, dass unter Anleitung der LV-Leiterin im Seminar ein Produkt (je nach Interesse der Student:innen ein Spiel, ein Blog/Vlog, ein Podcast, ein Prototyp für eine App, ein didaktischer Leitfaden, …) entwickelt und dieser Prozess dokumentiert und reflektiert wird. Dazu kann das Compuational Empowerment Lab (ce-lab.univie.ac.at/) genutzt werden und es können unterschiedliche Ressourcen ausprobiert werden.<p></p>*****Ziele*****<br>Nach erfolgreicher Absolvierung dieses Seminars<br>-	erprobten die Student:innen Design Thinking als Lernstrategie, welche bspw. im Rahmen der digitalen Grundbildung angewandt werden kann<br>-	verstehen Student:innen, weshalb es wichtig ist antidiskriminatorisches Lehren aktiv zu gestalten<br>-	verstehen Student:innen, inwiefern soziale Ungleichheitsverhältnisse einen Einfluss auf Bildungserfolg haben können<br>-	bauten Student:innen ihre Sensibilität für Ungleichheitsverhältnisse und etwaige eigene Privilegien aus<br>-	haben Student:innen erste Ansätze entwickelt und ausprobiert, um gegen Ungleichheit in der Bildung vorzugehen<br>-	haben Student:innen Strategien kennengelernt und angewandt, um eine Vielfalt von Lernenden zu erreichen und in deren Lernen zu unterstützen<p></p>*****Methoden*****<br>-	Ausprobieren und Reflektieren eines Design-Based-Learning-Prozesses<br>-	Lektüre und ausarbeiten von Literatur in Rücksprache mit der LV-Leiterin<br>-	Aufbereitung der Inhalte in Gruppenarbeit (für digitale Medien)<br>-	Diskussion der bzw. Feedback zu Zwischen-Ergebnisse von Kolleg:innen<br>-	Reflexion der Inhalte</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text"><br>-	Aktive Mitarbeit während dem Seminar (Anwesenheitspflicht)<br>-	Aufbereitung von wissenschaftlicher Literatur im Moodle Wiki (Gruppenarbeit)<br>-	Kontinuierliche Dokumentation (Gruppenarbeit) und Reflexion (Einzelarbeit) des Design- und Lernprozesses,<br>-	Präsentation und Diskussion der entwickelten Lösungen bzw. Zwischenschritte (bspw. mit Bausteinen gebaute Situationen, Zeichnungen, Bastelarbeiten, Entwürfe, Prototypen - Gruppenarbeit)<br>-	Peer-Feedback (Einzelarbeit)<br>-       Dokumentation des fertigen Prototypens am Ende des Seminars (Gruppenarbeit)<p></p>*****Hinweise zur Nutzung von KI*****<br>Sollte der Einsatz von KI als Teil der Problemstellung behandelt und damit zum Thema gemacht werden, kann diese natürlich auch als Werkzeug verwendet werden. Allerdings darf der Output von KI nicht als Eigenleistung ausgegeben werden und es muss klar gekennzeichnet werden, wofür die jeweilige KI verwendet wurde.  Es muss ersichtlich sein, dass eine kritische Bearbeitung /Auseinandersetzung seitens der Student:innen stattgefunden hat. Genaueres wird in der ersten Einheit besprochen. </div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Seminar ist in deutscher Sprache, Literatur ist teilweise in englischer Sprache.<p></p>Anwesenheit (mindestens 80%) mit aktiver, kontinuierliche Mitarbeit und Dokumentation / Reflexion der Einheiten (mindestens 80%), termingerechte Abgaben der Teilleistungen und Dokumentation, des Feebacks sowie der Reflexionsprotokolle.<p></p>Die einzelnen Leistungspunkte werden zusammengezählt und ergeben die Gesamtnote:<br>-	Gruppenarbeit (Dokumentation des Prozesses, e-portfolio, Aufbereitung für digitale Medien): 40 Punkte<br>-	Reflexionsprotokoll (Einzelleistung):  30 Punkte<br>-	Peer-Feedback: 30 Punkte<p></p>Genauere Informationen zu den einzelnen Leistungskriterien werden in der ersten Einheit präsentiert.<p></p>Die Summe aller Einzelleistungen macht die Gesamtnote aus.<p></p>Sehr Gut: 	        89 - 100 Punkte<br>Gut:	                76 - 88 Punkte<br>Befriedigend: 	63 - 75 Punkte<br>Genügend:	         50 - 62 Punkte<br>Nicht genügend: 	 weniger als 50 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Da es sich um eine prüfungsimmanente Lehrveranstaltung handelt, setzt sich die Gesamtnote aus unterschiedlichen Teilleistungen zusammen. Grundlage dieser Teilleistungen ist die zur Verfügung gestellte bzw. selbst gewählte, wissenschaftliche Literatur. Alle im Seminar zur Verfügung gestellten und von den Student:innen nach Rücksprache mit der LV-Leiterin eingebrachten Materialien dürfen verwendet werden. Die LV-Leiterin stellt Leitfragen für die Ausarbeitung der Teilleistungen zur Verfügung. Genaueres wird in der ersten Einheit besprochen.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">(erste Auswahl, wird im Rahmen des Seminars genauer angegeben/aktualisiert)<p></p>Brandhofer, G., Baumgartner, P., Ebner, M., Köberer, N., Trültzsch-Wijnen, C., &amp; Wiesner, C. (2018). Bildung im Zeitalter der Digitalisierung. In Nationaler Bildungsbericht Österreich 2018, Band 2. <a href="https://doi.org/10.17888/nbb2018-2-8">https://doi.org/10.17888/nbb2018-2-8</a><p></p>Dindler, C., Smith, R., &amp; Iversen, O. S. (2020). Computational empowerment: participatory design in education. CoDesign, 16(1), 66–80. <a href="https://doi.org/10.1080/15710882.2020.1722173">https://doi.org/10.1080/15710882.2020.1722173</a><p></p>Drossel, K., Eickelmann, B., &amp; Vennemann, M. (2019). Digitalisierung und Bildungsgerechtigkeit – die schulische Perspektive. 2019, 391–405. <a href="https://search-proquest-com.uaccess.univie.ac.at/docview/2331392620/">https://search-proquest-com.uaccess.univie.ac.at/docview/2331392620/</a><p></p>hooks, b.  (1994): Teaching to transgress. New York: Routledge. (ausgewählte Kapitel) <a href="https://doi-org.uaccess.univie.ac.at/10.4324/9780203700280">https://doi-org.uaccess.univie.ac.at/10.4324/9780203700280</a><p></p>Kayali, F., Schwarz, V., Purgathofer, P., &amp; Götzenbrucker, G. (2018). Using game design to teach informatics and society topics in secondary schools. Multimodal Technologies and Interaction, 2(4). <a href="https://doi.org/10.3390/mti2040077">https://doi.org/10.3390/mti2040077</a><p></p>Luka, I. (2020). Design Thinking in Pedagogy. Journal of Education Culture and Society, 5(2), 63–74. <a href="https://doi.org/10.15503/jecs20142.63.74">https://doi.org/10.15503/jecs20142.63.74</a><p></p>Martin, W. B., Yu, J., Wei, X., Vidiksis, R., Patten, K. K., &amp; Riccio, A. (2020). Promoting Science, Technology, and Engineering Self-Efficacy and Knowledge for All With an Autism Inclusion Maker Program. Frontiers in Education, 5(June). <a href="https://doi.org/10.3389/feduc.2020.00075">https://doi.org/10.3389/feduc.2020.00075</a><p></p>Rafalow, Matthew H., and Cassidy Puckett. 2022. “Sorting Machines: Digital Technology and Categorical Inequality in Education.” Educational Researcher 51 (4): 274–78. <a href="https://doi.org/10.3102/0013189X211070812.">https://doi.org/10.3102/0013189X211070812.</a><p></p>Schwarz, V., Götzenbrucker, G., &amp; Kayali, F. (2015). Du bist dran! Spielerisch die Welt verändern? Diskurs Kindheits- Und Jugendforschung, 10(4), 83–97. <a href="https://doi.org/10.3224/diskurs.v10i4.2116">https://doi.org/10.3224/diskurs.v10i4.2116</a><p></p>Wellgraf, Stefan. "Wut. Politische Gefühle und entmündigende Pädagogik". Schule der Gefühle, Bielefeld: transcript-Verlag, 2018, pp. 243-284. <a href="https://doi-org.uaccess.univie.ac.at/10.14361/9783839440391-008">https://doi-org.uaccess.univie.ac.at/10.14361/9783839440391-008</a><p></p><a href="http://portal-intersektionalitaet.de/startseite/">http://portal-intersektionalitaet.de/startseite/</a><br><a href="https://www.bmbwf.gv.at/Themen/schule/gd.html">https://www.bmbwf.gv.at/Themen/schule/gd.html</a></div>
      


Semester: 2024W
Title: Gestaltung inklusiver Bildungsprozesse
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490096&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Diversität ist eines der zentralen Themen unserer Zeit. Gesellschaftliche Vielfalt stellt die Bildungswissenschaften vor die Herausforderung, zu einem angemessenen Umgang mit und zur Wertschätzung und Anerkennung von Diversität zu befähigen. Gleichermaßen gilt es Räume des respektvollen und demokratischen Miteinanders zu gestalten. Wie können Vielfalt gefördert und vor dem Hintergrund von Inklusion Achtung, Teilhabe und Partizipation ermöglicht werden? Und: Wie kann in diesem Zusammenhang mit eigenen und fremden Affekten und Emotionen der Verletzlichkeit, der Ohnmacht und mit Ressentiments angemessen umgegangen werden?<p></p>Neben einer thematischen Einführung in zentrale Fragestellungen und Konzepte von Inklusion und Diversität, aber auch Emotionen und Affekten sowie deren Möglichkeiten der Manipulation und Sensibilisierung, wird anhand von phänomenologischen Vignetten als verdichtete Szenen intersubjektiver Wahrnehmung und Erfahrung sowie anhand von Erinnerungsgeschichten vergegenwärtigt, wie im Erfahren der Vielfalt der Umgang mit Differenz, (Mehr-)Perspektivität und Perspektivwechseln eingeübt werden kann. In der Arbeit mit Vignetten und kollektiven Erinnerungsgeschichten werden Spielräume des Antwortens und sozialen Verhaltens eröffnet, sodass eine Sensibilisierung der Wahrnehmung erfolgen kann. Die Vignettenarbeit und die Kollektive Erinnerungsarbeit ermöglichen insbesondere Prozesse der Inklusion und Exklusion nachzuerfahren, eigenen und fremden Gefühlen auf die Spur zu kommen, Differenzsensibilität auszubilden und diese weiterführend für allgemeinpädagogische und didaktische Fragestellungen des Lernens und Lehrens zu öffnen.<p></p>Ziele:<br>Die Studierenden sollen folgende spezifische Lern- und Bildungsziele erreichen:<br>- diversitätskonstitutive Faktoren sowie zentrale Diversitätstheorien und -konzepte kennen sowie deren systematisierende, diagnostische, erkenntniserweiternde und praxisaufklärende Funktion für pädagogische Handlungsfelder einschätzen können;<br>- die Wirkmächtigkeit von Emotionen und Affekten erfahren sowie pädagogische Möglichkeiten der Erweiterung und Gestaltung des Gefühlslebens kennen lernen<br>- sich anhand von phänomenologischen Vignetten und Kollektiver Erinnerungsarbeit mit eigenen Lernerfahrungen, Affekten und Emotionen sowie mit Erfahrungen der Inklusion und Exklusion in ein reflexives Verhältnis setzen können;<br>- anhand von Vignetten und Erinnerungsgeschichten ein Vermögen zu diversitätssensibler Reflexion und Handlungsfähigkeit im Umgang mit Heterogenität ausbilden.<p></p>Methoden:<br>- Vortrag mit medialer Unterstützung zu zentralen (erkenntnis-)theoretischen Konzepten sowie empirischen Ansätzen im Rahmen der Diversitäts- und Emotionsforschung<br>- Diskussion von konkreten Beispielen und wahrnehmungsorientierten Verfahren im Plenum<br>- Schriftliche Ausarbeitung von Arbeitsaufträgen (Forschungsdokumentation) und des Abschlussberichts<br>- Kurzpräsentation ausgewählter Arbeitsaufträge im Plenum<br>- Literaturstudium<br>- Kontinuierliche Einzel- und Gruppenarbeit (Übungen)<br>- (Pecha-Kucha-)Präsentation<br>- Angeleitetes Arbeiten</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>- Kontinuierliche Anwesenheit und qualifizierte Mitarbeit in den Seminareinheiten<br>- Einzelarbeit, Präsentation und Gruppendiskussion<br>- Lektüre der Literatur<br>- Verschriftlichen der Arbeitsaufträge für den Abschlussbericht<br>- Kurzpräsentationen ausgewählter Arbeitsaufträge im Plenum<br>- Abschließende (Pecha-Kucha-)Präsentation zu den Erkenntnisprozessen im Seminar und zu ausgewählten Fragestellungen sowie anschließende Diskussion<br>- Abfassen eines Abschlussberichts (nach den üblichen Standards guter wissenschaftlicher Praxis)<p></p>Für die LV kann eine positive Note vergeben werden sofern...<br>• Alle Teilleistungen vollständig erbracht werden<br>• 60% der Teilleistungen als positiv (mit "genügend" bzw. Ziffernnote 4) beurteilt werden können<p></p>Nähere Informationen hinsichtlich der formalen Bedingungen für den positiven Abschluss der Lehrveranstaltung werden in der ersten Einheit bekanntgegeben. Ohne ordnungsgemäße Anmeldung (bzw. Erfüllung der Voraussetzungen) und Teilnahme am ersten Termin werden Studierende (ausnahmslos) nicht in die prüfungsimmanente Lehrveranstaltung aufgenommen.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Voraussetzungen für Beurteilung:<br>- Verpflichtende aktive Teilnahme am Seminar und qualifizierte Mitarbeit<br>- 100%ige Anwesenheit auf Grund des prozess- und gruppenorientierten Charakters der LV<p></p>Beurteilungsschlüssel:<br>- Aktive Mitarbeit (10 %)<br>- Ausführung der Arbeitsaufträge inner- und außerhalb der Seminareinheiten (15 %)<br>- Kurzpräsentationen im Plenum im Rahmen der Arbeitsaufträge (10 %)<br>- Präsentation zu den Erkenntnisprozessen im Seminar und zu ausgewählten Fragestellungen (z. B. Pecha-Kucha) sowie anschließende Diskussion (25 %)<br>- Abschlussbericht (max. 15 Seiten) (40 %)<p></p>Der Einsatz von KI-Tools ist weder vorgesehen noch erlaubt.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Siehe dazu die vorangehenden Punkte zu "Art der Leistungskontrolle" und "Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab".</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">- Agostini, E. (2020): Aisthesis – Pathos – Ethos. Zur Heranbildung einer pädagogischen Achtsamkeit und Zuwendung im professionellen Lehrer/-innenhandeln. Erfahrungsorientierte Bildungsforschung, Bd. 6. Innsbruck, Wien,: StudienVerlag.<br>- Agostini, E. (2023). Fokus auf Leib und Lebenswelt: Perspektiven der Professionalisierung pädagogischer Wahrnehmung. Sonderpädagogische Förderung heute, 68(3), 237-247.<br>- Baur, S.; Peterlini, H. K. (Hg) (2016): An der Seite des Lernens. Erfahrungsprotokolle aus dem Unterricht an Südtiroler Schulen – ein Forschungsbericht. Mit einem Vorwort von Käte Meyer-Drawe und einem Nachwort von Michael Schratz. Gastbeiträge von Dietmar Larcher und Stefanie Risse. Erfahrungsorientierte Bildungsforschung, Bd. 2. Innsbruck, Wien, Bozen: StudienVerlag.<br>- Blum, A.; Zschocke, N.; Rheinberger, H.-J.; Barras, V. (Hg) (2016): Diversität. Geschichte und Aktualität eines Konzepts. Würzburg: Königshausen &amp; Neumann.<br>- Boban, I./Hinz, A. (2017): Inklusive Bildungsprozesse gestalten. Nachdenken über Horizonte, Spannungsfelder und Schritte. Seelze: Klett/Kallmeyer.<br>- Dederich, M. (2018): Inklusion und Emotion. Zeitschrift Menschen. Zugriff unter <a href="https://www.zeitschriftmenschen.at/content/view/full/115573">https://www.zeitschriftmenschen.at/content/view/full/115573</a><br>- Gutknecht, T. (2021): Mut und Maß statt Wut und Hass: Ressentiments angemessen begegnen und Verantwortung übernehmen. Wiesbaden: VS Springer.<br>- Hauenschild, K.; Robak, S.; Sievers, I. (Hg.) (2013): Diversity Education. Zugänge – Perspektiven – Beispiele. Frankfurt am Main: Brandes &amp; Apsel.<br>- Koller, H.-C.; Casale, R.; Ricken, N. (Hg.) (2014): Heterogenität. Zur Konjunktur eines pädagogischen Konzepts. Paderborn: Ferdinand Schöningh.<br>- Lichtblau, M.; Blömer, D.; Jüttner, A.-K.; Koch, K.; Krüger, M.; Werning, R. (Hg.) (2014): Forschung zu inklusiver Bildung. Gemeinsam anders lehren und lernen. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.<br>- Prengel, A. (2019): Pädagogik der Vielfalt. Verschiedenheit und Gleichberechtigung in Interkultureller, Feministischer und Integrativer Pädagogik (4. Aufl.) Wiesbaden: Springer VS.<br>- Scheler, M. (2017): Das Ressentiment im Aufbau der Moralen. Hrsg. von M. S. Frings (3. Aufl.). Frankfurt am Main: Vittorio Klostermann.<br>- Schrittesser, I.; Witt-Löw, K. (2022): Schulgeschichten in der Lehrer:innenbildung. Über den Einsatz von Kollektiver Erinnerungsarbeit in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.<p></p>Weitere Literaturangaben werden in der LV bekannt gegeben.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Gestaltung inklusiver Bildungsprozesse
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490048&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Lehrveranstaltung befasst sich mit Fragen des pädagogischen Umgangs mit jener Art der Diversität, die Lehrkräfte in ihrem schulischen Alltag als migrationsbedingter Vielfalt begegnet, und ist vor allem daran interessiert, zu erforschen, was es für Lehrer*innen bedeutet, in diesen Räumen der Kollision, Spannung und Potenzial pädagogisch zu agieren. Inhaltlich befasst sich die LV mit einigen Grundbegriffen und -konzepten (u.a. Migration/Zwangsmigration, Flucht, Inter-, Multi-, Transkulturalität, Diversität, Inklusion, Intersektionalität, Migrationspädagogik, Mehrsprachigkeit, traumainformierte Pädagogik, Trauma Responsive Educational Practices, Professionalisierung), bezieht sich auf gelebte Erfahrung, und reflektiert Key Incidents im trauma-informeirten pädagogischen Umgang mit migrationsbedingter Vielfalt im Kontext schulischer Bildung. Dabei werden sowohl die Lernprozesse von Schüler*innen in Betracht gezogen als auch jene der Lehrerperson entlang ihres Professionalisierungskontinuums.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Teilleistungen bestehend aus:<br>- Teilnahme und aktive Mitarbeit<br>- Aktionsforschungsarbeit<br>- Flipped Classroom Einheiten<br>- Portfolio mit Abschlussreflexion<br>Alle Teilleistungen sind für den positiven Abschluss der LV einzubringen.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Die Leistung wird nach einem Punktesystem beurteilt (insgesamt 100 Punkte).<p></p>Notenschlüssel:<br>1 (sehr gut)		100 - 90 Punkte<br>2 (gut) 			89 - 76 Punkte<br>3 (befriedigend) 	75 - 61 Punkte<br>4 (genügend) 	60 - 50 Punkte<br>5 (nicht genügend) &gt;50 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Teilleistungen bestehen aus<br>- selbstreflexive Aufgabe (Critical Incidents)<br>- Flipped Classroom Aufgaben<br>- Portfolio mit Abschlussreflexion<br>Alle Teilleistungen sind für den positiven Abschluss der LV einzubringen.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Pflichtlektüre sowie erweiternde Literatur wird auf der eLearning-Platform bereit gestellt.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Gestaltung inklusiver Bildungsprozesse
