# Lectures

Semester: 2024W
Title: Reflexion und Evaluation der eigenen Praxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490025&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung<br>Diese Lehrveranstaltung ist begleitend zur Praxisphase im Masterstudium zu absolvieren. Ziel ist die Vertiefung und Anregung zur Reflexion verschiedener Themen, die für den schulischen Unterricht von zentraler Bedeutung sind. Reflexion geschieht sowohl individuell als auch in Kleingruppen im Rahmen von prozessbegleitenden und anlassbezogenen Intervisions-/Reflexionszirkel. Selbstgewählte Schwerpunktthemen werden im Laufe des Semesters in Kleingruppen bearbeitet und für eine Präsentation im Stil eines Workshops aufbereitet.<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Folgende Leistungen werden im Rahmen dieser Lehrveranstaltung erbracht:<br>Erstellung eines Konzepts für die Präsentation des Schwerpunktthemas (in Gruppe)<br>Erreichbare Punkte 15<br>Aufbereitung und Präsentation eines Schwerpunktthemas (in Gruppe)<br>Erreichbare Punkte: 30<br>Intervisions-/Reflexionszirkel zu anlassbezogenen Themen aus der Schulpraxis (in Gruppe, 4 Treffen im Semester)<br>Erreichbare Punkte: 40<br>Individuelle Reflexionen (bezogen auf Praxisformat)<br>Erreichbare Punkte: 15<br>Detaillierte Informationen zu den einzelnen Teilleistungen werden über Moodle gegeben bzw. in der Lehrveranstaltung erarbeitet.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Anwesenheit 100%<br>Sehr Gut: 100-90 Punkte<br>Gut: 89-80 Punkte<br>Befriedigend: 79-70 Punkte<br>Genügend: 69-60 Punkte<br>Nicht Genügend: 59-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Es gibt keine Prüfung.<br></div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die Literatur wird in der Lehrveranstaltung bekanntgegeben und ist abhängig vom gewählten Thema.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Einfach spielen!
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490294&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Theater am eigenen Leib erfahren! Die Workshopreihe "Einfach spielen" am Zentrum für Lehrer*innenbildung bietet die Möglichkeit, unterschiedliche Ansätze und Methoden aus der Theaterpädagogik und verwandten Disziplinen praktisch zu erfahren. So können die Teilnehmenden ihre eigene pädagogische Professionalität und damit zusammenhängende Kompetenzen weiterentwickeln (Reflexivität, soziale Kompetenzen, Wahrnehmung, Ausdruck, Körpergefühl, Stimme und Sprache, Kommunikation, etc.).Inhaltlich widmen wir uns in diesem Kurs den Basics der theaterpädgogischen Arbeit. Es geht um Präsenz, Körper und Status sowie praktische theater- und dramapädagogische Methoden für den eigenen Unterricht. Ein weiterer Fokus liegt auf dem bewussten Umgang mit Stimme und Sprache (Einheit mit der Logopädin Sabrina Bartl). Der Kurs richtet sich vor allem an Einsteiger*innen in der Theaterpädagogik.Wir probieren viele Methoden aus, frei nach dem Motto: "Einfach spielen!"<p></p>Diese Workshopreihe ist ein Zusatzangebot des ZLB, das von allen (!) Lehramtsstudierenden freiwillig und kostenfrei besucht werden kann! Die Veranstaltung kann im Master Lehramt unter dem Punkt "KU Soziale und Personale Kompetenzen" angerechnet werden, sofern die Voraussetzungen erfüllt sind (aufrechtes Masterstudium!). Eine Anrechnung ist ausschließlich (!) im Master in diesem Modul möglich! Alle Teilnehmenden bekommen unabhängig davon ein Zertifikat über die Teilnahme.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text"> Erarbeiten eines Podcasts (Einzelarbeit, vor der ersten Einheit), Erstellen eines Unterrichtskonzept zum Einsatz theaterpädagogischer Methoden im Unterricht (in fachhomogenen Gruppen zu 2-3 Personen), Führen eines Lernjournals, inkl. Abschlussreflexion (Einzelarbeit)</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Vorbereitendes Lesen der Pflichtlektüre für jeden Termin<br>100% Anwesenheit bei allen Terminen (sollte eine Umstellung auf digital notwendig werden: nur mit Kamera und Mikrofon!)<p></p>Benotet werden die Erarbeitung eines Podcasts (20%) Erstellen eines Unterrichtskonzept zum Einsatz theaterpädagogischer Methoden im Unterricht (in fachhomogenen Gruppen zu 2-3 Personen, 60%), Führen eines Lernjournals, inkl. Abschlussreflexion (Einzelarbeit, 20%)<p></p>Die Kriterien für die Beurteilung sind jeweils Nachvollziehbarkeit und Schlüssigkeit, Wissenschaftlichkeit (keine Plagiate, keine KI), Rechtschreibung und Grammatik.<p></p>Notenschlüssel:<br>90 bis 100 % Sehr Gut<br>80 bis 89,9 % Gut<br>70 bis 79,9 % Befriedigend<br>60 bis 69,9 % Genügend<br>unter 60 % Nicht Genügend</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">-</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">*Einführungsliteratur<br>Vaßen, Florian (2012): Theater+-Pädagogik. Korrespondenzen von Theater und (Theater-)Pädagogik. In: Nix, Christoph; Sachser, Dietmar und Streisand, Marianne (Hg.): Lektionen 5. Theaterpädagogik. Berlin: Verlag Theater der Zeit, 53-63.<p></p>**Methoden, Übungen, Spiele<br>Johnstone, Keith (2009): Theaterspiele. Spontaneität, Improvisation und Theatersport. 7. Auflage. Berlin: Alexander Verlag.<br>Spolin, Viola (1999): Improvisation for the Theatre. 3. Auflage. Evanston: Northwestern University Press.<p></p>Weitere themenspezifische Literatur wird über moodle zur Verfügung gestellt.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Soziale und Personale Kompetenzen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490245&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Diese Lehrveranstaltung bietet Studierenden die Gelegenheit, sich ihrer Körperkompetenzen bewusst zu werden, ihr Verhalten in Bezug auf bestimmte Situationen zu reflektieren sowie Kommunikationsmuster zu identifizieren und neue Ausgestaltungsmöglichkeiten zu entwickeln. Durch die Auseinandersetzung mit sozialen und personalen Kompetenzen im Hinblick auf den Lehrberuf sollen die Studierenden Grundlagen zur Arbeit in kollegialen Teams entwickeln sowie Kenntnisse über Grundsätze der Gesprächsführung und Beratung erwerben.<p></p>Studienziele:<br>- Durch Selbsterfahrungs- und Selbstbeobachtungsübungen die eigenen reflexiven Kompetenzen stärken;<br>- Sich des eigenen Körperausdrucks und Körperverhaltens bewusst werden und den Körper als essentielles und wirkungsvolles Instrument im Lehrberuf erfahren lernen;<br>- Durch die analytische Auseinandersetzung mit eigenem Verhalten und persönlichen Kommunikationsmustern neue (individuelle) Möglichkeiten der Ausgestaltung von Kommunikation in der Schule entdecken;<br>- Eigenes Rollenbild reflektieren und festigen können.<p></p>Methode:<br>Selbstbeobachtungsaufgaben, Übungen einzeln und mit anderen Personen, berufspraktische Übungen inkl. Videoanalyse, wechselseitiges Feedback mündlich/schriftlich sowie schriftliche Reflexion.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>- Anwesenheit und aktive Mitarbeit bei den Online-Terminen (100%);<br>- Durchführung von Selbstbeobachtungsaufgaben zu verschiedenen Themenbereichen und jeweils anschließende Reflexion;<br>- Abgabe einer Videosequenz zum Thema "berufspraktische Übungen", sowie einer Selbstanalyse und wechselseitigem Feedback in der Kleingruppe;<br>- Abschließende schriftliche Reflexion des eigenen Lern- und Entwicklungsprozesses.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Beurteilungsmaßstab:<br>Anwesenheit 100%<br>Selbstbeobachtungsübungen: 30 Punkte<br>Videosequenz und Feedback: 30 Punkte<br>Abschließende schriftliche Reflexion: 40 Punkte<p></p>Für eine positive Beurteilung sind 60 Punkte nötig.<br>1 (sehr gut) 100-90 Punkte<br>2 (gut) 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend) 80-71 Punkte<br>4 (genügend) 70-60 Punkte<br>5 (nicht genügend) 59-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte sowie unterstützende Literatur (s. Moodle).</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird in der LV bekanntgegeben.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Soziale und Personale Kompetenzen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490227&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Diese Lehrveranstaltung bietet Studierenden die Gelegenheit, sich ihrer Körperkompetenzen bewusst zu werden, ihr Verhalten in Bezug auf bestimmte Situationen zu reflektieren sowie Kommunikationsmuster zu identifizieren und neue Ausgestaltungsmöglichkeiten zu entwickeln. Durch die Auseinandersetzung mit sozialen und personalen Kompetenzen im Hinblick auf den Lehrberuf sollen die Studierenden Grundlagen zur Arbeit in kollegialen Teams entwickeln sowie Kenntnisse über Grundsätze der Gesprächsführung und Beratung erwerben.<p></p>Studienziele:<br>- Durch Selbsterfahrungs- und Selbstbeobachtungsübungen die eigenen reflexiven Kompetenzen stärken;<br>- Sich des eigenen Körperausdrucks und Körperverhaltens bewusst werden und den Körper als essentielles und wirkungsvolles Instrument im Lehrberuf erfahren lernen;<br>- Durch die analytische Auseinandersetzung mit eigenem Verhalten und persönlichen Kommunikationsmustern neue (individuelle) Möglichkeiten der Ausgestaltung von Kommunikation in der Schule entdecken;<br>- Eigenes Rollenbild reflektieren und festigen können.<p></p>Methode:<br>Selbstbeobachtungsaufgaben, Übungen einzeln und mit anderen Personen, berufspraktische Übungen inkl. Videoanalyse, wechselseitiges Feedback mündlich/schriftlich sowie schriftliche Reflexion.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>- Anwesenheit und aktive Mitarbeit bei den Online-Terminen (100%);<br>- Durchführung von Selbstbeobachtungsaufgaben  und Gruppen-Übungen zu verschiedenen Themenbereichen und jeweils anschließende Reflexion;<br>- Erarbeitung einer Videosequenz zum Thema "berufspraktische Übungen", sowie einer Selbstanalyse und wechselseitigem Feedback in der Kleingruppe;<br>- Abschließende schriftliche Reflexion des eigenen Lern- und Entwicklungsprozesses.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Beurteilungsmaßstab:<br>Anwesenheit 100%<br>Selbstbeobachtungsübungen: 30 Punkte<br>Videosequenz und Feedback: 30 Punkte<br>Abschließende schriftliche Reflexion: 40 Punkte<p></p>Für eine positive Beurteilung sind 60 Punkte nötig.<br>1 (sehr gut) 100-90 Punkte<br>2 (gut) 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend) 80-71 Punkte<br>4 (genügend) 70-60 Punkte<br>5 (nicht genügend) 59-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte sowie unterstützende Literatur (s. Moodle).</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird in der LV bekanntgegeben.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Soziale und Personale Kompetenzen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490210&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Körper in Bildungsräumen<p></p>Im Rahmen der Lehrveranstaltung werden den Studierenden im Anschluss an die Vignettenforschung Möglichkeiten geboten einerseits das Rollenbild eines Lehrers/einer Lehrerin im professionellen Kontext zu reflektieren und andererseits werden Gelegenheiten geschaffen sich des eigenen Körpers bewusst zu werden. Die Auseinandersetzung mit der Körper-Leib-Differenz soll Studierende dazu befähigen leibliche Kommunikation und Interaktion im unterrichtlichen Geschehen zu reflektieren sowie den eigenen Körper und Atmosphären im schulischen Raum wahrzunehmen. Die Studierenden schreiben als Beobachter:innen Vignetten im Unterricht, welche im Plenum interpretiert und reflektiert werden. Der gemeinsame Austausch ermöglicht eine Mehrperspektivität, wodurch sich dogmatische und starre Blickwinkel aufweichen lassen. Im Rahmen der theaterpädagogischen Inszenierung von Vignetten sollen Studierende angeregt werden, sich des Körperausdrucks und -verhaltens bewusst zu werden sowie den Körper als wirkungsvoll im Lehrberuf zu erfahren.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>- Anwesenheit und Mitarbeit bei den Präsenzterminen<br>- Abgabe der Arbeitsaufträge zu den dafür vorgesehenen Terminen<br>- Verfassen einer Reflexionsarbeit</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- Anwesenheit und Mitarbeit (20 Punkte)<br>- Durchführung, Dokumentation und zeitgerechte Abgabe von<br>Selbstbeobachtungsaufgaben sowie deren Reflexion (50 Punkte)<br>- Verfassen einer Abschlussreflexion (30 Punkte)<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>1 (sehr gut) -&gt; 100-89 Punkte<br>2 (gut) -&gt; 88-76 Punkte<br>3 (befriedigend) -&gt; 75-63 Punkte<br>4 (genügend) -&gt; 62-51 Punkte<br>5 (nicht genügend) -&gt; 50-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">wird in der LV bekannt gegeben</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">wird in der LV bekannt gegeben</div>
      


Semester: 2024W
Title: Soziale und Personale Kompetenzen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490208&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Körper in Bildungsräumen<p></p>Im Rahmen der Lehrveranstaltung werden den Studierenden im Anschluss an die Vignettenforschung Möglichkeiten geboten einerseits das Rollenbild eines Lehrers/einer Lehrerin im professionellen Kontext zu reflektieren und andererseits werden Gelegenheiten geschaffen sich des eigenen Körpers bewusst zu werden. Die Auseinandersetzung mit der Körper-Leib-Differenz soll Studierende dazu befähigen leibliche Kommunikation und Interaktion im unterrichtlichen Geschehen zu reflektieren sowie den eigenen Körper und Atmosphären im schulischen Raum wahrzunehmen. Die Studierenden schreiben als Beobachter:innen Vignetten im Unterricht, welche im Plenum interpretiert und reflektiert werden. Der gemeinsame Austausch ermöglicht eine Mehrperspektivität, wodurch sich dogmatische und starre Blickwinkel aufweichen lassen. Im Rahmen der theaterpädagogischen Inszenierung von Vignetten sollen Studierende angeregt werden, sich des Körperausdrucks und -verhaltens bewusst zu werden sowie den Körper als wirkungsvoll im Lehrberuf zu erfahren.<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>- Anwesenheit und Mitarbeit<br>- Abgabe der Arbeitsaufträge zu den dafür vorgesehenen Terminen<br>- Verfassen einer Reflexionsarbeit</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- Anwesenheit und Mitarbeit  (20 Punkte)<br>- Durchführung, Dokumentation und zeitgerechte Abgabe von<br>Selbstbeobachtungsaufgaben sowie deren Reflexion (50 Punkte)<br>- Verfassen einer Abschlussreflexion (30 Punkte)<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>1 (sehr gut) -&gt; 100-89 Punkte<br>2 (gut) -&gt; 88-76 Punkte<br>3 (befriedigend) -&gt; 75-63 Punkte<br>4 (genügend) -&gt; 62-51 Punkte<br>5 (nicht genügend) -&gt; 50-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">wird in der LV bekannt gegeben</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">wird in der LV bekannt gegeben</div>
      


Semester: 2024W
Title: Soziale und Personale Kompetenzen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490206&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">In der Lehrveranstaltung werden den Studierenden Möglichkeiten geboten einerseits das Rollenbild eines Lehrers/einer Lehrerin im professionellen Kontext zu reflektieren und andererseits werden Gelegenheiten geschaffen sich des eigenen Körperverhaltens bewusst zu werden. Die Auseinandersetzung mit dem Begriff der Körperkompetenz soll Studierende dazu befähigen (vorwiegend nonverbale) Kommunikation und Interaktion im unterrichtlichen Geschehen zu reflektieren und das eigene Körperverhalten bewusst zu schulen und einzusetzen. Durch die Auseinandersetzung mit personalen und sozialen Kompetenzen im Hinblick auf den Lehrberuf sollen die Studierenden Grundlagen zur Arbeit in kollegialen Teams entwickeln. Zudem werden in der Lehrveranstaltung Grundsätze der Beratung und Gesprächsführung erarbeitet. Durch Selbsterfahrungs- und Selbstbeobachtungsübungen sollen die eigenen reflexiven Kompetenzen gestärkt werden, die Studierenden sollen sich des eigenen Körperausdrucks und -verhaltens bewusst werden und den Körper als essentielles und wirkungsvolles Instrument im Lehrberuf erfahren lernen.Durch die analytische Auseinandersetzung mit eigenem Verhalten und persönlichen Kommunikationsmustern können neue (individuelle) Möglichkeiten der Ausgestaltung von Kommunikation in der Schule entdeckt werden; das eigene Rollenbild wird reflektiert und gefestigt.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>- Anwesenheit und Mitarbeit bei den Präsenzterminen<br>- Abgabe der Arbeitsaufträge zu den dafür vorgesehenen Terminen<br>- Verfassen einer Reflexionsarbeit</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- Anwesenheit und Mitarbeit bei den virtuellen Präsenzterminen (20 Punkte)<br>- Durchführung, Dokumentation und zeitgerechte Abgabe von Selbstbeobachtungsaufgaben sowie deren Reflexion (50 Punkte)<br>- Verfassen einer Abschlussreflexion (30 Punkte)<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>1 (sehr gut)              -&gt; 100-89 Punkte<br>2 (gut)                       -&gt; 88-76 Punkte<br>3 (befriedigend)      -&gt; 75-63 Punkte<br>4 (genügend)           -&gt; 62-51 Punkte<br>5 (nicht genügend) -&gt; 50-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Die Studierenden müssen sich im Rahmen der prüfungsimmanenten Lehrveranstaltung aktiv mit den Lerninhalten auseinandersetzen. </div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">wird in der Lehrveranstaltung bekannt gegeben</div>
      


Semester: 2024W
Title: Soziale und Personale Kompetenzen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490176&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Inhalte und Ziele:<br>Die Kunst lustvoll zu unterrichten steigert die Zufriedenheit und Motivation - von Schüler*innen und Lehrer*innen gleichermaßen! Es wird dadurch ein erfolgreicheres und auch nachhaltigeres Unterrichten möglich. Um dies zu erreichen, braucht man aber auch geeignete Methoden dafür - und das Erlangen solcher Methoden und Fähigkeiten ist Inhalt und Ziel dieses Seminars!<p></p>Vorgestellt und ausprobiert werden Übungen zu:<br>* Kommunikation, Kooperation und Interaktion<br>* Planung und Gestaltung von motivierendem und abwechslungsreichem Unterricht<br>* Erweiterung und Verbesserung der eigenen Vortragskompetenzen<br>* Emotionalem Lehren und Lernen und dessen Bedeutung<br>* Analyse von Sozialbeziehungen im Klassenzimmer unter der besonderen Berücksichtigung von Status<br>* Möglichkeiten des Aufmerksamkeitsgewinns durch Brechen der Routinen<br>Alle Teilnehmer*innen erhalten detaillierte Beschreibungen aller durchgeführten Übungen!<p></p>Eingesetzte Methoden:<br>* Learning by doing: Das selber tun steht klar im Vordergrund, da die eigenen Fähigkeiten am besten durch mehrmaliges Ausprobieren verbessert werden können, nicht zuletzt durch regelmäßiges:<br>* Rollenspiel, Vortrag und Feedback<br>* Paradoxe Intervention: Ziel hierbei ist es, nicht zu versuchen, Dinge möglichst gut und richtig zu machen, sondern einfach mit Mut etwas Neues/Ungewöhnliches auszuprobieren und dabei eventuell mit Freude daran zu Scheitern. (Einige der durchgeführten Übungen sind so gestaltet, dass eben gerade dieses Scheitern vorprogrammiert ist). Dies verhindert ein angstbesetztes Herangehen an die verschiedenen Übungen, verringert generell Versagensangst und steigert gleichzeitig den Lerneffekt.<br>* Train the trainer: Vermittlung von Tipps und Tricks, wie man das Gelernte am besten als Gruppenleiter*in selbst erfolgreich durchführt.<br>Bei Nachfragen kontaktieren Sie mich gerne jederzeit unter  <a href="mailto:stefan.fuchs@univie.ac.at">stefan.fuchs@univie.ac.at</a></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Prüfungsmodalitäten:<br>Es handelt sich um eine Lehrveranstaltung mit immanentem Prüfungscharakter: Anwesenheit und aktive Teilnahme am Unterricht, sowie die Erstellung einer Abschlussarbeit sind Grundvoraussetzung für eine positive Beurteilung.<p></p>Mindestanforderung:<br>- Anwesenheitspflicht bei den Blockterminen<br>- Erstellung der Abschlussarbeit<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>- Aktive und konstruktive Beteiligung bei den Präsenz-Einheiten: 60 Punkte<br>- Abschlussarbeit: 40 Punkte (vereinbarter Abgabetermin ist einzuhalten)<p></p>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind 60 Punkte erforderlich.<br>1 (Sehr gut) 100-90 Punkte<br>2 (Gut) 89-81 Punkte<br>3 (Befriedigend) 80-71 Punkte<br>4 (Genügend) 70-60 Punkte<br>5 (Nicht genügend) 59-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        
      


Semester: 2024W
Title: Soziale und Personale Kompetenzen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490174&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">In der Lehrveranstaltung werden den Studierenden Möglichkeiten geboten einerseits das Rollenbild eines Lehrers:einer Lehrerin im professionellen Kontext zu reflektieren und andererseits werden Gelegenheiten geschaffen sich des eigenen Körperverhaltens bewusst zu werden. Die Auseinandersetzung mit dem Begriff der Körperkompetenz soll Studierende dazu befähigen (vorwiegend nonverbale) Kommunikation und Interaktion im unterrichtlichen Geschehen zu reflektieren und das eigene Körperverhalten bewusst zu schulen und einzusetzen. Durch die Auseinandersetzung mit personalen und sozialen Kompetenzen im Hinblick auf den Lehrberuf sollen die Studierenden Grundlagen zur Arbeit in kollegialen Teams entwickeln. Zudem werden in der Lehrveranstaltung Grundsätze der Beratung und Gesprächsführung erarbeitet.<p></p>Durch Selbsterfahrungs- und Selbstbeobachtungsübungen sollen die eigenen reflexiven Kompetenzen gestärkt werden, die Studierenden sollen sich des eigenen Körperausdrucks und -verhaltens bewusst werden und den Körper als essentielles und wirkungsvolles Instrument im Lehrberuf erfahren lernen.<br>Durch die analytische Auseinandersetzung mit eigenem Verhalten und persönlichen Kommunikationsmustern können neue (individuelle) Möglichkeiten der Ausgestaltung von Kommunikation in der Schule entdeckt werden; das eigene Rollenbild wird reflektiert und gefestigt.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>- Anwesenheit und Mitarbeit bei den Präsenzterminen<br>- Abgabe der Arbeitsaufträge zu den dafür vorgesehenen Terminen<br>- Verfassen einer Reflexionsarbeit</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- Anwesenheit und Mitarbeit bei den Präsenzterminen (20 Punkte)<br>- Durchführung, Dokumentation und zeitgerechte Abgabe von Selbstbeobachtungsaufgaben sowie deren Reflexion (50 Punkte)<br>- Verfassen einer Abschlussreflexion (30 Punkte)<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>1 (sehr gut)              -&gt; 100-89 Punkte<br>2 (gut)                       -&gt; 88-76 Punkte<br>3 (befriedigend)      -&gt; 75-63 Punkte<br>4 (genügend)           -&gt; 62-51 Punkte<br>5 (nicht genügend) -&gt; 50-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Die Studierenden müssen sich im Rahmen der prüfungsimmanenten Lehrveranstaltung mit den Lerninhalten aktiv auseinandersetzen. </div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">wird in der Lehrveranstaltung bekannt gegeben</div>
      


Semester: 2024W
Title: Social and Personal Competencies
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490121&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Title: Embodied Wellbeing in Education.<p></p>Teachers are encountering escalating levels of stress in their professional duties. In addition to transmitting and assessing pedagogical content, they are now expected to self-regulate their behavior and emotions, adeptly manage classroom dynamics, and foster both their own and their students' psychophysical wellbeing. Therefore, it is crucial for educators to cultivate an awareness of wellbeing and enhance their personal and social competencies.<p></p>The course is grounded in the embodied education approach as its overarching theoretical framework and will address the individual (micro), classroom/school (meso), and societal (macro) dimensions of wellbeing in education. Throughout the lessons, we will explore key theoretical aspects of wellbeing in education, such as eudaimonia, hedonism, and hedonic adaptation. Additionally, we will examine the terminological and semantic nuances of wellbeing, including concepts like happiness, flourishing, and quality of life. The course will also provide opportunities for practical exercises and strategies aimed at promoting psychophysical wellbeing within educational contexts (e.g. mindfulness meditation).<p></p>We will also examine the systemic and policy dimensions of wellbeing in education. Students will have the opportunity to engage with an ongoing research project titled “Teaching the Good Life” and explore topics such as the role of local learning networks (e.g., Bildungsgrätzl) in promoting social wellbeing, the influence of educational policies on wellbeing promotion, and the challenges associated with the datafication of happiness.<p></p>In particular, we will explore:<br>•	The primary definitions of teachers' and students' wellbeing.<br>•	The usage, effects, and potential issues of contemplative practices in educational settings.<br>•	How to design and implement educational projects focused on quality of life in schools.<br>•	The concept of Bildungsgrätzl and its impact on quality of life in Vienna.<br>•	The Quality of Life Movement, including relevant policies and indexes.<p></p>This course will enable students to develop professional skills and awareness in the domain of personal and social wellbeing within educational contexts. By the end of the course, students will acquire the following competencies:<br>•	Recognize and employ technical terminology and concepts from the fields of wellbeing education.<br>•	Evaluate and enhance key aspects of personal and social wellbeing.<br>•	Integrate fundamental elements of body-mind practices in educational settings to improve the wellbeing of teachers and students.<br>•	Design and implement well-being activities in the classroom.<br>•	Cultivate a critical and scientific perspective on wellbeing policies and indexes.<p></p>The course will encompass frontal teaching, interactive discussions, case studies, group work, and experiential training. The teaching method is highly interactive and participatory. Learning activities include:<br>•	Lectures with media support on central theoretical concepts and empirical topics.<br>•	Plenary discussions.<br>•	Small group work.<br>•	Final presentation and discussion of research projects in plenary.<br>•	Guided mindfulness experiences.<p></p>In this course, we employ a combination of formative and summative assessments. At the end of each session, there will be a dialogic or written evaluation to ensure the acquisition of the main concepts covered. At the conclusion of the entire seminar, and under the supervision of the lecturer, students will be required to prepare a final project based on the knowledge acquired during the course.<p></p>The primary language of instruction for this course is English, German language is also possible.<p></p>The use of Artificial Intelligence for written works throughout the seminar and for the final project is permitted, provided it is shared with the lecturer.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Students are expected to attend lectures and actively participate in discussions, case studies, research tasks, and exercises. For the final examination at the end of the seminar, students may choose between a written assignment and an oral examination.<p></p>The use of Artificial Intelligence (AI) is permitted for written assignments in this course. Please inform the lecturer and discuss the modalities with him.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">The students’ works will be evaluated on a scale from 0 to 100 points distributed as following:<br>- Attendance to the classes, class works and groupwork: 30 points.<br>- Summative assessment during each session: 20 points.<br>- Final project (either written or oral exam): 50 points.<p></p>The final grading:<br>- 1 (sehr gut): 89-100 points<br>- 2 (gut): 76-88 points<br>- 3 (befriedigend): 63-75 Punkte<br>- 4 (genügend): 50-62 points<br>- (nicht genügend): 0-49 points<p></p>For the final project, students will have to apply and show proficiency with the terminology and concepts used during the course. Some options for the topic of the final project will be suggested during the course.<p></p>The lecturer will provide further information about the oral exam.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">All of the content covered in the course. Supporting learning material will be available on Moodle, such as presentations, papers, documents, videos, slides, reference literature.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">- Albrecht, N. J., Albrecht, P. M., &amp; Cohen, M. (2012). Mindfully teaching in the classroom: a literature review. Australian Journal of Teacher Education, 37(12), n. 12.<br>- Brinkmann, M. (2015). Übungen der Aufmerksamkeit. In Aufmerksamkeit (pp. 199-220). Springer VS, Wiesbaden.<br>- Ergas O. (2014). Mindfulness in education at the intersection of science, religion, and healing. Critical Studies in Education, 55:1, 58-72.<br>- Francesconi, D. (2018). Eudaimonic Wellbeing and Education. In Galvin, K. T. (Ed.). Routledge International Handbook of Wellbeing. London, UK: Taylor and Francis Books. DOI: 10.4324/9781315724966-30.<br>- Francesconi, D., &amp; Tarozzi, M. (2019). Embodied Education and Education of the Body: The Phenomenological Perspective. In Leib–Leiblichkeit–Embodiment (pp. 229-247). Springer VS, Wiesbaden.<br>- Hirshberg, M. J., Flook, L., Enright, R. D., &amp; Davidson, R. J. (2020). Integrating mindfulness and connection practices into preservice teacher education improves classroom practices. Learning and Instruction, 66, 101-298.<br>- Hyland, T. (2017). McDonaldizing spirituality: Mindfulness, education, and consumerism. Journal of Transformative Education, 15(4), 334-356.<br>- Hwan et al. (2017). A systematic review of mindfulness interventions for in-service teachers: A tool to enhance teacher wellbeing and performance. Teaching and Teacher Education, 64: 26-42.<br>- Meiklejohn, J., Phillips, C., Freedman, M.L. et al. (2012). Integrating Mindfulness Training into K-12 Education: Fostering the Resilience of Teachers and Students. Mindfulness, 3: 291-307.<br>- Roeser R. W. et al. (2012). Mindfulness Training and Teachers’ Professional Development: An emerging area of research and practice. Child Development Perspectives, 6, 2: 167-173.<br>- Sharp, J.E. &amp; Jennings, P.A. (2016). Strengthening Teacher Presence Through Mindfulness: What Educators Say About the Cultivating Awareness and Resilience in Education (CARE) Program. Mindfulness. 7: 209.<br>- Soloway, G. B. (2016). Preparing teacher candidates for the present: Investigating the value of mindfulness-training in teacher education. In Handbook of mindfulness in education (pp. 191-205). Springer, New York, NY.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Soziale und Personale Kompetenzen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490092&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziele der Lehrveranstaltung:<p></p>Die Studierenden<br>- können die Dimensionen von Sozial- und Personalkompetenz beschreiben,<br>- analysieren kommunikative zwischenmenschliche Anforderungen an Lehrpersonen vor dem Hintergrund kommunikationstheoretischer Modelle,<br>- reflektieren ihre eigene Sozial- und Personalkompetenz auf der Basis von Fachliteratur,<br>- kennen das Konzept der Neuen Autorität sowie Grundlagen erfolgreichen Classroom Managements,<br>- erweitern ihr Repertoire an Strategien und Organisationshilfen im Umgang mit berufsspezifischen Stressoren,<br>- erarbeiten konkrete Ansätze und Methoden, um die Sozialkompetenz ihrer (zukünftigen) Schüler*innen zu fördern.<p></p>Inhalte<p></p>In diesem Modul geht es um die Förderung sozialer und personaler Kompetenzen, wobei der Fokus sowohl auf dem Ausbau der Sozial- und Personalkompetenz der Studierenden als Lehrpersonen liegen soll, als auch auf der Förderung der Sozialkompetenzen von Schüler*innen.<p></p>Die Schwerpunkte der LV liegen dabei auf folgenden Themenbereichen:<p></p>- Sozialkompetenz: Gestaltung von Kommunikationsprozessen im schulischen Kontext und Reflexion der zu Grunde liegenden Menschenbildannahmen, Techniken der Gesprächsführung mit Schulpartner*innen, Feedback, ausgewählte Aspekte des Classroom Managements, neue Autorität<br>- Personalkompetenz: Entwicklung von Professionsbewusstsein, Rollenklarheit, Analyse von berufsspezifischen Stressoren und ressourcenorientiertes Selbstmanagement, Gesundheitsförderung im Lehrer*innenberuf<p></p>Folgende Fragen sollen auf Basis der Literatur im Rahmen des Kurses diskutiert werden:<br>- Inwieweit ist Kommunikationskompetenz im Berufsalltag von Bedeutung, und wie kann Kommunikation mit Schulpartner*innen (Schüler*innen, Kolleg*innen, Eltern und Erziehungsberechtigten) gelingen?<br>- Welche anthropologischen Grundannahmen und Menschenbilder leiten sozial und personal kompetentes Lehrer*innenhandeln im schulischen Alltag?<br>- Welche Rolle spielen personale und soziale Kompetenzen bei der Bewältigung berufsspezifischer Belastungen und der Erhaltung der Lehrer*innengesundheit?<br>- Wie können diese überfachlichen Kompetenzen im schulischen Kontext gefördert und ausgebaut werden?<p></p>Es soll die Berufspraxis von Lehrer*innen anhand wissenschaftlicher Erkenntnisse reflektiert und eigene Persönlichkeits- und Handlungskompetenzen weiterentwickelt werden. Dies erfolgt anhand der Auseinandersetzung mit theoretischen Modellen sowie interaktiven praxisorientierten Übungen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Leistungsanforderungen an Studierende:<p></p>Die Note setzt sich aus folgenden Teilleistungen zusammen:<br>- Anwesenheit und aktive Mitarbeit im Kurs (Details: siehe Beurteilungsmaßstab) (25P)<br>- Erstellen eines Kurzvideos zur Selbstpräsentation (Hochladen auf Moodle) (20P)<br>- schriftliches Peer-Feedback zu den Videos (10P)<br>- Konzeption von 2 Unterrichtseinheiten zur Förderung der Sozialkompetenz (20P)<br>- Verfassen eines Papers (ca. 7000 Zeichen) zu einem der Schwerpunktthemen (25P)</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen:<p></p>- Anwesenheitspflicht, d.h. digitale Präsenz in den synchronen Einheiten. Fehlzeiten werden nur in begründeten Fällen entschuldigt, z.B. bei Erkrankung (nur mit ärztlichem Attest), kollidierenden Prüfungsterminen, verpflichtender Teilnahme an einer Exkursion, Betreuungspflichten u.dergl. (nur mit Bestätigung).<br>- Schriftliche Teilleistungen sind verpflichtend zu erbringen, vereinbarte Abgabetermine sind einzuhalten.<p></p>Beurteilungsmaßstab:<p></p>Insgesamt können max. 100 Punkte erreicht werden, bestehend aus:<br>- Anwesenheit und aktive Mitarbeit im Kurs, bestehend aus konstruktiven und fachlich richtigen Beiträgen in den Diskussionsphasen und Beteiligung an praxisorientierten, interaktiven Übungen: 25P<br>- Video zur Selbstpräsentation: 20P<br>- Peer-Feedback: 10P<br>- Konzeption von 2 Unterrichtseinheiten zur Förderung der Sozialkompetenz: 20P<br>- Verfassen eines kurzen Papers (ca 2-3 Seiten) zu einem der Schwerpunktthemen: 25P<p></p>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind 60 Punkte erforderlich.<p></p>Sehr gut: 	    90-100 Punkte<br>Gut: 		    80-89 Punkte<br>Befriedigend:    70-79 Punkte<br>Genügend: 	    60-69 Punkte<br>Nicht genügend: 0-59 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte, insbesondere die Basisliteratur zu den oben genannten Schwerpunktthemen.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Greuel, Norbert (2016): Kommunikation für Lehrkräfte. Beratung – Konflikte – Teamarbeit – Moderation. Stuttgart: W. Kohlhammer.<br>Kretschmann, Rudolf (Hg.) (2012): Stressmanagement für Lehrerinnen und Lehrer. 4. Auflage. Weinheim und Basel: Beltz.<br>Standop, Jutta / Ernst Daniel Röhrig / Raimund Winkels (Hg.) (2017): Menschenbilder in Schule und Unterricht. Weinheim: Beltz.<br>Vogel, Ines C. (2016): Kommunikation in der Schule. Bad Heilbrunn: UTB.<p></p>Erweiterungsliteratur für Interessierte wird im Kurs bekanntgegeben.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Soziale und Personale Kompetenzen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490081&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Schüler*innen stimmlich zu erreichen ist oft anstrengend und schwierig.<br>Das liegt zum einen an den akustischen Gegebenheiten im Klassenraum und zum anderen an der hohen Stimmbelastung durch lange Sprecheinheiten und einem erhöhten Geräuschpegel.<br>Mit der Stimme werden nicht nur Lerninhalte vermittelt, sie bestimmt auch maßgeblich die zwischenmenschliche Beziehung. Schüler*Innen haben ein gutes Ohr. Lernerfolg und stimmliche Leistung gehören zusammen.<p></p>•	Die Lehrveranstaltung fördert die Eigenwahrnehmung und die Sensibilisierung für das Instrument „Stimme und Sprache“ und deren Stellenwert im Lehrberuf.<br>•	Die Studierenden erweitern ihre Stimm- und Sprechgewohnheiten. Sie lernen die Stimme als Instrument ökonomisch im Unterricht, im Gespräch mit Eltern und bei Vorträgen zu nützen.<br>•	Sie erarbeiten eine tragende und alle Zuhörer erreichbare Stimme, auch bei problematisch akustischen Bedingungen.<br>•	Die Teilnehmer*innen erlangen theoretische Kenntnisse und praktische Erfahrungen über die physiologischen Zusammenhänge von Haltung, Atmung und Stimme.<br>•	Sie sind in der Lage, die erworben Fertigkeiten im Berufsalltag einzusetzen.<br>•	Sie erwerben Fertigkeiten, Inhalte klar zu gliedern und dadurch verständlich zu vermitteln.<br>•	Sie erarbeiten Fertigkeiten zur Optimierung der individuellen Möglichkeiten der Präsentation und einem sicheren Auftreten.<br>•	Die Studierenden sind in der Lage die fachlichen Inhalte der LV zu reflektieren und für die verschiedenen Berufssituationen anzuwenden.<br>•	Sie können Fremd- und Eigenbild besser einschätzen und gewinnen Sicherheit im Unterricht und vor Zuhörer*innen.<p></p>Inhalte:<br>Die Lehrveranstaltung gliedert sich in einen Vortragsteil, in dem die erforderlichen Kenntnisse vermittelt werden und in einen praktischen Teil, in dem die Inhalte geübt und die Eigenwahrnehmung sensibilisiert wird.<br>•	Durch einfache und gleichzeitig hochwirksamen Körper-Übungen wird deren Einfluss auf die Stimmqualität beim Unterrichten und Vortragen erlebt.<br>•	Kennenlernen und erarbeiten von praktischen Atemübungen für den ökonomischen Stimmeinsatz im Berufsalltag. Stresssituationen und Lampenfieber können stimmlich besser bewältigt werden.<br>•	Verbesserung der Stimmqualität durch wirkungsvolle Stimm- und Resonanzübungen zur Gesunderhaltung der Stimme. Aufbau einer raumfüllenden, stimmlichen Präsenz.<br>•	Durch eine abwechslungsreiche Sprachgestaltung bleiben die Schüler*innen aufmerksamer und konzentrierter. Anhand von kurzen Texten werden die Möglichkeiten der Sprachgestaltung wie Intonation, Sprechtempo, Betonungs-Möglichkeiten und Artikulation erprobt.<br>•	Durch effiziente Übungen lernen sie die Artikulationsmuskulatur für eine klare Aussprache vorzubereiten.<br>•	Tools für ein authentisches Auftreten vor der Klasse und das Präsentieren vor Publikum sowie der Einsatz der Körpersprache im Berufsalltag.<br>•	Die Übungen sind sehr praxisbezogen und ohne großen Aufwand in den Alltag zu integrieren<p></p>Methode der Lehrveranstaltung:<br>Das eigene Tun steht im Vordergrund, da Fähigkeiten durch Ausprobieren verbessert werden können. Praktische Übungen in Einzel- und Gruppenarbeit.<br>Kurzvorträge, Audio- und Videobeispiele sowie theoretische Einführung zu den jeweiligen Themen.<br>Selbstreflektion, Einzel- und Gruppenfeedback zu den Präsentationen.<br>Individuelle Stimm- und Sprechanalyse. Wie wirkt meine Stimme!<br>Integrieren der Lerninhalte in Beispielen aus der Berufspraxis.<br>Aufbau eines vielfältigen und differenzierten Übungsprogramms</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Die Leistungskontrolle erfolgt mündlich in Form der erbrachten Präsentationen und der aktiven Mitarbeit während der LV.<br>•	Selbstpräsentation. Was bringe ich an Fertigkeiten mit.<br>•	Vortragen eines selbstgewählten und vorbereiteten Textes unter Berücksichtigung der bereits erarbeiteten Themen aus dem Skriptum und Moodle.<br>•	Zeitgerechte Abgabe des Abschlussvideos unter dem Gesichtspunkt aller in der LV besprochenen und erarbeiteten Themen.<br>•	Aktive Beteiligung bei den Übungen und Diskussionen.<br>•	Anwesenheit in allen 4 Einheiten und die Präsentationen sind verpflichtend.<br>•	Als Hilfsmittel dient das Skriptum und die Inhalte auf Moodle.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Regelmäßige Teilnahme an den 4 Einheiten (100% Anwesenheit).<br>Alle Teile müssen positiv absolviert werden.<br>Aktive Mitarbeit bei den Diskussionen und Feedbackrunden.<br>Vorbereitung, Präsentation und zeitgerechte Abgabe der gestellten Aufgaben und des Abschlussvideos (Moodle).<br>Durcharbeiten des Skriptums und der auf Moodle angebotenen Übungen.<br>Beurteilt werden die erarbeiteten Inhalte:<br>Präsenz, Haltung, Körpersprache, Atmung, Stimmführung, Stimmtechnik, Sprechtempo, Rhetorik, Aussprache, sowie die Mitarbeit.<br>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind mindestens 89 Punkte erforderlich.<p></p>Folgende Teilleistungen werden begutachtet und beurteilt:<br>•	Präsenz, Haltung, Körpersprache werden mit 30 Punkten gewichtet.<br>•	Rhetorik, Stimmführung, Sprechtechnik, Sprachgestaltung, werden mit 35 Punkten gewichtet.<br>•	Atmung, Sprechtempo, Aussprache werden mit 35 Punkten gewichtet.<p></p>GESAMTNOTE<br>100-89 P. = Sehr gut<br>88-76 P. = Gut<br>75-63 P. = Befriedigend<br>62-50 P. = Genügend<br>Bis 49 P.  = Nicht genügend</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Der Prüfungsstoff kommt aus den in der LV erarbeiteten Themen und Inhalten.<br>Als Unterlage dient das Skriptum der LV und die Inhalte auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">•	THÖMMES Rebecca: So stimmt es mit der Stimme, Verlag Mühlheim an der Ruhr (2011)<br>•	BURGER Thomas: Rhetorik für Lehrkräfte, Verlag Julius Klinkhardt, Bad Heilbrunn (2018)<br>•	TIPNER Claudia/Eckert Ruth: Körpersprache in der schulischen Kommunikation, Carl Auer Verlag (2016)<br>•	BALSER-EBERLE Vera: Sprechtechnische Übungen, Österreichischer Bundesverlag, Wien (1976)<br>•	AMON Ingrid: Die Macht der Stimme, Redline Wirtschaft, München (2011)<br>•       BENGSTON-OPITZ Elisabeth: Anti-Aging für die Stimme, Timon Verlag Hamburg (2008)<p></p>•	AMON Ingrid: Gut bei Stimme, Veritas Verlag, Linz (2012)<br>•	BUCHHOLZ Anuschka, Frank Enders: 99 Tipps. Rhetorik und Körpersprache, Cornelsen Verlag, Berlin (2014)<br>•	COBLENZER Horst, Muhar Fritz: Erfolgreich Sprechen, ÖBV Pädagogischer Verlag, Hölder-Pichler-Tempsky, Wien (2006)<br>•	COBLENZER Horst, Muhar Fritz: Atem und Stimme, ÖBV Pädagogischer Verlag, Hölder-Pichler-Tempsky, Wien (2006)<br>•	CIRO DE LUCA: Body Language, Echomedia Buchverlag, Wien (2017)<br>.       DUDEN, Das Aussprachewörterbuch, Bibliographisches Institut, Mannheim(2004)<br>•	FROHMUT KNIE: Wie bleibe ich bei Stimme, Augsburg, Auer-Verlag (2008)<br>•	MIDDENDORF Ilse: Der erfahrbare Atem in seiner Substanz, Paderborn, Junfermann Verlag, Paderborn (1998)<br>•	REID Cornelius: Funktionale Stimmentwicklung. Grundlagen und praktische Übungen Schott Verlag, Mainz (2000)<br>•	SCHNEIDER Berit, Bigenzahn Wolfgang: Stimmdiagnostik, Springer-Verlag, Wien (2007)</div>
      


Semester: 2024W
Title: Soziale und Personale Kompetenzen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490079&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Schüler*innen stimmlich zu erreichen ist oft anstrengend und schwierig. Das liegt zum einen an den akustischen Gegebenheiten im Klassenraum und zum anderen an der hohen Stimmbelastung durch lange Sprecheinheiten und einem erhöhten Geräuschpegel.<br>Mit der Stimme werden nicht nur Lerninhalte vermittelt, sie bestimmt auch maßgeblich die zwischenmenschliche Beziehung. Schüler*Innen haben ein gutes Ohr. Lernerfolg und stimmliche Leistung gehören zusammen.<p></p>•	Die Lehrveranstaltung fördert die Eigenwahrnehmung und die Sensibilisierung für das Instrument „Stimme und Sprache“ und deren Stellenwert im Lehrberuf.<br>•	Die Studierenden erweitern ihre Stimm- und Sprechgewohnheiten. Sie lernen die Stimme als Instrument ökonomisch im Unterricht, im Gespräch mit Eltern und bei Vorträgen zu nützen.<br>•	Sie erarbeiten eine tragende und alle Zuhörer erreichbare Stimme, auch bei problematisch akustischen Bedingungen.<br>•	Die Teilnehmer*innen erlangen theoretische Kenntnisse und praktische Erfahrungen über die physiologischen Zusammenhänge von Haltung, Atmung und Stimme.<br>•	Sie sind in der Lage, die erworben Fertigkeiten im Berufsalltag einzusetzen.<br>•	Sie erwerben Fertigkeiten, Inhalte klar zu gliedern und dadurch verständlich zu vermitteln.<br>•	Sie erarbeiten Fertigkeiten zur Optimierung der individuellen Möglichkeiten der Präsentation und einem sicheren Auftreten.<br>•	Die Studierenden sind in der Lage die fachlichen Inhalte der LV zu reflektieren und für die verschiedenen Berufssituationen anzuwenden.<br>•	Sie können Fremd- und Eigenbild besser einschätzen und gewinnen Sicherheit im Unterricht und vor Zuhörer*innen.<p></p>Inhalte:<br>Die Lehrveranstaltung gliedert sich in einen Vortragsteil, in dem die erforderlichen Kenntnisse vermittelt werden und in einen praktischen Teil, in dem die Inhalte geübt und die Eigenwahrnehmung sensibilisiert wird.<br>•	Durch einfache und gleichzeitig hochwirksamen Körper-Übungen wird deren Einfluss auf die Stimmqualität beim Unterrichten und Vortragen erlebt.<br>•	Kennenlernen und erarbeiten von praktischen Atemübungen für den Berufsalltag. Stresssituationen und Lampenfieber können stimmlich besser bewältigt werden.<br>•	Verbesserung der Stimmqualität durch wirkungsvolle Stimm- und Resonanzübungen zur Gesunderhaltung der Stimme. Aufbau einer raumfüllenden, stimmlichen Präsenz.<br>•	Durch eine abwechslungsreiche Sprachgestaltung bleiben die Schüler*innen aufmerksamer und konzentrierter. Anhand von kurzen Texten werden die Möglichkeiten der Sprachgestaltung wie Intonation, Sprechtempo, Betonungs-Möglichkeiten und Artikulation erprobt.<br>•	Durch effiziente Übungen lernen sie die Artikulationsmuskulatur für eine klare Aussprache vorzubereiten.<br>•	Erarbeiten von Tools für ein authentisches Auftreten vor der Klasse und das Präsentieren vor Publikum sowie der Einsatz der Körpersprache im Berufsalltag.<br>•	Die Übungen sind sehr praxisbezogen und ohne großen Aufwand in den Alltag zu integrieren.<p></p>Methode der Lehrveranstaltung:<br>Das eigene Tun steht im Vordergrund, da Fähigkeiten durch Ausprobieren verbessert werden können. Praktische Übungen in Einzel- und Gruppenarbeit.<br>Kurzvorträge, Audio- und Videobeispiele sowie theoretische Einführung zu den jeweiligen Themen.<br>Selbstreflektion, Einzel- und Gruppenfeedback zu den Präsentationen.<br>Individuelle Stimm- und Sprechanalyse. Wie wirkt meine Stimme!<br>Integrieren der Lerninhalte in Beispielen aus der Berufspraxis.<br>Aufbau eines vielfältigen und differenzierten Übungsprogramms</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Die Leistungskontrolle erfolgt mündlich in Form der erbrachten Präsentationen und der aktiven Mitarbeit während der LV.<br>•	Selbstpräsentation. Was bringe ich an Fertigkeiten mit.<br>•	Vortragen eines selbstgewählten und vorbereiteten Textes unter Berücksichtigung der bereits erarbeiteten Themen aus dem Skriptum und Moodle.<br>•	Zeitgerechte Abgabe des Abschlussvideos unter dem Gesichtspunkt aller in der LV besprochenen und erarbeiteten Themen.<br>•	Aktive Beteiligung bei den Übungen und Diskussionen.<br>•	Anwesenheit in allen 4 Einheiten und die Präsentationen sind verpflichtend.<br>•	Als Hilfsmittel dient das Skriptum und die Inhalte auf Moodle.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Regelmäßige Teilnahme an den 4 Einheiten (100% Anwesenheit). Alle  4 Teile müssen positiv absolviert werden.<br>Aktive Mitarbeit bei den Diskussionen und Feedbackrunden.<br>Vorbereitung, Präsentation und zeitgerechte Abgabe der gestellten Aufgaben und des Abschlussvideos (Moodle).<br>Durcharbeiten des Skriptums und der auf Moodle angebotenen Übungen.<br>Beurteilt werden die erarbeiteten Inhalte: Präsenz, Haltung, Körpersprache, Atmung, Stimmführung, Stimmtechnik, Sprechtempo, Rhetorik, Aussprache, sowie die Mitarbeit.<br>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind mindestens 89 Punkte erforderlich.<br>Folgende Teilleistungen werden begutachtet und beurteilt:<br>•	Präsenz, Haltung, Körpersprache werden mit 30 Punkten gewichtet.<br>•	Rhetorik, Stimmführung, Sprechtechnik, Sprachgestaltung, werden mit 35 Punkten gewichtet.<br>•	Atmung, Sprechtempo, Aussprache werden mit 35 Punkten gewichtet.<p></p>GESAMTNOTE<br>100-89 P. = Sehr gut<br>88-76 P. = Gut<br>75-63 P. = Befriedigend<br>62-50 P. = Genügend<br>Bis 49 P.  = Nicht genügend</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Der Prüfungsstoff kommt aus den in der LV erarbeiteten Themen und Inhalten.<br>Als Unterlage dient das Skriptum der LV und die Inhalte auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">THÖMMES Rebecca: So stimmt es mit der Stimme, Verlag Mühlheim an der Ruhr 2011<br>BURGER Thomas: Rhetorik für Lehrkräfte, Verlag Julius Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2018<br>TIMPNER Claudia/ECKERT Ruth: Körpersprache in der schulischen Kommunikation, Carl Auer-Verlag (2016)<br>BALSER-EBERLE: Vera: Sprechtechnische Übungen, Österreichischer Bundesverlag, Wien 1976<br>AMON Ingrid (2011): Die Macht der Stimme, München, Redline Wirtschaft.<br>AMON Ingrid (2012): Gut bei Stimme, Linz, Veritas Verlag.<br>BUCHHOLZ Anuschka, Frank Enders (2014): 99 Tipps. Rhetorik und Körpersprache, Berlin, Cornelsen Verlag GmbH.<br>COBLENZER Horst, Muhar Fritz (2006): Erfolgreich Sprechen, Wien, öbv&amp;hpt.<br>COBLENZER Horst, Muhar Fritz (2006): Atem und Stimme, Wien, öbv&amp;hpt.<br>CIRO DE LUCA (2017): Body Language, Wien, Echomedia Buchverlag.<br>DUDEN, Das Aussprachewörterbuch (2004): Mannheim, Bibliographisches Institut.<br>FROHMUT KNIE (2008): Wie bleibe ich bei Stimme, Augsburg, Auer-Verlag.<br>MIDDENDORF Ilse (1998): Der erfahrbare Atem in seiner Substanz, Paderborn, Junfermann Verlag.<br>REID Cornelius (2000): Funktionale Stimmentwicklung. Grundlagen und praktische Übungen, Mainz, Schott Verlag.<br>SCHNEIDER Berit, Bigenzahn Wolfgang (2007): Stimmdiagnostik, Wien, Springer-Verlag.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Soziale und Personale Kompetenzen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490068&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Beziehungen zu Schüler*innen und auch zu Kolleg*innen nehmen großen Einfluss auf das Lernen der Schüler*innen sowie auf das Wohlbefinden von Lehrkräften.<br>In diesem Seminar geht es darum die eigene Beziehungskompetenz weiter zu entwickeln. Es werden verschiedene Methoden für die alltägliche Beziehungsarbeit in der Schule gemeinsam erprobt sowie erfahrungsbasierte Lerngelegenheiten angeleitet, um Selbst- &amp; Fremdwahrnehmung zu stärken. Ein grundlegendes Interesse an Selbsterfahrung sowie an der Reflektion der Prozesse wird für dieses Seminar vorausgesetzt.<p></p>Inhalte zum Thema Beziehungskompetenz<br>o	(entwicklungspsychologische) Grundlagen der Beziehungsgestaltung &amp; Beziehungskompetenz<br>o	beziehungsförderliche Interaktions- &amp; Kommunikationsstrategien<br>o	Praktische Methoden zur Perspektivübernahme/ Konfliktlösung/(Selbst-)coaching<br>o	Selbsterfahrung und Reflexion des eigenen Kontakt-/ Beziehungsverhaltens<p></p>Didaktische Herangehensweise:<br>o	Erfahrungsbasiertes Lernen (Selbsterfahrungsübungen + Reflektionen)<br>o	Kooperatives Lernen (Gruppencoaching, Erfahrungsaustausch, Feedback)<br>o	Kompetenzorientiertes Lernen (Inputs und Übungen)<br>o	Problemorientiertes Lernen (Fallarbeit)</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>1) Anwesenheit und aktive Mitarbeit (Übungen, Peerfeedback, Literaturstudium, Reflexion), Anwesenheitspflicht (max. 90 Min. Fehlen im gesamten Seminar; komplette Anwesenheitspflicht beim 1. Termin)<br>2) Lerntagebuch zum Seminarthema<br>3) Transferaufgabe (in Kleingruppe): Fallarbeit zum Thema "Beziehungskompetent im Schulalltag".</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">1) Anwesenheit und aktive Mitarbeit: 20 %<br>2) Lerntagebuch: 30 %<br>3) Transferaufgabe: 50 %<br>Die Punkte 2 und 3 müssen jeweils positiv sein, um die LV positiv abschließen zu können. Positiv heißt mindestens Note 4. Es werden auf alle Teilleistungen Noten vergeben, die dann entsprechend der angegebenen Gewichtungen zu einer Gesamtnote verrechnet werden.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte (siehe oben). Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Bauer, J. (2018). Die pädagogische Beziehung: Neurowissenschaften und Pädagogik im Dialog. Ein Überblick unter besonderer Berücksichtigung der Vorschulzeit. In: U. Herrmann (Hrsg.), Pädagogische Beziehungen. Weinheim: Beltz.<p></p>Bauer, J. (2018). Einfühlung, Zuwendung und pädagogische Führung: Die Bedeutung der Beziehung für Lehren und Lernen. Eine neurobiologisch fundierte Perspektive. In: U. Herrmann (Hrsg.), Pädagogische Beziehungen. Weinheim: Beltz.<p></p>Miller, R. (2015). Beziehungstraining. 50 Einheiten für die Schulpraxis. Weinheim: Beltz.<p></p>Prengel, Annedore (2013): Pädagogische Beziehungen zwischen Anerkennung, Verletzung und Ambivalenz. Opladen: Budrich.<p></p>Prior, Manfred (2009). MiniMax für Lehrer. 16 Kommunikationsstrategien mit maximaler Wirkung. Weinheim: Beltz.<p></p>Schulz von Thun, Fridemann/Stegemann, Wibke (2004): Das innere Team in Aktion. Praktische Arbeit mit dem Modell. Berlin: Rororo.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Soziale und Personale Kompetenzen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490056&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">In der Lehrveranstaltung wird den Studierenden Möglichkeit gegeben, das Rollenbild von Lehrenden im professionellen Kontext zu reflektieren. Durch die Auseinandersetzung mit personalen und sozialen Kompetenzen im Hinblick auf den Lehrberuf sollen die Studierenden Grundlagen zur Arbeit in kollegialen Teams entwickeln. Zudem werden in der Lehrveranstaltung Grundsätze der Beratung und Gesprächsführung erarbeitet. Durch Selbsterfahrungs- und Selbstbeobachtungsübungen sollen zusätzlich die eigenen reflexiven Kompetenzen gestärkt werden.<br>Die analytische Auseinandersetzung mit eigenem Verhalten und persönlichen Kommunikationsmustern können individuelle Möglichkeiten der Ausgestaltung von Kommunikation in der Schule entdecken lassen; das eigene Rollenbild wird so reflektiert und gefestigt.<br>Die Studierenden werden ein Verständnis dafür entwickeln, dass die Profession Lehrerin bzw. Lehrer lebenslanges Lernen darstellt. Die Studierenden werden auf die Wichtigkeit der Stärkung von sozialen und personalen Kompetenzen auf in Hinblick auf einen erfüllten Schulalltag sensibilisiert und vorbereitet.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- aktive Mitarbeit in Präsenz oder Digital auf Big Blue Button<br>- Erfüllung der Arbeitsaufträge in Präsenz bzw. auf Moodle<br>- Verfassen einer Reflexionsarbeit</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">100% Anwesenheit<br>Aktive Mitarbeit<br>Präsentation im Team<br>Schriftliche Ausarbeitung eines Fallbeispiels<p></p>Präsentation: 30 Punkte<br>Reflexionspapier: 50 Punkte (vorgegebener/vereinbarter Abgabetermin ist einzuhalten)<br>Beteiligung in den Diskussionsphasen (Konstruktive, fachlich richtige Beiträge und Engagement bei der Besprechung der Präsentationen): 20 Punkte<br>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind 60 Punkte erforderlich.<br>1 (sehr gut) 100-90 Punkte<br>2 (gut) 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend) 80-71 Punkte<br>4 (genügend) 70-60 Punkte<br>5 (nicht genügend) 59-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Wird in der ersten Lehrveranstaltung bekannt gegeben.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird in der ersten Lehrveranstaltung bekannt gegeben.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Soziale und Personale Kompetenzen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490054&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die digitale Transformation der Lehre erweitert physische Lernräume durch die digitale Dimension. Dadurch entstehen neue Potenziale der Professionalisierung von Lehrkräften vor allem im Bereich der sozialen und persönlichen Kompetenzen in digitalen Lernräumen.<p></p>Ziel dieser Lehrveranstaltung ist die Reflexion der eigenen Lehrerfahrungen und -kompetenzen mit dem Fokus auf dem Auftreten als Lehrperson sowohl im physischen als auch digitalen Lernraum. Im Fokus stehen die didaktische Gestaltung von digitalen Lernräumen im Kontext von Blended Learning Konzepten (Flipped Classroom), die Kommunikation mit Hilfe unterschiedlicher Medien und Tools, sowie die Organisation und Begleitung von (Gruppen)Lernprozessen in digitalen Lernräumen.<p></p>Vor allem im digitalen Raum eröffnen verschiedene Strategien und Tools für die Durchführung von individuell/kollaborativen (Peer)Feedback-Prozessen, die auch für einen erfolgreichen Klassenverband essentiell sein können. Die Auseinandersetzung mit ausgewählten Einsatzszenarien und Methoden zur Umsetzung von Peer-Review-Prozessen befähigt die Studierenden mittels kollegialem Feedback und kollaborativem Austausch, die Schüler*innen beim Erreichen ihrer Lernziele zu unterstützen.<p></p>Studierende vertiefen in diesem Kontext mediendidaktische Kompetenzen, um mit digitalen Elementen angereicherte lerner*innenzentrierte Lehr- und Lernszenarien zu planen und im eigenen Unterricht anwenden zu können. Die Vertiefung der bereits in früheren Phasen des Lehramtsstudiums erworbenen Kompetenzen hinsichtlich der Analyse, Reflexion und Gestaltung des eigenen Unterrichts erfolgt anhand folgender Leitfragen:<p></p>Was besagt die individuelle Wahrnehmung der Studierenden von sich selbst als Lehrkraft sowie der Gestaltung der eigenen Lehre?<br>In welchen Bereichen gibt es Potenzial die eigenen sozialen und personalen Kompetenzen zu erweitern?<br>Inwiefern werden digitale Tools als Erweiterung der physischen Lernräume eingesetzt und welches weitere Potenzial verbirgt sich in diesen?<br>Wie können digitale Lernräume gestaltet werden, um Gruppenprozesse zu unterstützen und kollaboratives Arbeiten und Lernen zu ermöglichen?</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Diese Lehrveranstaltung ist prüfungsimmanent. Folgende Kriterien werden zur Leistungsbeurteilung herangezogen:<p></p>Durchgängige Anwesenheit (100%) und aktive Mitarbeit während der Präsenztermine<br>Erstellen eines Konzeptes der Unterrichtseinheit(en) mit Lernzielen, inhaltlichem Überblick, Zeitplan sowie verwendeten Medien/Methoden/Strategien/Tools (30 Punkte).<br>Präsentation des erstellten Konzepts inklusive Teilnahme am Peer-Feedback-Prozess (30 Punkte).<br>Individuelle Reflexion parallel zur Unterrichtstätigkeit, Abgabe der zusammengefassten Arbeit (Theorie und Reflexion) (40 Punkte).</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Notenschlüssel:<br>Sehr gut: &gt; 89 P.; Gut: 81-88.9 P.; Befriedigend: 71 – 80.9 P.; Genügend: 60 – 70.9 P.; Nicht genügend: &lt;59.9 P.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Wird in der LV bekanntgegeben, ist abhängig von gewähltem Fokusthema.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Literatur wird auf Moodle bekannt gegeben.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Soziale und Personale Kompetenzen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490052&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Mit dem Fokus darauf, dass Lehrer:innenhandeln eine Tätigkeit in Ungewissheit ist, bekommt das Improvisieren eine spezielle Bedeutung. Im "westlichen" Diskurs wird dieses aber oft als Mangel verstanden. Wir müssen improvisieren, weil etwas schlecht geplant oder nicht gut umgesetzt war. Der Kurs verfolgt ein anderes Verständnis von Improvisation, das dieses als Potenzial für guten Unterricht sieht. Dementsprechend werden die Teilnehmer:innen in diesem Kurs mit der pädagogischen Improvisation vertraut gemacht. Zentrale Fragen sind dabei: Was kann man unter pädagogischer Improvisation verstehen? Wie können Lehrpersonen professionell improvisieren? Wie kann Unterricht improvisatorisch gestaltet werden?<p></p>Methodisch arbeiten wir mit Lektüre und Diskussion von Literatur, (unterrichtsrelevanten) interaktiven Methoden und theaterpädagogischen Ansätzen sowie kurzen Inputs zu relevanten Themen. Es geht darum, die eigenen sozialen und personalen Fähigkeiten weiterzuentwickeln, die dem Improvisieren dienlich sind und das eigene pädagogische Handeln im Hinblick auf Improvisation im Spannungsfeld von Theorie und Praxis zu reflektieren und weiterzuentwickeln.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Folgende Leistungen sind fristgerecht abzugeben:<br>- Arbeitsauftrag zur Lektüre vor der ersten Einheit (Podcast) (20%)<br>- Schreiben eines Unterrichtsentwurfs zum Thema „Improvisationsmethoden fachdidaktisch umgesetzt“ in Fachgruppen von 2-3 Personen (Konkreter Entwurf, wie theaterpädagogische Methoden im eigenen Fach umgesetzt werden können) (60%)<br>- Führen eines Lernjournals und Abgabe zum Lernjournal (20%)<p></p>Alle Leistungen sind bis Ende November abzugeben.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">100% Anwesenheit an allen Terminen (Abwesenheit aufgrund von Krankheit ist ausgenommen und muss kompensiert werden)<br>Vorbereitung der Literatur/Lektüre<p></p>Benotungsrelevante Abgaben:<p></p>Arbeitsauftrag zur Lektüre - Podcast (Einzelarbeit) (20%)<br>Unterrichtskonzept in Kleingruppe (60%)<br>Lernjournal (Einzelarbeit) (20%)<p></p>Die Leistungskontrolle erfolgt anhand der oben genannten Teilleistungen. Es müssen alle drei Leistungen für einen positiven Abschluss fristgerecht abgegeben werden. Die genauen Beurteilungskriterien zu den einzelnen Leistungen werden auf Moodle bekanntgegeben. Da Sie es hier mit einem Kurs (KU) zu tun haben, sind die Aufgaben im laufenden Semester zu erledigen.<p></p>Notenschlüssel:<br>90 bis 100 % Sehr Gut<br>80 bis 89,9 % Gut<br>70 bis 79,9 % Befriedigend<br>60 bis 69,9 % Genügend<br>unter 60 % Nicht Genügend</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Aadland, Helga; Espeland, Magne; Arnesen, Trond Egil (2017): Towards a typology of improvisation as a professional teaching skill: Implications for pre-service teacher education programmes. In: Cogent Education 4, S. 1–14.<br>Holdhus, Kari; Høisæter, Sissel; Mæland, Kjellfrid; Vangsnes, Vigdis; Engelsen, Knut Steinar; Espeland, Magne; Espeland, Åsmund (2016): Improvisation in teaching and education—roots and applications. In: Cogent Education 3, S. 1–17.<br>Hoffelner, Alexander (2022): Improvisationstheater und Bildung. Das Bildungspotenzial der Ansätze von Viola Spolin, Keith Johnstone und Augusto Boal. In:Alexander Hoffelner und Julia Köhler (Hg.): Theater.Pädagogik.Schule. Innsbruck: StudienVerlag (Schulheft, 187), S. 75–87.<br>Hoffelner, Alexander (2023): Pädagogische Improvisation. Theoretische Konzeption und empirische Rekonstruktionen. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt.<p></p>*Basisliteratur wird über Moodle zur Verfügung gestellt.<br>**Bitte beachten Sie, dass wir Texte zum Teil in englischer Originalsprache lesen.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Soziale und Personale Kompetenzen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490024&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Das Seminar zielt darauf ab, die Teilnehmenden mit den grundlegenden Konzepten der effektiven Kommunikation, Kooperation und Konfliktbewältigung vertraut zu machen. Theoretische Einführungen sollen mit praktischen, schulrelevanten Übungen ergänzt werden. Durch die praktischen Übungen sollen die Teilnehmenden befähigt werden, kommunikative Herausforderungen im Lehrer:innenalltag konstruktiv meistern zu lernen und ein unterstützendes Lernumfeld für Schüler:innen schaffen können.<p></p>Inhalte<br>1. **Grundlagen der Kommunikation:**<br>- Einführung in Grundlagen der Kommunikation und Interaktion in der Schule<br>- Methode: Aktives Zuhören: Techniken und praktische Übungen zur Verbesserung der Zuhörkompetenz<p></p>2. **Gewaltfreie Kommunikation nach Marshall B. Rosenberg:**<br>- Grundlagen der Gewaltfreien Kommunikation: Beobachtung, Gefühl, Bedürfnis, Bitte<br>- Anwendung der Gewaltfreien Kommunikation im Umgang mit Schüler:innen, Kolleg:innen und Eltern<br>- Rollenspiele und Fallbeispiele<p></p>3. **Kooperation und Teamarbeit:**<br>- Methoden zur Stärkung der Teamarbeit unter Lehrer:innen und mit anderen Schulmitgliedern<br>- Feedback - eine kritische Betrachtung<p></p>4. **Konfliktmanagement:**<br>- Identifizierung von Konfliktsituationen im schulischen Umfeld<br>- Konfliktpyramide – Eskalation und Deeskalation<br>- Umgang mit schwierigen Gesprächssituationen (z.B. Elterngespräche, Konferenzen)<p></p>Methodik<br>Das Seminar wird interaktiv gestaltet, um den Teilnehmenden die Möglichkeit zu geben, die erlernten Konzepte direkt anzuwenden und zu reflektieren. Dazu gehören Gruppenarbeiten, theaterpädagogische Methoden, Diskussionen, Fallstudienanalysen und praktische Übungen. Vorbereitende Lektüre ist ebenfalls zentral.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Die Teilnehmenden erstellen vor Seminarbeginn einen Podcast zu einem theoretischen Konzept, wo sie Theorie und eigene Erfahrung miteinander verbinden sollen. Darüber hinaus haben sie nach den Einheiten ein Reflexionspapier abzugeben, in dem die eigenen Erfahrungen im Kurs theoretisch eingeordnet und praxisbezogen reflektiert werden (Welche Erfahrungen habe ich gemacht? Wie habe ich die Inhalte erlebt? Wie lassen sich die Erfahrungen in Bezug auf aktuelle Forschung einordnen und reflektieren?). Der Podcast wird mit 30%-Punkten und das Reflexionspapier mit 70%-Punkten bewertet. Der Podcast wird in einvernehmlicher Peer-to-Peer-Beurteilung benotet. Das Reflexionspapier wird auf Basis von vorgegebenen Beurteilungskriterien der LV-Leitung und einem Selbstbeurteilungsvorschlag der Studierenden kooperativ benotet.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- 100% Anwesenheit an allen Terminen (Abwesenheit aufgrund von Krankheit ist ausgenommen und muss kompensiert werden)<br>- Vorbereitung der Literatur/Lektüre<p></p>Benotungsrelevante Abgaben:<br>Arbeitsauftrag zur Lektüre - Podcast (30%)<br>Reflexionspapier (70%)<p></p>Die Leistungskontrolle erfolgt anhand der oben genannten Teilleistungen. Es müssen alle beiden Leistungen für einen positiven Abschluss fristgerecht abgegeben werden. Die genauen Beurteilungskriterien zu den einzelnen Leistungen werden auf Moodle bekanntgegeben. Da Sie es hier mit einem Kurs (KU) zu tun haben, sind die Aufgaben im laufenden Semester zu erledigen.<p></p>Notenschlüssel:<br>90 bis 100 % Sehr Gut<br>80 bis 89,9 % Gut<br>70 bis 79,9 % Befriedigend<br>60 bis 69,9 % Genügend<br>unter 60 % Nicht Genügend</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">**Basisliteratur<br>GÖTHLIN, Marianne; WIDSTRAND, Towe (2012): Gewaltfreie Kommunikation. Eine Inspiration für respektvollen Dialog in der Schule. Stockholm (ausgewählte Seiten).<br>MEHAN, Hugh (1979): ‘What time is it, Denise?”: Asking Known Information Questions in Classroom Discourse. In: Communicating with Young Children, 18(4), 284-294.<br>MISCHNICK, Ruth (2007): Gewaltfreie Konflikttransformation. Trainingsmanual für einen Training-of-Trainers-Kurs. Bratislava. (Kapitel 2)<br>ROSENBERG, Marshall B. (2013): Erziehung, die das Leben bereichert. Gewaltfreie Kommunikation im Schulalltag. 5. Auflage. Paderborn: Junfermannverlag.<br>VOGEL, Ines C. (2018): Kommunikation in der Schule, 2. Auflage. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt. (Kapitel 1)<br>WATZLAWICK, Paul; BEAVIN, Janet H.; JACKSON, Don D. (2017): Menschliche Kommunikation. Formen, Störungen, Paradoxien, 13. Auflage. Bern: hogrefe Verlag. (Kapitel 2 und 3)<p></p>Weitere Literatur wird über Moodle zur Verfügung gestellt. Am Anfang des Semesters wird kommuniziert, welche Literatur von allen vorbereitend zu lesen ist. </div>
      


Semester: 2024W
Title: Soziale und Personale Kompetenzen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490292&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Der Studienanfang an der Universität ist eine kritische Phase für Studierende und ist oftmals von vielen Fragen begleitet: Wo liegt der Unterschied zwischen einer VO und einer VU? Muss man sich für Prüfungen anmelden? An wen kann ich mich wenden, wenn ich Fragen habe?<br>All diese Fragen beschäftigen auch Studierende, die im WS 2024/25 an der Universität Wien ein Lehramtsstudium beginnen. Dabei können erfahrene Master-Studierende eine große Hilfe sein, weshalb wir innerhalb des Masterstudiums diesen Kurs anbieten, bei dem fortgeschrittene Studierende die eigenen Studienerfahrungen im Rahmen des "Welcome Days" an Studienanfänger*innen weitergeben können.<p></p>Als Peer-Mentor*in werden Sie im Rahmen dieser LV Studienanfänger*innen beim Einstieg ins Lehramtsstudium unterstützen und dabei Ihre eigenen personalen und sozialen Kompetenzen weiter ausbauen.<br>Die LV besteht aus einer geblockten Ausbildung zur Peer-Mentor*in. Ziel ist die Entwicklung von sozialen und personalen Kompetenzen im Mentoring-Kontext, die in weiterer Folge im Lehrberuf und im schulischen Umfeld umgesetzt werden können. Diese Erfahrungen als Mentor*in initiieren Prozesse und liefern Impulse, die für die pädagogische Tätigkeit in der Schule fruchtbar gemacht werden können.<br>Die Inhalte des eintägigen Workshops befassen sich mit der Gestaltung von Mentoring-Prozessen, dem Verstehen und Reflektieren von Gruppenprozessen, dem Üben von Kommunikations- und Feedback-Strategien, dem Anleiten von Gruppen und dem Begleiten von Lernprozessen. </div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text"><br>Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Die Leistung wird nach einem Punktesystem beurteilt:<br>Anwesenheitspflicht und Teilleistungen (insgesamt 100 Punkte)<br>Teilleistungen:<br>Durchführung eines oder mehrerer Workshops mit Studierenden (40 Punkte)<br>Portfolio zur Dokumentation vom Planungskonzept, Reflexion des Mentoring-Prozesses und Entwicklung eigener sozialen und personalen Kompetenzen im pädagogischen Kontext (60 Punkte)</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Beurteilungskriterien:<br>- 100 % Anwesenheit an den Seminarterminen, am Ausbildungstermin und am Welcome Day<br>- Reflexion in Form eines Portfolios<br>Reflexion 1 = 30 Punkte<br>Reflexion 2 = 60 Punkte<br>Formale Kriterien (Gliederung, Erfüllung der Angaben, Form) = 10 Punkte<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>1 (sehr gut) 100 - 90 Punkte<br>2 (gut) 89 - 76 Punkte<br>3 (befriedigend) 75 - 61 Punkte<br>4 (genügend) 60 - 50 Punkte<br>5 (nicht genügend) &lt;50 Punkte<p></p></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Prüfungsimmanente LV<br>100% Anwesenheit bei der LV, dem Workshop und dem Welcome Day<br>Portfolio</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die Literatur wird in der LV bekanntgegeben</div>
      