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490034&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziele und Inhalte:<br>Die Studierenden vertiefen inklusive Bildungsprozesse anhand folgender Diversitätsdimensionen: Begabungslage, Ethnizität, Weltanschauung, sexuelle Identitäten und Orientierungen. Damit sollen zwei hauptsächliche Perspektiven angebahnt werden: Inklusion bezieht sich (entgegen populärer Diskussionen) nicht nur auf begabungsorientierte Fragestellungen. Die vorangestellten Diversitäts-Vertiefungen heben auch das besondere Augenmerk der Bildungsbehörden im Rahmen von Rundschreiben und Grundsatzerlässen für die konkrete Unterrichtspraxis hervor.<br>Darüber hinaus reflektieren die Studierenden anhand ausgewählter Beispiele Verknüpfungspunkte zwischen medialen Repräsentationen der vorgestellten Diversitätskriterien und der bildungspolitischen Konsequenz im Schulkontext. Damit soll auch eine Reflexionsebene der Herausforderung zwischen individueller Bewertungsfolie und verpflichtenden Unterrichtsprinzipien eröffnet werden.<br>Bedeutsamer Kontext der Lehrveranstaltung ist die Erkundung intersektionaler Blockaden. Das bedeutet, welches Spannungsfeld provozieren exklusiv betrachtete Diversitätskategorien, sobald sie in den intersektionalen Austausch treten. Die Analyse sollte letztlich in der Diskussion dieser Fragestellung münden: Wie können hier Dialog- und Verständnisprozesse angeregt werden?<p></p>Methoden:<br>Close Readings der Rundschreiben und Grundsatzerlässe zu den fokussierten Diversitätskategorien (inklusive theoretischer Verknüpfungen), Close Readings medialer Repräsentationen (Film, Medien, …), Gruppenarbeit, Präsentationen und Diskussion. Darüber hinaus sollen themenbezogen erarbeitete Unterrichtsvignetten vorgestellt und im Rahmen eines kollegialen Feedbacks kritisch analysiert werden.<p></p></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- Präsentation einer Unterrichtsvignette<br>- Protokollierung einer Seminareinheit<br>- Abgabe einer schriftlichen Abschlussarbeit (max. 15 Seiten)<br>- Aktive Teilnahme an kollegialen Feedback-Sequenzen und Diskussionen<p></p>Die Verwendung von KI-Tools (z.B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z.B. für einzelne Arbeitsaufgaben).</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderung:<br>- Anwesenheitspflicht und Diskussionsbeiträge<br>- Präsentation<br>- Protokoll und Schriftliche Abschlussarbeit<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Bewertungsgewichtung<br>- Präsentation 30 Punkte<br>- Protokollierung einer Seminareinheit 10 Punkte<br>- Kollegiales Feedback und Diskussionsbeiträge 10 Punkte<br>- Schriftliche Abschlussarbeit 50 Punkte<p></p>Bewertungsschlüssel:<br>- 0 bis 50 „Nicht Genügend“<br>- 51 bis 64 „Genügend“<br>- 65 bis 79 „Befriedigend“<br>- 80 bis 89 „Gut“<br>- 90 bis 100 „Sehr gut“<p></p>Prüfungsstoff:<br>Alle Inputs der Lehrveranstaltungsleitung, die Präsentationen und Protokolle werden via Moodle zur Verfügung gestellt.<br></div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Links zu den Rahmenbedingungen inklusiver Bildungsprozesse:<br>Reflexive Geschlechterpädagogik <a href="https://www.bmbwf.gv.at/Themen/schule/schulpraxis/prinz/refgp.html">https://www.bmbwf.gv.at/Themen/schule/schulpraxis/prinz/refgp.html</a><br>Begabungs- und Begabtenförderung <a href="https://www.bmbwf.gv.at/Themen/schule/schulpraxis/ba/begabungsfoerderung.html">https://www.bmbwf.gv.at/Themen/schule/schulpraxis/ba/begabungsfoerderung.html</a><br>Sonderpädagogik <a href="https://www.bmbwf.gv.at/Themen/schule/schulsystem/sa/sp.html">https://www.bmbwf.gv.at/Themen/schule/schulsystem/sa/sp.html</a><br>Deutschförderklassen <a href="https://www.bmbwf.gv.at/Themen/schule/schulpraxis/ba/sprabi/dfk.html">https://www.bmbwf.gv.at/Themen/schule/schulpraxis/ba/sprabi/dfk.html</a><br>Demokratie und Wissenschaft <a href="https://dnaustria.at/">https://dnaustria.at/</a><br>Links zu den neuen Lehrplanverordnungen zur Sonderpädagogik Primar/Sekundar, Kognition inklusive der ergänzenden Zusätze werden (sobald nach der laufenden Begutachtungsfrist verfügbar) via Moodle zur Verfügung gestellt.<p></p>Darüber hinaus zum Fokus der medialen Repräsentation (eine Auswahl):<br>Poltrum, Martin; Rieken, Bernd; Heuner, Ulf (2023), Wahnsinnsfilme. Psychose, Paranoia und Schizophrenie in Film und Serie. Wien: Springer.<br>Elsaesser, Thomas; Hagener, Malte (2022), Filmtheorie zur Einführung. Hamburg: Junius.<br>Helmes, Günter; Köster, Werner (2022), Texte zur Medientheorie. Stuttgart: Reclam.<br>Žižek, Slavoj (1991), Liebe Dein Symptom wie dich selbst! Jacques Lacans Psychoanalyse und die Medien. Berlin: Merve Verlag.<br>Ort, Nina (2014), Das Symbolische und das Signifikante. Eine Einführung in Lacans Zeichentheorie. Wien: Turia + Kant.<br>Riefenbruch, Johan von; Ebeneeza K. (2010), Die Guten, die Bösen und die Toten. Berlin: Das wilde Dutzend.<br>Ariès, Philippe (2014, 18. Aufl.), Geschichte der Kindheit. München: dtv.<br>Ariès, Philippe (2009, 12. Aufl.), Geschichte des Todes. München: dtv.<br>Bayrak, Deniz; Reininghaus, Sarah (2014), Bloody Dolls: Die Puppe als unheimliche Figur im Erwachsenengenre des Horrors, In: Fooken, Insa; Mikota, Jana (Hg.innen), Puppen. Menschenbegleiter in Kinderwelten und imaginären Räumen, Göttingen: Vandenhoeck und Ruprecht.<br>Laplanche, J.; Pontalis, J.-B. (1973), Das Vokabular der Psychoanalyse. Frankfurt am Main: Suhrkamp.<br>Burton, Tim (2011), Das traurige Ende des Austernjungen und andere Geschichten. Köln: Bastei Lübbe.<p></p>Film-Literatur (eine Auswahl):<br>Lilja 4-ever (Regie: Lukas Moodysson, SWE/DNK 2002)<br>Wie man unsterblich wird (Regie: Gustavo Ron, UK/E 2010)<br>Systemsprenger (Regie: Nora Fingscheidt, GER 2019)<br>Ma vie en rose (Regie: Alain Berliner, UK/BEL/FRA 1997)<br></div>
      


Semester: 2024W
Title: Gestaltung inklusiver Bildungsprozesse
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490028&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">***** Hintergrund *******<br>Künstliche Intelligenz (KI) wird aktuell viel diskutiert. Es ist davon auszugehen, dass KI den Schulalltag beeinflussen wird. Sei es, dass durch Lernplattformen gesammelte Daten automatisiert ausgewertet und dadurch etwaige Interventionen eingeleitet werden oder dass verfügbare Tools für die Aufbereitung von Inhalten genutzt werden oder … Das Feld ist dynamisch und wachsend, die Möglichkeiten sind groß, aber dennoch gibt es Grenzen und Herausforderungen. So kann der Einsatz von KI auch zu gebiasten Ergebnissen und Diskriminierung führen. Gleichzeitig besteht die Chance, dass der Einsatz von KI bzw. KI unterstützten Anwendungen individualisierter und inklusiver Unterricht erleichtert.<p></p>***** Inhalt *******<p></p>Im Seminar „Wie lässt sich Künstliche Intelligenz (nicht) für inklusive Bildung nutzen?“ erkunden Student*innen unter Anleitung der Lehrveranstaltungsleiterin (LV-Leiterin) den Zusammenhang zwischen KI und inklusiver Bildung. Aufbauend auf theoretischen Inputs (durch Texte und Kurzvorträge) zu inklusiver Bildung und KI untersuchen Student*innen in Arbeitsgruppen ausgewählte, für die Unterrichtsgestaltung einsetzbare KI-Anwendungen. Dabei wird anhand des DORIT Models (Dindler u. a. 2023) hinterfragt wofür und für wen das jeweilige System entwickelt wurde, um dann darauf aufbauend auszuarbeiten, wie die ausgewählte KI in der inklusiven Unterrichtsgestaltung nutzbargemacht werden kann – oder auch nicht. Hierbei wird auf Ressourcen des Computational Empowerment Labs (<a href="http://ce-lab.univie.ac.at/)">http://ce-lab.univie.ac.at/)</a> zurückgegriffen.<p></p>******Ziele********<br>Nach erfolgreichem Absolvieren des Seminars …<br>… verstehen Student*innen besser die Möglichkeiten und Grenzen von KI für die inklusive Unterrichtsgestaltung.<br>… haben Werkzeuge in der Hand um künftige/andere KI-nutzende Anwendungen auf ihre Tauglichkeit für die inklusive Unterrichtsgestaltung prüfen zu können.<br>… haben ein besseres Verständnis für das Zusammenspiel von Bildungsungleichheiten und Bildungstechnologien sowie Strategien wie sie mögliche negative Auswirkungen erkennen und verhindern könne.<br>… haben ihr Wissen und Ihre Komptenzen zur inklusiven Unterrichtsgestaltung ausgebaut.<p></p>*******Methoden*********<br>-	Literaturarbeit<br>-	Analyse von bestehenden/verwendeten KI-Anwendungen (bspw. Lernplattformen, generativen KIs, …)<br>-	Dokumentation des Lernprozesses und der Analyse-Ergebnisse<br>-	Aufbereitung der Ergebnisse in einen kurzen Bericht bzw. Handreichung für die Nutzung der untersuchten Technologie<br>-	Einzelreflexionen<br>-	Peer-Feedback<p></p></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">********Art der Leistungskontrolle*************<br>-	Aktive Mitarbeit während dem Seminar (Anwesenheitspflicht)<br>-	Aufbereitung von wissenschaftlicher Literatur im Moodle-Wiki (Gruppenarbeit)<br>-	Kontinuierliche Dokumentation (Gruppenarbeit) und Reflexion (Einzelarbeit) Lernprozesses<br>-	Präsentation und Diskussion der Analyse-Ergebnisse (Gruppenarbeit)<br>-	Aufbereitung der Ergebnisse und Dokumentation dieser Ergebnisse im CE-Lab Wiki (<a href="http://ce-lab.univie.ac.at/;">http://ce-lab.univie.ac.at/;</a> Freigabe ist freiwillig ) (Gruppenarbeit)<br>-	Peer-Feedback zu den anderen Arbeitsgruppen (Einzelarbeit).<p></p>**********Hinweise zur Nutzung von KI im Seminar**********<br>Da KI Thema des Seminars sind, dürfen KI-unterstützte Anwendungen selbstverständlich auch genutzt werden. Allerdings darf der Output von KI nicht als Eigenleistung ausgegeben werden und es muss klar gekennzeichnet werden wofür die jeweilige KI verwendet wurde.  Es muss ersichtlich sein, dass eine kritische Bearbeitung /Auseinandersetzung seitens der Student:innen stattgefunden hat.<p></p>Genaueres wird in der ersten Einheit besprochen.<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Seminar ist in deutscher Sprache, Texte/Literatur ist größtenteils in englischer Sprache.<p></p>Anwesenheit (mindestens 80%) mit aktiver, kontinuierliche Mitarbeit und Dokumentation / Reflexion der Einheiten, termingerechte Abgaben der Teilleistungen und Dokumentation, des Peer-Feebacks sowie der Reflexionsprotokolle.<p></p>Die einzelnen Leistungspunkte werden zusammengezählt und ergeben die Gesamtnote:<p></p>-	Gruppenarbeit (Dokumentation des Prozesses, Wiki-Beiträge, Gestaltung eines Leitfadens): 40 Punkte<p></p>-	Reflexionsprotokoll (Einzelleistung): 30 Punkte<br>-	Peer-Feedback (Einzelleistung): 30 Punkte<p></p>Genauere Informationen zu den einzelnen Leistungskriterien werden in der ersten Einheit präsentiert.<p></p>Die Summe aller Einzelleistungen macht die Gesamtnote aus.<br>Sehr Gut: 	            89 - 100 Punkte<br>Gut: 		           76 - 88 Punkte<br>Befriedigend: 	   63 - 75 Punkte<br>Genügend: 	           50 - 62 Punkte<br>Nicht genügend:      weniger als 50 Punkte<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Da es sich um eine prüfungsimmanente Lehrveranstaltung handelt, setzt sich die Gesamtnote aus unterschiedlichen Teilleistungen zusammen. Grundlage dieser Teilleistungen ist die zur Verfügung gestellte bzw. selbst gewählte, wissenschaftliche Literatur. Alle im Seminar zur Verfügung gestellten und von den Student*innen nach Rücksprache mit der LV-Leiterin eingebrachten Materialien dürfen verwendet werden. Die LV-Leiterin stellt Leitfragen für die Ausarbeitung der Teilleistungen zur Verfügung. Genaueres wird in der ersten Einheit besprochen.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Grundlagen Texte:<br>Biewer, Gottfried, Michelle Proyer und Gertraud Kremsner. 2019. Inklusive Schule und Vielfalt. 1. Auflage. Inklusive Schule Band 1. Stuttgart: Verlag W.Kohlhammer.<p></p>De Florio-Hansen, Inez. 2020. Digitalisierung, Künstliche Intelligenz und Robotik: Eine Einführung für Schule und Unterricht. 1. Aufl. Stuttgart, Deutschland: utb GmbH. doi:10.36198/9783838554297.<p></p>Dindler, Christian, Ole Sejer Iversen, Mikkel Hjorth, Rachel Charlotte Smith und Hannah Djurssø Nielsen. 2023. DORIT: An analytical model for computational empowerment in K-9 education. International Journal of Child-Computer Interaction 37 (September): 100599. doi: 10.1016/j.ijcci.2023.100599.<p></p>Gillani, Nabeel, Rebecca Eynon, Catherine Chiabaut und Kelsey Finkel. 2023. Unpacking the “Black Box” of AI in Education. <a href="https://www-jstor-org.uaccess.univie.ac.at/stable/48707970">https://www-jstor-org.uaccess.univie.ac.at/stable/48707970</a><p></p>Resch, Katharina, Katharina-Theresa Lindner, Bettina Streese, Michelle Proyer und Susanne Schwab, Hrsg. 2021. Inklusive Schule und Schulentwicklung: theoretische Grundlagen, empirische Befunde und Praxisbeispiele aus Deutschland, Österreich und der Schweiz. Beiträge zur Bildungsforschung Band 8. Münster New York: Waxmann.<p></p>Rietz, Christian und Elke Völmicke. 2020. Künstliche Intelligenz und das deutsche Schulsystem: Warum es das Wissen um die Algorithmen braucht. In: Digitalpakt – was nun?, hg. von Anabel Ternès Von Hattburg und Matthias Schäfer, 89–96. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden. doi:10.1007/978-3-658-25530-5_10.<p></p>Schirmer, Katja, Martin Berger, Klaus Himpsl-Gutermann, Setara-Anna Lorenz und Michael Steiner. 2023. Künstliche Intelligenz im Unterricht. Medienimpulse (21. Juni): 40 Seiten Seiten. doi:10.21243/MI-02-23-07, .<p></p>Weitere Literatur wird im Rahmen des Seminars zur Verfügung gestellt.<p></p></div>
      


Semester: 2024W
Title: Gestaltung inklusiver Bildungsprozesse
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490015&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Transnationale Migration hat viele Klassenzimmer in soziale Räume verwandelt, die ständig durch die gleichzeitige Identität der Einwanderer, die zu mehr als einer Gesellschaft gehören, überarbeitet werden. Diese soziale Räume oder "Arenen" sind vielschichtig und umschliessen nicht nur die Heimat- und Gastländer, sondern auch andere Orte auf der Welt, die Migrant*innen mit denen verbinden, mit denen sie die gleiche nationale, ethnische, sprachliche oder religiöse Zugehörigkeit haben. Ein Klassenzimmer mit einer demographisch vielfältigen Schüler*innen-Population ist ein Raum, der ständig durch die gleichzeitige Einbettung der Migrantenschüler*innen in Interaktion mit ihren Migranten- oder Nichtmigrantenlehrer*innen und Klassenkameraden überarbeitet wird. Die LV befasst sich mit der gelebten Erfahrung der Migration. Die zentrale Frage ist: Was es bedeutet als Lehrer*innen in diesen Räumen der Kollision, Spannung, Meinungsverschiedenheit und Brüche zu arbeiten und pädagogisch tätig zu sein? Auf der Grundlage der Methode der Researching Lived Experience (van Manen 1997, 2016) werden wir uns mit der empirischen und konzeptionellen Untersuchung der gelebten Erfahrung der pädagogischen Professionalität in transnationalen Bildungseinrichtungen befassen.<br>Die theoretische Auseinandersetzung mit migrationsbedingter Diversität wird mit der Möglichkeit der Teilnahme an dem Projekt „Vielsprachiges Gedächtnis der Migration“ verknüpft: <a href="https://www.oeaw.ac.at/ikw/forschung/gedaechtniskultur-memory-culture/projekte-gedaechtnis/vielsprachiges-gedaechtnis-der-migration.">https://www.oeaw.ac.at/ikw/forschung/gedaechtniskultur-memory-culture/projekte-gedaechtnis/vielsprachiges-gedaechtnis-der-migration.</a> Unterstützt vom Projektleiter Georg Traska bereiten die Studierenden intergenerationelle lebensgeschichtliche Interviews vor und führen sie durch. Sie können dabei ihre Sprachkenntnisse aktiv einsetzen und in der Folge die sprachlichen Handlungen und Situationen der Interviews als Bestandteile migrationsbiografischen Erzählens interpretieren sowie ihre eigene Position in einem postmigrantischen Interaktionsraum reflektieren. Alle Interviews werden in der Österreichischen Mediathek als wichtigstem nationalen Medienarchiv archiviert, deutsch untertitelt (wenn das Interview in einer anderen Sprache als Deutsch geführt wurde) und bei entsprechender Zustimmung der Beteiligten online publiziert. Die Studierenden leisten somit einen Beitrag zu einem in Österreich institutionell noch nicht etablierten „Archiv der Migration“.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Teilleistungen bestehen aus<br>- selbstreflexive Aufgabe<br>- Durchführung und Dokumentation des Forschungsprojekts inkl. Praxis-Reflexion<br>- Flipped Classroom Aufgaben<br>Alle Teilleistungen sind für den positiven Abschluss der LV einzubringen.<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Die Leistung wird nach einem Punktesystem beurteilt.<br>Anwesenheitspflicht und Teilleistungen (insgesamt 100 Punkte)<br>Teilleistungen:<br>- Aufgabe 1: Selbstreflexion<br>- Aufgabe 2: Feldforschung<br>- Aufgabe 3: Flipped Classroom Aufgaben<br>- Aufgabe 4: Portfolio<p></p>Notenschlüssel:<br>1 (sehr gut)		100 - 90 Punkte<br>2 (gut) 			89 - 76 Punkte<br>3 (befriedigend) 	75 - 61 Punkte<br>4 (genügend) 	60 - 50 Punkte<br>5 (nicht genügend)&gt;50 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Teilleistungen bestehen aus<br>- selbstreflexive Aufgabe<br>- Durchführung und Dokumentation des Forschungsprojekts inkl. Praxis-Reflexion<br>- Flipped Classroom Aufgaben<br>Alle Teilleistungen sind für den positiven Abschluss der LV einzubringen.<br></div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Pflichtlektüre sowie erweiternde Literatur wird auf der eLearning-Platform bereit gestellt.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Gestaltung inklusiver Bildungsprozesse