Semester: 2024W
Title: Soziale und Personale Kompetenzen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490291&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Der Studienanfang an der Universität ist eine kritische Phase für Studierende und ist oftmals von vielen Fragen begleitet: Wo liegt der Unterschied zwischen einer VO und einer VU? Muss man sich für Prüfungen anmelden? An wen kann ich mich wenden, wenn ich Fragen habe?<br>All diese Fragen beschäftigen auch Studierende, die im WS 2024/25 an der Universität Wien ein Lehramtsstudium beginnen. Dabei können erfahrene Master-Studierende eine große Hilfe sein, weshalb wir innerhalb des Masterstudiums diesen Kurs anbieten, bei dem fortgeschrittene Studierende die eigenen Studienerfahrungen im Rahmen des "Welcome Days" an Studienanfänger*innen weitergeben können.<p></p>Als Peer-Mentor*in werden Sie im Rahmen dieser LV Studienanfänger*innen beim Einstieg ins Lehramtsstudium unterstützen und dabei Ihre eigenen personalen und sozialen Kompetenzen weiter ausbauen.<br>Die LV besteht aus einer geblockten Ausbildung zur Peer-Mentor*in. Ziel ist die Entwicklung von sozialen und personalen Kompetenzen im Mentoring-Kontext, die in weiterer Folge im Lehrberuf und im schulischen Umfeld umgesetzt werden können. Diese Erfahrungen als Mentor*in initiieren Prozesse und liefern Impulse, die für die pädagogische Tätigkeit in der Schule fruchtbar gemacht werden können.<br>Die Inhalte des eintägigen Workshops befassen sich mit der Gestaltung von Mentoring-Prozessen, dem Verstehen und Reflektieren von Gruppenprozessen, dem Üben von Kommunikations- und Feedback-Strategien, dem Anleiten von Gruppen und dem Begleiten von Lernprozessen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Die Leistung wird nach einem Punktesystem beurteilt:<br>Anwesenheitspflicht und Teilleistungen (insgesamt 100 Punkte)<br>Teilleistungen:<br>Durchführung eines oder mehrerer Workshops mit Studierenden (40 Punkte)<br>Portfolio zur Dokumentation vom Planungskonzept, Reflexion des Mentoring-Prozesses und Entwicklung eigener sozialen und personalen Kompetenzen im pädagogischen Kontext (60 Punkte)<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Beurteilungskriterien:<br>- 100 % Anwesenheit an den Seminarterminen, am Ausbildungstermin und am Welcome Day<br>- Reflexion in Form eines Portfolios</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Prüfungsimmanente LV<br>100% Anwesenheit bei der LV, dem Workshop und dem Welcome Day<br>Portfolio</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die Literatur wird in der LV bekanntgegeben</div>
      


Semester: 2024W
Title: Soziale und Personale Kompetenzen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490290&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Der Studienanfang an der Universität ist eine kritische Phase für Studierende und ist oftmals von vielen Fragen begleitet: Wo liegt der Unterschied zwischen einer VO und einer VU? Muss man sich für Prüfungen anmelden? An wen kann ich mich wenden, wenn ich Fragen habe?<br>All diese Fragen beschäftigen auch Studierende, die im WS 2024/25 an der Universität Wien ein Lehramtsstudium beginnen. Dabei können erfahrene Master-Studierende eine große Hilfe sein, weshalb wir innerhalb des Masterstudiums diesen Kurs anbieten, bei dem fortgeschrittene Studierende die eigenen Studienerfahrungen im Rahmen des "Welcome Days" an Studienanfänger*innen weitergeben können.<p></p>Als Peer-Mentor*in werden Sie im Rahmen dieser LV Studienanfänger*innen beim Einstieg ins Lehramtsstudium unterstützen und dabei Ihre eigenen personalen und sozialen Kompetenzen weiter ausbauen.<br>Die LV besteht aus einer geblockten Ausbildung zur Peer-Mentor*in. Ziel ist die Entwicklung von sozialen und personalen Kompetenzen im Mentoring-Kontext, die in weiterer Folge im Lehrberuf und im schulischen Umfeld umgesetzt werden können. Diese Erfahrungen als Mentor*in initiieren Prozesse und liefern Impulse, die für die pädagogische Tätigkeit in der Schule fruchtbar gemacht werden können.<br>Die Inhalte des eintägigen Workshops befassen sich mit der Gestaltung von Mentoring-Prozessen, dem Verstehen und Reflektieren von Gruppenprozessen, dem Üben von Kommunikations- und Feedback-Strategien, dem Anleiten von Gruppen und dem Begleiten von Lernprozessen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Die Leistung wird nach einem Punktesystem beurteilt:<br>Anwesenheitspflicht und Teilleistungen (insgesamt 100 Punkte)<br>Teilleistungen:<br>Durchführung eines oder mehrerer Workshops mit Studierenden (40 Punkte)<br>Portfolio zur Dokumentation vom Planungskonzept, Reflexion des Mentoring-Prozesses und Entwicklung eigener sozialen und personalen Kompetenzen im pädagogischen Kontext (60 Punkte)</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Beurteilungskriterien:<br>- 100 % Anwesenheit an den Seminarterminen, am Ausbildungstermin und am Welcome Day<br>- Reflexion in Form eines Portfolios</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Prüfungsimmanente LV<br>100% Anwesenheit bei der LV, dem Workshop und dem Welcome Day<br>Portfolio</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die Literatur wird in der LV bekanntgegeben</div>
      


Semester: 2024W
Title: Bachelorseminar
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490190&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Studierenden intensivieren ihre Kenntnisse in einem Gebiet der Inklusiven Pädagogik und fertigen eine Bachelorarbeit (empirisch oder Literaturarbeit) an. Die Lehrveranstaltung unterstützt diesen Prozess.<br>Die Lehrveranstaltung findet im Rahmen von einigen verpflichtenden virtuellen Terminen (synchrone Treffen mittels BBB) und im Modus des Home studying statt. (Es gibt keine nicht-virtuellen Präsenztermine!)<p></p>Inhalte:<br>•	formale Rahmenbedingungen der Bachelorarbeit<br>•	Festigung der Grundlagen der guten wissenschaftlichen Praxis<br>•	Themenfindung, Formulierung der Forschungsfrage, Entwicklung des Forschungsdesigns<br>•	Schreiben eines Exposés zur Bachelorarbeit<br>•	Entwickeln einer Struktur der Bachelorarbeit<br>•	Je nach Bedarf Vertiefung in Literaturrecherche, Exzerpieren, Zitieren u.ä.<br>•	Je nach Bedarf Vertiefung in relevante qualitativ-empirische Forschungsmethoden</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Im Verlauf des Semesters ist ein Exposé zur Bachelorarbeit, eine Leseprobe sowie ein Peer-Review zu einer Leseprobe von Mitstudierenden und die Bachelorarbeit auf Moodle hochzuladen.<p></p>Exposé: wird im Rahmen der virtuell abgehaltenen Termine in einer Kurzpräsentation vorgestellt und diskutiert<br>Leseprobe: muss für ein Peer-Feedback von Mitstudierenden zeitgerecht abgegeben werden<br>Bachelorarbeit: selbst gewähltes Thema; Umfang: 70.000 Zeichen inkl. Leerzeichen (entspricht etwa 28 Seiten +/- 10% in 12 pt-Schrift mit Zeilenabstand 1,3pt (sh. zur Verfügung gestellte Vorlage im Moodle-Kurs).<br>Die Abgaben werden mittels der Plagiatssoftware turnitin beim Hochladen auf der Lernplattform Moodle überprüft.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Eine positive Beurteilung des Bachelorseminars kann nur erfolgen, wenn alle Teilleistungen erbracht worden sind:<br>Zeitgerechte Abgaben 1. eines Exposés zur Bachelorarbeit (max. 5 Seiten) inkl. Präsentation im Seminar, 2. einer Leseprobe, 3. eines Peer-Reviews und 4. der Bachelorarbeit.<p></p>Zur Beurteilung der Bachelorarbeit (Kriterien und Punktevergabe):<br>- Inhaltliche Darstellung des Themas (Themenkomplexität, theoretischer Bezugsrahmen, Vollständigkeit, Stringenz, Schlussfolgerungen)<br>- Folgerichtige Gliederung und formaler Aufbau (logische Struktur, Kapitelzusammenhänge)<br>- Umgang mit Fachliteratur (Literaturauswahl, Literaturbezugnahme, Einhaltung von Zitationsstandards)<br>- Sprachlich-argumentative Klarheit, Verwendung von Fachsprache<br>- Formale Aspekte (Orthografie, Interpunktion, Grammatik, sprachlicher Ausdruck, Schreibstil, formale Gestaltung)<br>Des Weiteren können Zusatzpunkte für besondere eigene Leistungen (z.B. aufwändigere empirische Untersuchungen) erworben werden.<br>Für eine positive Gesamtbeurteilung darf keine Kategorie als „Unzureichend“ klassifiziert sein. In jeder Kategorie müssen also mindestens 2 bzw. 3 Punkte („kleine“ bzw. „große“ Kategorie") erreicht werden. Zur Sicherung der guten wissenschaftlichen Praxis kann die Lehrveranstaltungsleitung eine mündliche Reflexion der abgegebenen Bachelorarbeit vorsehen, die erfolgreich zu absolvieren ist.<p></p>Notenschlüssel für die Bachelorarbeit:<br>34-39 Punkte: Sehr gut<br>27-33 Punkte: Gut<br>20-26 Punkte: Befriedigend<br>13-19 Punkte: Genügend<br>0-12 Punkte: Nicht Genügend<br>Eine verspätete Abgabe der Bachelorarbeit bedeutet die Herabsetzung der Note um einen Grad.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">sh. oben (prüfungsimmanente LV)<p></p>Themenstellung nach eigener Wahl und nach Rücksprache mit der Lehrveranstaltungsleiterin (Annahme des Exposés)</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die Literatur orientiert sich an der jeweiligen Wahl des Themas der Bachelorarbeit und muss selbständig recherchiert werden.<br>Eine Auswahl an grundlegender Methodenliteratur wird auf der Lernplattform Moodle zur Verfügung gestellt.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Bachelorseminar
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490051&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Im Rahmen des Studiums der Spezialisierung „Inklusive Pädagogik (Fokus Beein trächtigungen)“ ist in der Lehrveranstaltung SE Bachelorseminar (Modul SP IP 09) eine Bachelorarbeit zu verfassen. Mit ihrer Bachelorarbeit zeigen Bachelorstudierende, dass sie in der Lage sind, Fragestellungen mit wissenschaftlichen Methoden zu bearbeiten. Der Umfang einer Bachelorarbeit soll in etwa 60.000 Zeichen betragen.<p></p>In diesem Bachelorseminar verfolgen wir dementsprechend das Ziel, unsere Kenntnisse in einem Gebiet der Inklusiven Pädagogik zu vertiefen und mit Hilfe (bildungs-)wissenschaftliche Methoden eine Fragestellung im Rahmen der Inklusiven Pädagogik zu bearbeiten. Schließlich werden die Studierende in diesem Seminar unterstützt ihre Bachelorarbeit nach den Richtlinien des guten wissenschaftlichen Arbeitens zu verfassen.<p></p>Inhalte der LV:<br>- Über den Sinn wissenschaftlicher Arbeiten und deren formalen Erfordernissen<br>- Unterstützung bei der Themenfindung und dem Verfassen eines Erkenntnisinteresses bzw. einer Fragestellung<br>- Entwicklung eines Forschungsdesigns und Verfassen eines Exposés<br>- Unterstützung bei der Erstellung einer Bachelorarbeit<p></p>Grundsätzlich werden die Themengebiete von den Studierenden in Absprache mit der LV-Leitung selbst gewählt, zur Ausarbeitung des Erkenntnisinteresses bzw. der Fragestellung werden praxisphilosophische oder empirisch-qualitative Methoden empfohlen. Von Seiten der Lehrveranstaltung besteht besonderes Interesse in diesem Seminar die Intersektionalität und die Verschränkungen verschiedener Diskriminierungspraxen zu thematisieren. Zum Beispiel könnten Fragestellungen behandelt werden, wie: "Wie verschränken sich Klasse/Geschlecht/Rassifizierung und Behinderung im Bereich der Schule?" Oder aber auch: "Was können wir von feministischer Pädagogik (zB bell hooks,...)/von postkolonialistischer Pädagogik (zb Gayatri Spivak, María do Mar Castro Varela,...)/von sozialistischer Pädagogik (Adler, Bernfeld, oder die Pädagogik der Schülerläden der 1968er...) für die Inklusive Pädagogik lernen?"<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Bei dem Bachelorseminarhandelt es sich um ein prüfungsimmanentes Seminar. Diese bestehen aus mindestens zwei Teilleistungen. Für dieses Seminar werden vier Teilleistungen zur Beurteilung herangezogen. Für Informationen zum guten wissenschaftlichen Arbeiten seien hier die Blätter zum wissenschaftlichen Arbeiten des Instituts für Bildungswissenschaft empfohlen:<p></p><a href="https://bildungswissenschaft.univie.ac.at/biographie-bildung-und-gesellschaft/lehre-und-studium/blaetter-zum-wissenschaftlichen-arbeiten/">https://bildungswissenschaft.univie.ac.at/biographie-bildung-und-gesellschaft/lehre-und-studium/blaetter-zum-wissenschaftlichen-arbeiten/</a><p></p></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Bei diesem prüfungsimmanenten Seminar bilden vier Teilleistungen die Grundlage für die Beurteilung. Folgende Teilleistungen sind mit folgender Gewichtung ausschlaggebend für die Beurteilung:<br>- Die Bachelorarbeit: 60%<br>- Mündliche Präsentation des Exposés: 15%<br>- Abgabe eines Teils des BA-Arbeit als Leseprobe: 15%<br>- Aktive Teilnahme am Seminar: 10%<p></p></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Es handelt sich hier um ein prüfungsimmanentes Seminar. Es wird keine punktuelle Prüfung für dieses Seminar stattfindet. Die Note setzt sich zusammen aus vier Teilleistungen. Der Inhalt dieser Teilleistung wird von dem selbst gewählten Erkenntnisinteresse der* Studierenden bestimmt.<p></p></div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Neben den Blättern des wissenschaftlichen Arbeitens richtet sich die Literatur nach den Interessen der Studierenden. Eine gemeinsame Literaturliste wird im Rahmen des Seminars erstellt.<p></p></div>
      


Semester: 2024W
Title: Fortsetzung: Österreichische Gebärdensprache II
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490297&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Es werden die Ziele nach dem Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für (Fremd-)Sprachen (GERS) verfolgt. Siehe: <a href="https://www.ecml.at/Portals/1/resources/Publications/PROSign_Common-Reference-Level-Descriptors-DE.pdf">https://www.ecml.at/Portals/1/resources/Publications/PROSign_Common-Reference-Level-Descriptors-DE.pdf</a><br>Für das Erreichen der Ziele auf Niveau A1 werden mindestens zwei Gebärdensprachkurse (ÖGS I und ÖGS II) benötigt.<br>Der Kurs wird mit spielerischen Lernmethoden gestaltet und beinhalten Grammatikstruktur auch Wissensansammlungen zur Gehörlosenkultur.<br>Neben dem Präsenzunterricht werden auch über Moodle Kursunterlagen zur Verfügung gestellt und wöchentliche Aufgaben gestellt, die das Wiederholen und Festigen des Gelernten absichern.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<p></p>Bei der Abschlussprüfung werden vier Kompetenzbereiche geprüft.<br>Produktion, Rezeption, Interaktion und Kulturelle Vermittlung<br>Die Überprüfung findet in den letzten beiden Einheit statt. Dieser zuletzt erbrachten Leistung ist das größere Gewicht zuzumessen.<p></p></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Beurteilungskriterien:<br>Anwesenheit (30%),<br>Pünktlichkeit, Einhalten der Unterrichtsregeln (z.B. Deaf Space), Abgabe aller Arbeitsaufträge rechtzeitig (30%) und<br>Abschlussprüfung (40%)</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alles was im Laufe des Semesters gelehrt, gelernt und geübt wird.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird über Moodle zur Verfügung gestellt.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Fortsetzung: Österreichische Gebärdensprache IV
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490202&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Erweiterung der Österreichischen Gebärdensprache<br>Linguistische Kenntnisse zur ÖGS<br>Aufbau von Aktiv und Passivkompetenzen von ÖGS<br>Vokabular / Grammatik / Kommunikationssituationen<p></p>Referenzrahmen A2.2:<p></p>Einzelne Sätze und die gebräuchlichsten Ausdrücke innerhalb einfacher Alltagsgespräche verstehen.<br>Sich in einfachen, routinemäßigen Alltagssituationen verständigen.<br>Mit einfachen Mitteln Herkunft und Ausbildung sowie die direkte Umgebung beschreiben.<p></p>Rezeption<br>Kann einzelne gebärdensprachliche Sätze und die gebräuchlichsten Gebärden verstehen, wenn es um für die Person wichtige Dinge geht (z. B.  einfache Informationen zur Person und zur Familie, Zeit,  Einkaufen, Arbeit, Umgebung, Berufe, Schule, Schulfächer).<br>Versteht das Wesentliche von kurzen klaren und einfachen Mitteilungen.<br>Kann ganz kurze, einfache Filmclips verstehen.<br>Kann in einfachen Alltagstexten, z. B. in Filmen aus dem verwendeten Lehrwerk (Erzählungen, Witze, Dialogen o.ä.) konkrete, vorhersehbare Informationen verstehen.<br>Produktion<br>Kann mit einer Reihe von Sätzen und mit einfachen Mitteln z. B. die Familie, andere Leute, die Wohnsituation, die Ausbildung und die gegenwärtige oder letzte berufliche Tätigkeit beschreiben.<br>Kann kurze, einfache persönliche Mitteilungen in Form von Filmclips aufnehmen.<p></p>Interaktion<br>Kann sich in einfachen, routinemäßigen Situationen verständigen, in denen es um einen einfachen, direkten Austausch von Informationen und um vertraute Themen und Tätigkeiten geht.<br>Kann ein sehr kurzes Kontaktgespräch führen, versteht aber normalerweise nicht genug, um selbst das Gespräch in Gang zu halten.<p></p>Themen: Zahlen/Zeit Inkorporation, Simultanität, direkte und indirekte Rede, Klassifikatoren, Lokalisation und Zeitlinie Vertreibung, Idiomatische Gebärden </div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Anwesenheit und Mitarbeit (Aufgaben, Videoaufnahmen, Kontrolle der Feedback/Rückmeldungen)</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Schriftliche und mündliche Prüfung (Rezeption, Produktion und Interaktion)<br>80% Anwesenheitspflicht<br>Kontinuierliche Präsenz und aktive Mitarbeit<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Interaktion<br>Produktion<br>Rezeption<p></p>Wird im Unterricht vorbereitet.<p></p></div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Skriptum von mir erhältlich </div>
      


Semester: 2024W
Title: Fortsetzung: Österreichische Gebärdensprache II
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490129&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Übungen zur Lokalisation, Klassifikatiion und Orientierung<br>Grammatik: Modalverben und Dialog<br>Themen: Zeit, Tätigkeiten, Bildung und Beruf</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Das EC ÖGS I kann nur positiv absolviert werden, wenn alle LV regelmäßig besucht werden. Der Sprachkurs kann nicht besucht werden ohne die beiden anderen LV. Die 3 LV sind aufeinander abgestimmt.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Die Studierenden haben grundlegende Kenntnisse der Struktur und des Vokabulars der Österreichischen Gebärdensprache und können einfache Kommunikationssituationen mit gehörlosen Menschen bewältigen.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">mündliche Prüfung mit Gebärdensprache</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">SHAKE HANDS (2011) Lehrhandbuch für Lehrende der Österreichische Gebärdensprache, AnfängerInnen 1 &amp; 2, Wien<br>SHAKE HANDS (2008) DVD 1: Shake Hands 'Gebärdenlexika AnfängerInnen 1 &amp; 2' , Wien</div>
      


Semester: 2024W
Title: Einführung in die Österreichische Gebärdensprache I
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490074&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Es werden die Ziele nach dem Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für (Fremd-)Sprachen (GERS) verfolgt. Siehe: <a href="https://www.ecml.at/Portals/1/resources/Publications/PROSign_Common-Reference-Level-Descriptors-DE.pdf">https://www.ecml.at/Portals/1/resources/Publications/PROSign_Common-Reference-Level-Descriptors-DE.pdf</a><br>Für das Erreichen der Ziele auf Niveau A1 werden mindestens zwei Gebärdensprachkurse (ÖGS I und ÖGS II) benötigt.<br>Der Kurs wird mit spielerischen Lernmethoden gestaltet und beinhaltet neben dem Vokabular und Grammatikstruktur auch Wissensansammlungen zur Kultur der tauben Schüler*innen.<br>Neben dem Präsenzunterricht werden auch über Moodle Kursunterlagen zur Verfügung gestellt und wöchentliche Aufgaben gestellt, die das Wiederholen und Festigen des Gelernten absichern.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Es werden vier Bereiche geprüft:<br>Produktion, Rezeption, Interaktion und Kulturelle Vermittlung<br>Die Überprüfung findet in der vorletzten Einheit statt.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Anwesenheit, Pünktlichkeit, Einhalten der Unterrichtsregeln, Abgabe der Arbeitsaufträge und Abschlussprüfung</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird über Moodle zur Verfügung gestellt.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Fortsetzung: Österreichische Gebärdensprache VI
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490055&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Es werden die Ziele nach dem Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für (Fremd-)Sprachen (GERS) verfolgt. Siehe: <a href="https://www.ecml.at/Portals/1/resources/Publications/PROSign_Common-Reference-Level-Descriptors-DE.pdf">https://www.ecml.at/Portals/1/resources/Publications/PROSign_Common-Reference-Level-Descriptors-DE.pdf</a><br>Für das Erreichen der Ziele auf Niveau B1 werden mindestens sechs Gebärdensprachkurse (ÖGS I bis ÖGS VI) benötigt.<br>Der Kurs wird mit spielerischen Lernmethoden gestaltet und beinhaltet neben dem Vokabular und Grammatikstruktur auch Wissensansammlungen zur Gehörlosen- und Gebärdensprachkultur.<br>Neben dem Präsenzunterricht werden auch über Moodle Kursunterlagen zur Verfügung gestellt und regelmäßige Aufgaben gestellt, die das Wiederholen und Festigen des Gelernten absichern.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Zu erbringende Leistungen: Arbeitsaufträge über Moodle und Referat(e) im Seminar</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Anwesenheit, Pünktlichkeit, Einhalten der Unterrichtsregeln, vollständige Abgabe der Arbeitsaufträge und Abhalten eines oder mehrere Referate.<br>Der genaue Beurteilungsmaßstab (Punktesystem) wird im Laufe des Semesters auf Moodle bekannt gegeben.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alles was im Kurs gelernt wird.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird über Moodle zur Verfügung gestellt.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Begleitete Schulpraxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490099&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Praktikum
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">1. Ziele:<br>Vertiefung und Begleitung der praktischen Umsetzung von inklusiven didaktischen Ansätzen.<br>Kennenlernen und praktisches Ausprobieren von verschiedenen Co-Teaching Strategien.<br>Begleitung bei und Absolvierung von Praktikumsstunden mit Fokus auf<br>o	Teamarbeit, Unterrichtsplanung und -gestaltung im Team sowie Reflexion der Teamarbeit<br>o	Inklusionspädagogische Fachlichkeit in der „fachfremden“ Unterrichtsstunde<br>2. Inhalte:<br>Aspekte der inklusiven Didaktik und damit einhergehender kooperativer Unterrichtsgestaltung werden vertieft.<br>Die Durchführung und Reflexion der Unterrichtsgestaltung wird im Rahmen der Begleitlehrveranstaltung koordiniert.<br>3. Methoden:<br>Theoretische Inputs und Diskussion dazu im Plenum, Übungen zum Thema Teamarbeit, Teampräsentation und anschließende Diskussion.<br>4. Absolvierung von Praktikumsstunden</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Beteiligung in den Diskussionsphasen und Teilnahme an teambildenden Übungen<br>Vorbereitung von Kurzinputs für die jeweils folgende Einheit<br>Kontrolle der absolvierten Praktikumsstunden<br>Lernprodukt, entlang der folgenden Eckdaten:<br>a.) Ausarbeitung der im Seminar präsentierten Inputs zu inklusiver Didaktik und/oder Formen der Teamarbeit hinsichtlich der Umsetzung im Unterricht<br>b.) Schriftliche Dokumentation der absolvierten Praktikumsstunden (inklusive Vor- und Nachbereitung)<br>c.) Reflexion der Praxiserfahrungen</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">1. Begleitveranstaltung:<br>a. 100 % Anwesenheitspflicht<br>b. Beteiligung an Diskussionen und Aktivitäten in der Kleingruppe und im Plenum<br>c. Lernprodukt<br>2. Praktikum:<br>Absolvierung der vorgegebenen Praktikumsstunden und zugehöriger Reflexionsgespräche (mindestens einmalig mit dem/der Mentor*in, laufend mit dem Leiter der Lehrveranstaltung)<p></p>Hinweis: Zur Sicherung der guten wissenschaftlichen Praxis kann der Lehrveranstaltungsleiter Studierende zu einem notenrelevanten Gespräch nach Abgabe der schriftlichen Leistung einladen, welches positiv zu absolvieren ist.<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>a. konstruktive Beteiligung an Diskussionen, Aktivitäten und Präsentation im Rahmen der Begleitlehrveranstaltung: 25 Punkte<br>b. Verpflichtende zeitgerechte Absolvierung der Praktikumseinheiten und dazugehöriger Reflexionsgespräche: 50 Punkte<br>c. Abgabe des Lernprodukts: 25 Punkte<br>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind 60 Punkte erforderlich.<br>1 (sehr gut) 100 – 90 Punkte<br>2 (gut) 89 – 81 Punkte<br>3 (befriedigend) 80 – 71 Punkte<br>4 (genügend) 70 – 60 Punkte<br>5 (nicht genügend) 59 – 0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">All in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte, insbesondere die Reflexion der Praktikumseinheiten unter besonderer Berücksichtigung der Teamarbeit. Unterstützende Materialien befinden sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Unter anderem (laufende Erweiterung auf moodle):<br>Altrichter, H. &amp; Posch, P. (1990).Lehrer erforschen ihren Unterricht: eine Einführung in die Methoden der Aktionsforschung. Klinkhardt.<br>Kricke, M. &amp; Reich, K. (2016): Teamteaching. Eine neue Kultur des Lehrens und Lernends. Weinheim und Basel: Beltz Verlag.<br>Karten, J. &amp; Murawski, W. (2020): Co-Teaching Do's, Don'ts, and Do Betters. Alexandria, VA, USA:ASCD.<br>Friend, M. (2016): Co-Teach! Building and Sustaining Effective Classroom Partnerships in Inclusive Schools<br>u.a.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Begleitete Schulpraxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490098&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Praktikum
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die LV ermöglicht den Studierenden, ihr Wissen zur Gestaltung und Durchführung von Unterricht in der Praxis anzuwenden und zu vertiefen. Hauptaugenmerk wird auf eine effektive Bildungsarbeit im Zeichen von Heterogenität gelegt, wobei das Konzept des Universal Design for Learning (UDL) für die Unterrichtsgestaltung zur Anwendung kommt. Ein weiterer Schwerpunkt liegt im Team-Teaching. Im Rahmen des begleitenden Seminarteils werden Aspekte der Unterrichtspraxis reflektiert und gemeinsam erörtert. </div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>• 16 Unterrichtsstunden am vereinbarten Praktikumsplatz<br>• davon 12 lehrend (nach Absprache mit der LV-Leitung und den Mentor*innen ggf. im Team)<br>• und 4 Einheiten Besprechung mit Mentor*in (Einzel- bzw. Gruppengespräche)<br>• Planung eines Unterrichtsprojekts für die gesamte Dauer der Praxisphase unter besonderer Berücksichtigung des UDL-Konzepts (Universal Design for Learning) und in Abstimmung mit den Mentor*innen und der LV-Leitung (= Praxisplanung)<br>• Aktive Mitarbeit an der Begleitlehrveranstaltung<br>• Vorbringen eines praxisbezogenen Reflexionsthemas und Moderation der Diskussion<br>• 3 Reflexionen zu selbstgewählten Teilen des Unterrichtskonzepts</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">(1) Durchführung der Praxisphase an den Schulstandorten zu 100%; inkl. schriftlicher Unterrichtsplanung<br>(2) Prozessbegleitende Dokumentation der Praxiserfahrungen in Form von schriftlichen Ausarbeitungen<br>(3) Reflexionen zur Praxisphase sowie Diskussionsbeiträge<br>Die LV wird positiv beurteilt, wenn alle geforderten Leistungen im überwiegenden Maße erfüllt sind.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Studierende zeigen Kompetenzen …<br>• in der Planung und Realisierung von Unterrichtseinheiten,<br>• im Co-Teaching,<br>• hinsichtlich Beobachtung und Diagnostik<br>• hinsichtlich der Vernetzung fachwissenschaftlicher, fachdidaktischer und bildungswissenschaftlicher Inhalte<br>• sowie in der Reflexion von Unterricht<br>in Form folgender Teilleistungen:<br>(1) Praxisphase an den Schulstandorten inkl. Unterrichtsplanung<br>(2) Prozessbegleitende Dokumentation der Praxiserfahrungen in Form von schriftlichen Ausarbeitungen<br>(3) Reflexionen zur Praxisphase sowie Diskussionsbeiträge</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Center for Applied Special Technology (CAST) (2011). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2. <a href="http://udlguidelines.cast.org/more/downloads">http://udlguidelines.cast.org/more/downloads</a><br>Kremsner, G., Proyer, M. &amp; Baesch, S. (2020). Vom Universal Design for Learning zum Local Universal Design for Inclusive Education. Sonderpädagogische Förderung (1), 34-45.<br>Lindmeier, C. &amp; Guthöhrlein, K. (2020). Universal Design for Learning als Linse der Unterrichtsentwicklung zur Förderung der Individualisierung im inklusiven Unterricht im Berufsvorbereitungsjahr an Berufsbildenden Schulen. Sonderpädagogische Förderung (1), 47-58.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Begleitete Praxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490061&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Praktikum
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Studierenden erhalten in diesem Seminar die Möglichkeit, ihre Praxiserfahrungen im Zuge der individuellen Studienunterstützung zu reflektieren. Die Schwerpunkte der Reflexionssitzungen können dabei je nach den Wünschen und Bedarfen der Teilnehmenden individuell gesetzt und laufend angepasst werden.<p></p>Ziel des Seminars ist es, die Studierenden zur Selbstreflexion zu befähigen, sowie Resilienz und Konfliktlösungsstrategien zu stärken. Die Reflexionszirkel sollen einen geschützten Raum bieten, in welchem die Teilnehmenden aktuelle Themen besprechen können. Erworbene Kenntnisse und Erfahrungen werden zudem auch auf das Praxisfeld der inklusiven Pädagogik an (Hoch)schulen ausgeweitet.<br>Die Reflexionssitzungen finden in der LV-Gruppe, oder nach Absprache einzeln, bzw. mit der zu unterstützenden Person statt. Die Erfahrungen werden zu Semesterende in einem kleinen Abschlussprojekt festgehalten.<p></p>Wichtig: Im Rahmen des LV Pakets leisten Studierende 45 Stunden (á 60 Minuten) individuelle Unterstützung für Studierende mit Unterstützungsbedarf. Die LV-Leitung arbeitet dabei in einer Doppelrolle als Koordinatorin hinter dem Projekt der Individuellen Studienunterstützung (ISU) und kennt daher die Bedarfe von Studierenden mit Beeinträchtigungen, die sich für die individuelle Studienunterstützung bewerben.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>- Praxispass: 50 Praxisstunden<br>- Teilnahme an Reflexionssitzungen (nach Absprache)<br>- Kurzpräsentation oder kleines Abschlussprojekt<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- Vollständiger Praxispass<br>- Aktive Teilnahme im Seminar<br>- Kurzpräsentation oder kleines Abschlussprojekt (einzeln oder in Gruppe)<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Keine Prüfung vorgesehen.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Leitfaden und Folien auf Moodle </div>
      


Semester: 2024W
Title: Inklusive Zugänge zum Fachunterricht
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490161&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Unter der Prämisse eines ressourcenorientierten Heterogenitätsbegriffs werden im Kontext von Bildungsgerechtigkeit inklusive didaktische Zugänge zum Lernen in den Fächern thematisiert und reflektiert die in ausgewählten Feldern inklusiver Didaktik (Sprachsensibler (Fach-)Unterricht, gestaltete Umgebung, sozial-kooperative Lehr-Lernformen, Forschendes Lernen) eine Konkretisierung erfahren. Studierende erfahren entdeckendes und forschendes Lernen in der theoretischen und praktischen Auseinandersetzung im Kontext von Differenzierung und Individualisierung am Beispiel der Lernwerkstattarbeit. </div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Auseinandersetzung mit den in der Lehrveranstaltung bearbeiteten Inhalten und mit der angebotenen Literatur sowie zeitgerechte Erfüllung der damit assoziierten Aufgaben. Erarbeiten von einzelnen Themenbereichen auch digital als Gruppen- bzw. Partnerarbeit und als Präsentation. Zusammenführung der Arbeitsaufträge in einem Lern- bzw. Entwicklungsportfolio, welches auch die durch die LV gewonnene Erweiterung der eigenen pädagogischen Kompetenzen abbildet und die im Kontext einer Inklusiven Didaktik im Fachunterricht betrachtet werden soll.<p></p>Weitere Abgaben im Zuge der LV:<p></p>Lernwerkstatt als Forschungswerkstatt: Forschungstagebuch, Poster<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen:<br>Anwesenheitspflicht 100%<br>Zeitgerechte Erfüllung der Arbeitsaufträge.<br>Beteiligung bei den Diskussions- und Gruppengesprächen.<br>Präsentationen sind verpflichtend zu halten.<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>Arbeitsaufträge: je 10 Punkte<br>Präsentationen + Handreichung (Gruppenarbeit): max. 20 Punkte<br>Portfolio inkl. Reflexion: max. 40 Punkte/ Zur Sicherung der guten wissenschaftlichen Praxis kann die LV Begleitung Studierende zu einem notenrelevanten Gespräch nah Abgabe der Seminararbeit einladen, welches positiv zu absolvieren ist.<p></p>1 (sehr gut) 100-90 Punkte<br>2 (gut) 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend) 80-71 Punkte<br>4 (genügend) 70-60 Punkte<br>5 (nicht genügend) 59-0 Punkte<p></p></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text"><br>Lernwerkstatt: Forschungstagebuch und Poster<br>Präsentationen<br>Entwicklungsportfolio<p></p>Mitarbeit </div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Verbund europäischer Lernwerkstätten (VeLW) (Hrsg.) (2009). Positionspapier zu Qualitätsmerkmalen von Lernwerkstätten und Lernwerkstattarbeit. Bad Urach: Herausgegeben vom Verbund europäischer Lernwerkstätten (VeLW) e.V.<p></p>Frohn, J., Brodesser, E., Moser, V., &amp; Pech, D. (2019). Inklusives Lehren und Lernen: Allgemein- und fachdidaktische Grundlagen. Klinkhardt</div>
      


Semester: 2024W
Title: Inklusive Zugänge zum Fachunterricht
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490124&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Dieses Seminar ist Teil eines einsemestrigen Veranstaltungskanons und kann nur in Kombination mit dem dazugehörigen Praktikum absolviert werden. Es widmet sich der Erweiterung der Kenntnisse zu den Themen Behinderung, Neurodivergenz, psychische Gesundheit sowie chronische Erkrankungen. Ein besonderer Fokus liegt auf der Sensibilisierung im Umgang mit behinderten und neurodivergenten Personen sowie Menschen mit chronischen und/oder psychischen Erkrankungen im schulischen und universitären Kontext.<p></p>Neben dem Thema Behinderung wird insbesondere auf psychische Gesundheit, Krisenintervention und Neurodiversität mit Schwerpunkt auf Autismus und AD(H)S eingegangen. Die Studierenden erwerben barrierefreie Unterrichtskompetenzen, Grundkenntnisse der eAccessibility sowie Wissen über Unterstützungsangebote und Anlaufstellen. Das Seminar zielt darauf ab, fachliches Wissen und praktische Erfahrungen im Bereich der inklusiven Pädagogik an Hochschulen und in der Erwachsenenbildung zu erweitern.<p></p>Durch einen praxisbezogenen Unterricht erlangen die Studierenden Kompetenzen, um individuelle Unterstützungsmaßnahmen kritisch zu reflektieren und einzusetzen. Teilnehmer*innen lernen, ihre eigenen Unterstützungskompetenzen, -stärken und (Un-)Möglichkeiten zu erkennen. Die LV-Leitung bringt einen fachlich diversen Hintergrund mit und verbindet Theorie und Praxis sowie unterschiedliche disziplinäre Zugänge.<p></p>Anmeldung:<br>Die Anmeldung für beide Lehrveranstaltungen erfolgt über SE 490124. Das SSC übernimmt die Anmeldung zur Praxis (490061 PR Begleitete Praxis).<p></p>Wichtige Informationen:<br>Im Rahmen des LV-Pakets absolvieren die Teilnehmenden 45 Praxisstunden (à 60 Minuten) zur individuellen Unterstützung von Studierenden mit Unterstützungsbedarf und besuchen eine begleitende LV (490133) zur Reflexion. Bis zu 6 Stunden können im Rahmen der QuaM-Workshops absolviert werden.<p></p>Wichtige Termine:<br>Am 23.09.2024 findet das persönliche Kennenlernen (Matching) mit den zu unterstützenden Studierenden statt. Bitte füllen Sie vor Ende der Anmeldefrist den Erhebungsbogen aus, den Sie nach der Anmeldung per E-Mail erhalten. Dies wird als Teilleistung gewertet. Ihre Angaben helfen uns dabei, das Matching bedarfs- und ressourcenorientiert zu gestalten.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- aktive Anwesenheit bzw. Mitarbeit (bei Bedarf im Home Learning: Online-Aktivitäten je nach Aufgabenstellung)<br>- Hausübungen (wie etwa Auseinandersetzung mit Texten, Literaturrecherche, Verfassen eines Kommentars in Moodle)<br>- kleine Abschlussarbeit (Reflexionsbericht, wir im Laufe des Semesters erarbeitet)</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- aktive Anwesenheit bzw. Mitarbeit<br>- Erledigung der Hausübungen und der daraus entstehenden Abschlussarbeit </div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Keine Prüfung vorgesehen</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird in der LV besprochen</div>
      


Semester: 2024W
Title: Inklusive Zugänge zum Fachunterricht
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490040&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Das Seminar dient der Reaktivierung und Vertiefung von Wissen über theoretische Modelle, Konzepte und Ansätze inklusiver Didaktik, sowie deren Anwendung zur Gestaltung inklusiven Unterrichts. Konkret sollen die Studierenden nach Abschluss der Lehrveranstaltung dazu in der Lage sein, (1) zentrale Theorien, Modelle und Konzepte inklusiver Didaktik zu erklären und mit schulischer Praxis zu verknüpfen, (2) Unterrichtsmaterialien hinsichtlich ihrer Barrierefreiheit und allgemeinen Zugänglichkeit zu analysieren und bei Bedarf zu adaptieren, (3) Unterricht und Lerngelegenheiten zu kreieren, bei denen die Kompetenzen und Kenntnisse der Lernenden berücksichtigt werden und (4) für den Lernprozess relevante Dimensionen von Diversität wahrzunehmen, einzuschätzen und angemessen (re-)agieren zu können.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Aktive Beteiligung an den Lehrveranstaltungen, sowie aktive Auseinandersetzung mit der Seminarliteratur und den bereitgestellten Inhalten. Außerdem sind im Laufe des Semesters drei Prüfungsleistungen zu erbringen (in Einzel- bzw. Gruppenarbeit), die zu festgelegten Zeitpunkten einzureichen sind: 1. Erstellen von Unterrichtsmaterial für die inklusive Schule (40%), 2. Theoretischer Kurzvortrag zu spezifischen Schwerpunkten inklusiver Didaktik (40%), 3. Verfassen eines inklusiven Stundenverlaufsplans mit einem Arbeitsauftrag (20%). Weitere Details der Prüfungsleistungen werden zu Beginn der Lehrveranstaltung bekannt gegeben.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen:<br>Für pi-Lehrveranstaltungen gilt Anwesenheitspflicht. Fehlzeiten werden nur in begründeten Fällen entschuldigt, z.B. bei Erkrankung (nur mit ärztlichem Attest), kollidierenden Prüfungsterminen, verpflichtender Teilnahme an einer Exkursion, Betreuungspflichten und dergleichen (nur mit Bestätigung). Alle drei Prüfungsleistungen sind verpflichtend und zeitgerecht zu erbringen und müssen für die positive Bewertung des Seminars bestanden werden.<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>Das Seminar gilt als erfolgreich absolviert, wenn mindestens 60 der möglichen 100 Punkte erlangt werden (alle drei Prüfungsleistungen müssen für die positive Bewertung des Seminars bestanden werden). Eine Überprüfung der eingereichten Beiträge mittels der Plagiatssoftware TURNIT-IN wird vorgenommen. Weitere Details über die zu erbringenden Prüfungsleistungen werden im Seminar bekannt gegeben. Pünktlich eingereichte Aufgaben werden bewertet, verspätete oder fehlende Einreichungen werden automatisch negativ beurteilt.<p></p>1 (sehr gut): 100-90 Punkte<br>2 (gut): 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend): 80-71 Punkte<br>4 (genügend): 70-60 Punkte<br>5 (nicht genügend): 59-0 Punkte<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Inhalte der Lehrveranstaltung (in den Seminarterminen &amp; auf der Lernplattform Moodle) und des Literaturstudiums (Seminarliteratur).</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Ausgewählte Werke:<br>Booth, Toni/Ainscow, Mel (2003). Index für Inklusion. Lernen und Teilhabe in Schulen der Vielfalt entwickeln. (Übersetzt von Ines Boban &amp; Andreas Hinz) Bristol: Centre for Studies on Inclusive Education.<br>Flott-Tönjes, Ulrike/Albers, Stefanie/Ludwig, Mechthild/Schumacher, Helga/Storcks-Kemming, Birgit/Thamm, Jürgen/Witt, Helma (2017). Fördern planen. Ein sonderpädagogisches Planungs- und Beratungskonzept für Förderschulen und Schulen des Gemeinsamen Lernens. 1. Auflage. Oberhausen: Athena.<br>Hinz, Andreas (2009). Inklusive Pädagogik in der Schule – veränderter Orientierungsrahmen für die schulische Sonderpädagogik!? Oder doch deren Ende?? In: Zeitschrift für Heilpädagogik, Nr. 5, S. 171-179.<br>Lindmeier, Christian (2019). Differenz, Inklusion, Nicht/Behinderung. Grundlinien einer diversitätsbewussten Pädagogik. Stuttgart: Kohlhammer.<br>Prengel, Annedore (2006). Pädagogik der Vielfalt. Wiesbaden: Springer Fachmedien. <a href="http://gbv.eblib.com/patron/FullRecord.aspx?p=750757.">http://gbv.eblib.com/patron/FullRecord.aspx?p=750757.</a><br>Wittek, Doris (2016). Heterogenität und Inklusion – Anforderungen für die Berufspraxis von Lehrpersonen. In: M. Rothland (Hg.): Beruf Lehrer/ Lehrerin. Ein Studienbuch. Münster [u.a.]: Waxmann. S. 317-332.<p></p>--&gt; Weitere Literatur wird im Laufe der Lehrveranstaltung bekannt gegeben.<br></div>
      


Semester: 2024W
Title: Inklusive Fachdidaktik 2 Schwerpunkt Mathematische Grundkompetenzen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490150&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Dieses Seminar gibt Ihnen einen Überblick, über die Entwicklung mathematischer Grundkompetenzen und beleuchtet die Hintergründe misslungener mathematischer Lernprozesse. Gründe für Rechenschwierigkeiten werden dargelegt und materialgestützte Kompensations- und Erklärungsmethoden aufgezeigt. Ziel ist es, wissenschaftliche, didaktische und förderdiagnostische Grundlagen zu erwerben, die Sie dazu befähigen, für Schüler*innen mit erschwerten Lernbedingungen bestmögliche Lernvoraussetzungen zu schaffen und sie in ihrem individuellen Bildungsprozessen professionell zu unterstützen und zu begleiten.<br>Methoden: Gruppenarbeit, Präsentationen, Diskussion</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- Abgabe eines Portfolios zu ausgewählten Inhalten des Seminars<br>- Präsentation einer geplanten Unterrichtssequenz oder der Struktur eines Themenbereichs<br>- Beteiligung in den Diskussionsphasen</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderung:<br>- Es gilt grundsätzlich Anwesenheitspflicht (begründete Ausnahmen nur nach schriftlicher Absprache)<br>- Die Präsentation ist verpflichtend zu halten.<p></p>Beurteilungsmaßstab:<p></p>- Seminararbeit (Portfolio) 40% (40 Punkte),<br>- Präsentation 40% (40 Punkte) ,<br>- Mitarbeit = Beteiligung in den Diskussionsphasen, konstruktive Beiträge und Engagement bei der Besprechung der Präsentationen 20% (20 Punkte)<p></p>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind 60 Punkte erforderlich.<p></p>1 (sehr gut)             100-90 Punkte<br>2 (gut)                        89-81 Punkte<br>3 (befriedigend)       80-71 Punkte<br>4 (genügend)            70-60 Punkte<br>5 (nicht genügend)     59-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Sämtliche Inhalte der Lehrveranstaltung sind Grundlage für das Portfolio.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">siehe Moodle</div>
      


Semester: 2024W
Title: Inklusive Fachdidaktik 2 Schwerpunkt Mathematische Grundkompetenzen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490147&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Inhalt:<br>Dieses Seminar gibt einen Überblick über die Entwicklung mathematischer Grundkompetenzen. Gründe für Rechenschwäche werden dargelegt; Kennenlernen materialgestützter Kompensationsmethoden. Fachdidaktische und fachwissenschaftliche Grundlagenvermittlung für das Arbeiten mit Schüler*innen mit Förderbedarf im inklusiven Setting.<p></p>Ziele: Studierende erwerben Kenntnisse über die sachgerechte Vermittlung von grundlegenden arithmetischen Inhalten. Studierende entwickeln die Kompetenz, basierend auf Befunden empirischer Lehr- und Lernforschung und der Kenntnis einschlägiger Materialien spezifische Fördermaßnahmen durchzuführen. Studierende sollen die Fähigkeit erwerben, die Transitionsproblematik zur Sekundarstufe I im Bereich Mathematik zu erkennen und angemessen zu reagieren um den individuellen Bildungsprozess ihrer Schüler*innen bestmöglich unterstützen zu können.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Präsentation mathematischer Inhalte nach Maßgabe inklusiven Mathematikunterrichts. Erledigung von Arbeitsaufträgen und Beteiligung in den Diskussionsphasen</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Teilnahme an der Lehrveranstaltung<br>Präsentation                       50%  (50 Punkte)<br>Aktive Teilnahme               30% (3o Punkte)<br>Arbeitsaufträge                  20% (20 Punkte)<br>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind 60 Punkte erforderlich.<br>1 (sehr gut) 100-90 Punkte<br>2 (gut) 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend) 80-71 Punkte<br>4 (genügend) 70-60 Punkte<br>5 (nicht genügend) 59-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Erledigung der auf Moodle gestellten Arbeitsaufträge und abschließende Präsentation </div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Einige Standardwerke exemplarisch:Gaidoschik: Rechenschwäche verstehen- Kinder gezielt fördern; 2014Elmar Hengartner, Ueli Hirt, Beat Wälti: Lernumgebungen für Rechenschwache bis Hochbegabte. Natürliche Differenzierung im Mathematikunterricht. Klett und Balmer Verlag. Zug 2006Leuders, Juliane (Hrsg.) (2015): Fachdidaktik für die Grundschule: Mathematik. Verlag Cornelsen Scriptor.Leuders, Juliane, Leuders, Timo, Predinger, Susanne &amp; Ruwisch, Silke (Hrsg.) (2017): Mit Heterogenität im Mathematikunterricht umgehen lernen: Konzepte und Perspektiven für eine zentrale Anforderung an die Lehrerbildung. Springer Verlag.Krauthausen, Günter u.a. (2014): Einführung in die Mathematikdidaktik. Padberg, Friedhelm &amp; Benz, Christiane (2011): Didaktik der Arithmetik: für Lehrerausbildung und Lehrerfortbildung. Spektrum VerlagSchipper, Wilhelm (2009): Handbuch für den Mathematikunterricht an Grundschulen. Schroedel Verlag. De Vries, Carin (2018): Mathematik im Förderschwerpunkt – Geistige Entwicklung: Grundlagen und Übungsvorschläge für Diagnostik und Förderung im Rahmen eines erweiterten Mathematikverständnisses. Verlag modernes lernen.Die schulische Behandlung der Rechenschwäche. Eine Handreichung. Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung, Abteilung Schulpsychologie-Bildungsberatung, Wien 2017.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Inklusive Fachdidaktik 1 Schwerpunkt Sprechen, Lesen und Schreiben
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490261&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Erwerb von Fachkompetenzen im Bereich Deutsch für die Sekundarstufe<br>Mündlichkeit vs Schriftlichkeit<br>Schriftspracherwerb<br>Herausforderungen an den Übergängen Alltagssprache-Bildungssprache-Fachsprache<br>Methodik und Didaktik in inklusiven Settings: Hören und Sprechen; Lesen und Schreiben<p></p>Methoden: Diskussionsphasen, Präsentationen, Gruppenarbeit</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Arbeitsaufträge, Gruppendiskussionen, Literaturarbeit, Präsentationen, Lernportfolio</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Anwesenheit (100% an den Präsenzveranstaltungen, Präsentation am vorletzten LV-Termin verpflichtend) aktive Mitarbeit, Arbeitsaufträge zu den jeweiligen LV-Terminen, Präsentationen, Literaturarbeit, Lernportfolio.<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>Mitarbeit, Arbeitsaufträge, Präsentation: 30 Punkte<br>Lernportfolio: 32 Punkte<p></p>Jeder Teilbereich erfordert eine positive Beurteilung (= mind. 52% der Punkte/Teilbereich)<p></p>62-58 Punkte= 1<br>57-51 Punkte= 2<br>50-41 Punkte= 3<br>40-32 Punkte= 4<br>31-0 Punkte= 5</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Inhalte der LV, Präsentationen<br>Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird in der 1. Lehrveranstaltung bekannt gegeben</div>
      


Semester: 2024W
Title: Inklusive Fachdidaktik 1 Schwerpunkt Sprechen, Lesen und Schreiben
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490260&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziel:<br>Erwerb von Fachkompetenzen im Bereich Deutsch für die Sekundarstufe<p></p>Inhalte:<br>Mündlichkeit vs Schriftlichkeit<br>Schriftspracherwerb<br>Herausforderungen an den Übergängen Alltagssprache-Bildungssprache-Fachsprache<br>Methodik und Didaktik in inklusiven Settings: Hören und Sprechen; Lesen und Schreiben<p></p>Methoden:<br>Vorträge, Referate, Gruppenarbeiten</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Lernportfolio, Reflexionsgespräch</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">durchgängige Anwesenheit, aktive Mitarbeit, Präsentationen, Literaturarbeit, Lernportfolio, Reflexionsgespräch<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>Mitarbeit, Arbeitsaufträge, Präsentationen: 30 Punkte<br>Lernportfolio: 32 Punkte<p></p>Jeder Teilbereich erfordert eine positive Beurteilung (= mind. 52% der Punkte/Teilbereich)<p></p>62-58 Punkte= 1<br>57-51 Punkte= 2<br>50-41 Punkte= 3<br>40-32 Punkte= 4<br>31-0 Punkte= 5</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Inhalte der LV, Präsentationen<br>Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird in der Lehrveranstaltung bekannt gegeben</div>
      


Semester: 2024W
Title: Inklusive Didaktik
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490142&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Vorlesung verbunden mit Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">„Ein inklusives Bildungssystem kann nur geschaffen werden, wenn Regelschulen inklusiver werden – mit anderen Worten: wenn sie besser darin werden, alle Kinder ihres Einzugsgebiets auf der Grundlage ihrer individuellen Fähigkeiten zu unterrichten.“ (UNESCO 2009) Diese Forderung setzt inklusive Bildung und qualitativ hochwertige Bildung miteinander in Verbindung. Auch in Österreich wird der Diskurs, inklusionspädagogische Erkenntnisse stärker in die Qualitätssicherung an Schulen aufzunehmen, geführt (Qualitätsrahmen für Schulen). Inklusive Didaktik ist nach Reich (2014, 2017) und Booth &amp; Ainscow (2017) untrennbar mit Schulentwicklung verbunden ist. Daher ist inklusive Didaktik grundsätzlich breiter zu verstehen – sie geht über eine enge Theorie des Unterrichtens hinaus und der Frage nach, welche Auswirkungen inklusive Werte, Leitlinien und Grundhaltungen darauf haben, wie und was gelernt wird.<br>Inklusive Bildung und inklusive Didaktik sind immer auf die Bedarfe und die Vielfalt von Kindern und Jugendlichen bezogen. Einstellungen, subjektive Überzeugungen und Haltungen der Lehrkräfte sind zentrale Aspekte im Umgang mit heterogenen Lerngruppen. Es bedarf daher einer kritischen Auseinandersetzung und Reflexion der eigenen Werte und pädagogischen Grundannahmen um Barrieren für die Teilhabe und das Lernen von Schüler_innen zu identifizieren (Booth &amp; Ainscow 2019).<br>Inklusive Praktiken zu entwickeln bedeutet in der Folge Lernprozesse so zu arrangieren, dass sie Lern- und Partizipationsbarrieren überwinden helfen, und dadurch gemeinsames Lernen an gemeinsamen Lerngegenständen für alle ermöglicht wird. Die traditionelle Vermittlungsdidaktik wird durch eine Aneignungsdidaktik ersetzt und das selbstgesteuerte Lernen durch Gestaltung anregender Lernumgebungen und Lernsituationen gefördert (Reich 2014). Aber auch die Ausrichtung an Kompetenzen rückt das aktive Lernen von Schüler_innen und professionelle Kompetenzen von Lehrpersonen, die adäquate Lernarrangements gestalten sollen, in den Fokus (Braunsteiner &amp; Jerg 2016).<br>Die Vorlesung mit Übung setzt sich inhaltlich mit diesen Herausforderungen auseinander und geht vor dem Hintergrund empirischer Ergebnisse der Frage nach, wie Spezifika einer inklusiven Didaktik entwickelt und umgesetzt werden können. Das Dilemma der Individualisierungsdidaktik (Schratz &amp;Westfal-Greiter 2010), Stufenmodell der Öffnung des Unterrichts (Peschel 2002b), die Pädagogik der Vielfalt (Prengel 2010), die Konzepte »Barrieren für Lernen und Teilhabe«, »Ressourcen zur Unterstützung von Lernen und Teilhabe« und »Unterstützung von Vielfalt« des Index für Inklusion (2019), „die Frage nach dem Kern der Sache“ (Seitz 2006) und eine entwicklungslogische Didaktik (Feuser 1989) werden dabei ebenso diskutiert wie ein Lernbegriff der einer inklusiven Didaktik zugrunde gelegt werden kann.<br>Methodische Grundlage der Vorlesung mit Übung auf Basis der Inputs der LV-Leiterin ist die Lektüre von (auch englischsprachigen) Basistexten, die ausgewählte Konzepte und Ansätze einer inklusiven Didaktik sowie Beispiele erfolgreicher Schulen thematisieren. Das erarbeitete Verständnis wird in verschiedenen methodischen Settings (unter Einbeziehung digitaler Medien) gemeinsam vertieft. Ergänzt wird dies durch kooperative Studierendenarbeiten, deren Themen nach den Anforderungen der eigenen Fächer und Vorkenntnisse gewählt werden, und die eine kritische Auseinandersetzung mit und Möglichkeiten einer inklusiven Didaktik zeigen.<p></p>Die fünf geblockten Lehrveranstaltungen werden jeweils durch Inputs der LV-Leiterin und durch vorbereitete Beiträge der Studierenden (pre-reading) in kooperativen Arbeitsweisen gestaltet.<p></p>Methoden: kooperatives Arbeiten, Präsentation und Diskussion, Peer-Feedback, Reflexion</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Im Sinne einer Aneignungsdidaktik werden<br>1. vor dem Hintergrund der LV-Inhalte und der einschlägigen Literatur individuelle Lernprozesse reflektiert: Semester-Portfolioarbeit mit Peer-Review.<br>2. der dokumentierte Lernprozess in einer kreativen Kurzpräsentation vorgestellt.<br>3. im Rahmen des Übungsanteils didaktische Möglichkeiten des je eigenen Faches (auch im Kontext des Fächerkanons und von Schulentwicklung) durch die Studierenden kooperativ erarbeitet, vorgestellt und diskutiert.<br>4. zwei Aufgabenstellungen (z.B. Filmanalyse vor dem Hintergrund der Merkmale einer inklusiven Didaktik) im Rahmen eines Precourse-Reading erstellt.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Anwesenheitspflicht (Möglichkeit einer Kompensationsarbeit für einen versäumten Termin)<br>– Precourse-Reading und Videoanalyse für den 2. und 3. Termin (je 10 Punkte)<br>– kooperative Lernsequenzplanung (10 Punkte)<br>– verpflichtend zu haltende kreative Kurzpräsentation (10 Punkte)<br>– schriftliche Reflexion und Bearbeitung des individuellen Lernprozesses in einem Lernfortschrittsportfolio (50 Punkte)<br>– Peer-Review (10 Punkte)<p></p>Beurteilungsmaßstab…<br>1 (sehr gut) 100-89 Punkte<br>2 (gut) 88-76 Punkte<br>3 (befriedigend) 75-63 Punkte<br>4 (genügend) 62-50 Punkte<br>5 (nicht genügend) 49-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Individuell argumentierte Vertiefung in Inhalte und Literatur der Lehrveranstaltung. Erstellung einer Lernsequenz nach in der LV erarbeiten inklusiven Merkmalen und einer inklusiven Didaktik.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird in der VÜ bekannt gegeben und steht auf Moodle zur Verfügung.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Begleitete Schulpraxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490171&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Praktikum
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Das Praktikum soll einerseits durch die theoriegeleiteten Begleitveranstaltungen zur Gebärdensprachpädagogik und andererseits durch die Beobachtung und Hospitation im Unterricht, vertiefte Einblicke in das spezielle Handlungsfeld ermöglichen. Die Studierenden hospitieren und assistieren im Unterricht. Kurze geplante Unterrichtssequenzen und Beobachtungsaufgaben ergänzen das Praktikum. Konzipierte Planungen, sowie Reflexionen werden in der Unterrichtsvor-und nachbesprechung erarbeitet.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Die Erstellung eines Praxisportfolios im Rahmen von Beobachtungsaufgaben, Unterrichtsprotokollen von Unterrichtsstunden, Reflexionen und Planungsaufgaben.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- Präsenz bei den Terminen zur Unterrichtsbesprechung- 12,0 h Praktikum (Einsatz in der Klasse) + 4,0h Besprechung zu assistierender Lernbegleitung und eigenen Unterricht- Erstellen des Portfolios</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Abgabe des Portfolios</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">wird auf Moodle geladen</div>
      


Semester: 2024W
Title: Didaktik des Schriftsprachaufbaus und des kontrastiven Sprachvergleichs Dt.-ÖGS
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490167&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Dr. Kramreiter wird den praktischen-didaktisch-methodischen Unterricht im Bereich des Schriftsprachaufbaues bei tauben Schüler_innen veranschaulichen. Wobei die Studierenden ihre Fachbereiche bei Planungserstellungen kreativ einfließen lassen sollen und ihre gewonnenen Kenntnisse praktisch umsetzen. Die präsentierten Planungseinheiten sollen anschließend in der begleitenden Schulpraxis erprobt, reflektiert und nachbereitet werden.<p></p>Lydia Fenkart wird den Bereich Lesen sowie kontrastiver Sprachvergleich (ein Vergleich zwischen ÖGS und Deutsch als Methode für den Deutschunterricht) skizzieren. Ebenso ist ein Einblick in die Deaf Studies (aufbauend auf dem vorherigen Wissensstand und im Kontext zur Unterrichtstätigkeit) und DeafDidaktik vorgesehen. In verschiedenen Literaturen aber auch in Erfahrungsberichten persönlicher Natur werden diese Themen aufbereitet, reflektiert und nachbereitet.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Ausreichende Präsenz, Erstellung und Präsentation einer konkreten Planungseinheit, Darstellung einer reflektiven Nachbereitung im Plenum, Mitarbeit</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Erstellung und Präsentation 40%, reflektive Darstellung im Plenuum 40%, Mitarbeit 20%</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Übung mit immanentem Prüfungscharakter; Inhalte siehe Abschnitte "Art der Leistungskontrolle" und "Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab"</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Pflichtliteratur wird in Moodle eingestellt.<p></p>Grundlagenliteratur:<br>Harlan, L. 1994: Die Maske der Barmherzigkeit, Unterdrückung von Sprache und Kultur der Gehörlosengemeinschaft. Hamburt:Signum<br>Hintermair, M. 2012: Inklusion und Hörschädigung. Heidlberg: Median Verlag<br>Maschark, M, Shirin A., Knoors H. 2019: Co-Enrollment in Deaf Education. Oxford University Press<br>Kramreiter, S. 2016 : „Bilingaler Inklusiver Unterricht bei Hörbeeinträchtigten und hörenden Schüler/innen – ein innovatives Unterrichtskonzept. Dokumentation einer wissenschaftlichen Untersuchung in einer inklusiven/integrativen Klasse in Wien.“ Heidelberg: Median Verlag<br>Krausneker, V. 2007: Taubstumm bis Gebärdensprachig. Die österreichische Gebärdensprachgemeinschaft aus soziolinguistischer Perspektive. Klagenfurt: Drava<p></p>Didaktik:<br>Schäfke, I. 2005: Untersuchungen zum Erwerb der Textproduktionskompetenz bei hörgeschädigten Schülern. Hamburg: Signum<br>Kramreiter, S. 2012: „Aufbau von Schriftsprachkompetenz gehörloser Kinder bei schulischer Integration - Wiener Waldschule“. In: Schulheft. Hrsg. Verein der Förderer der Schulhefte. Wien. Studienverlag<br>Günther, K.B., Hennies, J. 2011: Bilingualer Unterricht in Gebärden, Schrift- und Lautsprache mit hörgeschädigten SchülerInnen in der Primarstufe, Zwischenbericht zum Berliner Bilingualen Schulversuch. Hamburg:Signum<br>Becker, C. &amp; Jäger, H. 2019: Deutsche Gebärdensprache. Von der Sprachtheorie zur Unterrichtspraxis. Tübingen: Narr Francke Attempto<p></p>Zeitschriften:<br>Hörgeschädigte Kinder Erwachsene Hörgeschädigte. Hrsg. Deutsche Gesellschaft der Hörgeschädigten. Hamburg: Hörgeschädigte Kinder GmbH<br>Das Zeichen. Hamburg. Signum<br>Gebärdensache. Hrsg. Österreichischer Gehörlosenbund. Wien. Österreichischer Gehörlosenbund</div>
      


Semester: 2024W
Title: Begleitete Schulpraxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490275&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Praktikum
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Das Praktikum dient der angeleiteten wissenschaftlich orientierten Verarbeitung und Umsetzung von Theorien, Methoden, Konzepten und Inhalten aus den Begleitveranstaltungen des gewählten vertiefenden Handlungsfeldes (Vertiefung Handlungsfeld: SP IP 07c Kognitive und motorische  Entwicklung).<p></p>Die Studierenden assistieren, unterrichten in der Schule und besuchen die Begleitlehrveranstaltungen.<p></p>Hospitationen und Unterrichtserfahrung:<br>Die Studierenden erhalten Einblick in Unterrichtsgestaltungen für Schüler*innen mit besonderen Bedarfen (erhöhter Förderbedarf).<p></p>Die Studierenden<br>•	assistieren in der Klasse.<br>•	führen unter Begleitung selbst geplante Unterrichtssequenzen inkl. der Erstellung von Unterrichtsmaterialien in möglichst variablen Lernsettings auf die jeweilige Zielgruppe sowie auf Individualisierung und Differenzierung zugeschnitten alleine und im Team durch.<br>•	konzipieren und reflektieren in vorbereitenden bzw. nachbereitenden Lehrveranstaltungen ihre Unterrichtssequenzen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Dokumentation der Praxiserfahrungen:<br>Die Studierenden erstellen eine prozessbegleitende Dokumentation der Praxiserfahrungen, in einem Praxisportfolio, in Form von Protokollen der beobachteten Unterrichtsstunden und systematischen Sammlungen von Dokumentationen, Planungen und Reflexionen. Zudem führen sie einen Praktikumspass (Verlinkung), der sich als Orientierungshilfe für das Fachbezogene Schulpraktikum versteht.<p></p>Die Studierenden<br>•	bringen ihre Beobachtungs- und diagnostischen Kompetenzen ein.<br>•	zeigen ihre Kompetenzen in Performanz und Dokumentation.<br>•	vernetzen fachwissenschaftliche, fachdidaktische und bildungswissenschaftliche Kompetenzen.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">GESAMTUMFANG:<br>•	1 SWSt. (=15EH) Begleitlehrveranstaltungen = 4 Termine donnerstags<br>•	16 Voll-Stunden Praktikum an der Schule (Hospitationen, eigener Unterricht, Co-Teaching, Besprechungen): Das Praktikum wird als Tages oder Wochenpraktikum angeboten. Die Einteilung wird am ersten Termin der Begleit-LV vorgenommen.<br>•	Dokumentation der Praxiserfahrungen<p></p>MINDESTANFORDERUNGEN:<br>•	4x Begleitlehrveranstaltung: 1x Fehlen ist erlaubt (es wird ein Kompensationsauftrag vergeben)<br>•	1 supervisorischer Einzeltermin (nach dem Praktikum und Abgabe des Praxisportfolios)<br>•	4x Praxistage in der Schule: Es müssen 100% erfüllt werden (ggf. kann ein Ersatztag mit der zuständigen Mentorin vereinbart werden)<br>•	Schriftliche Dokumentation der Planungen und Praxiserfahrungen: Es ist ein Portfolio zu erstellen, aus dem eigene Kompetenzen in Hinblick auf Beobachtung, Planung, Reflexion sowie fachwissenschaftliche, fachdidaktische und bildungswissenschaftliche Vernetzung (auch in Bezug zur begleitenden LV) ersichtlich werden.<p></p>BEURTEILUNG:<br>teilgenommen = Erfüllung der beschriebenen Mindestanforderungen</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">-100% Anwesenheit beim Praktikum an der Schule<br>- Abgabe der Dokumentation der Praxiserfahrungen (Portfolio) und Planungen<br>- persönliches supervisorisches Gespräch nach dem Praktikum bzw. nach Beendigung der Begleitlehrveranstaltung und dem Hochladen des Praktikumportfolios</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wahl, Hannah (2023). Radikale Inklusion; Leykam<br>Biewer. Kremsner. Proyer (2022). Inklusive Schule - Handlungsfeld motorische und kognitive Entwicklung; Kohlhammer<br>Terfloth. Bauersfeld (2012). Schüler mit gesitiger Behinderung unterrichten; Reinhardt<br>Fischer. Markowetz (Hrsg.) (2016). Inklusion im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung; Kohlhammer</div>
      


Semester: 2024W
Title: Pädagogik, Didaktik und individuelle Hilfen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490164&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziele:<br>Definition der Begrifflichkeiten: Inklusive Pädagogik/ inklusive Didaktik/ Konzepte der kognitiven Entwicklung/ Konzepte der motorischen Entwicklung<br>Darauf aufbauend:<br>Herausforderungen im Handlungsfeld „Kognitive und motorische Entwicklung“ im schulischen Kontext erkennen und benennen und Perspektiven, Strukturen und Möglichkeiten für eine inklusive Schule kennen und weiterentwickeln.<br>Einordnung sowohl eigener als auch dokumentierte und berichtete Erfahrungen.<br>Auseinandersetzung mit Literatur zum angegebenen Themenbereich<br>Gemeinsame Erarbeitung eines theoriebasierten Methodenpool.<br>METHODEN<br>inhaltliche Inputs sowie Einzel- bzw. Gruppenarbeit mit Präsentation und Diskussion.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>•	Aktive Mitarbeit im Rahmen der Lehrveranstaltung<br>•	schriftliche Arbeitsaufträge und Abgabe via Moodle<br>•	eine Seminararbeit zu einem frei gewählten Schwerpunkt innerhalb des Seminarschwerpunktes.<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">100% Anwesenheit // Abgabe der schriftlichen Teilleistungen // Abgabe der Seminararbeit // Präsentationen im Rahmen der LV // Beteiligung an Diskussionen<br>Beurteilungsmaßstab:<br>Aufgabe 1 - Lernplakat: 30 Punkte<br>Aufgabe 2 - Themenaufriss: 30 Punkte<br>Reflexionsarbeit: 20 Punkte (vorgegebener/vereinbarter Abgabetermin ist einzuhalten)<br>Beteiligung in den Diskussionsphasen (Konstruktive, fachlich richtige Beiträge und Beteiligung an den Diskussionen insbesondere bei den Gastvortragenden): 20 Punkte<br>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind 60 Punkte erforderlich.<br>•	1 (sehr gut) 100-90 Punkte<br>•	2 (gut) 89-81 Punkte<br>•	3 (befriedigend) 80-71 Punkte<br>•	4 (genügend) 70-60 Punkte<br>•	5 (nicht genügend) 59-0 Punkte<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte. Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Eine Literaturliste wird im Rahmen des Seminars erarbeitet und dann auf Moodle verfügbar gemacht.<p></p>Grundlegende Literatur:<br>Biewer, G., Kremsner, G. &amp; Proyer, M. (2022). Inklusive Schule - Handlungsfeld motorische und kognitive Entwicklung. Stuttgart: Kohlhammer Verlag.<br>Fischer, E. &amp; Markowetz, R. (2016). Inklusion im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung. Stuttgart: W. Kohlhammer GmbH.<br>Jogschies, P. (2016). Handlungsfelder und Herausforderungen. Prävention. In I. Hedderich, J. Hollenweger, G. Biewer, &amp; R. Markowetz, Handbuch Inklusion und Sonderpädagogik (S. 314- 324). Regensburg: Julius Klinkhardt.<br>Pitsch, H.-J. &amp;Thümmel, I (2015) Methodenkompendium für den Förderschwerpunkt geistige Entwicklung. Band 1 – 3.Oberhausen: Athena.<br>Schäfer, H. (2019). Handbuch Förderschwerpunkt geistige Entwicklung. Grundlagen, Spezifika, Fachorientierung, Lernfelder. Weinheim, Basel: Beltz Verlag. (Universitätsbibliothek, Campusbibliothek PH Wien)<br></div>
      