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490013&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">ZIELE:<br>Die Studierenden kennen und verstehen die Rolle verschiedener Diversitätskategorien (z.B. sozioökonomischer Status, Gender, sexuelle Orientierung, Migrationshintergrund, sprachliche und kulturelle Sozialisation) für das Lehren und Lernen in allen Unterrichtsfächern und kennen methodisch-didaktische Zugänge für deren erfolgreiche Berücksichtigung bei der Gestaltung von Bildungsprozessen. Auf dieses Wissen aufbauend entwickeln die Studierenden die Fähigkeit sowie die Bereitschaft, Gestaltungsoptionen für die eigene (zukünftige) Unterrichtspraxis zu entwickeln.<p></p>LEHR-/LERNMETHODEN<br>Lektüre und Diskussion theoriebasierter und praxisorientierter Fachtexte, darauf aufbauende Heranführung an Praxis durch strukturierte Analyse und Diskussion von Beispielen aus der Schul- und Unterrichtspraxis, z.B. in Form von Fallbeispielen, Unterrichtsvideos und -materialien. Sofern passend, können auch externe Expert*innen eingeladen werden. In den Portfolioaufgaben haben Studierende zudem auch die Möglichkeit, konkrete Unterrichtsmaterialien bzw. -ideen zu den behandelten Diversitätskategorien in Bezug zu ihrer eigenen zukünftigen oder bereits aktuellen Unterrichtstätigkeit zu stellen und zu reflektieren.<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">PRÜFUNGSANFORDERUNG:<br>Studierende stellen eigenständig eine individuelle Verbindung der Seminarinhalte und ihrer (zukünftigen) Unterrichtspraxis her, indem sie 1) verschiedene Diversitätskategorien im Hinblick auf ihre Unterrichtsfächer reflektieren und 2) auf Grundlage der Seminarinhalte sowie eigener Recherchen theoriebasierte sowie praxisorientierte Optionen für die eigene Unterrichtsgestaltung entwickeln.<p></p>GEPLANTE TEILLEISTUNGEN:<br>Portfolio bestehend aus insgesamt fünf Teilleistungen, die sich zusammensetzen aus<br>- vier Portfolioteilen (mit jeweils ca. 1.500 bis 2.000 Wörtern und jeweils max. 22 Punkte), in denen die Studierenden auf Basis der Seminarinhalte zunächst einzelne Diversitätskategorien im Hinblick auf ihre Unterrichtsfächer reflektieren und konkrete Optionen für die eigene Unterrichtsgestaltung formulieren, sowie aus<br>- einem abschließenden Portfolioteil (mit ca. 500 bis 1.000 Wörtern und max. 12 Punkte), in dem die Studierenden die für Sie wichtigsten Erkenntnisse und praktischen Handlungsmöglichkeiten aus den vier vorhergegangenen Portfolioaufträgen zusammenfassend darstellen und daraus zukünftige Handlungsoptionen formulieren.<p></p>Die Verwendung von KI-Tools (z.B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z.B. für einzelne Arbeitsaufgaben). Bei Feststellung einer erschlichenen Leistung (z.B.: Abschreiben, Plagiieren, Ghostwriting, AI-generierte Texte, etc.) wird die gesamte Lehrveranstaltung als geschummelt gewertet, als Prüfungsantritt gezählt und in u:Space mit „X“ = „nicht beurteilt“ eingetragen.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">MINDESTANFORDERUNG:<br>- 100% Anwesenheit (zweimaliges Fehlen ist erlaubt, muss aber kompensiert werden)<br>- Gewissenhafte Bearbeitung von Lektüre- und Analyseaufgaben zwischen den Terminen<br>- Aktive Mitarbeit<br>- Gewissenhafte Bearbeitung und fristgerechte Abgabe der einzelnen Portfolioteile: Zur Sicherung der guten wissenschaftlichen Praxis kann die Lehrveranstaltungsleitung Studierende zu einem notenrelevanten Gespräch nach Abgabe des Portfolios bzw. einzelner Teile einladen, welches positiv zu absolvieren ist. Für die Plagiatsprüfung wird zudem das Turnitin-Plugin in Moodle verwendet.<p></p>Für pi-Lehrveranstaltungen gilt Anwesenheitspflicht (digitale Präsenz in den synchronen Einheiten). Fehlzeiten werden nur in begründeten Fällen entschuldigt, z.B. bei Erkrankung (nur mit ärztlichem Attest), kollidierenden Prüfungsterminen, verpflichtender Teilnahme an einer Exkursion, Betreuungspflichten u.dergl. (nur mit Bestätigung).<p></p>BEURTEILUNGSMASSSTAB UND -SCHLÜSSEL<br>- Vier Portfolioteile zu je einer Diversitätskategorie mit jeweils ca. 1.500 bis 2.000 Wörtern: je 22 Punkte (max. 88 Punkte)<br>- kurze schriftliche Abschlussreflexion zu den Diversitätskategorien mit ca. 500 bis 1.000 Wörtern: 12 Punkte<p></p>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind 60 Punkte erforderlich.<br>1 (sehr gut): 100-90 Punkte<br>2 (gut): 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend): 80-71 Punkte<br>4 (genügend): 70-60 Punkte<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird im Laufe der Lehrveranstaltung bekannt gegeben und über Moodle zur Verfügung gestellt. Bitte beachten Sie, dass einige (wenige) Texte in Englisch verfasst sein können. Weitere individuelle Literaturrecherche wird erwartet. </div>
      


Semester: 2024W
Title: Forschungsmethoden: Professionsverantwortung, Evaluation und Practitioner Research
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490289&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziele:<br>In dieser Lehrveranstaltung wird die TeachingClinic umgesetzt: Studierende arbeiten direkt mit Lehrer*innen zusammen, um konkrete Herausforderungen auf individueller Ebene mit wissenschaftlichen Ansätzen zu lösen. Mehr Informationen findest du auf <a href="https://teachingclinic.org/">https://teachingclinic.org/</a><p></p>Ziel der Lehrveranstaltung ist die weitgehend selbstständige Umsetzung eines Practitioner Research bzw. Evaluationsprojekts (im weitesten Sinne). Dabei wird intensiver Kontakt zur Schul- und Lehrpraxis dargestellt und ein Weg aufzeigt, mit wissenschaftlichen Methoden die (eigenen) professionellen Herausforderungen im Lehrbetrieb (wieder im weitesten Sinne) zu lösen.<p></p>Methoden:<br>Das oberste Prinzip innerhalb der Lehrveranstaltung ist die Orientierung an den individuellen Projekten der Studierenden. Die Präsenzeinheiten finden insbesondere als Coaching-Einheiten statt; diese werden durch inhaltliche Videos (z.B. zu Themen wie wissenschaftliches Arbeiten oder qualitative / quantitative Methoden), virtuelle Coachings, Peer-Feedback / Peer-Coaching-Schleifen und einiges mehr angereichert.<br>Die Individualität drückt sich auch in der Leistungsbeurteilung aus, in der auf eine dynamische/individuelle Leistungsbeurteilung zurückgegriffen wird (siehe Art der Leistungskontrolle).</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Im Rahmen der individuellen Leistungsbeurteilung kannst du basierend auf einem Aufgabenkatalog die für dich zu erfüllende Leistungen selbst festlegen.<p></p>Die Verwendung von KI-Tools (z.B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z.B. für einzelne Arbeitsaufgaben).</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderung:<br>Für pi-Lehrveranstaltungen gilt Anwesenheitspflicht (digitale Präsenz in den synchronen Einheiten). Fehlzeiten werden nur in begründeten Fällen entschuldigt, z.B. bei Erkrankung (nur mit ärztlichem Attest), kollidierenden Prüfungsterminen, verpflichtender Teilnahme an einer Exkursion, Betreuungspflichten und dergl. (nur mit Bestätigung).<br>Erreichung von über 50 Punkten aus den Lernprodukten.<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>Im Rahmen der individuellen Leistungsbeurteilung kannst du selbst entscheiden, wie du zu deiner Note kommst. Um Planungssicherheit für dich zu erzeugen, erfolgt großteils eine binäre/dichotome Leistungsbeurteilung von Teilleistungen.<br>Die Qualität einer jeden Leistung wird grundsätzlich auf einer Skala von 0% - 100% beurteilt. Dieser Prozentsatz wird aber nicht direkt auf die Punkte angewandt: Leistungen über 80% erhalten 100% der Punkte; Leistungen darunter 0% der Punkte. Achtung: es gibt Ausnahmen von dieser Regel; diese Leistungen werden dann 1:1 in Punkte übertragen (z.B. 70% auf eine Leistung, die 10 Punkte zählt = 7 Punkte).<p></p>Sehr Gut &gt; 87.5 Punkte<br>Gut &gt; 75 Punkte<br>Befriedigend &gt; 62.5 Punkte<br>Genügend &gt; 50 Punkte<br>Nicht Genügend ≤ 50 Punkte<br>---<br>Technische Anforderungen:<br>Für die Online-Präsenzeinheiten wird aufgrund eines partizipativen LV-Formats mit Anwesenheitspflicht ein Endgerät wie Smartphone oder Laptop (Mikrofon und Kamera) mit Internetzugang benötigt.<p></p>Sollte eine Teilnahme an den Online-Präsenzterminen aufgrund technischer Voraussetzungen nicht möglich sein, ist in jedem Fall die Lehrveranstaltung Leitung darüber in Kenntnis zu setzen, da Anwesenheitspflicht besteht.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Immanenter LV- Charakter: keine mündliche oder schriftliche Abschlussprüfung</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die Literatur hängt vom gewählten Projekt ab.<br>Begleitende relevante Literatur ist im Zuge der Erstellung und Überlegungen zu den Lernprodukte selbst zu wählen und korrekt zu zitieren bzw. referenzieren.<p></p>Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle.<p></p>Zu weiterführender bildungswissenschaftlicher Literatur für die Bearbeitung der individuellen Themenschwerpunkte kann bei Bedarf bei der Lehrveranstaltungsleitung nachgefragt werden.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Forschungsmethoden: Professionsverantwortung, Evaluation und Practitioner Research
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490203&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Auf der Basis der Veranstaltung sollen die Studierenden ein Verständnis von Schulentwicklung bzw. Schulentwicklungsprozesse entwickeln. Zentrale Themen der Schulentwicklung werden durchgenommen; Herausforderungen werden analysiert und mit Hilfe der erlernten Instrumentarien entdeckt und gelöst und dadurch weiterentwickelt. Die studierenden bekommen<br>-	Einen Einblick in die Schulentwicklung samt Gestaltung in die Jeweiligen Prozesse.<br>-	Einen Einblick in die empirische Sozialforschung speziell der Evaluationsforschung<br>-	Eine Übersicht über die verschiedenen empirischen Instrumentarien, um Schul- und Unterrichtsentwicklung voranzutreiben<br>-	Einen Einblick in die Perspektiven von wichtigen Akteuren wie Eltern, Lehrer, Schüler, Schulleiter etc.<br>-	Erwerben eine reflektierenden und evaluierende Sicht auf den Schul- bzw. Unterrichtsbetrieb<p></p>Inhalte sind:<br>• Paradigmen wissenschaftlichen Denkens und Arbeitens<br>• Quantitative Forschungsmethoden speziell Evaluationsforschung<br>• Schulentwicklung<br>• Qualitätssicherung &amp; Qualitätsentwicklung<p></p>Methoden sind :<br>Vortrag, Einzelarbeit, Diskussion und Präsentation der eigenen Erhebung.<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>-	Durchgängige und konstruktive Diskussion an den Veranstaltungen.<br>-	Konstruktive Mitarbeit an der Entwicklung des Erhebungsinstrumente<br>-	Fristgerechte Abgabe der Abschlussarbeit bzw. des Evaluationsberichts<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderung:<br>Es handelt sich um eine Prüfungsimmanente Lehrveranstaltung.<br>- Kontinuierliche Anwesenheit<br>- Aktive Teilnahme<br>- Erfüllen der Arbeitsaufträge<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>-	Beteiligung an konstruktiven Diskussionen: 30 Punkte<br>-	Präsentationen des eigenen Forschungsvorhabens: 30 Punkte<br>-	Abschlussarbeit bzw. Evaluationsbericht: 60 Punkte<p></p>60 Punkte sind für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung erforderlich!<br>(1 …100-90 Punkte, 2 … 89-81 Punkte, 3 … 80-71 Punkte, 4 … 70-60 Punkte, 5 … 59-0 Punkte)<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Wird im Zuge der Lehrveranstaltung bekannt gegeben</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">- Döring, Nicola. 2022.  Forschungsmethoden und Evaluation in den Sozial- und Humanwissenschaften. Berlin : Heidelberg : Springer Berlin Heidelberg : Imprint: Springer<br>- Porst, Rolf. 2014. Fragebogen : Ein Arbeitsbuch.  Wiesbaden : Springer Fachmedien Wiesbaden : Imprint: Springer VS</div>
      


Semester: 2024W
Title: Forschungsmethoden: Professionsverantwortung, Evaluation und Practitioner Research
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490198&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">INHALTE:<br>Im Fokus der Lehrveranstaltung steht das pädagogische Ethos.<br>Einführend werden im Seminar ethische, bildungs- und übungstheoretische Grundlagen für (subjektive) Theorien von Ethos als pädagogische Praxis vorgestellt. Ethos wird als moralische Entscheidungsfähigkeit und urteilskräftiges Können unter Bedingungen von Differenz, Pluralität und Kontingenz bestimmt. Es basiert auf implizitem Wissen und Erfahrung und zeigt sich in der Praxis und in je spezifischen Erfahrungssituationen. Es kann daher nicht im Sinne einer Instruktion gelehrt, sondern muss als moralische Entscheidungsfähigkeit im Seminar eingeübt werden. Als ein Schritt auf dem Weg zur Entwicklung und Einübung eines professionellen Lehrer*innenethos werden gemeinsam Anschlüsse an unterschiedliche Domänen der pädagogischen Professionalität (z. B. EPIK-Modell) ausgelotet. Im Finden und Begründen unterschiedlicher Lesarten einer Situation, dem Durchleben von Phasen der Irritation und Distanzierung sowie dem Erkennen und Abwägen alternativer Handlungsmöglichkeiten wird anhand unterschiedlicher erfahrungsbasierter Beispiele aus der konkreten Unterrichtspraxis moralische Urteilsfähigkeit (ein-)geübt. Im Durchleben der in den Beispielen aufgezeigten Ambivalenzen wird den ethischen Prämissen Rechnung getragen. Es wird deutlich, dass erstens die ,Angemessenheit‘ einer situativen, praktischen Handlungserfahrung erst im Nachhinein thematisiert, eingeschätzt und beurteilt werden kann. Zweitens besteht diese ,Angemessenheit‘ nicht darin, nach normativen Vorgaben innerhalb festgesetzter Grenzen zu handeln, sondern das Besondere an einer Situation wahrzunehmen und im Sinne einer moralischen Entscheidungsfindung darauf zu antworten.<br>ZIELE:<br>•	Ethische, bildungs- und übungstheoretische Grundlagen für eine Neufassung von Ethos rezipieren und einordnen können<br>•	Unterschiedliche theoretische Systematisierungen von Lehrer*innenprofessionalität (z.B. des EPIK-Modells) kennen und für eigene       Professionalisierungsprozesse umsetzen lernen<br>•	Situative, moralische Entscheidungsfähigkeit unter Bedingungen von Differenz, Pluralität und Kontingenz einüben<br>•	Pädagogische Beispiele systemisch verstehen und diese sinnvoll für eigene Professionalisierungsprozesse, die Arbeit in pädagogischen Institutionen und deren Einbettung in das Bildungssystem be- und verwerten können<br>•	Ergebnisse theoriegestützt reflektieren und analysieren sowie daraus neue Erkenntnisse bzw. Theorieansätze und Handlungsoptionen generieren<p></p>METHODEN:<br>•	Vorträge und Präsentationen zu zentralen theoretischen Konzepten sowie empirischen Ansätzen<br>•	Diskussion von konkreten Beispielen und methodischen Verfahren sowie kollegiale Beratung im Plenum bzw. innerhalb der Online-Plattform<br>•	Kurzpräsentationen ausgewählter Arbeitsaufträge im Plenum bzw. innerhalb der Online-Plattform<br>•	Literaturstudium<br>•	Einzel- und Gruppenarbeit (Übungen)<br>•	Präsentation<br>•	Schriftliche Ausarbeitung von Arbeitsaufträgen und der Abschlussarbeit</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Leistungskontrolle:<br>•	100% Anwesenheit und qualifizierte Mitarbeit im Plenum bzw. innerhalb der Online-Plattform<br>•	Verschriftlichung von Arbeitsaufträge<br>•	evtl. Kurzpräsentationen ausgewählter Arbeitsaufträge im Plenum bzw. innerhalb der Onlineplattform (Einzelarbeit)<br>•	Präsentation und Diskussion von Beispielen<br>•	Abfassen einer schriftlichen Abschlussarbeit (nach den üblichen Standards guter wissenschaftlicher Praxis) (Einzelarbeit)<br>Nähere Informationen hinsichtlich der formalen Bedingungen für den positiven Abschluss der Lehrveranstaltung werden in der ersten Einheit bekanntgegeben. Ohne ordnungsgemäße Anmeldung (bzw. Erfüllung der Voraussetzungen) und Teilnahme am ersten Termin werden Studierende (ausnahmslos) nicht in die prüfungsimmanente Lehrveranstaltung aufgenommen.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">•	Verpflichtende aktive Teilnahme am Seminar und qualifizierte Mitarbeit<br>•	100%ige Anwesenheit, u. a. auch auf Grund des prozess- und gruppenorientierten Charakters der LV<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>Beteiligung in den Diskussionsphasen (Konstruktive Beiträge und Engagement bei der Besprechung der Präsentationen): 20 Punkte<br>Präsentationen: 30 Punkte<br>Abschlussarbeit: 50 Punkte (vorgegebener/vereinbarter Abgabetermin ist einzuhalten)<p></p>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind 60 Punkte erforderlich:<br>1 (sehr gut) 100-90 Punkte<br>2 (gut) 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend) 80-71 Punkte<br>4 (genügend) 70-60 Punkte<br>5 (nicht genügend) 59-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Die Literatur wird auf der begleitenden Moodle-Plattform zur Lehrveranstaltung zur Verfügung gestellt. Weitere selbstständig recherchierte Quellen für die abschließende schriftliche Arbeit sind vorgesehen.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Literatur wird in der LV bekannt gegeben</div>
      


Semester: 2024W
Title: Seminar on Research Methods: Professional Accountability, Evaluation and Practitioner Research
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490180&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Title: Scientific and research skills for the professional teacher.<p></p>Can a teacher also be a researcher? Can teaching be a research-based profession? What is the difference between evidence-based practice and experience-based practice?<p></p>In contemporary education, a professional teacher is required to be an expert in three domains: the school subject (what to teach), the didactics of the school subject (how to teach), and educational science (why to teach). This course aims to equip students with the theoretical and practical tools necessary to integrate these three elements, enabling them to address real-world school challenges with rational and intentional approaches.<br>Students will be guided in developing and reinforcing their professional identity as research-practitioners, capable of combining specific educational theories with didactical strategies, while remaining open to continuous learning and experimentation.<p></p>Throughout this seminar, students will explore Participatory Action Research as a practical tool for teachers to gain insights into their specific educational contexts. They will also become acquainted with scientific tools and strategies essential for teachers, such as scientific literature databases, publications, and conferences. Additionally, students will examine the concept of "learnification" (Biesta, 2020) and will be encouraged to critically engage with big data sources (e.g., OECD PISA and IEA TIMSS &amp; PIRLS) and artificial intelligence applications (e.g., lesson preparation, evaluation).<p></p>Under the guidance of the lecturer, students will conceptualize, design, and plan a research project based on their own interests. The topic of the research project will be chosen by the students in collaboration with the lecturer. Throughout this process, students will work both individually and in groups to reflect on their professional identities and social responsibilities.<p></p>Specific topics of the course are:<br>- Introduction to Action-Research: history and theory.<br>- Participatory research.<br>- Action-Research design.<br>- Teachers and the educational big data<br>- Teachers and the AI<br>- The professional identity and responsibility of the teacher-as-researcher.<br>- The role of the teacher in modern society.<p></p>Students will acquire the following skills:<br>- Designing Action-Research projects.<br>- Recognizing and using basic systemic and participatory research terminology, concepts and tools.<br>- Understanding the main factors that define the professional identity of the teacher.<br>- Developing awareness about the role of teachers in modern society.<br>- Developing the professional and ethical attitude of the teacher-as-researcher.