Semester: 2024W
Title: Interventionen bei komplexen Anforderungen im kognitiven und motorischen Bereich
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490274&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziele:<br>Studierende setzen sich mit grundlegenden Aspekten von Interventionen im kognitiven und motorischen Bereich im Fokus einer integrativen Pädagogik auseinander. Dabei erlangen sie Einblicke in die Förderung und Unterstützung von Schüler:innen mit komplexen Anforderungen, die sie in ihrer zukünftigen Unterrichtstätigkeit unterstützen.<p></p>Inhalte:<br>...Vermittlung grundlegender Kenntnisse über kognitive und motorische Anforderungen sowie entsprechende Interventionen.<br>-Einblicke in die praktische Anwendung durch Fallstudien.<br>-Förderung der Reflexionsfähigkeit über eigene praktische Erfahrungen und theoretische Erkenntnisse.<br>-Kombination von kognitiven und motorischen Interventionen im schulischen und außerschulischen Bereich<br>-Exkursionen in ausgewählten Bereichen<br>-Bewertung des Einsatzes von Hilfsmitteln und assistierenden Technologien zur Unterstützung von Schülern mit mentaler und körperlicher Behinderung in Bildungseinrichtungen.<p></p>Methoden:<br>- Vermittlung theoretischer Grundlagen und aktueller Forschungsergebnisse<br>- Vertiefung und Diskussion spezifischer Themen in kleineren Gruppen<br>- Fallbeispiele zur Verknüpfung von Theorie und Praxis<br>- Gruppenarbeit und Peer-Learning/Feedback<br>- Praktische Erfahrungen in Einrichtungen und Organisationen, die mit Personen mit kognitiven und motorischen Anforderungen arbeiten.<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>- immanent:<br>- Gestaltung eines E-Portfolios<br>- Concept-Map und Entwicklung eines thematischen Lernbausteins<br>- Aktive Mitarbeit und zeitgerechte Abgabe von Teilleistungen;<br>- Vorbereitung und Mitgestaltung einzelner LV-Termine (Literaturrecherche, Bearbeitung ausgewählter Texte und Medien);<br>- Kooperation (Teamarbeit): Bitte dazu ein Endgerät (Laptop o. Tablet) in die LV mitbringen, damit digitale Inhalte bearbeitet werden können.<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Um die LV positiv abschließen zu können, müssen mindestens 60% der Leistungsanforderungen erfüllt werden.<br>Die Anwesenheit in der LV mit zumindest 80% wird vorausgesetzt.<p></p>Es können 100 Punkte erreicht werden<br>• Beiträge in der LV : 30<br>• Concept-Map und Entwicklung eines thematischen Lernbausteins: 40 Punkte<br>• E-Portfolio (ist an die Exkursionen gebunden): 30 Punkte<p></p>Benotung:<br>• 1 (sehr gut) 100 – 90 Punkte<br>• 2 (gut) 89 – 81 Punkte<br>• 3 (befriedigend) 80 – 71 Punkte<br>• 4 (genügend) 70 - 61 Punkte<br>• 5 (nicht genügend) 60 – 0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Zeitgerechte Abgabe von Teilleistungen (Moodle Kurs)<br>Vorbereitung und Mitgestaltung einzelner LV-Termine </div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Literatur wird in der LV bekannt gegeben.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Begleitete Schulpraxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490160&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Praktikum
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Begleitlehrveranstaltung:<br>Je nach Möglichkeiten sind diese Termine u.U. auch via Zoom möglich und die Termine veränderbar. Absprache in der Vorbesprechung!<br>Vorgesehene Termine:<br>18.3. - 14.00 - 15.30 - PH NÖ Baden oder Zoom<br>15.4. - 14.00 - 15.30 - PH NÖ Baden oder Zoom<br>13.5. - 14.00 - 15.30 - PH NÖ Baden oder Zoom<br>Bei Abhaltung der LV via Zoom ist eine Kamera und Sprechfunktion unbedingt notwendig!<p></p>Praxis: entsprechend der Möglichkeiten in den Praxisklassen/Mentor*innen<p></p>Praxisorte/-schulen:<br>Hermann Gmeiner Schule, Gaadnerstraße 36c, 2371 Hinterbrühl<br>Josef Schöffel Schule, Bachgasse 3, 2340 Mödling ggf.<br>LSS Hinterbrühl, Urlaubskreuzstraße 15, 2371 Hinterbrühl 07.45 – 12.45,<p></p>Im Praktikum beobachten die Studierenden Unterricht in sonderpädagogischen, integrativen und inklusiven Settings und erproben assistierende Lernbegleitung und eigenen Ideen zu Sequenzen eigener Unterrichtserfahrung, in vorbereitenden Lehrveranstaltungen erarbeiten die Studierenden den Aufbau von Unterrichtssequenzen und Ihrer Planung und Durchführung.<br>Thematischer Bereich - Emotionale und soziale Entwicklung<p></p>Leistungsbeurteilung:<br>immanente Leistungsbeurteilung<p></p>Mindestanforderungen:<br>•	100% Anwesenheit in der Begleitveranstaltung (Abwesenheit nur in begründeten<br>Fällen - z.B. Krankheit - Bestätigung ist vorzuweisen)<br>•	Verpflichtende Anwesenheit beim 1. Termin!<br>•	Durchgehende Anwesenheit im Praktikum!<br>•	Nachbesprechung<p></p>12 UE in Form von Hospitation/Assistenz/Co-Teaching/eigener Unterricht, davon sollen (!) 6 UE als Praxis gehalten werden<br>4 UE Besprechungen mit der/dem Mentor/in - die Termine der Besprechungen/Reflexion finden im Anschluss an die jeweiligen Praxen statt, die individuell vereinbart werden<br>6 UE Besprechungen mit dem LV-Leiter - Termine s.o.<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>immanente Leistungsbeurteilung</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen:<br>•	100% Anwesenheit in der Begleitveranstaltung (Abwesenheit nur in begründeten<br>Fällen - z.B. Krankheit - Bestätigung ist vorzuweisen)<br>•	Verpflichtende Anwesenheit beim 1. Termin!<br>•	Durchgehende Anwesenheit im Praktikum!<br>•	Nachbesprechung<p></p>12 UE in Form von Hospitation/Assistenz/Co-Teaching/eigener Unterricht, davon sollen (!) 6 UE als Praxis gehalten werden<br>4 UE Besprechungen mit der/dem Mentor/in - die Termine der Besprechungen/Reflexion finden im Anschluss an die jeweiligen Praxen statt, die individuell vereinbart werden<br>6 UE Besprechungen mit dem LV-Leiter - Termine s.o.<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Prüfungsstoff:<br>aktive Teilnahme an der Begleitveranstaltung<br>Film: Systemsprenger + schriftliche Reflexion (~ 2Seiten A4)<br>Film: Treibhäuser der Zukunft + schriftliche Reflexion (~ 2Seiten A4)<br>Erstellung eines Praxisportfolios (Stundenplanung/ Material / Teilaufgaben werden in der Lehrveranstaltung bekannt gegeben). Erwartet wird eine Darstellung der U-Planung, eine Reflexion der einzelnen Tage und ein Gesamtblick auf die absolvierte Praxis (was ist gelungen, was nicht, was habe ich für mich gelernt, welche Erfahrungen habe ich gemacht, ...<br>&gt; Verschriftlichung im Team ist möglich und auch unterschiedliche Erfahrungen und Wahrnehmungen sollen einfließen).<br>Führung und Übermittlung des Praktikumspasses,<br></div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Ellinger, Stephan; Stein, Roland: Effekte inklusiver Beschulung: Forschungsstand im Förderschwerpunkt<br>emotionale und soziale Entwicklung. Empirische Sonderpädagogik 4 (2012) 2, S. 85-109<br>weitere Literatur wird angegeben.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Dokumentation und Analyse von Interaktionen mit Kindern und Jugendlichen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490271&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Lehre findet als Präsenzlehre statt (und wird an einigen Terminen auch als digitale Online-Lehre stattfinden). Der erste Termin wie auch alle Präsenztermine finden jedenfalls an der Pädagogischen Hochschule in Baden statt.<p></p>Ziel(e): UE Dokumentation und Analyse von Interaktionen mit Kindern und Jugendlichen mit erheblichen emotionalen und sozialen Problemen - theoretisches Verstehen reflektieren wie auch Praxis gestalten können in Bezug zur emotionalen und sozialen Entwicklung; Analysen und Einsichten dokumentieren können;<p></p>Die Studierenden ...<br>- können auf Grundlage eigener Fallmaterialien den Zusammenhang und den Einfluss konkreter Aspekte und situationaler Kontexte des außerschulischen und schulischen Geschehens auf Prozesse der sozialen und emotionalen Entwicklung von Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen darlegen und analysieren<br>- können den Einfluss von Erziehung und Bildung auf emotionale und soziale Probleme reflektieren und spezifische Kontexte berücksichtigen sowie dokumentieren<br>- Studierende sind in der Lage, in Ansätzen ihren Anteil am Zustandekommen und am Verlauf von Arbeitssituationen im Handlungsfeld „Emotionale und soziale Entwicklung“ zu beschreiben, zu analysieren und zu bewerten<p></p>Methoden: seminaristisches Arbeiten mit Einzel- und Gruppenprojekten, Einzel- und Gruppenreflexionen, Erprobungen, Präsentation und Diskussion, Lektüre ausgewählter Texte, Distance Learning<p></p>Übungen (UE) dienen dem Erwerb, der Einübung und Perfektionierung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, insbesondere im Bereich der Sprachkompetenz.<p></p>Termine an der PH NÖ (bzw. Online)</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>- Die Anwesenheit beim ersten Termin ist unerlässlich.<br>- Anwesenheit bei den Präsenzterminen ist unerlässlich.<br>- Mitarbeit und aktive Teilnahme im Prozess der LV UE (55%) - Dokumentation (Prozessportfolio, 45%)<p></p>Die Leistungsbeurteilung erfolgt aufgrund von mehreren schriftlichen und/oder mündlichen Leistungen.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen:<br>- Anwesenheitspflicht, Studierende dürfen zweimal unentschuldigt fehlen (= begründetes Fernbleiben z. B. Krankheit)<br>- Portfolioarbeit ist in der UE abzugeben<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>- Lehrveranstaltung in Präsenz: 50 Punkte (aktive Teilnahme und Beiträge in der LV, konstruktive Beteiligung an den Erprobungen und Reflexionen)<br>- reflexiv-emazipative Portfolioarbeit: 50 Punkte (Portfolio setzt sich aus mehreren Teilen zusammen)<p></p>1 (sehr gut) 100-90 Punkte<br>2 (gut) 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend) 80-71 Punkte<br>4 (genügend) 70-60 Punkte<br>5 (nicht genügend) 59-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung UE durchgenommenen Inhalte und Erprobungen der LV, insbesondere auch die lerntheoretischen und didaktischen Überlegungen (für das Portfolio). Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">- Osten P. (2011): Integrative Psychotherapeutische Diagnostik. Polyloge, 14/2011.<br>- Petzold H.G., Osten P. (1998): Integrative Diagnostik in der Integrativen Therapie mehrperspektivische Betrachtung und dynamische Prozessanalyse. Polyloge, 16/2020.<br>Osten, P., Wibmer, B. &amp; Höllrigl, W. (2020). Einfluss transgenerationaler Dynamik auf salutogenetische und pathogenetische Prozesse aus einer Sicht der Integrativen Therapie. Feedback - Zeitschrift für Gruppentherapie und Beratung, 3&amp;4/2020.<br>Osten, P. (2019): Integrative Psychotherapeutische Diagnostik (IPD). Wien: UTB-facults.<br>- Schacht, M. &amp; Hutter, C. (2019). Mensch und soziokulturelles Atom. Feedback - Zeitschrift für Gruppentherapie und Beratung, 3&amp;4/2019.<br>- Wiesner, C. (2024). Pädagogische Diagnostik als Prozess der Verdeutlichung zwischen Vertextlichen und Verlebendigen In Schreiner, In C., Schauer, G. &amp; Kraler, C. (Hrsg.). Pädagogische Diagnostik und Lehrer:innenbildung. Klinkhardt.<br>- Wiesner, C., Martinsone, B., Jensen M. T. &amp; Zechner K. A. (2024). Wellbeing in the teachers' profession: Theoretical Considerations and Multi-Cultural Research in Europe. In B. Martinsone, M. T. Jensen, C. Wiesner &amp; K. A. Zechner (Hrsg.), Teachers' professional wellbeing. A Digital Game Based Social-Emotional Learning Intervention (S. 9–31). Klinkhardt.<br>- Wiesner, C. &amp; Prieler, T. (2023). Literalität, Literacy und literacies auf der Spur.  Die Ausformung von Vermögen durch literacies im Mentoring. In E. Windl, J. Dammerer, &amp; C. Wiesner (Hrsg.), Mentoring als Möglichkeitsraum.  Professionalisierung und Qualifizierung von Lehrpersonen.  Wahrnehmen wie wir gestalten. Band 3 (S. 53–73). Studienverlag.<br>- Wiesner, C. &amp; Zechner, K. A. (2023). Diversity works through Care: Eine Semiologie der pädagogischen Diagnostik: Diversitätssensible pädagogische Diagnostik aus den Ideen, Gestalten und Formen von Ernst Cassirer heraus betrachtet. R&amp;E Source: Open Online Journal for Research and Education: More of Research – Konferenzband zum Tag der Forschung, 10, 175–236.<br>- Wiesner, C. (2023). Somatische Belastungsstörungen: Erkennen, Unterscheiden und Beurteilen von Pathos und Response. In C. Cubasch-König, A. Jobst, &amp; M. Böckle (Hrsg.), Kreative Medien in der Psychotherapie. Vandenhoeck &amp; Ruprecht.<br>- Wiesner, C. (2020). Wege in die Entwicklungspädagogik. Einsichten in die pädagogische Entwicklungslehre. R&amp;E Source: Open Online Journal for Research and Education, 14, 1–25.<br>- Wiesner, C. (2019). Die Arbeit mit Gruppengestalten: Existenzanalyse, Feldtransformation und Beziehungspädagogik. Erziehung &amp; Unterricht, 5/6(169), 433–442.<br>- Wiesner, C. (2020). Diagnostische Urteile durch Evidenzen im Unterricht. Erziehung und Unterricht, 7–8(170), 591–599.<br>- zusätzliche Literatur wird in der Lehrveranstaltung bekanntgegeben</div>
      


Semester: 2024W
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490153&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Title:
  Dyadische, Gruppen-u. Organisationsprozesse u.rechtl.Rahmenbedingungen i.d.Arbeit m.Kinder u.Jugendl

Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Lehre findet als Präsenzlehre statt (und wird an einigen Terminen auch als digitale Online-Lehre stattfinden). Der erste Termin wie auch alle Präsenztermine finden jedenfalls an der Pädagogischen Hochschule in Baden statt.<p></p>Ziele &amp; Inhalt:<br>- Studierende setzten sich mit der Bedeutung von Strukturen auf der Ebene von dyadischen Beziehungen, Gruppensituationen und Organisationen für die Arbeit mit Kindern und Jugendlichen mit erheblichen emotionalen und sozialen Problemen auseinander. In der LV werden Möglichkeiten und Grenzen der Zusammenarbeit mit unterschiedlichen Berufsgruppen behandelt.<p></p>Methoden: seminaristisches Arbeiten mit Einzel- und Gruppenprojekten, Einzel- und Gruppenreflexionen, Erprobungen, Präsentation und Diskussion, Lektüre ausgewählter Texte, Distance Learning</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>- Die Anwesenheit beim ersten Termin ist unerlässlich.<br>- Anwesenheit bei den Präsenzterminen ist unerlässlich.<br>- Mitarbeit und aktive Teilnahme im Prozess der LV UE (55%) - Dokumentation (Prozessportfolio, 45%)<p></p>Die Leistungsbeurteilung erfolgt aufgrund von mehreren schriftlichen und/oder mündlichen Leistungen. Dieses Seminar ist eine prüfungsimmanente Lehrveranstaltung. Es wird eine aktive Teilnahme am Seminar vorausgesetzt. Mündliche Beiträge in Form von Diskussionen und Präsentationen sind zu leisten.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen:<br>- Anwesenheitspflicht, Studierende dürfen zweimal unentschuldigt fehlen (= begründetes Fernbleiben z. B. Krankheit)<br>- Portfolioarbeit ist in der UE abzugeben<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>- Lehrveranstaltung in Präsenz: 50 Punkte (aktive Teilnahme und Beiträge in der LV, konstruktive Beteiligung an den Erprobungen und Reflexionen)<br>- reflexiv-emazipative Portfolioarbeit: 50 Punkte (Portfolio setzt sich aus mehreren Teilen zusammen)<p></p>1 (sehr gut) 100-90 Punkte<br>2 (gut) 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend) 80-71 Punkte<br>4 (genügend) 70-60 Punkte<br>5 (nicht genügend) 59-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung UE durchgenommenen Inhalte und Erprobungen der LV, insbesondere auch die lerntheoretischen und didaktischen Überlegungen (für das Portfolio). Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">- Literatur wird in der Lehrveranstaltung bekanntgegeben<p></p>... zu Ecological Structures<br>- Wiesner, C., Dammerer, J., Zeilinger, H., &amp; Ziegler, V. . (2024). Exploring Mentoring through Ecoliteracies: Insights from Ecological Structures. R&amp;E-SOURCE, 11(3), 150–192.<br>- Heikkinen, H. L. T. (2020). Understanding Mentoring Within an Ecosystem of Practices. In New Teachers in Nordic Countries—Ecologies of Mentoring and Induction(S. 27–47). Cappelen Damm Akademisk/NOASP.<br>- Kemmis, S., Wilkinson, J., Hardy, I., &amp; Edwards-Groves, C. (2009). Leading and Learning: Developing Ecologies of Educational Practice. Paper Presented from the Charles Sturt University, School of Education, Wagga Wagga, NSW at a Symposium: Ecologies of Practice at the Annual Meeting of the Australian Association for Research in Education, Canberra, Australia., S. 1–9.<br>- Kemmis, S. (2022). Transforming Practices: Changing the World with the Theory of Practice Architectures. Springer.<p></p>... zu Transformation<br>- Wiesner, C. &amp; Prieler, T. (2020). Das transformative Lernen in der LehrerInnenbildung. Pädagogische Professionalität und Entwicklung des Lehrerhabitus. R&amp;E Source: Open Online Journal for Research and Education, 4. Jahrestagung zur Forschung der Pädagogischen Hochschulen im Verbund Nord-Ost, 1–18.<br>- Wiesner, C. &amp; Prieler, T. (2021). Umweltpädagogik transformativ anders denken. Lebensraumpädagogik für eine kontextsensible und authentische Entwicklung. R&amp;E Source: Open Online Journal for Research and Education, 15, 1–33.<br>- Wiesner, C. (2021). Kulturelle Nachhaltigkeit als Balance von Nähe und Distanz. Das Zusammenwirken von Anthropomorphismus, Subjektivation, Empathie, Objektivation und Dehumanisierung. In C. Sippl &amp; E. Rauscher (Hrsg.), Kulturelle Nachhaltigkeit lernen und lehren. Pädagogik für Niederösterreich. Band 11 (S. 459–486). Studienverlag.<br>- Wiesner, C. (2023). Einfühlung in die Transformation: Das Phänomen des Abduktiven im Transformativen und das erkenntnistheoretische Credo von Einstein. R&amp;E-SOURCE, 10(4)<br>- Wiesner, C. &amp; Gebauer, M. (2023). Erinnerungen an mögliche Zukünfte. Aspekte und Prozesse des Lernens für die futures literacies. Heranziehung der Theorie von Jean Piaget zur Klärung von Zukunftsfähigkeit. In C. Sippl, E. Rauscher, &amp; G. Brandhofer (Hrsg.), Futures Literacy – Zukunft lernen und lehren (S. 101–127). Studienverlag.<br>- Wiesner, C. &amp; Schreiner, C. (2023). Neue und alte Aspekte von Lerngemeinschaften. Eine zeichentheoretisch-analytische Reflexion mit Bezug zu Karl Bühler und Ernst Cassirer. In A. Schuster, F. Rauch, C. Lechner, C. Mewald, S. Oyrer, R. Scaratti-Zanin, C. Schweiger, L. Stieger, &amp; S. Zehetmeier (Hrsg.), Aktionsforschung: Vergangenheit – Gegenwart – ›neue‹ Zukunft (Beiträge zu Aktionsforschung, Lesson Study und Learning Study) (S. 87–112). Praesensverlag.<p></p>... zu Vielfalt<br>- Prengel, A. (1993). Pädagogik der Vielfalt[Pedagogy of Diversity]. VS.<br>- Wiesner, C., &amp; Zechner, K. A. (2023). Diversity works through Care: Eine Semiologie der pädagogischen Diagnostik: Diversitätssensible pädagogische Diagnostik aus den Ideen, Gestalten und Formen von Ernst Cassirer heraus betrachtet[Diversity Works through Care: A Semiology of Pedagogical Diagnosis: Diversity-Sensitive Pedagogical Diagnosis Examined through the Ideas, Figures, and Forms of Ernst Cassirer]. R&amp;E Source: Open Online Journal for Research and Education: More of Research –Konferenzband zum Tag der Forschung, 10, S. 175–236.<br>- Schreiner, C. &amp; Wiesner, C. (2021). Vielfalt in Österreichs Klassenzimmern: Eine datenbasierte Anamnese und ein evidenzorientierter Ausblick. In B. Brandstetter, F. Gmainer-Pranzl, &amp; Prof. DDr. U. Greiner (Hrsg.), Von «schöner Vielfalt» zu prekärer Heterogenität Bildungsprozesse in pluraler Gesellschaft. (S. 261–294). Peter Lang.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Krisenintervention und Beratungsprozesse - Einleitung und Gestaltung
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490089&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Lehre findet als Präsenzlehre und nach Absprache auhch als digitale Online-Lehre statt. Der erste Termin wie auch alle Präsenztermine finden jedenfalls an der Pädagogischen Hochschule in Baden statt.<p></p>Methoden: seminaristisches Arbeiten mit Einzel- und Gruppenprojekten, Einzel- und Gruppenreflexionen, Erprobungen, Präsentation und Diskussion, Lektüre ausgewählter Texte, Distance Learning<p></p></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>- Die Anwesenheit beim ersten Termin ist unerlässlich.<br>- Anwesenheit bei den Präsenzterminen ist unerlässlich.<br>- Mitarbeit und aktive Teilnahme im Prozess der LV UE (55%) - Dokumentation (Prozessportfolio, 45%)<p></p>Die Leistungsbeurteilung erfolgt aufgrund von mehreren schriftlichen und/oder mündlichen Leistungen. Dieses Seminar ist eine prüfungsimmanente Lehrveranstaltung. Es wird eine aktive Teilnahme am Seminar vorausgesetzt. Mündliche Beiträge in Form von Diskussionen und Präsentationen sind zu leisten.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen:<br>- Anwesenheitspflicht, Studierende dürfen zweimal unentschuldigt fehlen (= begründetes Fernbleiben z. B. Krankheit)<br>- Portfolioarbeit ist in der UE abzugeben<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>- Lehrveranstaltung in Präsenz: 50 Punkte (aktive Teilnahme und Beiträge in der LV, konstruktive Beteiligung an den Erprobungen und Reflexionen)<br>- reflexiv-emazipative Portfolioarbeit: 50 Punkte (Portfolio setzt sich aus mehreren Teilen zusammen)<p></p>1 (sehr gut) 100-90 Punkte<br>2 (gut) 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend) 80-71 Punkte<br>4 (genügend) 70-60 Punkte<br>5 (nicht genügend) 59-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung UE durchgenommenen Inhalte und Erprobungen der LV, insbesondere auch die lerntheoretischen und didaktischen Überlegungen (für das Portfolio). Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">- Literatur wird in der Lehrveranstaltung bekanntgegeben<p></p>- Breit, S. &amp; Wiesner, C. (2022). Werte bilden und erziehen: Zentrale Entwicklungsaufgabe in der frühen Kindheit. KiTa aktuell - Fachzeitschrift für Leitungen, Fachkräfte und Träger der Kindertagesbetreuung, 2, 3–6.<br>- Prescher, T., Wiesner, C. &amp; Weimann-Sandig, N. (2021). Interprofessionelle Fallbesprechung braucht eine Lernkultur. Pflegezeitschrift, 74(3), 42–45.<br>- Schratz, M. &amp; Wiesner, C. (2022). Mentoring, das tiefer geht: Lernseitige Erkundungen. In C. Wiesner, E. Windl, &amp; J. Dammerer (Hrsg.), Mentoring als Auftrag zum Dialog: Professionalisierung und Qualifizierung von Lehrpersonen. Wahrnehmen, wie wir interagieren. Band 2. Pädagogik für Niederösterreich. Band 12 (S. 291–308). Studienverlag.<br>- Wiesner, C. (2024). Pädagogische Diagnostik als Prozess der Verdeutlichung zwischen Vertextlichen und Verlebendigen In Schreiner, In C., Schauer, G. &amp; Kraler, C. (Hrsg.). Pädagogische Diagnostik und Lehrer:innenbildung. Klinkhardt.<br>- Wiesner, C. (2024). Vom Durchwandern der Deduktion, Induktion und Abduktion: Wege, um wissenschaftliche Schlussfolgerungen und deren Facetten zu lernen. R&amp;E-SOURCE, 11(1), 114–160.<br>- Wiesner, C. (2023). Somatische Belastungsstörungen: Erkennen, Unterscheiden und Beurteilen von Pathos und Response. In C. Cubasch-König, A. Jobst, &amp; M. Böckle (Hrsg.), Kreative Medien in der Psychotherapie. Vandenhoeck &amp; Ruprecht.<br>- Wiesner, C. (2020). Diagnostische Urteile durch Evidenzen im Unterricht. Erziehung und Unterricht, 7–8(170), 591–599.<br>- Wiesner, C. &amp; Dammerer, J. (2020). Begleitung und Unterstützung der formativen Integration von Bildungsstandards. Haltung als Gelingensbedingung. In U. Greiner, F. Hofmann, C. Schreiner, &amp; C. Wiesner (Hrsg.), Bildungsstandards. Kompetenzorientierung, Aufgabenkultur und Qualitätsentwicklung im Schulsystem (S. 250–296). Waxmann.<br>- Wiesner, C., Schreiner, C., Breit, S., &amp; Lücken, M. (2020). Reflexion und Proflexion als Gelingensbedingung für die Arbeit mit Rückmeldungen. In U. Greiner, F. Hofmann, C. Schreiner, &amp; C. Wiesner (Hrsg.), Bildungsstandards. Kompetenzorientierung, Aufgabenkultur und Qualitätsentwicklung im Schulsystem (S. 161–188). Waxmann.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Förderdiagnostik und Fördermaßnahmen - Einleitung und Gestaltung
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490159&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Studierende sind in der Lage, in Ansätzen ihren persönlichen Anteil am Zustandekommen und am Verlauf von Arbeitssituationen im Handlungsfeld "emotionale und soziale Entwicklung" zu beschreiben, zu analysieren und zu bewerten sowie in Verbindung mit Grenzen und Möglichkeiten der weiteren Entwicklung ihrer praxisrelevanten Kompetenzen darzulegen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text"><br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur nach Rücksprache mit der Lehrveranstaltungsleitung gestattet.<p></p>Lesen der Pflichtlektüre samt Erledigung damit assoziierter<br>- Aufgaben (Exzerpte)<br>- Mitgestaltung eines Workshops<br>- Kleingruppenarbeit<br>- Reflexionsbericht/Lerntagebuch</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Um die LV positiv abschließen zu können, müssen die Leistungsanforderungen - siehe Leistungskontrolle im vorigen Punkt - erfüllt werden.<p></p>Prüfungsimmanente Lehrveranstaltung:<br>Anwesenheit (1x unentschuldigtes Fehlen ist gestattet), Ersatzleitungen sind nach Vereinbarung zu erbringen.<br>Abhaltung und Mitgestaltung eines Workshops<br>Abgabe des Reflexionsberichts/Lerntagebuchs (bei Bedarf wird vor Beurteilung der Lehrveranstaltung ein notenrelevantes Gespräch geführt).<br>Für das Erreichen einer positiven Note müssen 70% der maximal möglichen Punkteanzahl erreicht werden:<p></p>Es können 100 Punkte erreicht werden:<br>3 kleine Aufgaben (Exzerpte) (die besten zwei werden gewertet):<br>10 Punkte pro Test = 20 Punkte<br>Mitarbeit: 20 Punkte (inkl. aktiv im Forum)<br>Workshop: 30 Punkte<br>Reflexionsbericht/Lerntagebuch: 30 Punkte<br>Benotung:<br>1 (sehr gut) 100 – 90 Punkte<br>2 (gut) 89 – 86 Punkte<br>3 (befriedigend) 85 – 80 Punkte<br>4 (genügend) 79 - 71 Punkte<br>5 (nicht genügend) 70 – 0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Inhalt der Lehrveranstaltungen, Basisliteratur, Workshops</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Stand: Feber 2022<p></p>Blumenthal Y., et.al., (2020): Kinder mit Verhaltensauffälligkeiten und sozial-emotionalen Entwicklungsstörungen, Kohlhammer, Stuttgart<p></p>Stein, Müller (Hrsg.), 2018: Inklusion im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung, Kohlhammer, Stuttgart<br>ISBN 978-3-17-032962-1<p></p>Bornebusch et. al. (2018): Praxishelfer Inklusion, Förderschwerpunkt Emotional-soziale Entwicklung, Cornelsen, Berlin<br>ISBN 978-3-589-15425-8<p></p>Reicher (2010): Sozial-emotionales Lernen im Kontext inklusiver Pädagogik: Potenziale und Perspektiven, Grazer Universitätsverlag, Graz<br>ISBN 978-3-7011-0197-9<p></p>Wevelsiep (2015): Pädagogik bei emotionalen und sozialen Entwicklungsstörungen, Kohlhammer, Stuttgart<br>ISBN: 978-3-7799-2187-5<p></p>Gasteiger-Klipcera, Klipcera (Hrsg.), (2008): Sonderpädagogik der sozialen und emotionalen Entwicklung, Hogrefe, Göttingen<br>ISBN: 978-3-8017-1707-0<p></p>... weitere Literatur wird in Anlehnung an die Themen im Laufe der LV bekannt gegeben.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Begleitete Schulpraxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490269&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Praktikum
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Das Schulpraktikum mit dem Schwerpunkt Sehbeeinträchtigung / Blindheit gibt Einblick in den blinden- bzw. sehbehindertenpädagogischen Schulalltag in Österreich. Dabei lernen die Studierenden sowohl die schulischen wie auch blindenpädagogisch relevanten Zusatzangebote an der Spezialeinrichtung als auch die integrative Beschulung blinder bzw. hochgradig sehbehinderter Schüler*innen kennen und reflektieren diese Erfahrungen in Bezug auf Inklusion im Bildungswesen. Unter Anleitung von ausgebildeten Blinden- und Sehbehindertenpädagog*innen assistieren die Studierenden oder halten einzelne Unterrichts- bzw. Unterstützungssequenzen.<br>Der erste Termin findet wie auch der letzte Termin an der PH NÖ (Campus Baden) statt, bei dem die Studierenden ihren Mentor*innen zugeteilt werden, um dann mit diesen die weiteren Praxistermine vereinbaren zu können. Am Ende des Semesters gibt es eine gemeinsame Abschlussreflexion.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Anwesenheit bei allen Praxisterminen, schriftliche Reflexionen</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">siehe oben</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Sehbehinderten- bzw. Blindenpädagogische Erfahrungen aus dem Prxisfeld</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Lehrplan der Sonderschule für blinde Kinder:<br><a href="https://www.ris.bka.gv.at/eli/bgbl/1963/134/ANL3_3/NOR40253202">https://www.ris.bka.gv.at/eli/bgbl/1963/134/ANL3_3/NOR40253202</a></div>
      


Semester: 2024W
Title: Begleitete Schulpraxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490231&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Praktikum
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">13.3.2023 - 15.00 - 16.00 Vorbesprechung/Koordinationstermin via Zoom: <a href="https://ph-noe.zoom.us/j/98845243942?pwd=U1J3S0ZNc3dYWkNvNHRrVDBSZ0dtQT09">https://ph-noe.zoom.us/j/98845243942?pwd=U1J3S0ZNc3dYWkNvNHRrVDBSZ0dtQT09</a><p></p>Praxis: entsprechend der Möglichkeiten in den Praxisklassen/Mentor*innen<br>Praxisschulen:<br>PMS, Pelzgasse 13, 2500 Baden<br>Nachbesprechung: Zeit/ Raum werden vereinbart<p></p>Im Praktikum beobachten die Studierenden Unterricht in sonderpädagogischen, integrativen und inklusiven Settings und erproben assistierende Lernbegleitung und eigenen Ideen zu Sequenzen eigener Unterrichtserfahrung, In vorbereitenden Lehrveranstaltungen erarbeiten die Studierenden den Aufbau von Unterrichtssequenzen und Ihrer Planung und Durchführung.<br>Thematischer Bereich - Sprachliche und sensorische Entwicklung</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">immanente Leistungsbeurteilung</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestens 75% Anwesenheit<br>•	Verpflichtende Anwesenheit beim 1. Termin<br>•	Durchgehende Anwesenheit im Praktikum<br>•	Nachbesprechung<p></p>12 UE in Form von Hospitation/Assistenz/Co-Teaching/eigener Unterricht, davon sollen (!) 6 UE als Praxis gehalten werden<br>4 UE Besprechungen mit der/dem Mentor/in)<br>6 UE Besprechungen mit dem LVleiter</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Führen des Praktikumspasses<br>aktive Teilnahme an der Begleitveranstaltung<br>Erstellung eines Praxisportfolios (Inhalte / Teilaufgaben werden in der Lehrveranstaltung bekannt gegeben).<br>Reflexion der einzelnen Praxistermine</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">wird bekannt gegeben</div>
      


Semester: 2024W
Title: Pädagogik, Didaktik, Methodik und individuelle Hilfen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490127&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">In der LV werden unterschiedliche Zugänge des Umgangs mit sprachlichen Beeinträchtigungen im Kontext zur praktischen Arbeit vertieft. Leitprinzip dabei ist das Identifizieren von Umweltbarrieren und das Erschließen von Partizipationsmöglichkeiten.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text"><br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur nach Rücksprache mit der Lehrveranstaltungsleitung gestattet.<p></p>Lesen der Pflichtlektüre samt Erledigung damit assoziierte(r)<br>- Aufgaben (Exzerpte)<br>- Mitgestaltung eines Workshops<br>- Kleingruppenarbeit<br>- Reflexionsbericht/Lerntagebuch<br>- individuell zu vereinbarendes Abschlussgespräch</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Um die LV positiv abschließen zu können, müssen die Leistungsanforderungen - siehe Leistungskontrolle im vorigen Punkt - erfüllt werden.<p></p>Prüfungsimmanente Lehrveranstaltung:<br>Anwesenheit (1x unentschuldigtes Fehlen ist gestattet), Ersatzleitungen sind nach Vereinbarung zu erbringen.<br>Abhaltung und Mitgestaltung eines Workshops<br>Abgabe des Reflexionsberichts/Lerntagebuchs (bei Bedarf wird vor der Beurteilung der Lehrveranstaltung ein notenrelevantes Gespräch geführt).<br>Für das Erreichen einer positiven Note müssen 70% der maximal möglichen Punkteanzahl erreicht werden:<p></p>Es können 100 Punkte erreicht werden:<br>3 kleine Aufgaben (Exzerpte) (die besten zwei werden gewertet):<br>10 Punkte pro Test = 20 Punkte<br>Mitarbeit: 20 Punkte (inkl. aktiv im Forum)<br>Workshop: 30 Punkte<br>Reflexionsbericht/Lerntagebuch: 30 Punkte<br>Benotung:<br>1 (sehr gut) 100 – 90 Punkte<br>2 (gut) 89 – 86 Punkte<br>3 (befriedigend) 85 – 80 Punkte<br>4 (genügend) 79 - 71 Punkte<br>5 (nicht genügend) 70 – 0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Inhalt der Lehrveranstaltungen, Basisliteratur, Workshops</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Grohnfeldt M. (Hrsg.) (2015), Inklusion im Förderschwerpunkt Sprache, Kohlhammer, Stuttgart<br>Mahlau K., (2018), Kinder mit Sprachauffällikgeiten, Kohlhammer, Stuttgart<br>Riegert J., Musenberg O., (Hrsg.), (2015), Inklusiver Fachunterricht in der Sekundarstufe, Kohlhammer, Stuttgart<br>Kunz A., Luder R., Müller Bösch C. (Hrsg.), (2021), Inklusive Pädagogik und Didaktik, hep, Bern<p></p>... weitere Literatur wird in Anlehnung an die Themen im Laufe der LV bekannt gegeben.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Interventionen bei komplexen Anforderungen im sprachlichen und sensorischen Bereich
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490266&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Unterschiedliche Zugänge im Verständnis und im Umgang mit sprachlichen und sensorischen Beeinträchtigungen in schulischen Kontexten (u.a. Barrieren erkennen, individuell relevante Teilhabe gestalten) werden diskutiert, vertieft und erweitert.<br>Konzeptionen pädagogischer Maßnahmen für Schüler_innen werden im Rahmen von Einzel- und Gruppenaktivitäten theoretisch und praktisch bearbeitet und reflektiert.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>(1)	Bearbeiten vorbereiteter Inhalte/Texte und termingerechte Abgabe der damit verbundenen Aufgaben.<br>(2)	Analyse und Bewertung von selbst gewählten und vorgegebenen Unterrichts- bzw. Übungsmaterialien<br>(3)	Adaptionen der Materialien Punkt (2/selbst gewähltes U-Material) und fristgerechte Abgabe der schriftlichen Ausarbeitungen auf Moodle<br>(4)	Präsentation der Beiträge aus Punkt 2 und 3 im Seminar (+ Moderation der Diskussion)<br>(5)	schriftliche Rückmeldung zu zwei Ausarbeitungen von Mitstudierenden (Peer Review)<br>(6)	Anwesenheitspflicht (Fernbleiben max. 2 Termine mit nachvollziehbarer Begründung, z. B. Krankheitsattest) und aktive Mitarbeit (digitale LV: Kameras und Mikrofone sind während digitaler Einheiten aufgedreht)</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Die einzelnen Teilleistungen werden wie folgt bewertet:<br>(1)	25 Punkte<br>(2)	20 Punkte<br>(3)	25 Punkte<br>(4)	5 Punkte<br>(5)	10 Punkte<br>(6)	15 Punkte<br>Für die maximale Punktezahl müssen die Teilleistungen in allen inhaltlichen und formalen Bereichen überwiegend erfüllt werden.<br>Gesamt 100 Punkte (Sehr gut: 90-100; Gut: 89-79; Befriedigend: 78-69; Genügend: 60-68)<br>Alle Teilleistungen müssen termingerecht abgegeben werden und positiv beurteilbar sein. Die inhaltlichen und formalen Beurteilungskriterien basieren auf guter wissenschftlicher Praxis.<br>Anwesenheitspflicht (Fernbleiben max. 2 Termine mit nachvollziehbarer Begründung, z. B. Krankheitsattest)</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Siehe Mindestanforderungen</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird im Verlauf der LV bekanntgegeben.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Kommunikation bei komplexen Anforderungen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490178&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Erweiterung und Vertiefung unterschiedlicher Zugänge zu komplexen kommunikativen Anforderungen im schulischen Kontext (Barrieren erkennen, Teilhabemöglichkeiten schaffen)</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Prüfungsmodus: pi<br>Zu erbringende Teilleistungen (über unterschiedliche Moodleaktivitäten)<br>1a) Bearbeiten (schriftlich, praktisch, mündlich) und präsentieren von drei Einzelbeiträgen (u.a. Bearbeitung von Pflichtlektüren, Erstellung kommunikationsunterstützender Materialien, ...)<br>1b) Bearbeiten (schriftlich, praktisch, mündlich) und präsentieren von Gruppenarbeiten (u.a. konzipieren eines Workshops/Fokus: komplexen, kommunikativen Anforderungen im Rahmen eines fächerübergreifenden Unterrichtsprojekts begegnen)<br>2) Stellungnahmen (Kommentare, Feedback) zu zwei Workshops (Punkt 1b)<br>3) Lerntagebuch</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">1a) 30 Punkte<br>1b) 35 Punkte<br>2) 10 Punkte<br>3) 25 Punkte<br>Für die maximale Punktezahl müssen die Teilleistungen in allen inhaltlichen und formalen Bereichen überwiegend erfüllt werden.<br>Notenschlüssel: Sehr gut: 90-100; Gut: 80-89; Befriedigend: 79-70; Genügend: 69-60<br>Alle Teilleistungen müssen termingerecht via Moodle abgegeben werden und positiv beurteilbar sein. Die inhaltlichen und formalen Beurteilungskriterien basieren auf guter wissenschftlicher Praxis.<br>Anwesenheitspflicht (Fernbleiben max. 2 Termine mit nachvollziehbarer Begründung, z. B. Krankheitsattest)<br>Aktive Mitarbeit (digitale LV: Kameras und Mikrofone sind während digitaler Einheiten aufgedreht)</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">siehe Mindestanforderungen</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird im Verlauf der LV bekanntgegeben.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Ausarbeitung eines individuellen Entwicklungsplans, ev. in Verbindung mit berufspraktischen Feldern
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490193&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">- theoriegeleitete Erstellung individueller Entwicklungspläne basierend auf eigenen Beobachtungen<br>- Theoretische Inhalte: ICF-basierte Arbeit in einer inklusiven Schule;<br>- Datensammlung und Auswertung anhand von Diagnosematerialien<br>- Theorie der Erstellung individueller Entwicklungspläne</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>- Erarbeiten eines ind. Förder- &amp; Entwicklungsplan im Rahmen schulischer Hospitation (falls möglich) oder unter Zuhilfenahme der Fallbeispiele auf der Moodle-Plattform (schriftlich/deutsch)<br>- Teilnahme an zwei Diskussionsforen (schriftlich/deutsch) unter Zuhilfenahme der PPt und Unterlagen auf der Moodle Plattform.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Um die LV positiv abschließen zu können, müssen mindestens 60% der Leistungsanforderungen erfüllt werden.<br>Die Anwesenheit in der LV mit zumindest 80% wird vorausgesetzt.<p></p>Es können 100 Punkte erreicht werden<br>Self-Assessment: 20 Punkte<br>Peer-Assessment: 20 Punkte<br>Entwicklungsplan: 60 Punkte<p></p>Benotung:<br>• 1 (sehr gut) 100 – 90 Punkte<br>• 2 (gut) 89 – 81 Punkte<br>• 3 (befriedigend) 80 – 71 Punkte<br>• 4 (genügend) 70 - 61 Punkte<br>• 5 (nicht genügend) 60 – 0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Erarbeitung eines fallbasierten Entwicklungsplans und Präsentation in der letzten Einheit.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">WHO, ICF–CY: Internationale Klassifikation der Funktionsfähigkeit, Behinderung und Gesundheit bei Kindern und Jugendlichen (Deutsch), hogrefe, 2017<br>Matthes, G.; Förderkonzepte - einfühlsam und gelingend: Psychologische Grundlagen und Methoden der Entwicklung individueller Förderkonzepte, modernes lernen, 2019</div>
      


Semester: 2024W
Title: Ausarbeitung eines individuellen Entwicklungsplans, ev. in Verbindung mit berufspraktischen Feldern
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490039&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Das Seminar dient dazu, dass Studierende individuelle Entwicklungspläne vor dem Hintergrund geeigneter pädagogisch-diagnostischer Verfahren und Methoden erarbeiten &amp; systemkritisch und inklusionssensibel reflektieren können. Durch die im Folgenden beschriebenen Inhalte und Methoden dienen die einzelnen Seminartermine dabei der Erreichung der folgenden Teilziele:<br>- Reflexion der Bedeutung &amp; Wirkungen diagnostischer Einschätzungen --&gt; Theoretischer Einstieg, Kennenlernen und Wiederholung relevanter Forschungszugänge im Kontext (inklusions-)pädagogischer Diagnostik<br>- Zusammenarbeit in pädagogischen und multiprofessionellen Teams &amp; mit dem schulischen &amp; außerschulischen, insbesondere familiären Umfeld --&gt; Durchführung eines Planspiels zur intensiven Auseinandersetzung mit Rollenvorstellungen, Bildungsgerechtigkeit, Aushandlungsprozessen und multiprofessioneller Kooperation im Kontext schulischer Diagnostik und Förderung<br>- Reflexion der Bedeutung von Beratungskompetenzen und der Zusammenarbeit in multiprofessionellen Teams --&gt; Aufgreifen der während des Planspiels gemachten Erfahrungen und daran anschließende Weiterarbeit zu genannten Themengebieten<br>- Kennenlernen diagnostischer Methoden &amp; Verfahren zum Feststellen von Lern- &amp; Entwicklungskapazitäten und -bedarfen von Schüler*innen --&gt; Vorstellung verschiedener pädagogisch-diagnostischer Verfahren und Analyse derselben vor dem Hintergrund inklusionspädagogischer Prämissen<br>- Ausarbeiten eines individuellen Entwicklungsplans anhand individueller Förderziele &amp; geeigneter pädagogisch-diagnostischer Verfahren --&gt; Anwendung des Gelernten auf ein schulpraktisches Beispiel nach Wahl</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Aktive Beteiligung an den Lehrveranstaltungen, sowie aktive Auseinandersetzung mit der Seminarliteratur und den bereitgestellten Inhalten. Außerdem sind im Laufe des Semesters zwei Prüfungsleistungen zu erbringen, die zu festgelegten Zeitpunkten einzureichen sind: 1. Vorstellung eines diagnostischen Verfahrens und Analyse desselben vor dem Hintergrund inklusiver Zielsetzungen (30% der Gesamtnote), 2. Ausarbeitung und Vorstellung eines Individuellen Entwicklungsplans auf Grundlage von I AM und unter Einbezug multiprofessioneller Teams (70% der Gesamtnote).<br>Weitere Details der Prüfungsleistungen werden zu Beginn der Lehrveranstaltung bekannt gegeben.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen:<br>Für pi-Lehrveranstaltungen gilt Anwesenheitspflicht. Fehlzeiten werden nur in begründeten Fällen entschuldigt, z.B. bei Erkrankung (nur mit ärztlichem Attest), kollidierenden Prüfungsterminen, verpflichtender Teilnahme an einer Exkursion, Betreuungspflichten und dergleichen (nur mit Bestätigung). Alle Prüfungsleistungen sind verpflichtend und zeitgerecht zu erbringen und müssen für die positive Bewertung des Seminars bestanden werden.<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>Das Seminar gilt als erfolgreich absolviert, wenn mindestens 60 der möglichen 100 Punkte erlangt werden (alle Prüfungsleistungen müssen für die positive Bewertung des Seminars bestanden werden). Eine Überprüfung der eingereichten Beiträge mittels der Plagiatssoftware TURNIT-IN wird vorgenommen. Weitere Details über die zu erbringenden Prüfungsleistungen werden im Seminar bekannt gegeben. Pünktlich eingereichte Aufgaben werden bewertet, verspätete oder fehlende Einreichungen werden negativ beurteilt.<p></p>1 (sehr gut): 100-90 Punkte<br>2 (gut): 89-80 Punkte<br>3 (befriedigend): 79-70 Punkte<br>4 (genügend): 69-60 Punkte<br>5 (nicht genügend): 59-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Inhalte der Lehrveranstaltung (in den Seminarterminen &amp; auf der Lernplattform Moodle) und des Literaturstudiums (Seminarliteratur).</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Ausgewählte Werke:<p></p>Bourke, R., &amp; Mentis, M. (2014): An assessment framework for inclusive education: integrating assessment approaches. Assessment in Education: Principles, Policy &amp; Practice, 21(4), 384–397. <a href="https://doi.org/10.1080/0969594X.2014.888332">https://doi.org/10.1080/0969594X.2014.888332</a><p></p>Europa Büro (Ed.): (2021). Inclusive Assessment Map - I AM. <a href="https://iam.univie.ac.at/#/">https://iam.univie.ac.at/#/</a><p></p>Kleinlein, E.; Möhlen, L.-K.; Proyer, M. (2024): „Drei Mal negativ im falschen Lehrplan beurteilt bis jemand kommt“ – der Inklusion-Diagnostik-Komplex in Österreich. In: C. Kraler, G. Schauer, C. Schreiner (Hrsg.) Pädagogische Diagnostik und Lehrer:innenbildung. Klinkhardt-Verlag, S. 67-77.<p></p>Lewis, A., &amp; Norwich, B. (2007): Special teaching for special children? Pedagogies for inclusion. Educational and Child Psychology, 24(3), 54–67. <a href="https://doi.org/10.53841/bpsecp.2007.24.3.54">https://doi.org/10.53841/bpsecp.2007.24.3.54</a><p></p>Schäfer, H.; Rittmeyer, C. (Hg.) (2015): Handbuch Inklusive Diagnostik. Weinheim, Basel: Beltz (Pädagogik). Online verfügbar unter <a href="http://content-select.com/index.php?id=bib_view&amp;ean=9783407294029.">http://content-select.com/index.php?id=bib_view&amp;ean=9783407294029.</a><p></p>Simon, T. (2015): Die Suche nach dem Wesen einer Diagnostik zur Unterstützung schulischer Inklusion. In: Zeitschrift Für Inklusion 3. Online verfügbar unter <a href="https://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion-online/article/view/304/268.">https://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion-online/article/view/304/268.</a><p></p>Simon, T.; Geiling, U. (2016): Diagnostik zur Unterstützung schulischer Inklusion – Ansprüche und Widersprüche auf der Suche nach angemessenen Handlungspraktiken. In: Andreas Köpfer und Ursula Böing (Hg.): Be-Hinderung der Teilhabe. Soziale, politische und institutionelle Herausforderungen inklusiver Bildungsräume. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt, S. 199–208.<p></p>World Health Organization (WHO) (2005): Internationale Klassifikation der Funktionsfähigkeit, Behinderung und Gesundheit (ICF). DOI: <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-540-89771-2_4">https://doi.org/10.1007/978-3-540-89771-2_4</a><p></p>--&gt; Weitere Literatur wird im Laufe der Lehrveranstaltung bekannt gegeben.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Pädagogische Diagnostik und Beratung
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490122&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Vorlesung verbunden mit Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Inhalte:<p></p>Formen von Diagnostik, Diagnostische Ansätze, Methoden diagnostischen Handelns, Wege zur inklusiven Diagnostik, Förderplanung, Kooperationen, Kommunikation, Beratung<p></p>Ziele:<p></p>Studierende wissen um die Bedeutung von diagnostischen Einschätzungen, die in pädagogischen Alltagssituationen beständig vollzogen werden, und kennen darüber hinaus spezifische diagnostische Methoden und Verfahren, die dazu dienen, Lern- und Entwicklungskapazitäten sowie Lern- und Entwicklungsbedarfe von Schüler:innen zu erkennen. Sie verbinden die Erarbeitung individueller Förderziele (Assessment for Learning) mit der Planung gemeinsamer Lernvorhaben in der Klasse.<p></p>Studierende können darstellen, in welcher Weise der Einsatz dieser Verfahren geeignet ist, spezifische pädagogische Prozesse zur Unterstützung von Lern- und Entwicklungsfortschritten einzuleiten und zu unterstützen.<p></p>Studierende kennen ausgewählte pädagogisch-diagnostische Verfahren und Grundsätze der Förderplanung. In diesem Zusammenhang können Studierende die Bedeutung der Zusammenarbeit in pädagogischen und multiprofessionellen Teams in Hinblick auf die Realisierung inklusionspädagogischer Ziele erläutern und das Kollegium als Netzwerk professioneller sozialer Beziehungen zur Unterstützung ihrer professionellen Weiterentwicklung begreifen.<p></p>Studierende können darlegen, in welcher Weise pädagogische Diagnostik einschließlich der Ausarbeitung und Umsetzung von Fördermaßnahmen der Zusammenarbeit mit dem schulischen und außerschulischen, insbesondere familiären Umfeld bedarf und verfügen über entsprechende grundlegende Beratungskompetenzen.<p></p>Methode:<p></p>Die LV findet an vier Terminen an der Pädagogischen Hochschule Niederösterreich am Campus Baden, Mühlgasse 67, statt (1., 4., 7. und 12. Termin).<br>Alle weiteren Lehrveranstaltungen finden zeitgebunden und ortsungebunden statt (Zoom): Die Inhalte werden in synchronen Elementen präsentiert  bzw. erarbeitet.<br>Ergebnisse von Gruppenarbeiten werden im Seminar präsentiert, tw. mit Hilfe von Peer-Feedback überarbeitet und auf der Moodle-Plattform hochgeladen bzw. geteilt. Deshalb ist eine funktionierende digitale Lernumgebung Voraussetzung für die Teilnahme: Internetverbindung, Headset/Lautsprecher, Videofunktion sowie störungsfreie Umgebung.<p></p>Diese Lehrveranstaltung hat prüfungsimmanenten Charakter. Teilleistungen sind auch außerhalb der verpflichteten LV-Zeit und zeitgerecht während des laufenden Semesters zu erbringen. Es wird empfohlen, dies bei der Planung zu berücksichtigen.<p></p>Weiters kommt bei der Abgabe der Hausübung / des Portfolios die Plagiatsprüfungssoftware Turnitin zur Anwendung. Mit der Teilnahme an der Veranstaltung wird die elektronische Textüberprüfung akzeptiert.<p></p>Hinweis für jene, die Teilbereiche bereits absolviert haben:<br>Wurde die Vorlesung in M6 absolviert: Teilnahme an UE und Portfolio-Erstellung<br>Wurde ein Guided Reading in M6 absolviert: Teilnahme an Gastvorträgen, Input-Teilen und Tests<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist NICHT vorgesehen.<br>---------------------<br>Zu erbringende Leistungen:<p></p>- Aktive Mitarbeit, Gruppenarbeiten, Foreneinträge, kollegiales Feedback, Hausübungen, Präsentationen, Diskussionen<br>- UE- Teil (50 Punkte): Portfolio, das am letzten LV-Tag fertiggestellt sein soll und u.a. die (überarbeiteten) Hausübungen beinhaltet<br>- VO-Teil (50 Punkte): 2 Tests während der LV-Zeit beim 7. und 12.Termin (keine Anmeldung notwendig): Multiple/Single Choice und offene Fragen, an der PH NÖ<p></p>Betrifft jene, die Teilbereiche der LV schon bestanden haben:<br>Wurde VO in M6 absolviert: Teilnahme an UE und Portfolio (50 Punkte erreichbar)<br>Wurde GR in M6 absolviert: Tests  (50 Punkte erreichbar)</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderung: 50% der zu erreichenden Punkte (mind. 50 von 100)<p></p>Notenschlüssel in Prozent:<br>87 - 100 %    Sehr gut<br>75 - 86,99 % Gut<br>63 - 74,99 % Befriedigend<br>50 - 62,99 % Genügend<br>0 - 49,99 %    Nicht genügend<p></p>Diese Lehrveranstaltung kann insgesamt dreimal wiederholt werden, der letzte Antritt ist kommissionell.<p></p>Für pi-Lehrveranstaltungen gilt Anwesenheitspflicht (Anwesenheit vor Ort ebenso wie digitale Präsenz in den synchronen Einheiten). Fehlzeiten werden nur in begründeten Fällen entschuldigt, z.B. bei Erkrankung (nur mit ärztlichem Attest), kollidierenden Prüfungsterminen, verpflichtender Teilnahme an einer Exkursion, Betreuungspflichten u. dergl. (nur mit Bestätigung).</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Test 1: Inhalte und Texte der ersten sechs Lehrveranstaltungen (siehe Moodle)<br>Test 2: Inhalte und Texte der achten bis elften Lehrveranstaltung (siehe Moodle)<p></p>Portfolio: Einleitung mit rotem Faden, der Hausübungen und Reflexionen verbindet; Fazit (siehe Moodle)<p></p>Beiträge bitte zeitgerecht hochladen.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Literatur wird auf der Moodle-Plattform bekanntgegeben</div>
      


Semester: 2024W
Title: Spezielle Anforderungen des Lernens bei kognitiven und motorischen Beeinträchtigungen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490259&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Inhalt:<br>„Inklusion zielt darauf ab, die menschliche Heterogenität als gesellschaftlichen Wert zu implementieren. Vielfalt bedeutet, dass jeder aufgrund seiner unterschiedlichen Facetten ‚anders‘ ist. [...] Inklusion besagt dabei weiterhin, dass nicht der Einzelne in bestehende Strukturen integriert, sondern Strukturen so geschaffen werden, dass jeder von Anfang an als zugehörig betrachtet wird und sein Recht auf Teilhabe und Selbstbestimmung umsetzen kann“ (Alicke 2013, 245).<br>Ziel:<br>In der Lehrveranstaltung werden aktuelle Entwicklungen im Kontext Schule mit speziellem Fokus auf die Bedürfnisse von Lernenden mit Lernschwierigkeiten und motorischer Beeinträchtigung (vgl. komplexe Behinderungen) theoriegeleitet beleuchtet. Fallbeispiele (inkl. Schulvideos) werden zur Erörterung und Evaluierung von Unterrichtsstrategien sowie zur Reflexion von Prozessmerkmalen herangezogen.<br>Methode:<br>Vortrag, Präsentation und Moderation, Diskussion, ggf. Exkursion und Reflexion</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Anwesenheitspflicht<br>1) Studierende präsentieren und moderieren je einen Fachinhalt (Umfang: 30 Minuten).<br>2) Sie formulieren zu diesem Fachinhalt eine Interessensfrage und erstellen dazu unter Verwendung von Fachliteratur ein Poster (digital; nach den Regeln guter wissenschaftlicher Praxis).<br>3) Für diese LV sind mind. zwei Pflichtlektüren zu lesen und die damit assoziierten Aufgaben schriftlich und fristgerecht zu bearbeiten.<br>4) Studierende beteiligen sich konstruktiv an den Diskussionsphasen zu den jeweiligen Fachinhalten.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderung<br>Für den erfolgreichen Abschluss der Lehrveranstaltung ist das Erreichen von mindestens 51 Punkten erforderlich, wobei sich die Gesamtpunktezahl aus allen vier Teilleistungen zusammensetzt (d.h. alle vier Leistungen müssen im überwiegenden Maß erbracht werden).<br>1) Präsentation &amp; Moderation (30 Punkte)<br>2) Erstellung eines Posters (30 Punkte)<br>3) Lesen der Pflichtlektüre und schriftlicher Beitrag zu den damit assoziierten Aufgaben (30 Punkte)<br>4) Konstruktive Diskussionsbeiträge (10 Punkte)<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>Gesamtpunktezahl: 100<br>Sehr gut: 89 bis 100 / Gut: 76 bis 88 / Befriedigend: 63 bis 75 / Genügend: 51 bis 62</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">ad 1: Präsentation &amp; Moderation zu einem Fachthema<br>ad 2: Posters zur eigenständig formulierten Interessensfrage<br>ad 3: Abgabe von mind. zwei schriftlichen Beiträgen assoziiert zur jeweiligen Pflichtlektüre<br>ad 4: Konstruktive Beiträge bei den im Seminar geführten fachlichen Diskussionen</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Diese wird in der ersten Lehrveranstaltungseinheit bekannt gegeben.<br>Für diese LV gibt es ergänzend einen Lektürepool, der über den Moodlekurs abgerufen werden kann. </div>
      


Semester: 2024W
Title: Spezielle Anforderungen des Lernens bei kognitiven und motorischen Beeinträchtigungen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490088&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">STUDIENZIELE:<br>- Die Studierenden kennen die Bedeutung spezieller Anforderungen des Lernens bei kognitiven und/oder motorischen Beeinträchtigungen auf den verschiedenen Ebenen von Gesellschaft, Recht, Schule, Unterricht und Person. Diese werden theoretisch fundiert erarbeitet.<br>- Die Studierenden sind anschließend in der Lage aus den speziellen Anforderungen resultierende Herausforderungen für die Gestaltungen inklusiver Lerngelegenheiten zu identifizieren und angemessen pädagogisch darauf zu reagieren. Die LV bietet Raum, entsprechende pädagogische Gestaltungsmöglichkeiten praktisch zu erkunden und zu reflektieren.<p></p>METHODEN:<br>- Inputs durch die LV-Leitung<br>- Seminargestaltungen durch die Studierenden<br>- Literaturstudium<br>- Gruppenarbeiten<br>- Asynchrone Arbeitsphasen<br>- Diskussionen</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z.B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z.B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Prüfungsleistungen:<br>- Dieses Seminar ist eine prüfungsimmanente Lehrveranstaltung, die Prüfungsleistung ist entsprechend mehrteilig. Sie setzt sich voraussichtlich aus der Übernahme einer LV-Einheit durch die Studierenden (in Gruppen) (60 Punkte) sowie einer abschließenden Erarbeitung von Materialien für den inklusiven Unterricht (in Vertiefung der Gruppenpräsentation) (40 Punkte) zusammen.<p></p>- Zur Sicherung der guten wissenschaftlichen Praxis kann die LV Leitung eine mündliche Reflexion der erbrachten Teilleistungen vorsehen, die erfolgreich zu absolvieren ist.<br>- Die genauen Details zur Prüfungsleistung werden in der LV bekanntgegeben.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Die Anwesenheit bei der ersten LV-Sitzung ist verpflichtend für die Teilnahme am Seminar.<p></p>VORAUSSETZUNGEN ZUM BESTEHEN:<br>- Aktive Teilnahme am Seminar (Erledigung kleiner seminarbegleitender Aufgaben, Erarbeitung der Pflichtlektüre, Beteiligung in Diskussionen)<br>- Anwesenheit bei allen Seminarblöcken<br>- Fristgerechte und positive Erbringung/Abgabe *aller* Teilleistungen<p></p>BEURTEILUNGSMAßSTAB<br>1 (sehr gut)              100-89 Punkte<br>2 (gut)                       88-77 Punkte<br>3 (befriedigend)      76-65 Punkte<br>4 (genügend)           64-51 Punkte<br>5 (nicht genügend) 50-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Siehe Abschnitte "Art der Leistungskontrolle" und "Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab": Prüfungsrelevant sind alle Inhalte des Seminars, Wissen über zur Verfügung gestellte Lektüre und den selbst gewählten theoretischen Fokus.<p></p></div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die Pflichtlektüre wird auf Moodle zur Verfügung gestellt. Die Studierenden sind während des Semesters dazu angehalten (mit Unterstützung der LV-Leitung) eigenständig weiterführende Literatur zu recherchieren.<p></p>AUSWAHL:<br>Bernasconi, T., &amp; Böing, U. (2015). Pädagogik bei schwerer und mehrfacher Behinderung. Stuttgart: Kohlhammer Verlag.<p></p>Danforth, S. (2014). Becoming a Great Inclusive Educator (Disability Studies in Education). Peter Lang Publishing, New York.<p></p>Forstner, M. (2022). Biophänomenosoziales Modell von Behinderung. ZEITSCHRIFT FÜR DISABILITY STUDIES, Nr.1/2022.<p></p>Lelgemann, R., Singer, Ph. &amp;  Walter-Klose, C. (Hrsg.) (2014). Inklusion im Förderschwerpunkt körperliche und motorische Entwicklung. Stuttgart: Kohlhammer.<p></p>Lelgemann, R. (2010). Körperbehindertenpädagogik: Didaktik und Unterricht. Stuttgart: Kohlhammer Verlag.<p></p>Schönwiese, V. (2019). Geschichte der Behindertenbewegung. Selbstbestimmt Leben Bewegung in Österreich. In Biewer, G. &amp; Proyer, M. (Hrsg.). Behinderung und Gesellschaft. Ein universitärer Beitrag zum Gedenkjahr. Wien: Open-Access-Publikation der Universität Wien. S, 72-84. Zugriff am 13.01.23 unter <a href="https://uscholar.univie.ac.at/detail/o:924774.">https://uscholar.univie.ac.at/detail/o:924774.</a><p></p>Schäfer, H. (Hrsg) (2019). Handbuch Förderschwerpunkt geistige Entwicklung. Weinheim: Beltz.<p></p>Schönwiese, V. (2020). Geschichte und Strategie der Selbstbestimmt Leben Bewegung. Stimme. Zeitschrift der Initiative Minderheiten, 30(115), 23—27.<p></p>Waldschmidt, A. (2005). Disability Studies: Individuelles, soziales und/oder kulturelles Modell von Behinderung? Psychologie und Gesellschaftskritik, 29(1), 9-31.<p></p></div>
      


Semester: 2024W
Title: Adaptierte pädagogische Methoden
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490255&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Bildungsinhalte:<br>- pädagogische Maßnahmen, lerntheoretische und didaktische Methoden bzw. Förderansätze bei kognitiver und motorischer Beeinträchtigung<br>- angepasste Maßnahmen im sozialen Umfeld<br>- Hindernisse in Bezug auf die individuelle Entwicklung<br>- Kooperation mit unterschiedlichen Akteur*innen im Umfeld des Kindes – Unterstützungssysteme<p></p>Bildungsziele:<br>Die Studierenden<br>… erkennen adaptierte pädagogische Maßnahmen im Fokus kognitiver und motorischer Beeinträchtigungen<br>… sind in der Lage, Hindernisse in Bezug auf die individuelle Entwicklung zu erkennen<br>… können aus Beobachtungen Hypothesen erstellen und angepasste Maßnahmen folgern<br>… kennen Modelle der Differenzierung und Individualisierung<br>… kennen lernzieldifferenzierte Rahmenlehrpläne<br>… haben Einblicke in die Kooperation mit unterschiedlichen schulischen und außerschulischen Unterstützungssystemen<p></p>Übung (z.B. Rechercheaufgaben, Gruppendiskussionen, Inputphasen, Materialanalyse, Literaturrecherche, Selbststudium der Fachliteratur)</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Seminaristisches Arbeiten (z.B. Rechercheaufgaben, Gruppendiskussionen, Inputphasen, Materialanalyse, Literaturrecherche, Präsentationen, Selbststudium der Fachliteratur)<p></p>- Immanenter Prüfungscharakter<br>- Proaktive Mitarbeit (10 Punkte)<br>- Termingerechte Abgabe und den Anforderungen entsprechende Erfüllung der Arbeitsaufträge bzw. Dokumentationen (20 Punkte)<br>- Reflexionsgespräch (20 Punkte)<p></p>Die Lehrveranstaltungsleitung kann Studierende zu einem nachträglichen Plausibilitätscheck einladen, der positiv zu absolvieren ist.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Immanenter Prüfungscharakter<br>80% Anwesenheitspflicht<br>mind. 60% der Leistungsanforderungen<br>Nähere Informationen erhalten Sie beim 1. Lehrveranstaltungstermin<br>50 - 45 Punkte: Sehr gut<br>44 - 40 Punkte: Gut<br>39 - 35 Punke: Begriedigend<br>34 - 30 Punkte: Genügend</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte, insbesondere auch die fachlichen und fachdidaktischen Inhalte und Überlegungen. Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auch auf Moodle.<br>Positive Absolvierung der Teilbereiche.<br>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind mindestens 30 Punkte erforderlich.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Moodle</div>
      


Semester: 2024W
Title: Adaptierte pädagogische Methoden
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490140&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Übung versteht sich als Ergänzung zur und Vertiefung der Vorlesung "Beeinträchtigungen der kognitiven und motorischen Entwicklung". Ziel der Übung ist das Identifizieren und Analysieren von Herausforderungen im Bereich der Zusammenarbeit zwischen Lehrkräften in inklusiver Schule sowie Personen mit Behinderungen im Bereich der kognitiven und motorischen Entwicklung.<p></p>Dabei steht die Methodik und Didaktik des Unterrichtes in inklusivem Setting im Mittelpunkt, wobei der Fokus auf Differenzierung und Individualisierung gelegt wird. Anhand der vorschiedenen Lehrpläne werden diese differenzierten Ansätze herausgearbeitet.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>- Dokumentation von und Teilnahme an 2 Diskussionsforen im Moodle (schriftlich / deutsch): Unterlagen auf der Moodle Plattform / PPT Präsentation<br>- Erarbeiten von differenzierten Unterrichtssequenzen inkl. eines theoriegeleiteten Reflexionspapiers zur Lehrveranstaltung (schriftlich / deutsch)<br>- Präsentation der Unterrichtssequenz (mündlich / deutsch) in Kleingruppen am letzten Termin</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Um die LV positiv abschließen zu können, müssen mindestens 60% der Leistungsanforderungen erfüllt werden.<br>Die Anwesenheit in der LV mit zumindest 80% wird vorausgesetzt.<p></p>Es können 100 Punkte erreicht werden<br>• 2 Diskussionsforen : 10 Punkte pro Forum = 20 Punkte<br>• Präsentation: 30 Punkte<br>• Unterrichtssequenz: 50 Punkte<p></p>Benotung:<br>• 1 (sehr gut) 100 – 90 Punkte<br>• 2 (gut) 89 – 81 Punkte<br>• 3 (befriedigend) 80 – 71 Punkte<br>• 4 (genügend) 70 - 61 Punkte<br>• 5 (nicht genügend) 60 – 0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Erledigung der Arbeitsaufträge und Hochladen im Moodle-Kurs (Unterrichtssequenz, Reflexionspapier).<br>Unterlagen im Moodle Kurs</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Alle Unterlagen sind als PDF auf der Moodle Plattform abrufbar<br><a href="https://moodle.univie.ac.at/pluginfile.php/20476113/mod_resource/content/1/inklusive%20Didaktik.pdf">https://moodle.univie.ac.at/pluginfile.php/20476113/mod_resource/content/1/inklusive%20Didaktik.pdf</a><br><a href="https://moodle.univie.ac.at/pluginfile.php/18123871/mod_resource/content/1/ausbildungbis18_lang.pdf">https://moodle.univie.ac.at/pluginfile.php/18123871/mod_resource/content/1/ausbildungbis18_lang.pdf</a><br><a href="https://moodle.univie.ac.at/pluginfile.php/18123857/mod_resource/content/1/Herrmann-HT-2012.pdf">https://moodle.univie.ac.at/pluginfile.php/18123857/mod_resource/content/1/Herrmann-HT-2012.pdf</a></div>
      


Semester: 2024W
Title: Begleitete Schulpraxis: Grundlegung Handlungsfelder
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490281&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Praktikum
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Das Praktikum dient der angeleiteten wissenschaftlich orientierten Verarbeitung und Umsetzung von Theorien, Methoden, Konzepten und Inhalten aus den Begleitveranstaltungen der einzelnen Handlungsfelder.<br>Die Studierenden beobachten und analysieren den Unterricht und erproben assistierende Lernbegleitung. Sie planen und realisieren Sequenzen eigenen Unterrichts und setzen damit ihre Ideen zur Organisation von Lehr-Lernprozessen um.<br>In vorbereitenden Lehrveranstaltungen sollen die Studierenden mit dem Aufbau von Unterrichtssequenzen vertraut werden, nachbereitende Lehrveranstaltungen dienen der gemeinsamen kritischen Reflexion.<br>Die Studierenden<br>• beobachten und analysieren Unterricht.<br>• assistieren in der Klasse.<br>• führen unter Begleitung selbst geplante Unterrichtssequenzen durch.<br>• konzipieren und reflektieren in vorbereitenden bzw. nachbereitenden Lehrveranstaltungen ihre Unterrichtssequenzen.<p></p>Die Studierenden dokumentieren ihre Praxiserfahrungen systematisch und verfassen bzw. sammeln Hospitationsprotokolle, schriftliche Unterrichtsplanungen und Reflexionen in einem Portfolio.<br>Zudem führen sie einen Praktikumspass, der sich als Orientierungshilfe für das Fachbezogene Schulpraktikum versteht.<br>Praxisplätze werden in der 1. LV zugeteilt.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">immanenter Prüfungscharakter<br>- aktive Mitarbeit<br>- Praktikumspass<br>- Portfolio (mit Arbeitsaufträgen bzw. Dokumentationen und<br>Reflexionsbericht)  Abgabetermin wird in der ersten Lehrveranstaltung bekannt gegeben.<br>- Reflexionsaufgaben zwischen den einzelnen Lehrveranstaltungen</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Die Beurteilung orientiert sich an der Erfüllung der folgenden Aufgaben für die Studierenden:<br>Sie<br>- bringen ihre Beobachtungs- und diagnostischen Kompetenzen ein.<br>- zeigen ihre Kompetenzen in Performanz und Dokumentation.<br>- vernetzen fachwissenschaftliche, fachdidaktische und bildungswissenschaftliche<br>Kompetenzen.<br>- lesen die Pflichtlektüre und Erledigen damit assoziierte Aufgaben.<br>- dokumentieren ihre Praxiserfahrungen in adäquater Form.<br>- benötigen 100% Anwesenheit in der Begleitlehrveranstaltung.<br>- haben durchgehende Anwesenheit im Praktikum.<br>- unterrichten 20 Stunden in der Schule, davon 15 Stunden Hospitationen, eigener Unterricht,<br>- haben 9 Termine in der Schule (abhängig von der Stundenplanorganisation der Praxisschulen).<br>Co-Teaching und 5 Stunden Besprechungen mit den Mentor*innen.<br>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind alle Teilbereiche positiv abzuschließen.<br>Beurteilung: teilgenommen/nicht teilgenommen<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">immanenter Prüfungscharakter:<br>zeitgerechte Abgabe des Portfolios und Praktikumspasses</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die Literatur wird im Rahmen der Lehrveranstaltung besprochen und auf Moodle hochgeladen.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Begleitete Schulpraxis: Grundlegung Handlungsfelder
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490280&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Praktikum
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Das Praktikum dient der angeleiteten wissenschaftlich orientierten Verarbeitung und Umsetzung von Theorien, Methoden, Konzepten und Inhalten der einzelnen Handlungsfelder.<br>Die Studierenden beobachten Unterricht in sonderpädagogischen, integrativen und inklusiven Settings und erproben assistierende Lernbegleitung. Sie planen und realisieren Sequenzen eigenen Unterrichts und setzen damit ihre Ideen zur Organisation von Lehr-Lernprozessen um. In vorbereitenden Lehrveranstaltungen sollen die Studierenden mit dem Aufbau von Unterrichtssequenzen vertraut werden, nachbereitende Lehrveranstaltungen dienen der gemeinsamen kritischen Reflexion.<br>Die Studierenden<br>• beobachten und analysieren Unterricht.<br>• assistieren in der Klasse.<br>• führen unter Begleitung selbst geplante Unterrichtssequenzen durch.<br>• konzipieren und reflektieren in vorbereitenden bzw. nachbereitenden Lehrveranstaltungen ihre Unterrichtssequenzen.<br>Begleitung der Lehrveranstaltung durch einen Moodlekurs und eventuellen Exkursionen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>immanenter Prüfungscharakter<br>- aktive Mitarbeit<br>- Erfüllung aller Arbeitsaufträge<br>- Praktikumspass<br>- Abgabe eines Portfolios mit Arbeitsaufträgen bzw. Dokumentationen und Reflexionsberichten<br>- Reflexionsgespräch</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Die Beurteilung orientiert sich an der Erfüllung der folgenden Aufgaben für die Studierenden:<br>Sie<br>- bringen ihre Beobachtungs- und diagnostischen Kompetenzen ein.<br>- zeigen ihre Kompetenzen in Performanz und Dokumentation.<br>- vernetzen fachwissenschaftliche, fachdidaktische und bildungswissenschaftliche<br>Kompetenzen.<br>- lesen die Pflichtlektüre und Erledigen damit assoziierte Aufgaben.<br>- dokumentieren ihre Praxiserfahrungen in adäquater Form.<br>- benötigen 100% Anwesenheit in der Begleitlehrveranstaltung und erscheinen pünktlich.<br>- haben durchgehende Anwesenheit im Praktikum.<br>- unterrichten 20 Stunden in der Schule, davon 15 Stunden Hospitationen, eigener Unterricht,<br>Co-Teaching und 5 Stunden Besprechungen mit den Mentor*innen.<br>- haben 9 Termine in der Schule (abhängig von der Stundenplanorganisation der Praxisschulen).<p></p>Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab:<br>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind alle Teilbereiche positiv abzuschließen. Verspätete Abgaben werden nicht angenommen. Es werden keine Kompensationen angeboten.<p></p>Beurteilung: teilgenommen/nicht teilgenommen</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">immanenter Prüfungscharakter<br>Die Lehrveranstaltung wird durch einen Moodlekurs unterstützt.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Literatur wird in der 1. Lehrveranstaltung besprochen.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Beobachten und Verstehen von Interaktionen mit Kindern und Jugendlichen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490253&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziele: Die Studierenden erweitern ihre Kenntnisse über Verursachung und Entstehung von Problemen im emotional-sozialen Verhalten bei Kindern und Jugendlichen unter biophysischen, psychologischen, soziologischen und pädagogischen Aspekten.<br>Sie sind sich der Verschränkung des Handlungsfeldes „Emotionale und soziale Entwicklung“ mit anderen inklusionspädagogischen Handlungsfeldern bewusst und können diese Zusammenhänge anderen Lehrpersonen verständlich machen.<br>Die Studierenden lernen Formen der Beobachtung (mit dem Fokus auf Interaktionen) im schulischen Setting kennen und wenden diese in der Praxis an.<br>Sie erwerben Kenntnisse über diagnostische Fragestellungen, diagnostische Verfahren und grundlegende Rahmenbedingungen für förderdiagnostische Prozesse.<br>Inhalte:<br>- Formen der Beobachtung (mit dem Fokus auf Interaktionen) im schulischen Setting<br>- Formen der Einbindung von Erziehungsberechtigten<br>- Beschäftigung mit diagnostischen Fragestellungen und diagnostischen Verfahren<br>- förderdiagnostische Prozesse<br>- Bindungstheorie und Kontaktaufbau<br>Methoden:  Vortrag, Gruppenarbeit und Diskussion, E-Learning</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Aktive Teilnahme (Gruppenarbeit, Diskussion, Rollenspiel)<br>Erstellen eines Abstracts<br>Abgabe eines Beobachtungsprotokolls<br>Abschließende Seminararbeit in Form eines Beobachtungsberichts</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Anwesenheit (3 Einheiten à 45 Minuten Abwesenheit ist gestattet, Ersatzleistungen sind nach Vereinbarung zu erbringen)<br>aktive Teilnahme: 15 Punkte<br>Abstract: 20 Punkte<br>Beobachtungsprotokoll: 15 Punkte<br>Seminararbeit: 50 Punkte<p></p>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind 60 Punkte erforderlich und jeder Teilbereich muss positiv erfüllt werden<br>1 (sehr gut) 100 - 90 Punkte<br>2 (gut) 89 - 81 Punkte<br>3 (befriedigend) 80 - 71 Punkte<br>4 (genügend) 70 - 60 Punkte<br>5 (nicht genügend) 59 - 0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte<br>Artikel auf Moodle</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Bornebusch, K., Engmann K., Schleske C.,: Praxishelfer Inklusion. Förderschwerpunkt Emotional-soziale Entwicklung. Berlin: Cornelsen, 2017.<br>Harms, U.: Rund um den Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung. Mülheim: Verlag an der Ruhr, 2014.<br>Myschker, N, Stein, R.: Verhaltensstörungen bei Kindern und Jugendlichen, Stuttgart: Kohlhammer, 2014.<br>Tille-Koch, J.: Sozialverhalten beobachten und fördern. Kerpen: Kohl-Verlag, 2012.<br>Weitere Literatur wird auf Moodle bekannt gegeben</div>
      