<br>- Making proper use of educational big data and AI in their work and research.<p></p>The teaching method is highly interactive and participatory. Learning activities are:<br>- Lectures with media support on relevant theoretical concepts and empirical themes.<br>- Plenary discussions of concrete examples, case studies, simulations, and methodological procedures.<br>- Research assignments and written elaboration.<br>- Brief presentation of selected work assignments.<br>- Literature research and review.<br>- Continuous work in small groups.<br>- Guided work.<p></p>The primary language of instruction for this course is English, German language is also possible.<p></p>The use of Artificial Intelligence for written works throughout the seminar and for the final project is permitted, provided it is shared with the lecturer.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Students are required to attend lectures and actively participate in discussions, case studies, research tasks, and exercises. Additionally, students are expected to submit one assignment and develop a research project throughout the duration of the course.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">The students’ work will be evaluated on a scale from 0 to 100 points distributed as following:<br>- Attendance and participation to the classes, class work and groupwork : 20 points.<br>- One written report (first assignment): 30 points.<br>- Final project (second assignment): 50 points.<p></p>The final grading:<br>- 1 (sehr gut): 89-100 points<br>- 2 (gut): 76-88 points<br>- 3 (befriedigend): 63-75 points<br>- 4 (genügend): 50-62 points<br>- (nicht genügend): 0-49 points<p></p>For the final project, students will have to apply and show proficiency regarding terminology and concepts used during the course. A few options for the topics of the final projects will be suggested during the course.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Examination is based on attendance and participation to the classes, class work and groupwork, plus the first and second assignment. The two assignments will be handed in in written form. Oral examination is possible upon students' request. Students are required to be familiar with all the content and material presented during the course. Supporting learning material such as presentations, papers, documents, videos, slides, and reference literature will be available on Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">- Alhadeff-Jones, M. (2012). Transformative learning and the challenges of complexity. The handbook of transformative learning: Theory, research, and practice, 178-194.<br>- Attia, M., &amp; Edge, J. (2017). Be (com) ing a reflexive researcher: a developmental approach to research methodology. Open Review of Educational Research, 4(1), 33-45.<br>- Biesta, G. (2020). Risking ourselves in education: Qualification, socialization, and subjectification revisited. Educational theory, 70(1), 89-104.<br>- Cochran-Smith, M., &amp; Lytle, S. L. (2015). Inquiry as stance: Practitioner research for the next generation. Teachers College Press.<br>- Day, C. (2018). Professional identity matters: Agency, emotions, and resilience. In Research on teacher identity (pp. 61-70). Springer, Cham.<br>- Hine, G. S. (2013). The importance of action research in teacher education programs. Issues in Educational Research, 23 (2), 151-163.<br>- Ison, R. L. (2008). Systems thinking and practice for action research.  In:  Reason, Peter W. and Bradbury,Hilary eds. The Sage Handbook of Action Research Participative Inquiry and Practice (2nd edition). London, UK:Sage Publications, pp. 139–158.<br>- Kincheloe, J. L. (2011). The knowledges of teacher education: Developing a critical complex epistemology. In Key works in critical pedagogy (pp. 227-243). Brill Sense.<br>- Knight, P. (2002). A systemic approach to professional development: learning as practice, Teaching and Teacher Education, 18 (3): 229-241.<br>- Menter, I., Elliot, D., Hulme, M., Lewin, J., &amp; Lowden, K. (2011). A guide to practitioner research in education. Sage.<br>- Mertler, C. A. (2009). Action research: Teachers as researchers in the classroom. Sage.<br>- Nieveen, N., &amp; Folmer, E. (2013). Formative evaluation in educational design research. Design Research, 153, 152-169.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Forschungsmethoden: Professionsverantwortung, Evaluation und Practitioner Research
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490156&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Anwesenheit. Aktive Mitarbeit. Erarbeiten der Pflichtlektüre. Kurzreferat. Kleingruppenarbeit. Erfüllen von regelmäßigen Online-Aufgaben (moodle).<p></p>Die Verwendung von KI-Tools (z.B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z.B. für einzelne Arbeitsaufgaben).</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">a) Anwesenheit und Mitarbeit bei den Präsenzeinheiten (digital und/oder hybrid) 20%<br>b) Kurzreferat 30%<br>c) Online-Aufgaben 50%<p></p>Jede Teilleistung muss (positiv) absolviert werden.<br>Für pi-Lehrveranstaltungen gilt Anwesenheitspflicht (digitale Präsenz in den synchronen Einheiten). Fehlzeiten werden nur in begründeten Fällen entschuldigt, z.B. bei Erkrankung (nur mit ärztlichem Attest), kollidierenden Prüfungsterminen, verpflichtender Teilnahme an einer Exkursion, Betreuungspflichten u.dergl. (nur mit Bestätigung).</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Diese LV soll die Studierenden dazu befähigen, sich mit empirischer Literatur und Studien kritisch auseinandersetzen zu können, um daraus die wesentlichsten Informationen für eigene Forschungsprojekte ziehen zu können. Durch das Kennenlernen und Einüben diverser empirischer Methoden soll es ihnen zusätzlich möglich sein, die passende Methode für ihre wissenschaftliche Arbeiten auszuwählen, anzuwenden, auszuwerten und die Ergebnisse angemessen zu interpretieren. Durch selbständiges Erarbeiten von wöchentlichen Online-Aufgaben sollen diese Fähigkeiten praktisch erlernt und eingeübt werden.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Pirner, M. &amp; Rothgangel, M. (2018). Empirisch Forschen in der Religionspädagogik. Stuttgart: Kohlhammer.<p></p>Weitere Literatur wird rechtzeitig zu Beginn der Lehrveranstaltung bekanntgegeben.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Seminar on Research Methods: Professional Accountability, Evaluation and Practitioner Research
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490151&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">1. Learning Objective:<br>The primary learning objective of this course is to equip students with a deep understanding of key motivation theories and research in educational psychology. Students will learn to critically evaluate theoretical and empirical literature, apply motivation principles to real-world educational contexts, and develop skills to design and present proposals for empirical studies on motivation. Additionally, they will gain insights into how motivation impacts learning and performance, and how to implement motivation-enhancing strategies in their professional practice as educators.<p></p>2. Content to Be Taught:<br>Introduction to Motivation: Definitions, concepts, and the relationship between motivation, learning, and performance.<br>Theoretical Perspectives on Motivation: Intrinsic vs. extrinsic motivation, self-determination theory, interest, self-efficacy, and expectancy-value theory.<br>Research Methods in Motivation: Tools and strategies for assessing motivation<br>Motivation and Educational Contexts: How motivation influences classroom practices and teaching, and strategies to enhance student motivation.<br>Proposal Development: Group work to create and present an mini empirical study proposal focused on motivation.<p></p>3. How the Content Will Be Taught:<br>The course will be taught through a combination of:<br>Short lectures to introduce core concepts and theories of motivation.<br>Group work, where students will develop and present a proposal for an empirical study.<br>Class discussions and activities designed to engage students in applying motivational theories to real-world educational challenges.<br>1 Short mini test and reflective tasks to reinforce the concepts and assess students' understanding of the material.<br>The course is an online course.<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Permitted Aids for the Examination/Partial Performances:<br>For Mini-Tasks and Group Proposal/Presentation: Students may use course materials (articles, textbooks, notes) and external academic resources. Collaboration with group members is encouraged for the proposal and presentation.<p></p>For  the Short Test: No materials are allowed during the multiple-choice mini-test. Students must complete this test individually without the use of notes, textbooks, or external resources.<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Requirements for a Positive Assessment:<br>To receive a positive assessment (pass the course), students must:<p></p>Complete all assigned mini-tasks (reflections on readings) with satisfactory performance.<br>Participate actively in class discussions and activities, contributing thoughtful input regularly.<br>Successfully develop and present a group proposal for an empirical study on motivation.<br>Pass short test ( 1 multiple-choice mini-test) by demonstrating a basic understanding of the course material.<p></p>Assessment of Partial Performances:<br>Each component of the course will be graded as follows:<p></p>Assigned Mini-Tasks (20 points): Evaluated based on the quality and depth of reflections and written responses.<br>Active Participation (20 points): Assessed based on consistent, meaningful contributions to discussions and group work.<br>Group Proposal and Presentation (30 points): Graded on the clarity, creativity, and rigor of the research proposal, as well as the effectiveness of the presentation.<br>Short Test (30 points): 1 Multiple-choice mini-test will assess the understanding of key theories and research methods<p></p>Grading Scale:<br>1 (Very Good): 100–89 points<br>2 (Good): 88–77 points<br>3 (Satisfactory): 76–64 points<br>4 (Sufficient): 63–60 points<br>5 (Insufficient/Fail): Below 60 points<p></p>To pass the course, students must accumulate a minimum of 60 points<p></p></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Assigned Mini-Tasks (Reflections on Readings):<br>Students will reflect on assigned assigned reading.<br>The focus will be on understanding key motivation theories and how they apply to learning and teaching.<p></p>Active Participation:<br>Regular engagement in class discussions and activities is required.<br>Students should demonstrate a clear understanding of the course material and contribute thoughtful insights during discussions.<p></p>Group Proposal and Presentation:<br>Students will collaboratively develop a proposal for an empirical study on motivation.<br>This includes formulating research questions, designing a study, and presenting the proposal to the class.<p></p>1 Short Test (Multiple-Choice Mini-Test):<br>multiple-choice mini test on key theories, concepts, and methods in motivation research.<br>The test will cover material from the course.<br></div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">‏<br>‏Bandhu, D., Mohan, M. M., Nittala, N. A. P., Jadhav, P., Bhadauria, A., &amp; Saxena, K. K. (2024). Theories of motivation: A comprehensive analysis of human behavior drivers. Acta Psychologica, 244, 104177.<br>Jaramillo-Mediavilla, L., Basantes-Andrade, A., Cabezas-González, M., &amp; Casillas-Martín, S. (2024). Impact of Gamification on Motivation and Academic Performance: A Systematic Review. Education Sciences, 14(6), 639.<br>Luria, E., Shalom, M., &amp; Levy, D. A. (2021). Cognitive neuroscience perspectives on motivation and learning: revisiting self‐determination theory. Mind, Brain, and Education, 15(1), 5-17.<br>Schunk, D. H., Pintrich, P. R., &amp; Meece, J. L. (2008). Motivation in education: Theory, research, and applications (3rd ed.). Pearson Education.<br>Turabik, T., &amp; Baskan, G. A. (2015). The importance of motivation theories in terms of education systems. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 186, 1055-1063.‏<br>Urhahne, D., &amp; Wijnia, L. (2023). Theories of motivation in education: An integrative framework. Educational Psychology Review, 35(2), 45.‏<br></div>
      


Semester: 2024W
Title: Forschungsmethoden: Professionsverantwortung, Evaluation und Practitioner Research
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490135&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziele:<br>Studierende erlangen anhand der theoretischen Inhalte ...<br>... ein Wissen über unterschiedliche Forschungsmethoden<br>... ein Können diese Methoden umzusetzen<br>... eine Übersicht über Dos and Donts in der Forschungslandschaft<br>... einen professionellen Umgang mit Forschungsmethoden<br>... ein Verständnis für Professionalität und Forschungsverantwortung<p></p>Inhalte:<br>Forschungsmethoden - State of the Art - ein Übersicht<br>Allgemeine Inhalte:<br>- Formale Bausteine<br>- Wissenschaftliche Argumentation<br>- Präsentation<br>Forschungsmethoden:<br>- Hypothesengewinnung und Theoriebildung<br>- Planungsfragen<br>- Projektmanagement<br>- Ergebnisbericht<br>- Evaluation<br>Professionsverantwortung und Plagiate<p></p>Methoden:<br>Vortrag, Gruppenarbeiten, Einzelleistungen</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>100% Anwesenheit<br>Drei kleine Arbeitsaufträge (Wertigkeit 30%)<br>Erstellung (30%) und Präsentation (20%) eines möglichen Forschungsprojektes inkl,. Exposé<br>Abschlussdiskussion und Peer-Feedback-Gespräch (20%)<p></p>Für eine positive Gesamtbeurteilung müssen alle Teilleistungen positiv beurteilt und die Anwesenheit erfüllt werden.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Für eine positive Gesamtbeurteilung müssen alle Teilleistungen positiv beurteilt und die Anwesenheit erfüllt werden.<p></p>Benotung:<br>91-100 % = Sehr gut<br>81-90% = Gut<br>71-80 %= Befriedigend<br>61-70 %= Genügend<br>0-60  % = Nicht Genügend</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Die pünktliche Abgabe erfolgt über eine Moodle-Platform. Der Inhalt muss grammatikalisch korrekt geschrieben sein. Der Umgang mit allen weiteren Hilfsmittel wie Chat GPT wird auf der Moodle Platform in Form eines Formblattes dargestellt.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die gesamte Literaturliste kann in den einzelnen Präsentationten auf der Moodle Platform nachgelesen werden.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Forschungsmethoden: Professionsverantwortung, Evaluation und Practitioner Research
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490132&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziele:<br>Studierende erlangen anhand der theoretischen Inhalte ...<br>... ein Wissen über unterschiedliche Forschungsmethoden<br>... ein Können diese Methoden umzusetzen<br>... eine Übersicht über Dos and Donts in der Forschungslandschaft<br>... einen professionellen Umgang mit Forschungsmethoden<br>... ein Verständnis für Professionalität und Forschungsverantwortung<p></p>Inhalte:<br>Forschungsmethoden - State of the Art - ein Übersicht<br>Allgemeine Inhalte:<br>- Formale Bausteine<br>- Wissenschaftliche Argumentation<br>- Präsentation<br>Forschungsmethoden:<br>- Hypothesengewinnung und Theoriebildung<br>- Planungsfragen<br>- Projektmanagement<br>- Ergebnisbericht<br>- Evaluation<br>Professionsverantwortung und Plagiate<p></p>Methoden:<br>Vortrag, Gruppenarbeiten, Einzelleistungen</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>100% Anwesenheit<br>Drei kleine Arbeitsaufträge (Wertigkeit 30%)<br>Erstellung (30%) und Präsentation (20%) eines möglichen Forschungsprojektes inkl,. Exposé<br>Abschlussdiskussion und Peer-Feedback-Gespräch (20%)<p></p>Für eine positive Gesamtbeurteilung müssen alle Teilleistungen positiv beurteilt und die Anwesenheit erfüllt werden.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Für eine positive Gesamtbeurteilung müssen alle Teilleistungen positiv beurteilt und die Anwesenheit erfüllt werden.<p></p>Benotung:<br>91-100 % = Sehr gut<br>81-90% = Gut<br>71-80 %= Befriedigend<br>61-70 %= Genügend<br>0-60  % = Nicht Genügend</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Die pünktliche Abgabe erfolgt über eine Moodle-Platform. Der Inhalt muss grammatikalisch korrekt geschrieben sein. Der Umgang mit allen weiteren Hilfsmittel wie Chat GPT wird auf der Moodle Platform in Form eines Formblattes dargestellt.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die gesamte Literaturliste kann auf der Moodle Platform nachgelesen werden.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Forschungsmethoden: Professionsverantwortung, Evaluation und Practitioner Research
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490126&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziele:<br>Die Studierenden entwickeln ein systemisches Verständnis für Schulentwicklungsprozesse zur Qualitätssicherung- und Qualitätsentwicklung und den Mitwirkungsmöglichkeiten von Lehrpersonen. Sie sind in der Lage, zentrale Themen, Herausforderungen und Problemfelder von Schulentwicklungsprozessen auf der Grundlage von Erkenntnissen der Schulforschung zu identifizieren, systematisch und mit Methoden der Schul- und Unterrichtsforschung zu analysieren und in der Folge innovative Handlungsansätze im Bereich der Schulentwicklung und der Weiterentwicklung der eigenen Profession zu entwickeln.<br>•	Die Studierenden bekommen einen Einblick in die Gestaltung und Durchführung von Schulentwicklungsprozessen.<br>•	Die Studierenden bekommen einen vertieften Einblick in die empirische Sozialforschung und Evaluation.<br>•	Den Studierenden wird ein empirisch-quantitatives Methodenrepertoire zur Analyse und Weiterentwicklung von Unterricht und Schule mitgegeben.<br>•	Die Studierenden erwerben Kompetenzen in der Analyse und Interpretation der Perspektiven von Schüler/innen, Eltern und Erziehungsberechtigten, Lehramtsstudierenden, Lehrer/innen und Schulleiter/innen<br>•	Die Studierenden erwerben Kompetenzen in der konkreten Erhebung, Auswertung und Interpretation empirisch-quantitativer Daten<br>•	Erwerb einer reflektierenden und evaluativen Grundhaltung im eigenen professionellen, pädagogischen Handeln.<br>Inhalte:<br>•	Paradigmen wissenschaftlichen Denkens und Arbeitens<br>•	Empirische (quantitative) Forschungsmethoden<br>•	Aspekte von Schulentwicklung<br>•	Qualitätssicherung &amp; Qualitätsentwicklung<br>•	Evaluation<br>•	Internationale Vergleichsuntersuchungen<br>•	Modellierung eines Schulentwicklungsvorhabens<br>•	Statistische Auswertungsmethoden &amp; Evaluationsbericht<br>•	Präsentation von Evaluations- und Schulforschungsvorhaben/-projekte<p></p>Methoden:<br>Vortrag, Einzelarbeit, Teamarbeit, Gruppenarbeit, Präsentation und Diskussion in Präsenz (online synchron über Moodle/BBB) tw. auch asynchron im Rahmen des Selbststudiums.<br>Die geplanten Onlinetermine (sieben LV-Termine/á vier Einheiten) werden von Selbststudienanteilen in Auseinandersetzung mit Literatur/Evaluationsstudien/erhobenen Datensätzen (Statistiken) ergänzt.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Prüfungsimmanente Lehrveranstaltung (online) - Bewertung der Teilleistungen:<br>1 - Beobachtung der Mitarbeit/Präsentationen (mündlich) - 25 Pkt.<br>2 - Aktive Mitwirkung an einer Feldtestung (mündlich) - 25 Pkt.<br>3 - Datenmanagement unter Verwendung von statistischen Auswertungssoftware (schriftlich) - 25 Pkt.<br>4 - Forschungsskizze/Evaluationsbericht (schriftlich) - 25 Pkt.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Für pi-Lehrveranstaltungen gilt Anwesenheitspflicht (digitale Präsenz in den synchronen Einheiten). Fehlzeiten werden nur in begründeten Fällen entschuldigt, z.B. bei Erkrankung (nur mit ärztlichem Attest), kollidierenden Prüfungsterminen, verpflichtender Teilnahme an einer Exkursion, Betreuungspflichten u.dergl. (nur mit Bestätigung).<p></p>Mindestanforderungen:<br>prüfungsimmanente Lehrveranstaltung: Kontinuierliche Anwesenheit an den 7 Präsenzterminen (einmaliges entschuldigtes  Fehlen ist erlaubt), aktive Teilnahme und Erfüllen der Arbeitsaufträge (Feldtestung, Datenmanagement, Präsentationen und Forschungsskizze/Evaluationsbericht) in sprachlicher und sach-/fachlicher Richtigkeit unter Einhaltung der Richtlinien guter wissenschaftlicher Praxis - bei Bedarf wird vor Beurteilung der Lehrveranstaltung ein notenrelevantes Gespräch geführt.<br>Die Mindestanforderung für die Gesamt-Beurteilung mit einer positiven Note ("genügend") ist das Erreichen von 50 % der Gesamtpunkte der schriftlichen Prüfung.<br>Beurteilungsmaßstab:<br>Die vier Teilleistungen gehen gleichgewichtet (mit jew. 25 %) in die Beurteilung ein.<br>Alle Teilleistungen müssen unabhängig voneinander jeweils den vereinbarten Mindestanforderungen in sprachlicher und sach-/fachlicher Richtigkeit unter Einhaltung der Richtlinien guter wissenschaftlicher Praxis, unter Einhaltung von terminlichen und umfänglichen Vorgaben, entsprechen.<br>Notenschlüssel<br>Prozent der möglichen Punkte/Benotung:<br>0 – 49,9 %	Nicht genügend (5)<br>50 – 62,5 %	Genügend (4)<br>62,6 – 75,0 %	Befriedigend (3)<br>75,6 – 87,5 %	Gut (2)<br>87,6 – 100 %	Sehr gut (1)</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte, insbesondere auch die methodologischen und statistischen Inhalte/Kompetenzen, eigene Überlegungen und im Seminar präsentierten Konzeptionen.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird im Zuge der Lehrveranstaltung genannt – siehe Moodle/schriftliche Unterlagen zu den Präsentationen.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Forschungsmethoden: Professionsverantwortung, Evaluation und Practitioner Research
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490114&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziele<br>Dieses Seminar behandelt verschiedene Methoden in ihren Möglichkeiten und Anwendungsbereichen wie auch in Abgrenzungen zueinander sowie ihrem Geltungsbereich. Zugleich wird auf diese Weise eine methodologische Rahmung vorgenommen. Behandelt werden qualitative und quantitative Methoden ebenso wie mixed methods Methoden.<br>Ausgehend von formulierten Hypothesen und Fragen sollen durch wissenschaftliche<br>Methoden abgesicherte Antworten gefunden werden. Dazu ist es nötig, klare und zielführende Ausgangsfragestellungen zu finden, die auch sinnvolle Antworten und Ergebnisse erwarten lassen. Dies ist besonders in Hinblick auf die eigene Praxisforschung relevant. Statistiken zu lesen und richtig zu deuten, spielt für jede/n Lehrer/in heute eine große Rolle in der Arbeitswelt. Mit Hilfe von Artikeln aus Fachzeitschriften und dem<br>Computerprogramm SPSS/PSPP werden in diesem Kurs erste Grundkenntnisse vermittelt.<p></p>Inhalte<br>•	Fragestellungen und passende methodische Instrumentarien<br>•	Ablauf empirischer Forschung (verschiedene Methoden)<br>•	Einblick in Evaluation<br>•	SPSS/PSPP-Programm<br>•	Statistische Grundbegriffe<br>•	Statistische Hypothesenprüfungen<br>•	Anwendung der Praxisforschung in eigenen Studien<p></p>Lernergebnisse<br>Die Studierenden sind in der Lage…<br>• den Ablauf eines prototypischen Forschungsprozesses zu beschreiben.<br>• zu erläutern, wie ein Exposé aufgebaut ist.<br>• das Ziel und klare Fragestellungen bzw. Forschungsfrage(n) zu formulieren.<br>• Hypothesen und ihre Ergiebigkeit für eine empirische Befragung einzuschätzen.<br>• methodische Instrumentarien (Fragebogen, Interviewleitfaden, Beobachtungsraster, etc.)<br>richtig und gezielt anzuwenden.<br>• unterschiedliche Forschungsdesigns zu beschreiben.<br>• Statistiken richtig zu interpretieren, um Sie als Argumentationsgrundlage für die Arbeit in<br>der eigenen Berufspraxis nutzen zu können.<br>• eine eigene empirische Studie (Praxisforschung) durchzuführen und auswerten zu<br>können.<br>• die Wichtigkeit der empirischen Überprüfung von Annahmen für die eigene<br>Praxisforschung zu erkennen.<br>• die Bedeutung der empirischen Forschung für zu erkennen und zu erklären.<br>• qualitative und quantitative Erhebungs- und Auswertungsmethoden zu beschreiben.<br>• wissenschaftliche Ergebnisse kritisch zu reflektieren und zu analysieren.<br>• ethische Herausforderungen innerhalb der Pflegeforschung zu erläutern.<p></p>Methoden<br>• Vortrag: kurze Inputs zu den Themen<br>• Diskussion der Studien/Ergebnisse/Übungen<br>• E-learning via Moodle<br>• Präsentation<br>• Feedback<br>• Plenum<br>• Einzelarbeit<br>• Partner/inarbeit<br>• Gruppenarbeit<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Studierende halten Referate, reflektieren dazu Texte und erproben die erlernten Methoden anhand eigener Beispielübungen, schriftliche Reflexionen, ständige Anwesenheit und Mitarbeit sind Teil der Leistungsanforderungen.<br>Prüfungsimmanente Lehrveranstaltung (online) - Bewertung der Teilleistungen:<br>1 - Mitarbeit und Anwesenheit (mündlich) - 25 Pkt.<br>2 - Peerfeedback anderer Studierender (schriftlich) - 25 Pkt.<br>3 - Ausarbeitung von Übungen zu den Methoden (SPSS/PSPP)  (schriftlich) - 25 Pkt.<br>4 - Projektbericht (schriftlich) - 25 Pkt.<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Die Mindestanforderung für die Gesamt-Beurteilung mit einer positiven Note ("genügend") ist das Erreichen von 50 % der Gesamtpunkte der schriftlichen Prüfung.<br>Beurteilungsmaßstab:<br>Die vier Teilleistungen gehen gleichgewichtet (mit jew. 25 %) in die Beurteilung ein.<br>Alle Teilleistungen müssen unabhängig voneinander jeweils den vereinbarten Mindestanforderungen in sprachlicher und sach-/fachlicher Richtigkeit unter Einhaltung der Richtlinien guter wissenschaftlicher Praxis, unter Einhaltung von terminlichen und umfänglichen Vorgaben, entsprechen.<br>Notenschlüssel<br>Prozent der möglichen Punkte/Benotung:<br>0 – 49,9 % Nicht genügend (5)<br>50 – 62,5 % Genügend (4)<br>62,6 – 75,0 % Befriedigend (3)<br>75,6 – 87,5 % Gut (2)<br>87,6 – 100 % Sehr gut (1)<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte, insbesondere auch die methodologischen und statistischen Inhalte/Kompetenzen, eigene Überlegungen und im Seminar präsentierten Konzeptionen.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird im Zuge der Lehrveranstaltung genannt – siehe Moodle/schriftliche Unterlagen zu den Präsentationen.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Forschungsmethoden: Professionsverantwortung, Evaluation und Practitioner Research
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490057&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text"><br>Das Seminar behandelt die ethnographische Beobachtung als wissenschaftliche Erkenntnismethode im schulischen, unterrichtlichen Kontext und ihre praktischen Konsequenzen. Die theoretische Auseinandersetzung ist ebenso Inhalt wie die sprachliche, visuelle Darstellung, Analyse und Reflexion pädagogischer Situationen und ethischer Herausforderungen, die in der Forschungspraxis auftreten können. Anhand konkreter Anwendungsbeispiele soll der kritische Umgang mit den eigenen Möglichkeiten erprobt und für das eigene interaktive Handeln im schulischen Kontext sensibilisiert werden. Ein solcher Zugang bietet u. a. das Fallverstehen als Mittel der Professionalisierung von Lehrkräften und die Auseinandersetzung mit Antinomien des Lehrerhandelns.<p></p>Ziel des Seminars ist es, ethnographische Beobachtung als qualitative Forschungsmethode zu vertiefen, für ihren Einsatz im Kontext Schule zu sensibilisieren und Beobachtungskompetenz sowie reflexives Denken als Grundlagen professionellen Lehrerhandelns zu schulen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Die Grundlage für die Benotung stellen die im Seminar erbrachten Teilleistungen dar, die sich u. a. auf folgende Aspekte beziehen:<p></p>• Im ersten Teil wird der Fokus auf die schriftliche Auseinandersetzung mit der Beobachtungsmethode gelegt, diskutiert und reflektiert.<br>• Im zweiten Teil soll anhand narrativer Beobachtungsprotokolle Gemeinsamkeiten / Unterschiede, Vor- und Nachteile zwischen den Datenmaterialien erarbeitet und reflektiert werden.<br>• Im dritten Teil werden individuelle Auswertungsprozesse an bereits vorliegendem Datenmaterial literaturgestützt und methodenangeleitet durchgeführt.<p></p>Daraus ergeben sich folgende Anforderungen:<br>Aktive Beteiligung; Forschungsprojekt in Kleingruppe (Gruppen werden in der LV gebildet); 1 kurzes Referat (Arbeitsgruppe); 1 schriftliche Hausarbeit (Arbeitsgruppe); 1 schriftliche Abschlussarbeit in der Arbeitsgruppe; 1 individuelle Reflexion.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Für einen positiven Abschluss gilt: Es sind alle Teilleistungen zu erbringen. Für jede erbrachte Teilleistung werden Punkte vergeben (max. 100). Punkte werden auch für die Beteiligung an den Diskussionsphasen vergeben (max. 20). Für einen positiven Abschluss müssen mindestens 60 Prozent der maximalen Punktzahl erreicht werden. Die Beiträge müssen jeweils zeitgerecht zum vorgesehenen und vereinbarten Termin auf Moodle gepostet werden. Es besteht durchgängige und konstruktive Teilnahme bei den Seminarterminen.<p></p>Aktive Teilnahme in LV; Forschungsprojekt als Gruppenarbeit; 1 Hausarbeit, 1 Präsentation &amp; 1 Abschlussarbeit (siehe oben) sind verpflichtend.<p></p>•	1 (sehr gut) 91-100 Punkte<br>•	2 (gut) - 81 - 90,9 Punkte<br>•	3 (befriedigend) - 71-80,9 Punkte<br>•	4 (genügend) - 61-70,9 Punkte<br>•	5 (nicht genügend) - 0-60 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Siehe Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab.<br>Es sind min. drei zusätzliche, selbst recherchierte Quellen für die schriftliche Abschlussarbeit zu verwenden. </div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Beck, Gertrud/Scholz, Gerold (1995): Beobachten im Schulalltag. Cornelsen Scriptor<p></p>Beck, Gertrud/ Scholz, Gerold: Teilnehmende Beobachtung von Grundschulkindern. In: Friederike Heinzel (Hg., 2000): Methoden der Kindheitsforschung. Ein Überblick über Forschungszugänge zur kindlichen Perspektive, S. 147-170<p></p>Brandner, V. Vilsmaier, U. (2014): Das Bild der Anderen erforschen. Fotografisch-visuelle Methode zum partizipativen Erforschen von Lebenswelten. In: Dannecker, P, Englert, B. (Hrsg.): Qualitative Methoden in der Entwicklungsforschung. Wien: Mandelbaum, S. 197-214<p></p>Breidenstein, Georg/Meier, Michael/Zaborowski, Katrin Ulrike: Die Ethnographie schulischer Leistungsbewertung – Ein Beispiel für qualitative Unterrichtsforschung. In: Ackermann, Friedhelm/Ley, Thomas/Machold, Claudia/Schrödter, Mark (Hg., 2012): Qualitatives Forschen in der Erziehungswissenschaft. Wiesbaden, S. 157-175<p></p>De Boer, Heike/Reh, Sabine (Hg., 2012): Beobachtung in der Schule - Beobachten lernen. Springer VS<p></p>Dick, Michael/Marotzki, Winfried/Mieg, Harald (Hg., 2016): Handbuch Professionsentwicklung. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt<br>Friebertshäuser, B. / Langer, A. / Prengel, A. (2010): Handbuch Qualitative Forschungsmethoden in der Erziehungswissenschaft<p></p>Lüder, Christian: Beobachten im Feld und Ethnographie. In: Flick, Uwe u.a. (Hg, 2008), Qualitative Forschung. Ein Handbuch. Reinbek bei Hamburg, S. 384-401<p></p>Przyborski, Aglaja &amp; Wohlrab-Sahr, Monika (2019). Forschungsdesigns für die qualitative Sozialforschung. In Nina Baur &amp; Jörg Blasius (Hrsg.), Handbuch Methoden der empirischen Sozialforschung. Springer Fachmedien, S. 105-123<p></p>Przyborksi, A., Wohlrab-Sahr, M. (2014): Im Feld: Zugang, Beobachtung, Erhebung. In: ebd. Qualitative Sozialforschung: ein Arbeitsbuch. 4. Aufl. Oldenbourg<p></p>Rosenthal, Gabriele (2015): Interpretative Sozialforschung. Eine Einführung. Juventa Verlag<p></p>Wiesemann, Jutta: Ethnographische Forschung im Kontext der Schule. In: Moser, Heinz (Hg, 2011): Forschung in der Lehrerbildung. (Grunder, H.U./ Kansteiner-Schänzlin, K./ Moser, H., Hg, Professionswissen für Lehrerinnen und Lehrer, Band 10. Hohengehren, S. 167-185<p></p></div>
      


Semester: 2024W
Title: Forschungsmethoden: Professionsverantwortung, Evaluation und Practitioner Research
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490045&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Empirische Methoden für die spätere unterrichtliche Praxis kennen, kritisch beurteilen und in Auszügen anwenden lernen. Der Fokus der LV liegt auf qualitativen Methoden: Methoden zur Datenerhebung (Beobachtung, Interview, schriftliche Befragung) und Datenauswertung (Grounded Theory, Qualitative Inhaltsanalyse, …). </div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text"> Anwesenheit. Aktive Mitarbeit. Erarbeiten der Pflichtlektüre. Kurzreferat. Kleingruppenarbeit. Erfüllen von regelmäßigen Online-Aufgaben (moodle).<p></p>Die Verwendung von KI-Tools (z.B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z.B. für einzelne Arbeitsaufgaben).</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">a) Anwesenheit und Mitarbeit bei den Präsenzeinheiten (digital und/oder hybrid) 20%<br>b) Kurzreferat 30%<br>c) Online-Aufgaben 50%<br>Jede Teilleistung muss (positiv) absolviert werden.<p></p>Für pi-Lehrveranstaltungen gilt Anwesenheitspflicht (digitale Präsenz in den synchronen Einheiten). Fehlzeiten werden nur in begründeten Fällen entschuldigt, z.B. bei Erkrankung (nur mit ärztlichem Attest), kollidierenden Prüfungsterminen, verpflichtender Teilnahme an einer Exkursion, Betreuungspflichten u.dergl. (nur mit Bestätigung).</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Diese LV soll die Studierenden dazu befähigen, sich mit empirischer Literatur und Studien kritisch auseinandersetzen zu können, um daraus die wesentlichsten Informationen für eigene Forschungsprojekte ziehen zu können. Durch das Kennenlernen und Einüben diverser empirischer Methoden soll es ihnen zusätzlich möglich sein, die passende Methode für ihre wissenschaftliche Arbeiten auszuwählen, anzuwenden, auszuwerten und die Ergebnisse angemessen zu interpretieren. Durch selbständiges Erarbeiten von wöchentlichen Online-Aufgaben sollen diese Fähigkeiten praktisch erlernt und eingeübt werden.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Krüger, D., Parchmann, I. &amp; Schecker, H. (2014). Methoden in der naturwissenschaftsdidaktischen Forschung. Berlin: Springer.<p></p>Pirner, M. &amp; Rothgangel, M. (2018). Empirisch Forschen in der Religionspädagogik. Stuttgart: Kohlhammer.<p></p>Weitere Literatur wird rechtzeitig zu Beginn der LV bekanntgegeben.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Seminar on Research Methods: Professional Accountability, Evaluation and Practitioner Research
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490037&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Goals:<br>•	To extend and deepen knowledge and understanding of research process in Social Sciences, and particularly in Education;<br>•	To gain and discuss basic information on the “Science as an Institution” idea — “Scientific Knowledge”, “Scientific Conventions”, “Academic research databases”, etc.;<br>•	To improve the techniques of critical reading, discussing, presenting other people’s research (as well as to reflect and develop a critical view on: a) scientific research in general and/or b) how to use it in practice), and writing your own research-related narrative;<br>•	To look for and formulate own research problems/questions, to develop an analytic approach to teaching.<p></p>The course aims to provide students with general knowledge necessary to achieve the above goals. Thus, the focus is on talking about the scientific method, finding and reading scientific literature and discussing it orally and in writing. Particular attention is paid to the possibilities and specifics of transferring academic knowledge into one's own pedagogical practice.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Active participation, one group presentation, two short written assignments (seminar paper and critical reflection on individually selected journal articles), research proposal in writing on the individually selected topic (one retake after a review is possible), individual oral presentation of the research proposal (slides or poster).</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen<br>Active participation in class and at least “Genügend/4” for each task.<p></p>Beurteilungsmaßstab<br>During the course, you must complete 3 homework assignments with a binary grade (pass/fail) and a final assignment consisting of two parts: a poster presentation (assessed by peers) and writing a research proposal (assessed by the teacher).<p></p>Course grade<br>Score for the “Sehr gut/1” mark: [100-91]<br>Score for the “Gut/2” mark: [90-76]<br>Score for the “Befriedigend/3” mark: [75-56]<br>Score for the “Genügend/4” mark: [55-46]<br>Score for the “Nicht genügend/5” mark: [45-0]</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Group presentation, assignments, research proposal (1 part and 2 part).</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Cohen, L., Manion, L., &amp; Morrison, K. (2002). Research methods in education. Routledge. (Chapter 1)<p></p>Goodwin, K. A., &amp; Goodwin, C. J. (2016). Research in psychology: Methods and design. John Wiley &amp; Sons. (Chapter 1 and 2)<p></p>Gustavii, B. (2017). How to write and illustrate a scientific paper. Cambridge University Press. (Chapters 1-3 and 11-15)<p></p>Vanderstoep, S. W., &amp; Johnson, D. D. (2008). Research methods for everyday life: Blending qualitative and quantitative approaches. John Wiley &amp; Sons. (Chapter 1 and 2)</div>
      


Semester: 2024W
Title: Forschungsmethoden: Professionsverantwortung, Evaluation und Practitioner Research
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490023&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Seminargruppe wird mit Daten aus dem aktuellen Projekt Studium &amp; Schule arbeiten. In dem Projekt wurden einerseits Studierende befragt, die bereits an Schulen arbeiten und andererseits Studierende, die dies noch nicht tun. Das Projekt wird in der ersten Sitzung vorgestellt. Die Studierenden erarbeiten selbstständig Forschungsfragen, die sich mit den vorliegenden Daten bearbeiten lassen. Die Teilnehmenden erlangen grundlegende Fähigkeiten des wissenschaftlichen Arbeitens, einschließlich der kritischen Auseinandersetzung mit internationalen wissenschaftlichen Texten und der Präsentation wissenschaftlicher Inhalte. Im Seminar werden Impulse zu Forschungsmethoden gegeben (Bsp.: Fragestellungen und Hypothesen, kurze Methodeneinführungen) sowie ein Statistikprogramm kennengelernt (SPSS). Die Studierenden führen anschließend unter Anleitung Berechnungen durch, um Ihre Forschungsfragen/Hypothesen zu beantworten. Somit beinhaltet das Seminar das Herleiten einer Hypothese sowie die Auswertung, Interpretation und objektive Bewertung der eigenen Ergebnisse.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<p></p>---------------------<br>*durchgängige Anwesenheit sowie aktive Online- und Präsenzmitarbeit, 1 Fehltermin (z.B. bei Krankheit mit Attest) ist nach Vorankündigung möglich<br>*Durchführung einer empirischen Untersuchung<br>*Präsentationen der Arbeitsergebnisse in Forme einer Präsentation<br>*Abgabe von Zwischenprodukten während des Seminars (Literaturliste, Theorieteil, Methodenteil)<br>*Verfassen einer schriftlichen Seminararbeit in Form eines Forschungsberichtes (Einzelarbeit)<p></p>Die Abgabe des Forschungsberichts (Einzelarbeit) wird mit turnitin auf (Selbst)plagiat geprüft. Es wird die Abgabe einer eigenständigen Arbeit erwartet.<p></p>Nähere Informationen werden in der ersten Einheit bekanntgegeben.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Hinweis der SPL:<br>Für pi-Lehrveranstaltungen gilt Anwesenheitspflicht. Fehlzeiten werden nur in begründeten Fällen entschuldigt, z.B. bei Erkrankung (nur mit ärztlichem Attest), kollidierenden Prüfungsterminen, verpflichtender Teilnahme an einer Exkursion, Betreuungspflichten und dergl. (nur mit Bestätigung).<p></p>*Aktive Beteiligung in den Diskussionsphasen und Rückmeldeschleifen zu den Forschungsprojekten<br>*1 Gruppenpräsentation zu den Forschungsergebnissen (für die Seminargruppe an der Universität Hamburg)<br>*Verfassen eines Forschungsberichts zum vereinbarten Abgabetermin (Einzelarbeit)<p></p>Für eine positive Bewertung (Bestehen) ist mindestens der Forschungsbericht zur eigenen Studie in Form einer Seminararbeit abzugeben sowie eine Beteiligung an der Präsentation notwendig. Weitere Informationen zu den Vorgaben für die Seminararbeit erfolgen in der ersten Sitzung.<br>Beurteilungsmaßstab:<br>100 - 88%: Sehr gut<br>87 - 76%: Gut<br>75 - 64%: Befriedigend<br>63 - 52%: Genügend<br>0 - 51%:	Nicht genügend</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Wird in der Lehrveranstaltung bekannt gegeben.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird in der Lehrveranstaltung bekannt gegeben</div>
      


Semester: 2024W
Title: Forschungsmethoden: Professionsverantwortung, Evaluation und Practitioner Research
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490018&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Wir behandeln im Rahmen dieser Lehrveranstaltung Fragestellungen zum Thema "Motivation im Bildungskontext": z.B. Welche Rolle spielen Interesse und Selbstwirksamkeit für die Leistungsentwicklung? Wie kann Motivation gefördert werden? Wie sieht ein motivationsförderlicher Unterricht aus?<br>Einleitend werden gemeinsam Fachzeitschriftenartikel erarbeitet, die sich aus psychologischer Perspektive mit verschiedenen Aspekten von Motivation beschäftigen. Darauf aufbauend werden in Kleingruppen eigene empirische Untersuchungen geplant und durchgeführt. Die Teilnehmer*innen haben hierbei die Freiheit, eigene Fragestellungen zu entwickeln und in für sie interessanten Designs empirisch zu untersuchen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Auf Basis von a) zeitgerechter Fertigstellung und Qualität relevanter Arbeiten (Fragestellung, Untersuchungsdesign, Instrument, etc.); b) verschiedenen Kurzpräsentationen (Kurzreferat zu gelesener Fachliteratur, Untersuchungskonzept, Ergebnisse der eigenen Untersuchung); c) aktiver Mitarbeit (z.B. im Rahmen von Peer-Feedback); d) durchgeführter empirischer Untersuchung (= Rekrutierung von Personen); e) Berichtlegung zur eigenen Studie; f) Kurztest zum Thema der Lehrveranstaltung.<p></p>Der Einsatz von KI für die Seminararbeiten ist nicht erlaubt.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Es sollen die entsprechenden Kenntnisse für die Durchführung einer kleinen wissenschaftlichen Studie erarbeitet werden. Konkret sind dies: Fähigkeiten zur Konzeption, Durchführung, Auswertung und Interpretation der Ergebnisse einer empirischen Studie sowie die Fähigkeit zur Bewertung von Studien.<p></p>Mindestanforderung für die positive Beurteilung ist die Berichtlegung der eigenen Studie (= Seminararbeit) gemäß den Vorgaben der Lehrveranstaltungsleitung sowie die Präsentation der Ergebnisse in Form von zwei Kurzreferaten im Rahmen der Lehrveranstaltung. Zur Sicherung der guten wissenschaftlichen Praxis kann die Lehrveranstaltungsleitung eine mündliche Reflexion der abgegebenen Berichtlegung zur eigenen Studie vorsehen, die erfolgreich zu absolvieren ist. Es herrscht Anwesenheitspflicht. Zur Sicherung der guten wissenschaftlichen Praxis kann die<br>Lehrveranstaltungsleitung Studierende zu einem notenrelevanten Gespräch nach Abgabe der Seminararbeit einladen, welches positiv zu absolvieren ist.<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>- Kurztest: 20 Punkte (Einzelwertung)<br>- Zwischenberichte: 5 Punkte (Gruppenwertung)<br>- Präsentationen: 25 Punkte (11 Einzelwertung, 7/7 Gruppenwertung)<br>- Seminararbeit: 40 Punkte (vereinbarter Abgabetermin ist einzuhalten) (Gruppenwertung)<br>- Beteiligung in den Diskussionsphasen (Konstruktive, fachlich richtige Beiträge und<br>Engagement bei der Besprechung der Präsentationen): 10 Punkte (Einzelwertung)<p></p>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind 51 Punkte erforderlich.<br>1 (sehr gut) 100-89 Punkte<br>2 (gut) 88-77 Punkte<br>3 (befriedigend) 76-64 Punkte<br>4 (genügend) 63-51 Punkte<br>5 (nicht genügend) &lt; 51 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Verschiedene Teilleistungen</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Döring, N. (2022). Forschungsmethoden und Evaluation in den Sozial- und Humanwissenschaften (6.Auflage). Springer. <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-662-64762-2">https://doi.org/10.1007/978-3-662-64762-2</a><br>Pintrich, P. R. (2003). A motivational science perspective on the role of student motivation in learning and teaching contexts. Journal of Educational Psychology, 95(4), 667e686. doi:10.1037/0022-0663.95.4.667.<br>Schunk, D. H., Pintrich, P. R., &amp; Meece, J. L. (2008). Motivation in education: Theory, research, and applications (3rd ed.). Pearson Education.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Forschungsmethoden: Professionsverantwortung, Evaluation und Practitioner Research
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490016&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Inhalte:<br>Die Lehrveranstaltung ist auf den praktischen Einsatz forschungsgeleiteter und evaluativer bildungswissenschaftlicher Verfahren ausgerichtet, wobei Einblick in den aktuellen Forschungsstand der Schul-und Unterrichtsentwicklung gegeben wird und geeignete Methoden im Rahmen der Praxisforschung einer Diskussion unterzogen werden. Neben einer Einführung in aktuelle (qualitativ-empirische) Forschungsarbeiten und einer thematischen Annäherung an die Begrifflichkeiten der Evaluation und des „Practitioner Research“, werden immer auch wieder Fragen der pädagogischen Professionalität und Professionalisierung in den Blick genommen. Im Mittelpunkt des Seminars steht die Entwicklung, Durchführung und Evaluierung eines eigenen Forschungsprojekts im Rahmen eines gemeinsamen größeren Projekts mit dem Titel "Das gute Leben lehren". Zu diesem Zweck werden Forschungsgruppen eingerichtet, die arbeitsteilig und unter Supervision der Lehrveranstaltungsleitung konkrete Forschungsvorhaben an Schulen weitgehend eigenständig (auch außerhalb der Präsenztermine der LV) durchführen. Die Studierenden lernen verschiedene Verfahren der Datenerhebung (z. B. Teilnehmende Beobachtung, Interviews und Gruppendiskussionen) sowie der Datenauswertung (z. B. Qualitative Inhaltsanalyse und Diskursanalyse) kennen. Um eine reflektierende und evaluative Grundhaltung zum eigenen professionellen Handeln als Lehrperson zu entwickeln, durchlaufen sie sämtliche Stufen des Forschungsprozesses von der anfänglichen Idee und ihrer Operationalisierung bis hin zur Präsentation und Dissemination der Ergebnisse.<p></p>Ziele:<br>Die Studierenden sollen folgende spezifische Lern- und Bildungsziele erreichen:<br>•	die Grundlagen wissenschaftlichen Arbeitens kennen und diese anwenden können;<br>•	aktuelle nationale und internationale Theorie- und Forschungsergebnisse der empirischen Bildungsforschung und ihre interdisziplinären Bezüge kennen sowie deren systematisierende, diagnostische, erkenntniserweiternde und praxisaufklärende Funktion für Schule und Unterricht einschätzen können;<br>•	mit den wichtigsten (qualitativen) Forschungsansätzen vertraut sein und diese weitgehend selbstständig für die Durchführung und Analyse eigener innovativer Forschungsvorhaben in pädagogischen Handlungsfeldern einsetzen können;<br>•	Aspekte der eigenen (zukünftigen) Berufstätigkeit mithilfe von Forschungsmethoden und -strategien beobachten, auswerten und weiterentwickeln sowie die dabei gemachten Erfahrungen in einer professionellen Bezugsgruppe zur Diskussion stellen;<br>•	die praktische Bedeutung wissenschaftstheoretischer Positionen für die Wahrnehmung, Diagnose und Erklärung pädagogischer Problemlagen und entsprechender praktischer Interventionsstrategien mit Blick auf den eigenen Unterricht begründet beurteilen und evaluativ einsetzen zu können;<br>•	die Ergebnisse externer Evaluation systemisch verstehen und diese sinnvoll für die Institution Schule und deren Einbettung in das Bildungssystem be- und verwerten sowie interne schulbezogene Entwicklungs- und Evaluationsprozesse gezielt einleiten und durchführen können;<p></p>Methoden:<br>•	Vortrag mit medialer Unterstützung zu zentralen (erkenntnis-)theoretischen Konzepten sowie empirischen Ansätzen<br>•	Diskussion von konkreten Beispielen und methodischen Verfahren im Plenum<br>•	Auseinandersetzung mit Rechercheaufträgen und schriftliche Ausarbeitung von Arbeitsaufträgen (Forschungsdokumentation)<br>•	Kurzpräsentation ausgewählter Arbeitsaufträge im Plenum<br>•	Literaturrecherche und -studium<br>•	Kontinuierliche Arbeit in Kleingruppen (Fallarbeit)<br>•	Pecha-Kucha-Präsentation und Diskussion des Forschungsprojektes im Plenum<br>•	Angeleitetes Arbeiten</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>•	Kontinuierliche Anwesenheit und qualifizierte Mitarbeit in den Seminareinheiten<br>•	Verschriftlichen der Arbeitsaufträge zum geplanten Forschungsvorhaben<br>•	Kurzpräsentationen ausgewählter Arbeitsaufträge im Plenum<br>•	Bereitschaft zur aktiven Teilnahme an Kleingruppentreffen sowie Erhebung, Transkription und Auswertung der Daten während und außerhalb der Onlinetermine der LV<br>•	Abschließende Pecha-Kucha-Präsentation des Forschungsprojektes und Diskussion der daraus gewonnenen Ergebnisse<br>•	Verfassen eines Handouts zur Pecha-Kucha-Präsentation<br>•	Abfassen eines Forschungsberichtes, in dem der Forschungsprozess inkl. Ergebnisse dokumentiert wird (nach den üblichen Standards guter wissenschaftlicher Praxis)<p></p>Für die LV kann eine positive Note vergeben werden sofern...<br>•	Alle Teilleistungen vollständig erbracht werden<br>•	60% der Teilleistungen als positiv (mit "genügend" bzw. Ziffernnote 4) beurteilt werden können<p></p>Nähere Informationen hinsichtlich der formalen Bedingungen für den positiven Abschluss der Lehrveranstaltung werden in der ersten Einheit bekanntgegeben. Ohne ordnungsgemäße Anmeldung (bzw. Erfüllung der Voraussetzungen) und Teilnahme am ersten Termin werden Studierende (ausnahmslos) nicht in die prüfungsimmanente Lehrveranstaltung aufgenommen.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen:<br>•	Verpflichtende aktive Teilnahme am Seminar und qualifizierte Mitarbeit<br>•	100%ige Anwesenheit, u. a. auch auf Grund des prozess- und gruppenorientierten Charakters der LV<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>•	Mitarbeit (10%)<br>•	Ausführung der Arbeitsaufträge (Forschungsdokumentation) (15%)<br>•	Kurzpräsentationen im Plenum im Rahmen der Arbeitsaufträge (10%)<br>•	Pecha-Kucha-Präsentation des Forschungsprojekts mit Handout und Diskussion der Ergebnisse (25%)<br>•	Abfassen des Forschungsberichtes (40%)<p></p>Der Einsatz von KI-Tools ist weder vorgesehen noch erlaubt.<p></p>Prüfungsstoff:<br>Die Literatur wird auf der begleitenden Moodle-Plattform zur Lehrveranstaltung zur Verfügung gestellt. Weitere selbstständig recherchierte Quellen für die abschließende schriftliche Arbeit sind vorgesehen.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Eine Auswahl an Literatur wird auf der begleitenden Moodle-Plattform zur Lehrveranstaltung zur Verfügung gestellt. Weitere selbstständig recherchierte Quellen für die abschließende schriftliche Arbeit sind vorgesehen.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">•	Aeppli, J., Gasser, L., Gutzwiler, E. &amp; Tettenborn, A. (Hrsg.) (2010). Empirisches wissenschaftliches Arbeiten. Ein Studienbuch für die Bildungswissenschaften (2. Aufl.). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.<br>•	Altrichter, H., Posch, P. &amp; Spann, H. (2018). Lehrerinnen und Lehrer erforschen ihren Unterricht. Unterrichtsentwicklung und Unterrichtsevaluation durch Aktionsforschung (5., grundl. überarb. Aufl.). Bad Heilbrunn: UTB.<br>•	Altrichter, H. &amp; Feindt, A. (2011). Lehrerinnen und Lehrer erforschen ihren Unterricht: Aktionsforschung. In E. Terhart, H. Bennewitz &amp; M. Rothland (Hrsg.), Handbuch der Forschung zum Lehrberuf (S. 214–231). Münster: Waxmann.<br>•	Dick, M., Marotzki, W. &amp; Mieg, H. (Hrsg.) (2016). Handbuch Professionsentwicklung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.<br>•	Drink, B. (Hrsg.) (2013). Forschen in der Schule. Opladen: Barbara Budrich.<br>•      Francesconi, D., Öztürk, N., &amp; Agostini, E. (2024, in press). Quality of life and learning networks in Vienna. An innovative and sustainable approach to living a good life. In C. C. Walther (Ed.), Handbook of Quality of Life and Social Change. Wiesbaden: Springer VS.<br>•	Hug, T. &amp; Poscheschnik, G. (2010). Empirisch Forschen. Konstanz: UTB.<br>•	Öztürk, N., Francesconi, D. &amp; Agostini, E. (2023). Pädagogik(en) des guten Lebens im Zeichen der Zeit. Zeitschrift für Praktische Philosophie, 10(1), 263-284. <a href="https://doi.org/10.22613/zfpp/10.1.11">https://doi.org/10.22613/zfpp/10.1.11</a><br>•	Roters, B., Schneider, R., Koch-Priewe. B., Thiele, J. &amp; Wildt, J. (Hrsg.) (2009). Forschendes Lernen im Lehramtsstudium: Hochschuldidaktik-Professionalisierung-Kompetenzentwicklung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.<br>•	Schratz, M., Paseka, A. &amp; Schrittesser, I. (Hrsg.) (2011). Pädagogische Professionalität. Quer denken – umdenken – neu denken: Impulse für next practice im Lehrerberuf (1. Aufl.). Wien: Facultas.<p></p>Weitere Literaturangaben werden in der LV bekannt gegeben.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Seminar on Research Methods: Professional Accountability, Evaluation and Practitioner Research
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490014&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">In this seminar, the fundamental principles, theoretical framework, and practical tips for action research will be discussed. Subsequently, students will be asked to design an action research project on digital transformation. This seminar plans to use the Digital Life MOOC series, which addresses the digital transformation. Students will identify a problem related to digital transformation observed in their schools or real-life contexts, analyze it within the action research framework, and prepare a small-scale research project. For their research problems, students will use the Digital Life 1 to 5 MOOC series on the iMoox platform- <a href="https://imoox.at/series/digi">https://imoox.at/series/digi</a> - which includes the course materials on the impact of digital transformation. Students will gain experience in small-scale data collection and analysis related to digital transformation and its implications in schools. By the end of the course, students will be expected to present a scientific study. Students will collaborate with peers and reflect on the action research process, sharing insights and receiving feedback to improve their research practice. Students will integrate theoretical knowledge with the practical application of teacher action research, bridging the gap between understanding and doing within the context of digital transformation in education.<br>At the end of the course, students will be able to:<br>•	understand fundamental principles and theoretical framework of teacher action research<br>•	design and implement a small-scale action research project, including formulating a research question and developing a research plan.<br>•	identify and analyze a research question related to digital transformation in educational or real-life contexts based on action research as a paradigm.<br>•	effectively use the Digital Life MOOC series to support their research on digital transformation<br>•	conduct small-scale data collection and analysis and present the findings within the scope of their teacher action research projects.<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Regular participation is required for a positive overall result. All partial performances must be positively assessed.<br>The final grade will be a weighted average of the following components:<br>1.	Reading responses (30%)<br>2.	Active participation in discussion and peer feedback (30%)<br>3.	Final paper (40%)<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Regular participation (compulsory attendance) is required for a positive overall result. All partial performances must be positively assessed.<br>For a positive evaluation of the course, 60 points are required.<br>1.	100-90 points (very good)<br>2.	89-81 points (good)<br>3.	80-71 points (satisfactory)<br>4.	70-60 points (sufficient)<br>5.	59-0 points (insufficient)<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">All assignments and the final essay will rely on research questions related to the Digital Life MOOC series and the assigned readings. The evaluation criteria will be based on the quality of their design and implementation of teacher action research, clarity of writing, and engagement with the relevant material. </div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Reading list:<br>- Pine, G. J. (2009). Teacher action research: Building knowledge democracies. SAGE Publications, Inc., <a href="https://doi.org/10.4135/9781452275079">https://doi.org/10.4135/9781452275079</a><br>-Greenwood, D. J., &amp; Levin, M. (2007). Introduction to action research. SAGE Publications, Inc., <a href="https://doi.org/10.4135/9781412984614">https://doi.org/10.4135/9781412984614</a><br>- Mertler, C. A. (2009). Action research: Teachers as researchers in the classroom. Sage.<br>- Hine, G. S. (2013). The importance of action research in teacher education programs. Issues in Educational Research, 23 (2), 151-163.<br>-Kincheloe, J.L. (2002). Teachers as Researchers: Qualitative Inquiry as a Path to Empowerment (2nd ed.). Routledge. <a href="https://doi.org/10.4324/9780203497319">https://doi.org/10.4324/9780203497319</a><br>- Kincheloe, J. L. (2011). The knowledges of teacher education: Developing a critical complex epistemology. In Key works in critical pedagogy (pp. 227-243). Brill Sense.<br>- Lewin, K. (1946) Action Research and Minority Problems. Journal of Social Issues, 2, 34-46.<br><a href="http://dx.doi.org/10.1111/j.1540-4560.1946.tb02295.x">http://dx.doi.org/10.1111/j.1540-4560.1946.tb02295.x</a><p></p></div>
      


Semester: 2024W
Title: Forschungsmethoden: Professionsverantwortung, Evaluation und Practitioner Research
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490012&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Wir behandeln im Rahmen dieser Lehrveranstaltung Fragestellungen zum Thema "Motivation im Bildungskontext": z.B. Welche Rolle spielen Interesse und Selbstwirksamkeit für die Leistungsentwicklung? Wie kann Motivation gefördert werden? Wie sieht ein motivationsförderlicher Unterricht aus?<br>Einleitend werden gemeinsam Fachzeitschriftenartikel erarbeitet, die sich aus psychologischer Perspektive mit verschiedenen Aspekten von Motivation beschäftigen. Darauf aufbauend werden in Kleingruppen eigene empirische Untersuchungen geplant und durchgeführt. Die Teilnehmer*innen haben hierbei die Freiheit, eigene Fragestellungen zu entwickeln und in für sie interessanten Designs empirisch zu untersuchen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Bewertung auf Basis von<br>a) zeitgerechter Fertigstellung und Qualität relevanter Arbeiten (Fragestellung, Untersuchungsdesign, Instrument, etc.);<br>b) verschiedenen Kurzpräsentationen (Kurzreferat zu gelesener Fachliteratur, Untersuchungskonzept, Ergebnisse der eigenen Untersuchung);<br>c) aktiver Mitarbeit (z.B. im Rahmen von Peer-Feedback);<br>d) durchgeführter empirischer Untersuchung (= Rekrutierung von Personen);<br>e) Berichtlegung zur eigenen Studie;<br>f) Kurztest zum Thema der Lehrveranstaltung.<p></p>Der Einsatz von KI KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Seminararbeiten ist nicht erlaubt.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Es sollen die entsprechenden Kenntnisse für die Durchführung einer kleinen wissenschaftlichen Studie erarbeitet werden. Konkret sind dies: Fähigkeiten zur Konzeption, Durchführung, Auswertung und Interpretation der Ergebnisse einer empirischen Studie sowie die Fähigkeit zur Bewertung von Studien.<br>Mindestanforderung für die positive Beurteilung ist die Berichtlegung der eigenen Studie (= Seminararbeit) gemäß den Vorgaben der Lehrveranstaltungsleitung sowie die Präsentation der Ergebnisse in Form von zwei Kurzreferaten im Rahmen der Lehrveranstaltung. Es herrscht Anwesenheitspflicht. Zur Sicherung der guten wissenschaftlichen Praxis kann die<br>Lehrveranstaltungsleitung Studierende zu einem notenrelevanten Gespräch nach Abgabe der Seminararbeit einladen, welches positiv zu absolvieren ist.<br>Beurteilungsmaßstab:<br>- Kurztest: 20 Punkte (Einzelwertung)<br>- Zwischenberichte: 10 Punkte (5 je Bericht) (Gruppenwertung)<br>- Präsentationen: 20 Punkte (10 je Präsentation)<br>- Seminararbeit: 40 Punkte (vereinbarter Abgabetermin ist einzuhalten) (Gruppenwertung)<br>- Beteiligung in den Diskussionsphasen (Konstruktive, fachlich richtige Beiträge und<br>Engagement bei der Besprechung der Präsentationen): 10 Punkte (Einzelwertung)<p></p>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind 51 Punkte erforderlich.<br>1 (sehr gut) 100-89 Punkte<br>2 (gut) 88-77 Punkte<br>3 (befriedigend) 76-64 Punkte<br>4 (genügend) 63-51 Punkte<br>5 (nicht genügend) &lt; 51 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Verschiedene Teilleistungen</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Döring, N. (2022). Forschungsmethoden und Evaluation in den Sozial- und Humanwissenschaften (6.Auflage). Springer. <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-662-64762-2">https://doi.org/10.1007/978-3-662-64762-2</a><br>Pintrich, P. R. (2003). A motivational science perspective on the role of student motivation in learning and teaching contexts. Journal of Educational Psychology, 95(4), 667e686. doi:10.1037/0022-0663.95.4.667.<br>Schunk, D. H., Pintrich, P. R., &amp; Meece, J. L. (2008). Motivation in education: Theory, research, and applications (3rd ed.). Pearson Education.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Reflexion und Evaluation der eigenen Praxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490166&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Diese Lehrveranstaltung ist begleitend zur Praxisphase im Masterstudium zu absolvieren. Ziel ist die Vertiefung und Anregung zur Reflexion verschiedener Themen, die für den schulischen Unterricht von zentraler Bedeutung sind. Reflexion geschieht sowohl individuell als auch in Kleingruppen im Rahmen von prozessbegleitenden und anlassbezogenen Intervisions-/Reflexionszirkel. Selbstgewählte Schwerpunktthemen werden im Laufe des Semesters in Kleingruppen bearbeitet und für eine Präsentation im Stil eines Workshops aufbereitet. </div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Folgende Leistungen werden im Rahmen dieser Lehrveranstaltung erbracht:<p></p>Erstellung eines Konzepts für die Präsentation des Schwerpunktthemas (in Gruppe)<br>Erreichbare Punkte 15<br>Aufbereitung und Präsentation eines Schwerpunktthemas (in Gruppe)<br>Erreichbare Punkte: 30<br>Intervisions-/Reflexionszirkel zu anlassbezogenen Themen aus der Schulpraxis (in Gruppe)<br>Erreichbare Punkte: 40<br>Individuelle Reflexionen (bezogen auf Praxisformat)<br>Erreichbare Punkte: 15<p></p>Detaillierte Informationen zu den einzelnen Teilleistungen werden über Moodle gegeben bzw. in der Lehrveranstaltung erarbeitet.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Anwesenheit 100%<br>Sehr Gut: 100-90 Punkte<br>Gut: 89-80 Punkte<br>Befriedigend: 79-70 Punkte<br>Genügend: 69-60 Punkte<br>Nicht Genügend: 59-0 Punkte<br>---<br>Technische Anforderungen:<br>Für die Online-Präsenzeinheiten wird aufgrund eines partizipativen LV-Formats mit Anwesenheitspflicht ein Endgerät wie Smartphone oder Laptop (Mikrofon und Kamera) mit Internetzugang benötigt.<p></p>Sollte eine Teilnahme an den Online-Präsenzterminen aufgrund technischer Voraussetzungen nicht möglich sein, ist in jedem Fall die Lehrveranstaltung Leitung darüber in Kenntnis zu setzen, da Anwesenheitspflicht besteht.<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Immanenter LV- Charakter: keine mündliche oder schriftliche Abschlussprüfung</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Begleitende relevante Literatur ist im Zuge der Erstellung und Überlegungen zu den Lernprodukte selbst zu wählen und korrekt zu zitieren bzw. referenzieren.Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle. Zu weiterführender bildungswissenschaftlicher Literatur für die Bearbeitung der individuellen Themenschwerpunkte kann bei Bedarf bei der Lehrveranstaltungsleitung nachgefragt werden.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Reflexion und Evaluation der eigenen Praxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490144&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Diese Lehrveranstaltung ist begleitend zur Praxisphase im Masterstudium zu absolvieren. Ziel ist die Vertiefung und Anregung zur Reflexion verschiedener Themen, die für den schulischen Unterricht von zentraler Bedeutung sind. Reflexion geschieht sowohl individuell als auch in Kleingruppen im Rahmen von prozessbegleitenden und anlassbezogenen Intervisions-/Reflexionszirkel. Selbstgewählte Schwerpunktthemen werden im Laufe des Semesters in Kleingruppen bearbeitet und für eine Präsentation im Stil eines Workshops aufbereitet. </div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Folgende Leistungen werden im Rahmen dieser Lehrveranstaltung erbracht:<p></p>Erstellung eines Konzepts für die Präsentation des Schwerpunktthemas (in Gruppe)<br>Erreichbare Punkte 15<br>Aufbereitung und Präsentation eines Schwerpunktthemas (in Gruppe)<br>Erreichbare Punkte: 30<br>Intervisions-/Reflexionszirkel zu anlassbezogenen Themen aus der Schulpraxis (in Gruppe, 4 Treffen im Semester)<br>Erreichbare Punkte: 40<br>Individuelle Reflexionen (bezogen auf Praxisformat)<br>Erreichbare Punkte: 15<p></p>Detaillierte Informationen zu den einzelnen Teilleistungen werden über Moodle gegeben bzw. in der Lehrveranstaltung erarbeitet.<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Anwesenheit 100%<br>Sehr Gut: 100-90 Punkte<br>Gut: 89-80 Punkte<br>Befriedigend: 79-70 Punkte<br>Genügend: 69-60 Punkte<br>Nicht Genügend: 59-0 Punkte<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Es gibt keine Prüfung. Die Kriterien zur Leistungsbeurteilung finden Sie unter "Art der Leistungskontrolle".</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die Literatur hängt vom gewählten Thema ab. Wird in der Lehrveranstaltung bekanntgegeben.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Reflexion und Evaluation der eigenen Praxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490120&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Diese Lehrveranstaltung ist begleitend zur Praxisphase im Masterstudium zu absolvieren. Ziel ist die Vertiefung und Anregung zur Reflexion verschiedener Themen, die für den schulischen Unterricht von zentraler Bedeutung sind. Reflexion geschieht sowohl individuell als auch in Kleingruppen im Rahmen von prozessbegleitenden und anlassbezogenen Intervisions-/Reflexionszirkel. Selbstgewählte Schwerpunktthemen werden im Laufe des Semesters in Kleingruppen bearbeitet und für eine Präsentation im Stil eines Workshops aufbereitet. </div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Folgende Leistungen werden im Rahmen dieser Lehrveranstaltung erbracht:<p></p>Erstellung eines Konzepts für die Präsentation des Schwerpunktthemas (in Gruppe)<br>Erreichbare Punkte 15<br>Aufbereitung und Präsentation eines Schwerpunktthemas (in Gruppe)<br>Erreichbare Punkte: 30<br>Intervisions-/Reflexionszirkel zu anlassbezogenen Themen aus der Schulpraxis (in Gruppe, 4 Treffen im Semester)<br>Erreichbare Punkte: 40<br>Individuelle Reflexionen (bezogen auf Praxisformat)<br>Erreichbare Punkte: 15<p></p>Die Verwendung von KI-Tools (z.B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z.B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<p></p>Detaillierte Informationen zu den einzelnen Teilleistungen werden über Moodle gegeben bzw. in der Lehrveranstaltung erarbeitet.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Folgende Leistungen werden im Rahmen dieser Lehrveranstaltung erbracht:<p></p>Erstellung eines Konzepts für die Präsentation des Schwerpunktthemas (in Gruppe)<br>Erreichbare Punkte 15<br>Aufbereitung und Präsentation eines Schwerpunktthemas (in Gruppe)<br>Erreichbare Punkte: 30<br>Intervisions-/Reflexionszirkel zu anlassbezogenen Themen aus der Schulpraxis (in Gruppe, 4 Treffen im Semester)<br>Erreichbare Punkte: 40<br>Individuelle Reflexionen (bezogen auf Praxisformat)<br>Erreichbare Punkte: 15<p></p>Die Verwendung von KI-Tools (z.B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z.B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<p></p>Detaillierte Informationen zu den einzelnen Teilleistungen werden über Moodle gegeben bzw. in der Lehrveranstaltung erarbeitet.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Es gibt keine Prüfung. Die Arbeitsaufträge werden in der ersten Einheit bekanntgegeben.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird in der Lehrveranstaltung bekanntgegeben. Die Literatur hängt vom gewählten Thema ab.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Reflexion und Evaluation der eigenen Praxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490119&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Diese Lehrveranstaltung ist begleitend zur Praxisphase im Masterstudium zu absolvieren. Ziel ist die Vertiefung und Anregung zur Reflexion verschiedener Themen, die für den schulischen Unterricht von zentraler Bedeutung sind. Reflexion geschieht sowohl individuell als auch in Kleingruppen im Rahmen von prozessbegleitenden und anlassbezogenen Intervisions-/Reflexionszirkel. Selbstgewählte Schwerpunktthemen werden im Laufe des Semesters in Kleingruppen bearbeitet und für eine Präsentation im Stil eines Workshops aufbereitet. </div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Folgende Leistungen werden im Rahmen dieser Lehrveranstaltung erbracht:<p></p>Erstellung eines Konzepts für die Präsentation des Schwerpunktthemas (in Gruppe)<br>Erreichbare Punkte 15<br>Aufbereitung und Präsentation eines Schwerpunktthemas (in Gruppe)<br>Erreichbare Punkte: 30<br>Intervisions-/Reflexionszirkel zu anlassbezogenen Themen aus der Schulpraxis (in Gruppe, 4 Treffen im Semester)<br>Erreichbare Punkte: 40<br>Individuelle Reflexionen (bezogen auf Praxisformat)<br>Erreichbare Punkte: 15<p></p>Die Verwendung von KI-Tools (z.B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z.B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<p></p>Detaillierte Informationen zu den einzelnen Teilleistungen werden über Moodle gegeben bzw. in der Lehrveranstaltung erarbeitet.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Für pi-Lehrveranstaltungen gilt Anwesenheitspflicht (digitale Präsenz in den synchronen Einheiten). Fehlzeiten werden nur in begründeten Fällen entschuldigt, z.B. bei Erkrankung (nur mit ärztlichem Attest), kollidierenden Prüfungsterminen, verpflichtender Teilnahme an einer Exkursion, Betreuungspflichten u.dergl. (nur mit Bestätigung).<p></p>Anwesenheit 100%<br>Sehr Gut: 100-90 Punkte<br>Gut: 89-80 Punkte<br>Befriedigend: 79-70 Punkte<br>Genügend: 69-60 Punkte<br>Nicht Genügend: 59-0 Punkte<p></p>Achtung! Bitte melden Sie sich nur für diese Veranstaltung an, wenn Sie:<br>1. im Master Lehramt studieren.<br>2. über das SSC-Lehrer*innenbildung einen Praktikumsplatz erhalten haben, oder sich Ihr Praktikum anrechnen lassen können.<br>3. an allen Terminen teilnehmen können.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Es gibt keine Prüfung. Die Arbeitsaufträge werden in der ersten Einheit bekanntgegeben.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird in der Lehrveranstaltung bekanntgegeben. Die Literatur hängt vom gewählten Thema ab.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Reflexion und Evaluation der eigenen Praxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490113&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Diese Lehrveranstaltung ist begleitend zur Praxisphase im Masterstudium zu absolvieren. Ziel ist die Vertiefung und Anregung zur Reflexion verschiedener Themen, die für den schulischen Unterricht von zentraler Bedeutung sind. Reflexion geschieht sowohl individuell als auch in Kleingruppen im Rahmen von prozessbegleitenden und anlassbezogenen Intervisions-/Reflexionszirkel. Insbesondere theaterpädagogische Methoden sowie Methoden aus Coaching und Beratung werden im Kurs zur Reflexion eingesetzt. Selbstgewählte Schwerpunktthemen werden im Laufe des Semesters in Kleingruppen bearbeitet und für eine Präsentation im Stil eines Workshops aufbereitet.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Folgende Leistungen werden im Rahmen dieser Lehrveranstaltung erbracht:<p></p>Erstellung eines Konzepts für die Präsentation des Schwerpunktthemas<br>Aufbereitung und Präsentation eines Schwerpunktthemas (in Gruppe)<br>Erreichbare Punkte: 45<br>Intervisions-/Reflexionszirkel zu anlassbezogenen Themen aus der Schulpraxis (in Gruppe, 4 Treffen im Semester)<br>Erreichbare Punkte: 40<br>Individuelle Reflexionen (bezogen auf Praxisformat)<br>Erreichbare Punkte: 15<p></p>Detaillierte Informationen zu den einzelnen Teilleistungen werden über Moodle gegeben bzw. in der Lehrveranstaltung kommuniziert.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">100% Anwesenheit (Ausnahme: Krankheit, Abwesenheit muss in diesem Fall kompensiert werden)<p></p>Die Leistungskontrolle erfolgt anhand der oben genannten Teilleistungen. Es müssen alle Leistungen für einen positiven Abschluss erfüllt werden.<p></p>Notenschlüssel:<br>90 bis 100 % Sehr Gut<br>80 bis 89,9 % Gut<br>70 bis 79,9 % Befriedigend<br>60 bis 69,9 % Genügend<br>unter 60 % Nicht Genügend</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">prüfungsimmanente Lehrveranstaltung, keine Prüfung</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird individuell erarbeitet bzw. von den Lehrenden über moodle themenspezifisch zur Verfügung gestellt, Literatur wird auf englisch und deutsch gelesen</div>
      


Semester: 2024W
Title: Reflexion und Evaluation der eigenen Praxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490111&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Diese Lehrveranstaltung ist begleitend zur Praxisphase im Masterstudium zu absolvieren. Ziel ist die Vertiefung und Anregung zur Reflexion verschiedener Themen, die für den schulischen Unterricht von zentraler Bedeutung sind. Reflexion geschieht sowohl individuell als auch in Kleingruppen im Rahmen von prozessbegleitenden und anlassbezogenen Intervisions-/Reflexionszirkel. Selbstgewählte Schwerpunktthemen werden im Laufe des Semesters in Kleingruppen bearbeitet und für eine Präsentation im Stil eines Workshops aufbereitet.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Folgende Leistungen werden im Rahmen dieser Lehrveranstaltung erbracht:<br>Erstellung eines Konzepts für die Präsentation des Schwerpunktthemas (in Gruppe)<br>Erreichbare Punkte 15<br>Aufbereitung und Präsentation eines Schwerpunktthemas (in Gruppe)<br>Erreichbare Punkte: 30<br>Intervisions-/Reflexionszirkel zu anlassbezogenen Themen aus der Schulpraxis (in Gruppe, 4 Treffen im Semester)<br>Erreichbare Punkte: 40<br>Individuelle Reflexionen (bezogen auf Praxisformat)<br>Erreichbare Punkte: 15<br>Detaillierte Informationen zu den einzelnen Teilleistungen werden über Moodle gegeben bzw. in der Lehrveranstaltung erarbeitet.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Anwesenheit 100%<br>Sehr Gut: 100-90 Punkte<br>Gut: 89-80 Punkte<br>Befriedigend: 79-70 Punkte<br>Genügend: 69-60 Punkte<br>Nicht Genügend: 59-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Es gibt keine Prüfung.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird in der Lehrveranstaltung bekanntgegeben, abhängig vom gewählten Thema.<br>Zuordnung im Vorlesungsverzeichnis</div>
      


Semester: 2024W
Title: Reflexion und Evaluation der eigenen Praxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490109&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Diese Lehrveranstaltung ist begleitend zur Praxisphase im Masterstudium zu absolvieren. Ziel ist die Vertiefung und Anregung zur Reflexion verschiedener Themen, die für den schulischen Unterricht von zentraler Bedeutung sind. Reflexion geschieht sowohl individuell als auch in Kleingruppen im Rahmen von prozessbegleitenden und anlassbezogenen Intervisions-/Reflexionszirkel. Selbstgewählte Schwerpunktthemen werden im Laufe des Semesters in Kleingruppen bearbeitet und für eine Präsentation im Stil eines Workshops aufbereitet.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Folgende Leistungen werden im Rahmen dieser Lehrveranstaltung erbracht<br>- Erstellung eines Konzepts für die Präsentation des Schwerpunktthemas in Gruppe (erreichbare Punkte: 15 )<br>- Aufbereitung und Präsentation eines Schwerpunktthemas in Gruppe (erreichbare Punkte: 30)<br>- Intervisions-/Reflexionszirkel mit Protokoll zu anlassbezogenen Themen aus der Schulpraxis in Gruppe, 4 Treffen im Semester (erreichbare Punkte: 40)<br>- Individuelle Reflexionen (bezogen auf Praxisformat) (erreichbare Punkte: 15)<p></p>Detaillierte Informationen zu den einzelnen Teilleistungen werden über Moodle gegeben bzw. in der Lehrveranstaltung erarbeitet.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- Erstellung eines Konzepts für die Präsentation des Schwerpunktthemas in Gruppe (erreichbare Punkte: 15 )<br>- Aufbereitung und Präsentation eines Schwerpunktthemas in Gruppe (erreichbare Punkte: 30)<br>- Intervisions-/Reflexionszirkel mit Protokoll zu anlassbezogenen Themen aus der Schulpraxis in Gruppe, 4 Treffen im Semester (erreichbare Punkte: 40)<br>- Individuelle Reflexionen (bezogen auf Praxisformat) (erreichbare Punkte: 15)<br>- Verpflichtende durchgehende Anwesenheit<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>Anwesenheit 100%<br>Sehr Gut – 90-100 Punkte<br>Gut – 89-80 Punkte<br>Befriedigend – 79-70 Punkte<br>Genügend – 69-60 Punkte<br>Nicht Genügend – 59-0 Punkte<p></p>Für diese Lehrveranstaltung gilt Anwesenheitspflicht (digitale Präsenz in den synchronen Einheiten). Fehlzeiten werden nur in begründeten Fällen entschuldigt, z.B. bei Erkrankung (nur mit ärztlichem Attest), kollidierenden Prüfungsterminen, verpflichtender Teilnahme an einer Exkursion, Betreuungspflichten und dergl. (nur mit Bestätigung).</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte, insbesondere auch die fachlichen und fachdidaktischen Inhalte und Überlegungen der eigenen und der im Seminar präsentierten Planungen.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird in der Lehrveranstaltung bekanntgegeben, abhängig vom gewählten Thema.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Reflexion und Evaluation der eigenen Praxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490086&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Diese Lehrveranstaltung ist begleitend zur Praxisphase im Masterstudium zu absolvieren. Ziel ist die Vertiefung und Anregung zur Reflexion verschiedener Themen, die für den schulischen Unterricht von zentraler Bedeutung sind. Reflexion geschieht sowohl individuell als auch in Kleingruppen im Rahmen von prozessbegleitenden und anlassbezogenen Intervisions-/Reflexionszirkel. Selbstgewählte Schwerpunktthemen werden im Laufe des Semesters in Kleingruppen bearbeitet und für eine Präsentation im Stil eines Workshops aufbereitet.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Folgende Leistungen werden im Rahmen dieser Lehrveranstaltung erbracht:<br>- Erstellung eines Konzepts für die Präsentation des Schwerpunktthemas in Gruppe (erreichbare Punkte: 15 )<br>- Aufbereitung und Präsentation eines Schwerpunktthemas in Gruppe (erreichbare Punkte: 30)<br>- Intervisions-/Reflexionszirkel mit Protokoll zu anlassbezogenen Themen aus der Schulpraxis in Gruppe, 4 Treffen im Semester (erreichbare Punkte: 40)<br>- Individuelle Reflexionen (bezogen auf Praxisformat) (erreichbare Punkte: 15)<p></p>Detaillierte Informationen zu den einzelnen Teilleistungen werden über Moodle gegeben bzw. in der Lehrveranstaltung erarbeitet.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- Erstellung eines Konzepts für die Präsentation des Schwerpunktthemas in Gruppe (erreichbare Punkte: 15 )<br>- Aufbereitung und Präsentation eines Schwerpunktthemas in Gruppe (erreichbare Punkte: 30)<br>- Intervisions-/Reflexionszirkel mit Protokoll zu anlassbezogenen Themen aus der Schulpraxis in Gruppe, 4 Treffen im Semester (erreichbare Punkte: 40)<br>- Individuelle Reflexionen (bezogen auf Praxisformat) (erreichbare Punkte: 15)<br>- Verpflichtende durchgehende Anwesenheit<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>Anwesenheit 100%<br>Sehr Gut – 90-100 Punkte<br>Gut – 89-80 Punkte<br>Befriedigend – 79-70 Punkte<br>Genügend – 69-60 Punkte<br>Nicht Genügend – 59-0 Punkte<p></p>Für diese Lehrveranstaltung gilt Anwesenheitspflicht (digitale Präsenz in den synchronen Einheiten). Fehlzeiten werden nur in begründeten Fällen entschuldigt, z.B. bei Erkrankung (nur mit ärztlichem Attest), kollidierenden Prüfungsterminen, verpflichtender Teilnahme an einer Exkursion, Betreuungspflichten und dergl. (nur mit Bestätigung).</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte, insbesondere auch die fachlichen und fachdidaktischen Inhalte und Überlegungen der eigenen und der im Seminar präsentierten Planungen.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird in der Lehrveranstaltung bekanntgegeben, abhängig vom gewählten Thema.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Reflexion und Evaluation der eigenen Praxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490075&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Diese Lehrveranstaltung ist begleitend zur Praxisphase im Masterstudium zu absolvieren. Ziel ist die Vertiefung und Anregung zur Reflexion verschiedener Themen, die für den schulischen Unterricht von zentraler Bedeutung sind. Reflexion geschieht sowohl individuell als auch in Kleingruppen im Rahmen von prozessbegleitenden und anlassbezogenen Intervisions-/Reflexionszirkel. Selbstgewählte Schwerpunktthemen werden im Laufe des Semesters in Kleingruppen bearbeitet und für eine Präsentation im Stil eines Workshops aufbereitet. </div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Folgende Leistungen werden im Rahmen dieser Lehrveranstaltung erbracht:<p></p>Erstellung eines Konzepts für die Präsentation des Schwerpunktthemas (in Gruppe)<br>Erreichbare Punkte 15<br>Aufbereitung und Präsentation eines Schwerpunktthemas (in Gruppe)<br>Erreichbare Punkte: 30<br>Intervisions-/Reflexionszirkel zu anlassbezogenen Themen aus der Schulpraxis (in Gruppe, 4 Treffen im Semester)<br>Erreichbare Punkte: 40<br>Individuelle Reflexionen (bezogen auf Praxisformat)<br>Erreichbare Punkte: 15<p></p>Detaillierte Informationen zu den einzelnen Teilleistungen werden über Moodle gegeben bzw. in der Lehrveranstaltung erarbeitet.<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Anwesenheit 100%<br>Sehr Gut: 100-90 Punkte<br>Gut: 89-80 Punkte<br>Befriedigend: 79-70 Punkte<br>Genügend: 69-60 Punkte<br>Nicht Genügend: 59-0 Punkte<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Es gibt keine Prüfung.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die Literatur hängt vom gewählten Thema ab. Wird in der Lehrveranstaltung bekanntgegeben.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Reflexion und Evaluation der eigenen Praxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490073&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Diese Lehrveranstaltung ist begleitend zur Praxisphase im Masterstudium zu absolvieren. Ziel ist die Vertiefung und Anregung zur Reflexion verschiedener Themen, die für den schulischen Unterricht von zentraler Bedeutung sind. Reflexion geschieht sowohl individuell als auch in Kleingruppen im Rahmen von prozessbegleitenden und anlassbezogenen Intervisions-/Reflexionszirkel. Selbstgewählte Schwerpunktthemen werden im Laufe des Semesters in Kleingruppen bearbeitet und für eine Präsentation im Stil eines Workshops aufbereitet.<p></p>.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Folgende Leistungen werden im Rahmen dieser Lehrveranstaltung erbracht:<p></p>Erstellung eines Konzepts für die Präsentation des Schwerpunktthemas (in Gruppe)<br>Erreichbare Punkte 15<br>Aufbereitung und Präsentation eines Schwerpunktthemas (in Gruppe)<br>Erreichbare Punkte: 30<br>Intervisions-/Reflexionszirkel zu anlassbezogenen Themen aus der Schulpraxis (in Gruppe, 4 Treffen im Semester)<br>Erreichbare Punkte: 40<br>Individuelle Reflexionen (bezogen auf Praxisformat)<br>Erreichbare Punkte: 15<p></p>Detaillierte Informationen zu den einzelnen Teilleistungen werden über Moodle gegeben bzw. in der Lehrveranstaltung erarbeitet.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Anwesenheit 100%<br>Sehr Gut: 100-90 Punkte<br>Gut: 89-80 Punkte<br>Befriedigend: 79-70 Punkte<br>Genügend: 69-60 Punkte<br>Nicht Genügend: 59-0 Punkte<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Es gibt keine Prüfung. Die Arbeitsaufträge werden in der ersten Einheit bekanntgegeben.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird in der Lehrveranstaltung bekanntgegeben. Die Literatur hängt vom gewählten Thema ab.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Reflexion und Evaluation der eigenen Praxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490071&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Diese Lehrveranstaltung ist begleitend zur Praxisphase im Masterstudium zu absolvieren. Ziel ist die Vertiefung und Anregung zur Reflexion verschiedener Themen, die für den schulischen Unterricht von zentraler Bedeutung sind. Reflexion geschieht sowohl individuell als auch in Kleingruppen im Rahmen von prozessbegleitenden und anlassbezogenen Intervisions-/Reflexionszirkel. Selbstgewählte Schwerpunktthemen werden im Laufe des Semesters in Kleingruppen bearbeitet und für eine Präsentation im Stil eines Workshops aufbereitet.<p></p></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Folgende Leistungen werden im Rahmen dieser Lehrveranstaltung erbracht:<p></p>Erstellung eines Konzepts für die Präsentation des Schwerpunktthemas (in Gruppe)<br>Erreichbare Punkte 15<br>Aufbereitung und Präsentation eines Schwerpunktthemas (in Gruppe)<br>Erreichbare Punkte: 30<br>Intervisions-/Reflexionszirkel zu anlassbezogenen Themen aus der Schulpraxis (in Gruppe, 4 Treffen im Semester)<br>Erreichbare Punkte: 40<br>Individuelle Reflexionen (bezogen auf Praxisformat)<br>Erreichbare Punkte: 15<p></p>Detaillierte Informationen zu den einzelnen Teilleistungen werden über Moodle gegeben bzw. in der Lehrveranstaltung erarbeitet.<p></p></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab:<br>Anwesenheit 100%<br>Sehr Gut: 100-90 Punkte<br>Gut: 89-80 Punkte<br>Befriedigend: 79-70 Punkte<br>Genügend: 69-60 Punkte<br>Nicht Genügend: 59-0 Punkte<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Es gibt keine Prüfung.Die Arbeitsaufträge werden in der ersten Einheit bekannt gegeben.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird in der Lehrveranstaltung bekanntgegeben. Die Literatur hängt vom gewählten Thema ab.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Reflexion und Evaluation der eigenen Praxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490059&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Diese Lehrveranstaltung ist begleitend zur Praxisphase im Masterstudium zu absolvieren. Ziel ist die Vertiefung und Anregung zur Reflexion verschiedener Themen, die für den schulischen Unterricht von zentraler Bedeutung sind. Reflexion geschieht sowohl individuell als auch in Kleingruppen im Rahmen von prozessbegleitenden und anlassbezogenen Intervisions-/Reflexionszirkel. Selbstgewählte Schwerpunktthemen werden im Laufe des Semesters in Kleingruppen bearbeitet und für eine Präsentation im Stil eines Workshops aufbereitet. </div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Folgende Leistungen werden im Rahmen dieser Lehrveranstaltung erbracht:<p></p>Erstellung eines Konzepts für die Präsentation des Schwerpunktthemas (in Gruppe)<br>Erreichbare Punkte 15<br>Aufbereitung und Präsentation eines Schwerpunktthemas (in Gruppe)<br>Erreichbare Punkte: 30<br>Intervisions-/Reflexionszirkel zu anlassbezogenen Themen aus der Schulpraxis (in Gruppe)<br>Erreichbare Punkte: 40<br>Individuelle Reflexionen (bezogen auf Praxisformat)<br>Erreichbare Punkte: 15<p></p>Detaillierte Informationen zu den einzelnen Teilleistungen werden über Moodle gegeben bzw. in der Lehrveranstaltung erarbeitet.<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Anwesenheit 100%<br>Sehr Gut: 100-90 Punkte<br>Gut: 89-80 Punkte<br>Befriedigend: 79-70 Punkte<br>Genügend: 69-60 Punkte<br>Nicht Genügend: 59-0 Punkte<br>---<br>Technische Anforderungen:<br>Für die Online-Präsenzeinheiten wird aufgrund eines partizipativen LV-Formats mit Anwesenheitspflicht ein Endgerät wie Smartphone oder Laptop (Mikrofon und Kamera) mit Internetzugang benötigt.<p></p>Sollte eine Teilnahme an den Online-Präsenzterminen aufgrund technischer Voraussetzungen nicht möglich sein, ist in jedem Fall die Lehrveranstaltung Leitung darüber in Kenntnis zu setzen, da Anwesenheitspflicht besteht.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Immanenter LV- Charakter: keine mündliche oder schriftliche Abschlussprüfung</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Begleitende relevante Literatur ist im Zuge der Erstellung und Überlegungen zu den Lernprodukte selbst zu wählen und korrekt zu zitieren bzw. referenzieren.<p></p>Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle.<p></p>Zu weiterführender bildungswissenschaftlicher Literatur für die Bearbeitung der individuellen Themenschwerpunkte kann bei Bedarf bei der Lehrveranstaltungsleitung nachgefragt werden.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Reflexion und Evaluation der eigenen Praxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490029&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Diese Lehrveranstaltung ist begleitend zur Praxisphase im Masterstudium zu absolvieren. Ziel ist die Vertiefung und Anregung zur Reflexion verschiedener Themen, die für den schulischen Unterricht von zentraler Bedeutung sind. Reflexion geschieht sowohl individuell als auch in Kleingruppen im Rahmen von prozessbegleitenden und anlassbezogenen Intervisions-/Reflexionszirkel. Selbstgewählte Schwerpunktthemen werden im Laufe des Semesters in Kleingruppen bearbeitet und für eine Präsentation im Stil eines Workshops aufbereitet.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Folgende Leistungen werden im Rahmen dieser Lehrveranstaltung erbracht:<br>Erstellung eines Konzepts für die Präsentation des Schwerpunktthemas (in Gruppe)<br>Erreichbare Punkte 15<br>Aufbereitung und Präsentation eines Schwerpunktthemas (in Gruppe)<br>Erreichbare Punkte: 30<br>Intervisions-/Reflexionszirkel zu anlassbezogenen Themen aus der Schulpraxis (in Gruppe, 4 Treffen im Semester)<br>Erreichbare Punkte: 40<br>Individuelle Reflexionen (bezogen auf Praxisformat)<br>Erreichbare Punkte: 15<br>Detaillierte Informationen zu den einzelnen Teilleistungen werden über Moodle gegeben bzw. in der Lehrveranstaltung erarbeitet</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Anwesenheit 100%<br>Sehr Gut: 100-90 Punkte<br>Gut: 89-80 Punkte<br>Befriedigend: 79-70 Punkte<br>Genügend: 69-60 Punkte<br>Nicht Genügend: 59-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Es gibt keine Prüfung.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die Literatur wird in der Lehrveranstaltung bekanntgegeben und ist abhängig vom gewählten Thema.</div>
      