Semester: 2024W
Title: Beobachten und Verstehen von Interaktionen mit Kindern und Jugendlichen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490085&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Grundlegende Rahmenbedingungen für förderdiagnostische Prozesse bzw. Fragestellungen und Übungen zum gezielten kriterienorientierten Beobachten spezifischer Situationen im schulischen Setting werden ebenso thematisiert wie die Bedeutung erfolgreicher Klassenführung und die Folgen von sozialer Ausgrenzung.<br>Über die Erweiterung von Kenntnissen über Verursachung und Entstehung von Problemen im emotional-sozialen Verhalten bei Kindern und Jugendlichen, soll die Kompetenz, diese Zusammenhänge anderen Lehrpersonen verständlich machen, erworben werden.<p></p>Die LV findet zeitgebunden statt: Die Inhalte werden beim ersten und FÜNFTEN (#Update, 26.9.!) Termin in Präsenz an der PH NÖ und an den restlichen Tagen in synchronen Elementen via Zoom erarbeitet. Ergebnisse von Gruppenarbeiten und Präsentationen werden im Seminar (vor Kamera) präsentiert bzw. in Foren auf der Moodle-Plattform verschriftlicht.<p></p>Bitte beachten: Eine funktionierende digitale Lernumgebung ist Voraussetzung für Teilnahme an den Terminen 2, 3, 4 und 6: Internetverbindung, Headset/Lautsprecher und Videofunktion.<br>Weiters ist die Präsenzverpflichtung zu beachten.<p></p>Ziele:<br>Studierende können darstellen, welchen Einfluss unterschiedliche Aspekte des außerschulischen und schulischen Umfeldes auf Prozesse der sozialen und emotionalen Entwicklung haben.<br>Studierende können unterschiedliche Formen der Beeinträchtigung von emotionaler und sozialer Entwicklung beschreiben und deren Einfluss auf Erleben und Verhalten sowie Interaktion und Kommunikation darstellen.<br>Studierende kennen spezifische Konzepte der pädagogischen Förderung einschließlich solcher der Diagnostik, der Krisenintervention, der Beratung und der Unterrichtsgestaltung, die der Erziehung und Bildung von Schüler*innen mit erheblichen emotionalen und sozialen Problemen dienen.<br>Studierende können wertfreie Beobachtungen verschriftlichen und aufgrund einer daraus resultierenden Schwerpunktsetzung Entwicklungsziele und Fördermaßnahmen beschreiben.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>- Aktive Mitarbeit, Präsentationen<br>- Arbeitsaufträge , Gruppenarbeiten, Foreneinträge, Feedback<br>- Abschließende Seminararbeit, die im Seminar vorgestellt und schriftlich eingereicht wird (verpflichtend; 1. Abgabetermin: letzter LV-Tag, 2. Abgabetermin: 1 Monat nach letztem LV-Tag)</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">mind. 50% der zu erreichenden Punkte (mind. 50 von 100)<br>Beitrag der einzelnen Teilleistungen zur Beurteilung:<br>-50% Gruppenarbeiten, Präsentationen, Foreneinträge, Feedback: insgesamt 50 Punkte<br>-50% Vorbereitung, Präsentation und Verschriftlichung der Seminararbeit (unbedingt zu erbringen): 50 Punkte<p></p>Notenschlüssel in Prozent:<br>87 - 100 %	1<br>75 - 86,99 %	2<br>63 - 74,99 %	3<br>50 - 62,99 %	4<br>0 - 49,99 %	5<p></p>Für pi-Lehrveranstaltungen gilt Anwesenheitspflicht (Anwesenheit vor Ort ebenso wie digitale Präsenz in den synchronen Einheiten). Fehlzeiten werden nur in begründeten Fällen entschuldigt, z.B. bei Erkrankung (nur mit ärztlichem Attest), kollidierenden Prüfungsterminen, verpflichtender Teilnahme an einer Exkursion, Betreuungspflichten u. dergl. (nur mit Bestätigung).</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">siehe Abschnitte "Art der Leistungskontrolle" und "Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab"; aufgeschlüsselte Punktebewertung auf der Moodleplattform veröffentlicht</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">wird auf der Moodle-Lernplattform bekanntgegeben</div>
      


Semester: 2024W
Title: Emotionale und soziale Entwicklung: Einflussfaktoren, Beeinträchtigungen und Fördermaßnahmen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490207&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Vorlesung verbunden mit Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Teilnehmer*innen sollen angeleitet Texte, die wichtigen Theorien sowie zentrale Begriffe und Konzepte in Bezug auf den Einfluss unterschiedlicher Aspekte des außerschulischen und schulischen Umfeldes auf Prozesse der sozialen und emotionalen Entwicklung beschreiben und deren Einfluss auf Erleben und Verhalten sowie Interaktion und Kommunikation verstehen und beschreiben können.<p></p>In der LV wird ein spezieller Fokus auf die Arbeit mit Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen gelegt, die mit erheblichen emotionalen und sozialen Problemen betroffen sind. Die LV zielt auf ein Erfassen der Besonderheit und pädagogischen Relevanz unter Bezugnahme auf ausgewählte Texte ab, die den Studierenden zur Verfügung gestellt werden. Die LV umfasst Lektüre, Textstudium, Gruppenarbeiten innerhalb der Unterrichtsstunden, Präsentation von Gruppenarbeiten sowie Gastvorträge. Der Inhalt wird durch die Bereitstellung von Fachliteratur ergänzt. Des Weiteren bearbeiten die Studierenden themenbezogene Fragestellungen individuell und in der Gruppe und reichen Übungen ein. Für die Absolvierung der LV sind mehrere Teilleistungen zu erbringen. Die Übungen umfassen Präsentation, Webseitenanalyse, Videoanalyse, Toolkitanalyse, schriftliche Reflexion sowie die Bearbeitung von offenen Fragen zu ausgewählten Texten. Um die LV positiv absolvieren zu können, müssen alle Teilleistungen erbracht werden.<p></p>Das detaillierte VO-Programm wird zu Semesterbeginn vorgestellt und über die Lernplattform Moodle zugänglich sein.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<p></p>Die Verwendung bzw. der Einsatz von KI-Tools in dieser LV ist weder vorgesehen noch erlaubt; den universitären Empfehlungen folgend ergänzt am 15.09.2023.<br>---------------------<br>Die Prüfungsnote errechnet sich über die Bewertung der Leistung im Abschluss-Test und der abgegebenen Teilleistungen. Bei der Abgabe der schriftlichen Teilleistungen kommt die Plagiatsprüfungssoftware Turnitin zur Anwendung.<br>Prüfungstermin: 27.01.2025<br>Die vorletzte Einheit der LV dient der unterstützenden Prüfungsvorbereitung.<br>Es handelt sich um eine prüfungsimmanente Veranstaltung, bei der die Inhalte auch über einen Test geprüft wird. Die Prüfung findet in Präsenz statt. Da die VU eine prüfungsimmanente Lehrveranstaltung ist, gibt es nur einen möglichen Prüfungstermin.<br>Um die LV positiv absolvieren zu können, müssen alle Teilleistungen erbracht werden.<p></p>Teilleistungen<br>100% Anwesenheit und aktive Mitarbeit<br>Prüfung 40%<br>Gruppenpräsentation (15-20 Minuten) 10 %<br>Textanalyse (2 Texte) 10 %<br>Webseitenanalyse 10%<br>Videoanalyse 10%<br>Toolkitanalyse 10 %<br>Schriftliche Reflexion (1 Seite) 10%<p></p>Alle Vorträge werden außerdem mittels Folien unterstützt. Die Folien und unterstützende Prüfungsvorbereitungsunterlagen werden über moodle zugänglich sein.<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Es besteht grundsätzliche 100% Anwesenheitspflicht, die Bereitschaft zur aktiven Teilnahme und Mitarbeit wird vorausgesetzt. Im Vorhinein fixierte Zeitpunkte zur Abgabe bestimmter (Teil-)Leistungen müssen fristgerecht eingehalten werden. Insgesamt können bei der Lehrveranstaltung 100 Punkte erreicht werden. Für manche Termine sind schriftliche Ausarbeitungen/Vorbereitungen zu verfassen, die in die Bewertung miteinfließen. Um die LV positiv absolvieren zu können, müssen alle Teilleistungen inklusive Prüfung erbracht werden.<br>Voraussetzungen für einen positiven Abschluss der VU:<br>Für eine positive Beurteilung der VU ist das Erreichen von 52 Punkte und die Anwesenheit bei allen Terminen erforderlich:<br>1 (sehr gut) 100 - 88 Punkte<br>2 (gut) 87 - 76 Punkte<br>3 (befriedigend) 75 - 64 Punkte<br>4 (genügend) 63 - 52 Punkte<br>5 (nicht genügend) 51 - 0 Punkte<p></p>Fehlzeiten werden nur in begründeten Fällen entschuldigt, z.B. bei Erkrankung (nur mit ärztlichem Attest), kollidierenden Prüfungsterminen, verpflichtender Teilnahme an einer Exkursion, Betreuungspflichten u.dergl. (nur mit Bestätigung)<p></p>Bei negativer Beurteilung müssen Studierende die Lehrveranstaltung in den Folgesemestern wiederholen.<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Prüfungsstoff für den Abschluss-Test ist der im Rahmen der LV vorgetragene Inhalt (zusammengefasst auf Folien, die auf Moodle einseh- und abrufbar sind) sowie die angegebene Pflichtliteratur (ebenfalls auf Moodle). Die Gesamtnote setzt sich aus der Bewertung der einzelnen Teilleistungen zusammen.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Notiz der LV-Leiterinnen im Sinne der Verdeutlichung: Die unten angeführte Literatur versteht sich als exemplarischer Auszug und dient der allgemeinen thematisch-inhaltlichen Einordnung des in der LV behandelten Themenbereichs.<p></p>Pflichtliteratur sowie weiterführende Literaturhinweise werden im Laufe der Lehrveranstaltung ergänzt.<p></p>•Bandura, A. (1965). Influence of models’ reinforcement contingencies on the acquisition of imitative responses. Journal of Personality and Social Psychology, 1(6), 589–595.<br>• Barrett, L., and others. (2007). “The Experience of Emotion,” Annual Review of Psychology, Vol. 58, 373–403.<br>• Bronson, M. (2000). Self-Regulation in Early Childhood: Nature and Nurture. New York: Guilford Press.<br>• Cohen, J., and others. (2005). Helping Young Children Succeed: Strategies to Promote Early Childhood Social and Emotional Development. Washington, DC: National Conference of State Legislatures and Zero to Three. (accessed on December 7, 2006).<br>• DeCasper, A. J., and W. P. Fifer (1980). “Of Human Bonding: Newborns Prefer Their Mothers’ Voices,” Science, Vol. 208, No. 6, 1174–76.<br>• Dimitrova, V. &amp; Lüdmann, M. (2011). Die Entwicklung sozial-emotionaler Kompetenzen. In M. Limbourg, G. Steins (Hrsg.), Sozialerziehung in der Schule, DOI 10.1007/978-3-531-93323-8_6<br>• Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D. &amp; Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82(1), 405–432.<br>• Muro, M., &amp; Jeffrey, P. (2008). A critical review of the theory and application of social learning in participatory natural resource management processes. Journal of Environmental Planning and Management, 51(3), 325–344.<br>• Nabavi, R. T. (2012). Bandura’s social learning theory &amp; social cognitive learning theory (Unpublished manuscript). Retrieved from<br><a href="https://www.researchgate.netpublication/267750204_Bandura’s_Social_Learning_Theory_Social_Cognitive_Learning_Theory">https://www.researchgate.netpublication/267750204_Bandura’s_Social_Learning_Theory_Social_Cognitive_Learning_Theory</a><br>• Stein, R. (2017). Grundwissen Verhaltensstörungen. 5. Auflage. Baltmannsweiler: Schneider.<br>• Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Spezielle Anforderungen des Lernens bei sensorischen und sprachlichen Beeinträchtigungen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490134&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Im Seminar erhalten Studierende grundlegende Kenntnisse über Kommunikationsstrategien in Bezug auf Beeinträchtigungen des Sehens, Hörens und der Sprache und werden für behinderungsspezifische Barrieren sensibilisiert. Weiters bietet es einen Einblick in geeignete pädagogische und didaktische Methoden. Im Bereich der Sprachentwicklung  wird auf Basis der Theory of Mind auf vielfältige Facetten sprachlicher Kommunikation eingegangen, sowie der Einfluss von Sprache auf Kognition, Emotion und soziale Interaktion dargestellt.<br>Im Bereich des Sehens werden durch eine Gastvortragende konkrete Anforderungen des Lernens sowie praktische Handlungsfelder vorgestellt.<br>Der Bereich Hören vertieft sich in die  bimodal-bilinguale Methode, wobei eine "Deaf Didactic" bezüglich der kognitiven Verarbeitung neurolinguistisch begründet wird.<p></p>Methode: Die Lehrveranstaltung ist fallbezogen, problemorientiert und interdisziplinär konzipiert. Über den theoretischen Kontext werden Diskussionen zum Inhalt angeleitet und reflektiert. Der Einsatz von personlisierten Unterrichtsmaterialen mithilfe von KI wird gemeinsam erarbeitet und diskutiert. </div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Die Note setzt sich wie folgt zusammen:<br>- aktive Anwesenheit in der LV 30%<br>- Arbeitsaufträge zwischen den Präsenzphasen in Form von Kurzprotokollen und Bearbeitung der Pflichtliteratur 20%<br>- Kurzpräsentation, abschließende Seminararbeit (Fallanalyse mit Förderplanung) 50%<br>Da die Fallanalyse (Seminararbeit) auch präsentiert wird, ist deren Erstellung verpflichtend.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Notenschlüssel in Prozent:<br>87 - 100 % 1<br>75 - 86,99 % 2<br>63 - 74,99 % 3<br>50 - 62,99 % 4<br>0 - 49,99 % 5</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Seminar mit immanentem Prüfungscharakter; Inhalte siehe Abschnitte "Art der Leistungskontrolle" und "Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab"</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Pflichtliteratur wird in Moodle eingestellt.<p></p>Grundlagenliteratur:<br>SPRACHE:<br>Szagun, G. 2001: Wie Sprache entsteht: Spracherwerb bei Kindern mit beeintächtigtem und normalem Hören. Weinheim/Basel: Beltz<p></p>HÖREN:<br>Aktuelle Artikel finden Sie in folgende Zeitschriften:<br>Hörgeschädigte Kinder Erwachsene Hörgeschädigte. Hrsg. Deutsche Gesellschaft der Hörgeschädigten. Hamburg: Hörgeschädigte Kinder GmbH<br>Das Zeichen. Hamburg. Signum<br>Gebärdensache. Hrsg. Österreichischer Gehörlosenbund. Wien. Österreichischer Gehörlosenbund<p></p>Maschark, M, Shirin A., Knoors H. 2019: Co-Enrollment in Deaf Education. Oxford University Press<br>Kramreiter, S. 2016 : „Bilingaler Inklusiver Unterricht bei Hörbeeinträchtigten und hörenden Schüler/innen – ein innovatives Unterrichtskonzept. Dokumentation einer wissenschaftlichen Untersuchung in einer inklusiven/integrativen Klasse in Wien.“ Heidelberg: Median Verlag<br>Krausneker, V. 2007: Taubstumm bis Gebärdensprachig. Die österreichische Gebärdensprachgemeinschaft aus soziolinguistischer Perspektive. Klagenfurt: Drava<br>Szagun, G. 2007: "Wunderwerk Cochlea-Implantat? Sprachentwicklung bei jungen Kindern mit Cochlea-Implantat". In: Das Zeichen 21:75, S.110. 121. Hamburg: Signum<br>Szagun, G. 2012: Wege zur Sprache: Ein Ratgeber zum Spracherwerb bei Kindern mit Cochlea-Implantat. Lengrich: Pabst<p></p>SEHEN:<br>Gruber, H. &amp; Hammer , A (Hrsg.) 2002: Ich sehe anders. Medizinischem psychologische und pädagogische Grundlagen der Blindheit und Sehbehinderung bei Kindern. Würzburg. Bentheim</div>
      


Semester: 2024W
Title: Spezielle Anforderungen des Lernens bei sensorischen und sprachlichen Beeinträchtigungen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490097&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Der Schwerpunkt liegt in diesem PS bei Lösungsansätzen, für die vielfältigen Herausforderungen, die sich im inklusiven Setting mit Schüler*innen mit Blindheit oder Sehbehinderung ergeben können.<br>Das Thema Hörbehinderung und Sprachentwicklung wird an einem Nachmittag mit Unterstützung einer Gastreferentin behandelt.<p></p>Ziele:<br>- Erlernen von praxisorientierten Methoden, wie gemeinsamer Unterricht mit Lernenden mit Sinnesbehinderung, sinnvoll möglich ist.<br>- Einen Überblick über mögliche Ursachen für Blindheit und Sehbehinderung zu bekommen.<br>- Kenntnisse, bei welcher Augenerkrankung, welche unterschiedlichen Anpassungen im Unterricht und bei Hilfs- und Lernmitteln getroffen werden müssen.<br>- Auseinandersetzung mit dem Ergänzungslehrplan für Lernende mit Blindheit und Sehbehinderung.<br>- Blindenspezifische Übungen aus dem Lehrplan wie Orientierung und Mobilität, LowVision, Lebenspraktische Fertigkeiten werden kennengelernt.<br>- Erkennen können, wann eine Lernunterlage, bzw. Lehrmittel barrierefrei ist.<br>- Nicht barrierefreie Lernunterlage, bzw. Lehrmittel selbstständig so aufbereiten, dass sie sinnvoll im gemeinsamen Unterricht eingesetzt werden können.<br>- Kompetenzen im Bereich der Tastschulung und Taststrategien erlangen.<br>- Kennenlernen von verschiedenen Brailleschriftsystemen wie (Vollschrift, Kurzschrift, Computerbraille, Mathematikbraille, Braillenotenschrift...)<br>- Unterschiede zwischen dem taktilen bzw. visuellen Erwerb und Lesen der Brailleschrift erproben, um zu erkennen, dass das taktile Erlernen und Lesen ein langer Prozess ist.<br>- Erlernen der Computerbrailleschrift, um sie mit den Augen lesen zu können.<br>- Einblicke erhalten, was Screenreader-Software ist und wie sie eingesetzt wird.<br>- Die verschiedenen Hilfsmittel (Tafelbildkamerasysteme, Braillezeilen, Einsatz von Laptops und Tablets) im Unterricht richtig einsetzen können.<br>- Verständnis dafür entwickeln, welche Möglichkeiten es beim gemeinsamen Sportunterricht gibt und wo die Grenzen sind.<p></p>Inhalte und Methoden:<br>- Unterstützungsmöglichkeiten von Schüler*innen bei der Entwicklung von sozialer Kompetenz durch Empathie, Selbstständigkeit in LPF, O&amp;M sowie realistischer Selbsteinschätzung.<br>- Ausprobieren verschiedener Simulationsbrillen, die die verschiedenen Augenerkrankungen zu imitieren versuchen.<br>- Braillevollschrift mit den Fingern auf Papier lesen.<br>- Selbst Brailleschrift am Perkins-Brailler schreiben.<br>- Die Computerbrailleschrift mit den Augen lesen.<br>- Taktiles geometrisches Zeichnen mit verschiedenen Simulationsbrillen am Spezialzeichenbrett.<br>- Grafiken aus Büchern mit Vektorgrafikprogramm nachzeichnen und für den Schwelldruck vorbereiten.<br>- Arbeitsblätter barrierefrei, digital aufbereiten.<br>- Langstockübungen unter der Augenbinde/Simulationsbrillen.<br>- Sportunterricht unter der Augenbinde.<br>- Kartenarbeit unter Augenbinde, mit Taktilen Landkarten und Globen.<br>- Ausprobieren von Screenreadersoftware am eigenen Computer.<br>- Ausprobieren von verschiedenen Hilfsmitteln wie Tafelbildkameras, Braillezeilen, </div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z.&nbsp;B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z.&nbsp;B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Aktive Mitarbeit bei diversen Selbsterfahrungen.<br>100% Anwesenheit, bzw. schriftliche Abmeldung bei Verhinderung sowie Leistung einer schriftlichen Kompensation.<br>Pünktliches erscheinen an den jeweiligen Standorten.<br>Arbeitsaufträge müssen zeitgerecht abgegeben werden. KI-Tools bei Arbeitsaufträgen erwünscht, muss aber bei Benützung angegeben werden.<br>Schriftliche 8-Punkt Brailleprüfung in Präsenz.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Aktive Mitarbeit bei diversen Selbsterfahrungen.<br>100% Anwesenheit, bzw. schriftliche Abmeldung bei Verhinderung sowie Leistung einer schriftlichen Kompensation.<br>Pünktliches erscheinen an den jeweiligen Standorten.<br>Alle einzelnen Teilprüfungen/Arbeitsaufträge müssen positiv sein, um das PS positiv abschließen zu können.<br>-) erster Arbeitsauftrag → zwischen 30 und 40 A4-Seiten mit doppeltem Zeilenabstand 8-Punkte Brailleschrift mit den Augen lesen und handschriftlich übersetzen. Bestanden bei vollständiger Übersetzung.<br>-) erste Teilprüfung → Eine A4 Seite mit doppeltem Zeilenabstand 8-Punkte Brailleschrift mit den Augen lesen und handschriftlich übersetzen.<br>Beurteilung:<br>* unter 11min = Sehr gut<br>* 11min - 13min = Gut<br>* 13min - 15min = Befriedigend<br>* 15min - 17min = Genügend<br>* 17min - ... = Nicht genügend<br>* Jeder Fehler -20sek.<br>-) zweiter Arbeitsauftrag → Arbeitsblätter barrierefrei aufbereiten, so wie Mathematik Tafelbild der Unterstufe linearisieren.<br>Beurteilung: „Sehr gut“, wenn alle Aufbereitungsrichtlinien nach dem österreichischen Schulbuchstandard eingehalten werden. Abzüge bei Nichteinhaltung. „Nicht genügend“ wenn die Arbeitsblätter nicht im gemeinsamen Unterricht eingesetzt werden können.<br>-) dritter Arbeitsauftrag → einfache Grafikvorlagen mit einem Vektorgrafikprogramm erstellen.<br>Beurteilung: „Sehr gut“, wenn alle Aufbereitungsrichtlinien nach dem österreichischen Schulbuchstandard eingehalten werden. Abzüge bei Nichteinhaltung. „Nicht genügend“ wenn die Arbeitsblätter nicht im gemeinsamen Unterricht eingesetzt werden können.<br>Beurteilungsmaßstab:<br>die Gesamtnote setzt sich aus der Anwesenheit, den drei Arbeitsaufträgen sowie der Brailleprüfung zusammen. Der Durchschnitt aus diesen fünf Teilnoten ergibt dann die Gesamtnote von „sehr gut“ bis "nicht genügend". </div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">- Die Punktkombinationen der 8-Punkt Computerbrailleschrift<br>- Kenntnisse über die Erstellung barrierefreie Dokumente<br>- Kenntnisse über Möglichkeiten, Grafiken taktil aufzubereiten.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">- nötige Lehrunterlagen werden im Kurs zur Verfügung gestellt<br>- www.wiki.bbi.at<br>- Didaktik des Unterrichts mit blinden und hochgradig sehbehinderten Schülerinnen und Schülern von Markus Lang und Ursula Hofer (Hrsg.)<br>- Schüler mit Sehbehinderung und Blindheit im inklusiven Unterricht: Praxistipps für Lehrkräfte von Michael Thiele<br>- <a href="https://www.woche-des-sehens.de/infothek/">https://www.woche-des-sehens.de/infothek/</a><br>- Stärke statt Macht: Neue Autorität in Familie, Schule und Gemeinde vom Haim Omer<p></p></div>
      


Semester: 2024W
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490080&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Title:
  Beobachtungen in schulischen Kontexten und Analyse des Zusammenhangs zw Aktuellem und Biographischem

Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Das Seminar beschäftigt sich mit unterschiedlichen menschlichen Problemlagen bei Kindern und Jugendlichen wie Traumatisierung, Armut, Krankheit in der Familie, Migration und Flucht und deren Wirkung auf schulische Lern- und Entwicklungsmöglichkeiten.<br>In diesem Zusammenhang wird Aspekten wie Resilienz, Prävention, Identitätsfindung oder Traumatisierung besondere Beachtung geschenkt.<br>Unterstützungsmethoden für Kinder und Jugendliche werden thematisiert, vorliegende Lern- und Entwicklungsgeschichten analysiert und pädagogische Maßnahmen erarbeitet.<p></p>DIGITALE LEHRVERANSTALTUNG: Die Inhalte werden in synchronen Elementen erarbeitet und durch Aktivitäten auf der Moodle-Plattform vertieft.<p></p>Bitte beachten: Aktive Mitarbeit ist erforderlich,<br>Bitte zeitliche und technische Rahmenbedingungen  berücksichtigen (funktionierende digitale Lernumgebung notwendig: Internetverbindung, Headset/Lautsprecher, Videofunktion, störungsfreie Umgebung)<p></p>Ziele:<br>Studierende sind in der Lage, vielfältige biographische Verläufe von Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen nachzuvollziehen und in Hinblick auf die Genese, Bearbeitung und Überwindung von Lern- und Entwicklungsbarrieren zu diskutieren, die schulische Bildungsprozesse sowie die nachhaltige Entfaltung von Partizipationsmöglichkeiten zu behindern<br>drohen.<br>Studierende können Aspekten wie jenen der Resilienz oder Traumatisierung besondere Beachtung schenken und kennen Unterstützungsmethoden für Kinder und Jugendliche.<br>Studierende sind in der Lage, konkret vorliegende Lern- und Entwicklungsgeschichten zu analysieren und pädagogische Maßnahmen zu erarbeiten.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Unterschiedliche Systeme und Problemlagen sowie deren Wirkung werden thematisiert, diskutiert und lösungsorientiert in unterschiedlichen Arbeitsformen (Einzel-, Partner-, Gruppenarbeit, im digitalen Plenum und auf der Lernplattform Moodle) bearbeitet und (mit aktivierter Kamera) präsentiert.<p></p>Weiters werden aktive Anwesenheit und Mitwirkung in der Lehrveranstaltung sowie eine abschließende Seminararbeit erwartet (1. Abgabetermin: letzte LV, 2. Abgabetermin: 1 Monat nach letzter LV), welche verpflichtend zu erstellen ist und auch im Seminar präsentiert wird.<p></p>Details zu den Leistungen während Präsenzzeit, im E-Learning (Moodle), beim Selbststudium/bei der selbstgewählten Vertiefung und zur Seminararbeit sind auf der Moodle-Plattform nachzulesen und werden in der 1. LV besprochen.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Leistungen während Präsenzzeit, Reflexion bzw. Verschriftlichung der Erkenntnisse, Hausübungen, selbstgewählte Vertiefung; Seminararbeit<p></p>Präsenz und aktive Beteiligung<p></p>positive Beurteilung: mind. 50% (50 von 100 Punkten)<p></p>Die Note setzt sich zusammen aus:<p></p>+ 50% Seminararbeit, 50 Punkte:<br>Die Seminararbeit wird auch präsentiert und befeedbackt, deren Erstellung ist unbedingt erforderlich.<p></p>+ 50%: immanente Mitarbeit, 50 Punkte, die sich aus folgenden Leistungen zusammensetzen:<br>•	Gruppenarbeiten und Präsentationen<br>•	fachlich-vertiefende Ergänzungen (Literaturrecherche)<br>•	Hausübungen (Forum, Wiki)<p></p>Notenschlüssel in Prozent:<br>87 - 100 %	1<br>75 - 86,99 %	2<br>63 - 74,99 %	3<br>50 - 62,99 %	4<br>0 - 49,99 %	5<p></p>Für pi-Lehrveranstaltungen gilt Anwesenheitspflicht (digitale Präsenz in den synchronen Einheiten). Fehlzeiten werden nur in begründeten Fällen entschuldigt, z.B. bei Erkrankung (nur mit ärztlichem Attest), kollidierenden Prüfungsterminen, verpflichtender Teilnahme an einer Exkursion, Betreuungspflichten u. dergl. (nur mit Bestätigung).</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Seminar mit immanentem Prüfungscharakter; Inhalte siehe Abschnitte "Art der Leistungskontrolle" und "Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab"</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Literatur und vertiefende Quellen werden auf der Moodle-Lernplattform bekannt gegeben bzw. von den Studierenden ergänzt und laufend in den Vertiefungsliteratur-Foren auf Moodle erweitert.</div>
      


Semester: 2024W
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490035&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Seminar
Title:
  Beobachtungen in schulischen Kontexten und Analyse des Zusammenhangs zw Aktuellem und Biographischem

Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Im Zentrum der Lehrveranstaltung steht die Auseinandersetzung mit (Lebens-)Erfahrungen und -konstellationen, „die den Zugang zur Welt, zu Wissensbeständen und anderen Personen“ (Müller 2021, 26) maßgeblich beeinflussen können. Die gemeinsame Hinwendung zum skizzierten Themenfeld erfolgt dabei unter Bezugnahme auf Vulnerabilität als (inklusions-)pädagogische Dimension (Burghardt et al. 2017), womit die Diskussion und Bearbeitung differenter Formen von ‚Verletzlichkeit‘ einhergeht (im Sinne eines thematischen Auszugs: z.B. chronische Krankheiten und/oder chronische Schmerzen). Mit Blick auf die komplexen Möglichkeiten des Zusammenspiels von Aktuellem und Biografischem sind Studierende eingeladen, sich in explorativer Weise auf die Analyse und Reflexion biografischer Verläufe einzulassen; dies insbesondere, um förderliche und belastende Rahmenbedingungen/Erfahrungen im Lebenslauf und deren Folgen für Zwischenmenschliches, Soziales und Schulisches zu fokussieren bzw. zu diskutieren.<p></p>Ziele:<br>Nach Abschluss der Lehrveranstaltung haben die Studierenden eine differenzierte persönliche und fachliche Positionierung im Hinblick auf das Lehrveranstaltungsthema entwickelt. Sie sind in der Lage, Theorie und (schulische) Praxis produktiv zu verknüpfen, sie:<p></p>(1) schulen ihre Fähigkeit, die Bedeutung bislang verlaufener Entwicklungsprozesse für das aktuelle Erleben und Verhalten zu erkennen; damit verbunden sind sie dafür sensibel geworden, inwiefern Vergangenes Aktuelles und Zukünftiges beeinflusst bzw. beeinflussen kann,<br>(2) verfügen über Kenntnisse wissenschaftlich fundierter Theorien und kennen deren zentrale Begriffe und Konzepte, die von förderlichen und belastenden Erfahrungen im Lebenslauf (und deren Auswirkung auf Schulisches) handeln,<br>(3) sind in der Lage, biografische Verläufe nachzuvollziehen und Genese, Bearbeitung und Überwindung von Lern- und Entwicklungsbarrieren zu diskutieren, die (schulische) Bildungsprozesse (sowie die Entfaltung von Partizipationsmöglichkeiten) zu hemmen drohen,<br>(4) haben Übung darin, (exemplarische) Lern- und Entwicklungsgeschichten zu analysieren und (inklusions-)pädagogische Maßnahmen zu entwickeln,<br>(5) können Aspekten wie jenen der Resilienz, Prävention, Identitätsfindung oder Traumatisierung (Auszug) in kritisch-reflexiver Weise Beachtung schenken und haben sich Kenntnisse für mögliche Unterstützungsmethoden erarbeitet.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- Kontinuierliche Anwesenheit<br>- Qualifizierte Mitarbeit (Diskussionsbeteiligung sowie allgemeine Bereitschaft für Diskussions- und Reflexionsübungen im Rahmen der Lehrveranstaltung)<br>- Textlektüre und -bearbeitung sowie Präsentation erarbeiteter Inhalte (Gruppenarbeiten)<br>- Erarbeitung und Abhalten einer Präsentation (siehe dazu auch Punkt ‚Leistungsbeurteilung‘ unten) in Einzelarbeit<br>- Abschließendes Verfassen einer schriftlichen Seminararbeit (Absprache des Themas mit der Lehrveranstaltungsleitung) unter Einhaltung der Regeln guter wissenschaftlicher Praxis in Einzelarbeit<p></p>Allgemein: Die Verwendung von KI-Tools (z.B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z.B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<p></p>Spezifischer Zusatz hierzu: Es sind keine Hilfsmittel erlaubt (die Verwendung bzw. der Einsatz von KI-Tools ist in der konkreten Lehrveranstaltung weder vorgesehen noch erlaubt).</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Allgemein: Für pi-Lehrveranstaltungen gilt Anwesenheitspflicht. Fehlzeiten werden nur in begründeten Fällen entschuldigt, z.B. bei Erkrankung (nur mit ärztlichem Attest), kollidierenden Prüfungsterminen, verpflichtender Teilnahme an einer Exkursion, Betreuungspflichten u. dergl. (nur mit Bestätigung).<p></p>Spezifisch: Es besteht, wie oben erwähnt, grundsätzliche Anwesenheitspflicht, die Bereitschaft zur aktiven Teilnahme und Mitarbeit wird vorausgesetzt. Im Vorhinein fixierte Zeitpunkte zur Abgabe bestimmter Leistungen müssen fristgerecht eingehalten werden, um die Lehrveranstaltung positiv abschließen zu können.<p></p>Leistungsbeurteilung:<br>- Aktive Mitarbeit: 20 Punkte<br>- Präsentation: 20 Punkte<br>- Seminararbeit: 60 Punkte<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>Das Seminar gilt als erfolgreich absolviert, wenn mindestens 60 der möglichen 100 Punkte erlangt werden (alle Teilleistungen müssen positiv beurteilt werden). Weitere Details zu den zu erbringenden Leistungen werden in der Lehrveranstaltung bekanntgegeben. Nur pünktlich eingereichte Aufgaben werden bewertet.<p></p>Notenschlüssel, der zur Beurteilung herangezogen wird:<p></p>1 (sehr gut) --&gt; 100-90 Punkte<br>2 (gut) --&gt; 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend) --&gt; 80-71 Punkte<br>4 (genügend) --&gt; 70-60 Punkte<br>5 (nicht genügend) --&gt; 59-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Die in der Lehrveranstaltung be- und erarbeiteten Inhalte</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Balbach, Kristin (2022). Soziale Lernerfahrungen im Gefährdungsbereich Vernachlässigung. Eine kinderschutzsensible und bindungstheoretische Perspektive auf Lehrkräfte. In: Emotionale und soziale Entwicklung in der Pädagogik der Erziehungshilfe und bei Verhaltensstörungen 4, 58-69.<br>Burghardt, Daniel, Dederich, Markus, Dziabel, Nadine, Höhne, Thomas, Lohwasser, Diana, Stöhr, Robert &amp; Zirfas, Jörg (2017). Vulnerabilität. Pädagogische Herausforderungen. Stuttgart: Kohlhammer.<br>De Boer, Heike &amp; Reh, Sabine (Hrsg.) (2012). Beobachtung in der Schule – Beobachten lernen. Wiesbaden: Springer VS.<br>Fröhlich, Andreas (2021). Schmerzen bei Kindern mit schwersten Behinderungen. In: Das Band. Zeitschrift des Bundesverbandes für körper- und mehrfachbehinderte Menschen e.V. 2, 6-11.<br>Gottuck, Susanne, Grünheid, Irina, Mecheril, Paul &amp; Wolter, Jan (Hrsg.) (2019). Sehen lernen und verlernen: Perspektiven pädagogischer Professionalisierung. Wiesbaden: Springer VS.<br>Meyer-Drawe, Käte (1984a). Die Beziehungen zum Anderen beim Kind. Merleau-Pontys Konzeption kindlicher Sozialität. In: Bildung und Erziehung 37(2), 157-168.<br>Meyer-Drawe, Käte (1984b). Grenzen pädagogischen Verstehens – Zur Unlösbarkeit des Theorie-Praxis-Problems in der Pädagogik. In: Vierteljahrsschrift für wissenschaftliche Pädagogik 60(3), 249-259.<br>Müller, Thomas (2021). Epistemisches Vertrauen in seiner Bedeutung für die Pädagogik bei Verhaltensstörungen. In: Menschen. Zeitschrift für gemeinsames Leben, Lernen und Arbeiten 44(5), 19-27.<br>Peterlini, Hans Karl, Cennamo, Irene &amp; Donlic, Jasmin (Hrsg.) (2020). Wahrnehmung als pädagogische Übung. Theoretische und praxisorientierte Auslotungen einer phänomenologisch orientierten Bildungsforschung. Innsbruck: Studienverlag Ges.m.b.H.<br>Renner, Gerolf &amp; Walter-Klose, Christian (2018). Schmerz geht auch die Schule an! Schmerzdiagnostik bei Kindern mit cerebralen Bewegungsstörungen in schulpädagogischen Handlungsfeldern. In: Zeitschrift für Heilpädagogik 69(7), 313-326.<p></p>Die angeführte Literatursammlung versteht sich als exemplarischer Auszug und dient zunächst primär der allgemeinen thematisch-inhaltlichen Einordnung des in der LV behandelten Themenbereichs; weitere spezifische Literatur wird auf Moodle bekanntgegeben bzw. bereitgestellt (laufende Ergänzung während des Semesters).</div>
      


Semester: 2024W
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490077&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Vorlesung verbunden mit Übung
Title:
  Theorien zur Analyse von Lern- und Entwicklungsprozessen und deren Bedeutung für Inklusive Pädagogik

Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Studierende kennen wissenschaftlich fundierte Theorien sowie deren zentrale Begriffe und Konzepte, die von förderlichen und belastenden Erfahrungen im Lebenslauf und deren Folgen für schulische Leistungen sowie weitere Lern- und Entwicklungsprozesse handeln. Sie sind in der Lage, in diesem Kontext vielfältige biographische Verläufe von Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen nachzuvollziehen und in Hinblick auf die Genese, Bearbeitung und Überwindung von Lern- und Entwicklungsbarrieren zu diskutieren, die schulische Bildungsprozesse sowie die nachhaltige Entfaltung von Partizipationsmöglichkeiten zu behindern drohen. Studierende können konkret vorliegende Lern- und Entwicklungsgeschichten analysieren und pädagogische Maßnahmen erarbeiten.<br>Auf der Grundlage einer kritischen Auseinandersetzung mit dem Begriff „Lernbehinderung“ werden Meilensteine der „Schule für Lernbehinderte“ auf dem Weg zur Inklusion sowie wissenschaftstheoretische Positionen skizziert. Die Beschäftigung mit einzelnen relationalen Aspekten wie Bindung, Flucht und Trauma sollen dazu beitragen, hemmende Lern- und Entwicklungsverläufe zu identifizieren und unterstützende pädagogische Angebote zu entwickeln. Darüber hinaus wird auf schulorganisatorische Maßnahmen und Möglichkeiten, Transitionsprozesse zu begleiten eingegangen.<br>Neben Inputs der LV-Leiterin im Rahmen der Vorlesung finden im Übungsteil unterschiedliche sozial-kooperative Arbeitsformen Anwendung.<br>Organisation:<br>Der Vorlesungsteil findet an zehn Terminen lt. LV-Beschreibung statt (100% Anwesenheit).<br>Für den Übungsteil steht in acht Wochen jeweils ein Termin zur Verfügung. Davon müssen sechs in verschiedenen Wochen besucht und die dazugehörigen Aufgaben auf Moodle hochgeladen werden.<br>Voraussetzung für den Besuch dieser LV (Vorlesungs- und Übungsteil) ist eine technisch funktionierende Ausstattung (Audio + Video).<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>In dieser prüfungsimmanenten Lehrveranstaltung werden die Inhalte der Vorlesung (unter Einbeziehung der Pflichtliteratur) in Rahmen einer schriftlichen Prüfung in dem lt. Stundenplan vorgegebenen Fenster (letzter Vorlesungstermin) im Ausmaß von 90 Minuten geprüft.<br>Die Prüfungsnote der Übung ergibt sich aus den mit den Inhalten der Vorlesung assoziierten Aufgaben, die in einem Portfolio zusammengefasst werden und der proaktiven Mitarbeit im Rahmen von (digitalen) Übungsterminen.<br>Für die Benotung der VU werden beide Teilleistungen herangezogen.<br>Da die VU eine prüfungsimmanente Lehrveranstaltung ist, gibt es für den Vorlesungsteil nur einen möglichen Prüfungstermin. Es besteht für beide Teile (Vorlesungs- und Übungsteil) Anwesenheitspflicht. Bei negativer Benotung des Übungs- und/oder des Vorlesungsteils muss die komplette Lehrveranstaltung wiederholt werden.<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">In der VU können insgesamt 100 Punkte erreicht werden, die sich aus max. 50 Punkten für den Test des Vorlesungsteils und max. 50 Punkten aus der Übung zusammensetzen. Für einen positiven Abschluss der LV müssen in beiden Teilen (VO und Übung) jeweils mehr als die Hälfte der Gesamtpunkte erreicht werden.<br>Voraussetzungen für einen positiven Abschluss des Übungsteils:<br>• Anwesenheit und Mitarbeit bei sechs Übungsterminen in unterschiedlichen Wochen (10 Punkte)<br>• zeitgerechte Abgabe aller Aufgaben auf Moodle (6x5 Punkte), die (möglicherweise überarbeitet) in einem Portfolio zusammengefasst werden (10 Punkte)<br>Für eine positive Beurteilung des Vorlesungs- bzw. des Übungsteils sind 26 Punkte erforderlich:<br>1 (sehr gut) 50 - 44 Punkte<br>2 (gut) 43 - 38 Punkte<br>3 (befriedigend) 37 - 32 Punkte<br>4 (genügend) 31 - 26 Punkte<br>5 (nicht genügend) 25 - 0 Punkte<br>Für eine positive Beurteilung der VU (Punkte aus der Prüfung + Punkte aus dem Übungsteil) sind 52 Punkte erforderlich:<br>1 (sehr gut) 100 - 88 Punkte<br>2 (gut) 87 - 76 Punkte<br>3 (befriedigend) 75 - 64 Punkte<br>4 (genügend) 63 - 52 Punkte<br>5 (nicht genügend) 51 - 0 Punkte<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Im Rahmen der Vorlesung werden die vorgetragenen Inhalte (zusammengefasst auf Folien, die auf Moodle abrufbar sind) sowie die angegebene Pflichtliteratur geprüft.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die Pflichtliteratur und weiterführende Literaturhinweise werden im Laufe der LV bekannt gegeben.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Themenfelder, Aufgaben und Fragestellungen Inklusiver Pädagogik
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490214&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Studierenden gewinnen einen Überblick über die Themenfelder, Aufgaben und Fragestellungen Inklusiver Pädagogik in einer Weise, die eine kritische Reflexion der eigenen Motivation und Befähigung erlaubt (z.B. durch Selbsterfahrung und Reflexion von eigenen Vorstellungen und Erwartungen). Sie können sich Vorstellungen machen von den Anforderungen, Chancen, Rahmenbedingungen und Herausforderungen, die mit der schulischen Bildung von Kindern und Jugendlichen mit Behinderungen, Lernschwierigkeiten und erheblichen sozialen und emotionalen Problemen in inklusiven und weiteren Bildungsfeldern der Sekundarstufe verbunden sind.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Abschließendes Kolloquium in Kleingruppen (mündlich/deutsch)<br>Ausarbeitung Perspektivendiagramm nach der ersten Einheit (schriftlich/deutsch): Unterlage auf der Moodle Plattform<p></p>Fragesammlung der Tutorin (schriftlich/deutsch): Hochladen auf der Moodle Plattform nach der ersten Einheit<p></p>Vorstellungs-Video (deusch / Video)<p></p>Abschlussreflexion (schriftlich/deutsch): persönliche Stellungnahme</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Die Studierenden sind in der Lage ihre Berufsmotivation mündlich zu beschreiben und Aufgaben und Schwierigkeiten des Arbeitsfeldes kritisch zu reflektieren. Daher erfolgt die Beurteilung mit "bestanden" - "nicht bestanden" (keine Noten)<p></p>Die Anwesenheit in der LV mit zumindest 80% wird vorausgesetzt.<p></p>Es können 100 Punkte erreicht werden<br>• Kolloquium : 30 Punkte<br>• Fragesammlung der Tutorin: 10 Punkte<br>• Video: 30 Punkte<br>• Abschlussreflexion: 30 Punkte<p></p>Benotung:<br>* mit Erfolg: ab 70 Punkte<br>* ohne Erfolg: unter 70 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Aktive Auseinandersetzung mit dem zukünftigen Berufsfeld und Reflexion der Inhalte der LV.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Literatur ist auf der Moodle Plattform abrufbar:<br><a href="https://moodle.univie.ac.at/pluginfile.php/18121643/mod_resource/content/1/Rundschreiben_07_2019.pdf">https://moodle.univie.ac.at/pluginfile.php/18121643/mod_resource/content/1/Rundschreiben_07_2019.pdf</a></div>
      


Semester: 2024W
Title: Grundlagen Inklusiver Pädagogik
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490053&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Vorlesung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziele:<br>Die Vorlesung widmet sich der Einführung in die Inklusive Pädagogik und ihrer Rolle in pädagogischen Institutionen, dabei vor allem der Schule mit einem Fokus auf die Sekundarstufe.<br>Studierende lernen zentrale Grundbegriffe, wichtige Entwicklungsschritte und aktuelle Herausforderungen an der Schnittstelle Inklusion und Bildung kennen.<p></p>Inhalte:<br>Die Inhalte umfassen eine Erläuterung zentraler Begriffe rund um das Thema Inklusion (z.B. Integration, Förderung, Rehabilitation etc.), sowie der historischen Entwicklung von Bildungsmöglichkeiten für behinderte Menschen bis hin zur Forderung nach Entwicklung institutioneller Strukturen im Sinne der Inklusion und vollumfänglichen gesellschaftlichen Teilhabe. In diesem Zusammenhang wird auf ausgewählte aktuelle ethische und gesellschaftliche Fragestellungen Bezug genommen. Die Entwicklungen in Österreich werden auch im internationalen Vergleich thematisiert.<br>In der Lehrveranstaltung wird auch auf den Aufbau des Studiums, dessen Rolle hinsichtlich der Etablierung inklusiver schulischer Strukturen und des Berufsbildes Inklusive*r Pädagog*in eingegangen.<p></p>Methode:<br>Zusätzlich zum Vortrag werden Studierende immer wieder eingeladen sich in Diskussionen einzubringen und zu wichtigen Fragestellungen auszutauschen.<br>Gastvortragende werden an geeigneter Stelle in die Abhaltung der Vorlesung eingebunden.<br>Inhalte der Folien und ggf. prüfungsrelevante Texte werden in der Vorlesung referenziert bzw. auf moodle angeführt.<br>Die Vorlesungen finden entweder vor Ort oder digital (nicht hybrid) via ZOOM statt - die digital stattfindende Einheiten werden - so technisch möglich - aufgezeichnet, die Aufnahme der Einheiten in person kann aus technischen Gründen nicht gewährleistet werden, wird aber angestrebt. </div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Die Benotung erfolgt über eine schriftliche Prüfung.<br>Die Prüfung setzt sich aus zwei Prüfungsteilen zusammen:<br>Teil 1: Mix aus Multiple Choice, Single Choice und Zuordnungsfragen entlang von 3 Themen (insgesamt 30 Punkte)<br>Teil 2: 3 offene Fragestellungen, die im Rahmen von max. 500 Wörtern beantwortet werden muss (insgesamt 30 Punkte)<br>Ein Fragefeld aus Teil 2 kann im Vorfeld über die zeitgerechte Abgabe einer Bonusaufgabe (Bekanntgabe der Fragestellung und Deadlines im Verlauf des Semesters) eingearbeitet werden. Das bedeutet, dass maximal 10 Punkte (je nach Beurteilung der Abgabe) im Rahmen der Prüfung eingesetzt werden können.<br>Es sind keine Hilfsmittel erlaubt.<br>Die Prüfungszeit beläuft sich auf eine Stunde.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen:<br>Mit dem Erreichen von mindestens 60% der maximal möglichen Punktezahl ist die Prüfung bestanden.<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>0-35.99: 	5<br>36-41.99: 	4<br>42-47.99: 	3<br>48-53.99: 	2<br>54-60: 	1</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text"><br>- Prüfungsliteratur<br>- Alle in der Vorlesung besprochenen Inhalte (v.a. Inhalte der Foliensätze und verlinkte Materialien), sowie Ausschnitte aus weiterführender Literatur<p></p>Details werden laufend in der Vorlesung bekannt gegeben sowie auf moodle dokumentiert.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text"><br>Biewer, Gottfried (2017): Grundlagen der Heilpädagogik und Inklusiven Pädagogik. 3. überarb. und erw. Aufl., Bad Heilbrunn: Klinkhardt (UTB). [Die Inhalte der ersten und zweiten Auflage des Studienbuchs sind teilweise veraltet und decken wesentliche Inhalte der Vorlesung nicht mehr ab. Zur Prüfungsvorbereitung sollte daher ausschließlich die dritte Auflage verwendet werden.]<p></p>Moser, V. &amp; Sasse, A. (2008): Theorien der Behindertenpädagogik. München &amp; Basel: Ernst Reinhardt-Verlag (utb)<p></p>Weitere Texte werden im Verlauf der Vorlesung kommuniziert und auf moodle dokumentiert.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Schulwelten
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490173&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziel des Proseminars ist es, die rechtlichen Rahmenbedingungen von Schule kennenzulernen und anwenden zu können.<p></p>Inhalte: Insbesondere werden folgende Themengebiete behandelt:<br>- verfassungsrechtliche Grundlagen<br>- Schulbehörden<br>- Schulorganisation<br>- Schulpflicht<br>- Unterrichtsorganisation<br>- Erziehungsmaßnahmen<br>- Aufsichtspflicht<br>- Leistungsfeststellung und Leistungsbeurteilung<br>- Schulveranstaltungen<br>- SOST<br>- Schulpartnerschaft<br>- Privatschulen<br>- Religionsunterricht<br>- Urheberrecht in der Schule<br>- Gesundheit in der Schule<br>- Grundzüge des Lehrerdienstrechts<p></p>Methoden: Gruppenarbeit, Präsentation, Diskussion. Im Proseminar werden die genannten rechtlichen Rahmenbedingungen anhand von Fallbeispielen erarbeitet. Auf Wunsch der Studierenden können zusätzliche Themengebiete behandelt werden.<p></p>Lehrveranstaltungssprache: Deutsch</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Art der Leistungskontrolle<br>prüfungsimmanent (Mitarbeit/Anwesenheit, schriftliche Ausarbeitung und Präsentation zu einem vereinbarten Gebiet)<br>Eckpunkte zu den Präsentationen<br>-	Fokus auf Schulen der Sekundarstufe<br>-	Bezug zur schulischen Praxis (Inwiefern bzw in welchen Punkten betrifft Sie das Thema in der Schule unmittelbar?)<br>-	Didakt. Aufbereitung in Hinblick auf Umsetzung in der Praxis / Vertiefung<br>-	Zeitrahmen: mind 20 Minuten, max 1 Stunde<br>-	Handout für Kolleg.innen<br>-	Abgabe der schriftl. Ausarbeitung (bei einem ausführlichen Handout genügt dieses) auf moodle bis spätestens 30.1.2024<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab<br>prüfungsimmanenter Charakter:<br>- Anwesenheit<br>- Mitarbeit (max. 50 Punkte)<br>- schriftliche Ausarbeitung (max. 20 Punkte) und Präsentation (max. 30 Punkte) zu einem vereinbarten Gebiet<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind 60 Punkte erforderlich.<p></p>1 (sehr gut) 100-90 Punkte<br>2 (gut) 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend) 80-71 Punkte<br>4 (genügend) 70-60 Punkte<br>5 (nicht genügend) 59-0 Punkte<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">siehe Literatur</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Grundlegend<br>Andergassen, Armin, Schulrecht 2024/25. Manz, Wien 20249<br>Reader Fallbeispiele (wird in der Lehrveranstaltung zur Verfügung gestellt)<p></p>Weiterführend / zu einzelnen Themen<br>Arbeitsgruppe der COST-Aktion ISO801, Leitfäden zur Prävention von Cybermobbing im Schulbereich: Überblick und Empfehlungen. (<a href="https://www.schulpsychologie.at/fileadmin/user_upload/cost-cybermobbing-web-01.pdf)">https://www.schulpsychologie.at/fileadmin/user_upload/cost-cybermobbing-web-01.pdf)</a><br>BMBWF, Mobbing an Schulen. Ein Leitfaden für die Schulgemeinschaft im Umgang mit Mobbing. Wien, 2018.<br>BMBWF, Sexuelle Gewalt. Leitfaden für Pädagoginnen und Pädagogen – Rechtliche Situation. Wien, 2018.<br>Burgstaller, Peter, Urheberrecht für Lehrende. Unterrichten mit digitalen Medien. Ein Leitfaden für die Praxis. Verlag Medien und Recht, Wien 20232.<br>Hirsch, Nele, Unterricht digital. Methoden, Didaktik und Praxisbeispiele für das Lernen mit Online-Tools. Verlag an der Ruhr 2020. (<a href="https://epale.ec.europa.eu/sites/default/files/nele_hirsch-unterricht_digital.pdf)">https://epale.ec.europa.eu/sites/default/files/nele_hirsch-unterricht_digital.pdf)</a><br>Juranek, Markus, Das österreichische Schulrecht. Einführung in die Praxis. Verlag Österreich, Wien 20247.<br>Nademleinsky, Marco, Aufsichtspflicht. Manz, Wien 20194.<br>Neuweg, Georg Hans, Kompetenzorientierte Leistungsbeurteilung. Pädagogische und rechtliche Hilfestellungen für die Schulpraxis. Trauner, Linz 20242.<br></div>
      


Semester: 2024W
Title: Schulwelten
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490172&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Studierenden sollen-	Schulwelten aus soziologischer Sicht differenziert wahrnehmen können,-	Zusammenhänge zwischen Makro-, Meso- und Mikroebene im Bildungswesen und der Institution Schule erkennen und-	Kenntnisse von organisatorischen Rahmenbedingungen und Handlungsstrukturen am Arbeitsplatz Schule, die nicht sofort evident sind, aber das eigene Rollenverständnis prägen und (mit)gestalten, erlangen. Inhalt in der LV soll soziale Schulwirklichkeit als Schulwelten auf mehreren Ebenen dargestellt werden. Institutionelle Regelungen des Bildungssystems gehen über individuelle Handlungen der Akteurinnen und Akteure im Bildungssystem bzw. in Schulen hinaus und sind in einem komplexen systemischen Geflecht verwoben. So sind Lehrerinnen und Lehrer nicht autonome Individuen in der Schule, sondern in ihrem Rollenverständnis und den darin enthaltenen Rollenanforderungen in den institutionellen Kontext eingebunden. Aus diesem Geflecht werden in der LV Schulwelten auf Makro-, Meso- und Mikroebene differenziert erarbeitet. Diese Sichtweise ermöglicht es in einem weiteren Schritt die „innere Logik“ des Handelns der Subsysteme zu verstehen und analysieren.Eingebunden zu sein in diesem institutionellen Kontext prägt das Handeln und das Berufsverständnis und lässt Gestaltungsmöglichkeiten erkennen.Schulwelten unterschieden nach Strukturmuster in der Organisation Schule:-	Makro- und Mikroebene-	Räumlichkeit-	Lehrpersonen (Kolleginnen und Kollegen)-	Schulleitung-	Peers (Kindheit/en, Jugendkulturen)-	Familie/Eltern-	Medien</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Kriterien sind:<br>- Anwesenheit in der ersten Lehrveranstaltung<br>- aktive Mitarbeit in der Lehrveranstaltung (20 %)<br>- selbständige Recherchen<br>- Präsentation (40 %)<br>- Verfassen einer 12 - 15 seitigen Seminararbeit zu selbst auswählbaren Themen im Zusammenhang von Schultheorie und  Praxis entsprechend gültiger wissenschaftlicher Regeln. (40 %)</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Kriterien sind:<br>- Anwesenheit in der ersten Lehrveranstaltung, 100 % Anwesenheitspflicht<br>- Die Präsentation ist verpflichtend zu halten.<br>- Seminararbeit den wissenschaftlichen Regeln entsprechend. Zur Sicherung der guten wissenschaftlichen Praxis kann die Lehrveranstaltungsleitung Studierende zu einem notenrelevanten Gespräch nach Abgabe der Seminararbeit einladen, welches positiv zu absolvieren ist.<br>- Diskussionsbeiträge<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>1 (sehr gut) 100-90 Punkte<br>2 (gut) 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend) 80-71 Punkte<br>4 (genügend) 70-60 Punkte<br>5 (nicht genügend) 59-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Konkrete Vereinbarung im Seminar</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird in der Lehrveranstaltung bekanntgegeben.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Schulwelten
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490076&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Lehrveranstaltung verfolgt das Ziel, den Studierenden einen Einblick in den Bereich der Schul- und Unterrichtsentwicklung zu geben. Dabei liegt der Fokus auf der Begabungs- und Begabtenförderung. Zudem wird das Qualitätsmanagementsystem für Schulen (QMS) vorgestellt - mit Schwerpunkt auf der digitalen Arbeits- und Lernplattform IQES online. Durch Arbeitsaufträge erhalten die Studierenden die Möglichkeit, sich theoriegeleitet und evidenzbasiert mit den Seminarinhalten auseinanderzusetzen.<p></p>Inhalte:<br>Schul- und Unterrichtsentwicklung (Modelle, Steuergruppen, Leitbild, Schulprogramm, Schulprofil ...)<br>Qualitätsrahmen für Schulen (QMS)<br>Begabungs- und Begabtenförderung (Grundlagen, rechtliche Rahmenbedingungen, begabungsfördernde Unterrichtsmethoden)<br>Wirksamkeit von Lehrer:innenfort- und weiterbildung<br>Schulentwicklungskonzepte (Wiener Begabungssiegel, GripS - Gütesiegel für Begabung NÖ)<br>Evaluation von Schul- und Unterrichtsentwicklung (IQES online)<br>Schulrechtliche Bezüge zu den Seminarinhalten<p></p>Methoden: Vortrag, Diskussion, Gruppenarbeiten, Literaturstudium, Referate, Seminararbeit<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Die Note setzt sich aus folgenden Teilbereichen zusammen:<br>Anwesenheit und aktive Mitarbeit der Studierenden (25%)<br>Referat (25 %)<br>Seminararbeit (ca. 10 Seiten) (50%)<br>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung ist eine positive Seminararbeit Voraussetzung.<p></p>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind 60 Punkte erforderlich.<br>1 (sehr gut) 100-90 Punkte<br>2 (gut) 89-80 Punkte<br>3 (befriedigend) 79-70 Punkte<br>4 (genügend) 69-60 Punkte<br>5 (nicht genügend) 59-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Prüfungsimmanente Lehrveranstaltung</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Bastian, J. &amp; Hinzke, J.-H. (2023). Unterrichtsentwicklung. Grundlagen - Handlungsmöglichkeiten - Wirkungen. Beltz.<br>Begabungs- und Begabtenförderung Wien (2021). Begabungssiegel Modellbeschreibung Mittelschule. Bildungsdirektion für Wien<br>BMBWF (2017). Grundsatzerlass zur Begabungs- und Begabtenförderung. <a href="https://rundschreiben.bmbwf.gv.at/rundschreiben/?id=766">https://rundschreiben.bmbwf.gv.at/rundschreiben/?id=766</a><br>BMBWF (2021). QMS - Qualitätsmanagementsystem für Schulen. <a href="https://www.qms.at">https://www.qms.at</a><br>Ellmauer, W. (2021). Die Neue Mittelschule als begabende Schulform. Ein Fallbeispiel. Kovač.<br>Ellmauer, W. (2022). Das ECHA-Zertifikat. Wegbereiter von Begabungs- und Begabtenförderung in der Sekundarstufe I des österreichischen Bildungssystems. LIT.<br>Ellmauer, W., Jöstl, G. &amp; Schnaubelt, B. (2022). GripS - Gütesiegel für Begabung NÖ (Konzeptbeschreibung). Bildungsdirektion für Niederösterreich.<br>Friedl, S. et al. (2015). Begabung entwickelt Schule und Unterricht. Schneider.<br>Harris, A. (2002). School Improvement. What's in it for schools? Routledge.<br>Klippert, H. (2019). Unterrichtsentwicklung auf den Punkt gebracht. Debus.<br>Klippert, H. (2023). Die gelähmte Bildungsrepublik. Plädoyer für eine veränderte Reformpolitik. Beltz.<br>Meyer, H. (2019). Was ist guter Unterricht? (14. Auflage). Cornelsen.<br>Miceli, N. (Hrsg.) (2023). Praxisbuch Begabungsfördernde Schulentwicklung. Beltz.<br>ÖZBF (2023). Wege in der Begabungsförderung (3. Auflage). ÖZBF. <a href="https://osf.io/ufms8">https://osf.io/ufms8</a><br>Rochel, E., Schuschnig, U. &amp; Brezovich, B. (2020). Schulrecht kurz gefasst. Trauner.<br>Rolff, H.-G. (2016). Schulentwicklung kompakt. Beltz.<br>Weilguny, W.M. &amp; Friedl, S. (2012). Schulentwicklung durch Begabungs- und Exzellenzförderung. Meilensteine und Ziele. ÖZBF.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Schulwelten
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490070&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziel des Proseminars ist es, die rechtlichen Rahmenbedingungen von Schule kennenzulernen und anwenden zu können.<p></p>Inhalte: Insbesondere werden folgende Themengebiete behandelt:<br>- verfassungsrechtliche Grundlagen<br>- Schulbehörden<br>- Schulorganisation<br>- Schulpflicht<br>- Unterrichtsorganisation<br>- Erziehungsmaßnahmen<br>- Aufsichtspflicht<br>- Leistungsfeststellung und Leistungsbeurteilung<br>- Schulveranstaltungen<br>- SOST<br>- Schulpartnerschaft<br>- Privatschulen<br>- Religionsunterricht<br>- Urheberrecht in der Schule<br>- Gesundheit in der Schule<br>- Grundzüge des Lehrerdienstrechts<p></p>Methoden: schriftliche Präsentation sowie Diskussion. Vertiefender Austausch in den Videokonferenzen. Im Proseminar werden die genannten rechtlichen Rahmenbedingungen anhand von Fallbeispielen erarbeitet. Auf Wunsch der Studierenden können zusätzliche Themengebiete behandelt werden.<p></p>Lehrveranstaltungssprache: Deutsch</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>prüfungsimmanent (Mitarbeit =&gt; Beteiligung an der schriftlichen Diskussion im moodle-Forum, schriftliche Ausarbeitung zu einem vereinbarten Gebiet, die auf moodle als Grundlage für die schriftliche Diskussion hochgeladen wird)<p></p>Eckpunkte zu den Präsentationen<br>-	Fokus auf Schulen der Sekundarstufe<br>-	Bezug zur schulischen Praxis (Inwiefern bzw in welchen Punkten betrifft Sie das Thema in der Schule unmittelbar?)<br>-	Ausarbeitung muss 2-3 Fallbeispiele bzw Diskussionsfragen beinhalten =&gt; Inhalt der Fallbeispiele bzw Diskussionsfragen sind Indikator dafür, ob eine Beschäftigung mit dem Thema stattgefunden hat<br>-	Abgabe der Ausarbeitung an die LV-Leitung per Mail rechtzeitig vor dem vereinbarten Upload-Termin<br>-	Nach Rückmeldung der LV-Leitung Upload der schriftl. Ausarbeitung (zur Orientierung: mindestens 2, maximal 6 A4-Seiten; Times New Roman oder Arial, 11pt, Zeilenabstand einfach), einer PPP mit Audio, eines Erklärvideos (zB .mp4; Upload-Grenze 250 MB) oder anderer Präsentationsformen auf moodle im Diskussionsforum frühestens zwei Tage vor, spätestens am für das jeweilige Thema festgelegten Termin<br>-	Betreuung bei der Erstellung der Ausarbeitung erfolgt via Mail, auf Wunsch via BBB<p></p>Eckpunkte zur Diskussion im Forum<br>-	Antworten, Rückfragen, Kommentare etc zur Ausarbeitung sowie zu den Fallbeispielen oder Fragen im Forum jeweils bis maximal fünf Tage nach dem bekannt gegebenen Termin der Präsentation (= Hochladen der Ausarbeitung in moodle)<br>-	Beteiligung in dieser Form gilt als Mitarbeit =&gt; gewertet werden die grundsätzliche Beteiligung sowie der Inhalt der Beiträge<br>-	fünf Tage nach dem vereinbarten Abgabetermin zusammenfassende Rückmeldung seitens der LV-Leitung<p></p>Anmerkung zu den BBB-Terminen<br>Die BBB-Termine dienen zum Austausch und der weiterführenden Diskussion. Fragen dazu können laufend per Mail an die LV-Leitung rückgemeldet werden. Inhalte der BBB-Konferenzen sind die Themen, die bis jeweils eine Woche davor behandelt wurden.<br>Für die BBB-Konferenzen gilt Anwesenheitspflicht.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">prüfungsimmanenter Charakter:<br>- Anwesenheit bei den Videokonferenzen als Grundanforderung<br>- Mitarbeit (max. 50 Punkte) =&gt; Beteiligung im Diskussionsforum auf moodle (gewertet werden die grundsätzliche Beteiligung sowie der Inhalt der Beiträge)<br>- Ausarbeitung und Präsentation (max. 50 Punkte) zu einem vereinbarten Gebiet =&gt; Fallbeispiele bzw Diskussionsfragen sind Indikator dafür, ob eine Beschäftigung mit dem Thema stattgefunden hat<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind 60 Punkte erforderlich.<p></p>1 (sehr gut) 100-90 Punkte<br>2 (gut) 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend) 80-71 Punkte<br>4 (genügend) 70-60 Punkte<br>5 (nicht genügend) 59-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">siehe Literatur</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Grundlegend<br>Andergassen, Armin, Schulrecht 2024/25. Manz, Wien 2024 (9. Auflage)<br>Reader Fallbeispiele (wird in der Lehrveranstaltung zur Verfügung gestellt)<p></p>Weiterführend / zu einzelnen Themen<br>Arbeitsgruppe der COST-Aktion ISO801, Leitfäden zur Prävention von Cybermobbing im Schulbereich: Überblick und Empfehlungen. (<a href="https://www.schulpsychologie.at/fileadmin/user_upload/cost-cybermobbing-web-01.pdf)">https://www.schulpsychologie.at/fileadmin/user_upload/cost-cybermobbing-web-01.pdf)</a><br>BMBWF, Mobbing an Schulen. Ein Leitfaden für die Schulgemeinschaft im Umgang mit Mobbing. Wien, 2018.<br>BMBWF, Sexuelle Gewalt. Leitfaden für Pädagoginnen und Pädagogen – Rechtliche Situation. Wien, 2018.<br>Burgstaller, Peter, Urheberrecht für Lehrende. Unterrichten mit digitalen Medien. Ein Leitfaden für die Praxis. Verlag Medien und Recht, Wien 2023 (2. Auflage).<br>Hirsch, Nele, Unterricht digital. Methoden, Didaktik und Praxisbeispiele für das Lernen mit Online-Tools. Verlag an der Ruhr 2020. (<a href="https://epale.ec.europa.eu/sites/default/files/nele_hirsch-unterricht_digital.pdf)">https://epale.ec.europa.eu/sites/default/files/nele_hirsch-unterricht_digital.pdf)</a><br>Juranek, Markus, Das österreichische Schulrecht. Einführung in die Praxis. Verlag Österreich, Wien 2024 (7. Auflage).<br>Nademleinsky, Marco, Aufsichtspflicht. Manz, Wien 2019 (4. Auflage).<br>Neuweg, Georg Hans, Kompetenzorientierte Leistungsbeurteilung. Pädagogische und rechtliche Hilfestellungen für die Schulpraxis. Trauner, Linz 2024 (2. Auflage).<br></div>
      


Semester: 2024W
Title: School Worlds
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490008&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Goal:<br>By the conclusion of this seminar, participants will:<br>-	Acquire a comprehensive understanding of theoretical frameworks concerning parental involvement and parental engagement;<br>-	Deconstruct prevalent monolingual biases and myths surrounding multilingualism within educational environments;<br>-	Explore the challenges and existing opportunities for multilingual parental engagement;<br>-	Develop practical strategies for fostering collaboration within multilingual families from a culturally sensitive perspective.<p></p>Content:<br>Parental engagement is known to have a pivotal role in children's educational performance. This seminar aims to explore this theme to support future teachers in developing a responsive and sensitive approach to their practice in culturally and linguistically diverse settings. Therefore, students across all subject-teaching disciplines are encouraged to delve into the complexities of parental engagement, with a particular emphasis on its intersection with multilingualism. As such, participants will engage with diverse concepts and perspectives related to parental involvement and engagement, analyzing their implications for educational practice. Key topics such as multilingual identity, language ideologies, and prevalent myths surrounding multilingualism will also be addressed. Moreover, the seminar will underscore the importance of teachers’ positions in deconstructing these myths and fostering inclusive learning environments. Drawing upon both literature review and practical examples, students will engage in discussions and reflections on the practical challenges of parental engagement. The invitation of guest speakers, such as educators, parents, and other stakeholders, is planned in order to broaden perspectives, foster critical thinking, and bridge theory with practice. This seminar is built from a perspective of collaborative construction of knowledge, therefore, active participation of students in discussions and group work is encouraged.<p></p>Methods:<br>This course will combine traditional lectures with plenary discussions, group work, independent research, and student presentations. Active participation is encouraged.<br>Although the primary language of instruction is English, discussions and written assignments in German or other languages are welcome. More on language policies will be outlined during the first session.<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">The assessment of this course consists of oral and written tasks, including active participation in the class discussions, group work and presentation, a portfolio of short assignments, and a final paper of approximately 2000 words (in group). </div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">-	Portfolio (continuous tasks during the semester): 40 points<br>-	Final paper (approximately 2000 words – developed in a group): 30 points<br>-	Presentation (reading and presenting academic articles in group): 20 points<br>-	Active participation (participation in plenary, group, or online discussions): 10 points<p></p>A minimum of 60 points are required for a positive assessment of the course.<br>1 (sehr gut)- 100-90 Punkte<br>2 (gut)- 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend)- 80-71 Punkte<br>4 (genügend)- 70-60 Punkte<br>5 (nicht genügend)-  59-0 Punkte<p></p>The use of Artificial Intelligence (AI) is allowed only after consulting with the lecturer.<br>To ensure academic integrity, the lecturer may invite students for a grade-related discussion after written assignments are submitted.<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">All content covered in the course will be considered to assess the work. Supporting learning material will be available on Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">The literature of this course will be provided during the semester in the Moodle Platform.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Kommunikationsräume
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490241&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziel des Seminars ist es, die Fähigkeit zur Umsetzung des Lehrplans Digitale Grundbildung in Unterrichtssequenzen mit Hilfe von Medien und die Fähigkeit zur Evaluation des eigenen Unterrichts zu erreichen. Dafür wird im Zuge von Analysen vorhandenen Materials und durch Rückgriff auf Theorien eine Reflexionssprache erarbeitet. Durch die Gestaltung eigenen Materials wird eine Anwendungssprache erworben. Dadurch werden Kenntnisse der Gestaltung von Unterricht zur Vermittlung Digitaler Grundbildung und der Auswahl und Gestaltung von Medien   als Unterrichtsmittel vermittelt.<br>Inhaltlich werden visuelle Medien (Tafel, Schulbuch, Arbeitsblatt), auditive Medien (Podcast), audiovisuelle Medien (Film), multimediale Medien (Lernplattform) und leibliche Medien (Vortrag) behandelt.<br>Methodisch steht die Projektarbeit im Mittelpunkt. Das beinhaltet sowohl die Erarbeitung eigener Entwürfe und eigenen Materials als auch die Kommentierung der Entwürfe und des Materials der KollegInnen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Die Leistungskontrolle erfolgt anhand der Beteiligung am Seminar, des erarbeiteten Materials, der Kommentierung und der Beantwortung der Aufgaben. Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderung für die positive Beurteilung ist<br>- die Produktion von Unterrichtsentwürfen und<br>- dafür geeigneten Medien,<br>- die Formulierung von Kommentaren gemäß den Vorgaben der Lehrveranstaltungsleitung und<br>- die Bearbeitung von Aufgaben zu vorgegebenen Texten.<br>Beurteilungsmaßstab:<br>- Produktion von Unterrichtsentwürfen: 30 Punkte<br>- Produktion von geeigneten Medien: 20 Punkte<br>-  Formulierung von Kommentaren: 10 Punkte<br>-  Bearbeitung von Aufgaben zu vorgegebenen Texten: 40 Punkte<br>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind 50 Punkte erforderlich.<br>1 (sehr gut) 80-100 Punkte<br>2 (gut) 70-79 Punkte<br>3 (befriedigend) 60-69 Punkte<br>4 (genügend) 50-59 Punkte<br>5 (nicht genügend) 0-49 Punkte<br>Das Seminar findet Online statt. Die Verwendung einer Kamera ist verpflichtend. Zur Sicherung der guten wissenschaftlichen Praxis können Studierende zu einem notenrelevanten Gespräch nach Abgabe der Seminararbeit eingeladen werden, welches positiv zu absolvieren ist. Im Falle eines Plagiats einer Teilleistung zählt das ganze Seminar als plagiiert. Es gilt  Anwesenheitspflicht (digitale Präsenz in den synchronen Einheiten). Fehlzeiten werden nur in begründeten Fällen entschuldigt, z.B. bei Erkrankung (nur mit ärztlichem Attest), kollidierenden Prüfungsterminen, verpflichtender Teilnahme an einer Exkursion, Betreuungspflichten und dergleichen (nur mit Bestätigung).<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Der Prüfungsstoff wird im Seminar von den TeilnehmerInnen in Form von Kriterienlisten selbst erarbeitet.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Tulodziecki, Gerhard, Silke Grafe, und Bardo Herzig. 2018. Medienbildung in Schule und Unterricht: Grundlagen und Beispiele. 2. Aufl. Stuttgart: UTB. (Online über die Bibliothek)</div>
      


Semester: 2024W
Title: Kommunikationsräume
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490170&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Lehre findet als Präsenzlehre statt (und wird an einigen Terminen auch als digitale Online-Lehre stattfinden). Der erste Termin wie auch alle Präsenztermine finden jedenfalls an der Pädagogischen Hochschule in Baden statt.<p></p>Ziel(e): PS Communication Spaces: Kommunikationsräume theoretisch verstehen und reflektieren können wie auch Praxis kommunikativ und interaktiv gestalten können<p></p>Die Studierenden<br>-	erwerben Wissen im Bereich unterschiedlicher Kommunikationsräume im Kontext Schule, Ausbildung und Unterricht und können die Kommunikationsräume reflexiv diskutieren<br>-	sollen Mehrsprachigkeit als Ressource wahrnehmen und für pädagogische Prozesse und Kommunikationsräume nützen können<br>-	lernen elementare Verfahren des sozialen, kooperativen und ressourcenorientierten Lernens kennen (Lernseitigkeit)<br>-	können neue Medien methodisch, lerntheoretisch und didaktisch verorten und verstehen deren Anwendungsfelder<p></p>Methoden: seminaristisches Arbeiten mit Einzel- und Gruppenprojekten, Einzel- und Gruppenreflexionen, Erprobungen, Präsentation und Diskussion, Lektüre ausgewählter Texte, Distance Learning<p></p>Proseminare führen in die grundlegende Fachliteratur ein und dienen der Vermittlung der für das Fach charakteristischen wissenschaftlichen Denk- und Arbeitsweisen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>- Die Anwesenheit beim ersten Termin ist unerlässlich.<br>- Anwesenheit bei den Präsenzterminen ist unerlässlich.<br>- Mitarbeit und aktive Teilnahme im Prozess der LV (55%) - Dokumentation (Prozessportfolio, 45%)<p></p>Es werden exemplarisch Probleme des Faches durch Referate, Diskussionen, schriftliche Arbeiten und konkrete Analysearbeit erschlossen.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen:<br>- Anwesenheitspflicht, Studierende dürfen zweimal unentschuldigt fehlen (= begründetes Fernbleiben z. B. Krankheit)<br>- Portfolioarbeit ist abzugeben<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>- Lehrveranstaltung in Präsenz: 50 Punkte (aktive Teilnahme und Beiträge in der LV, konstruktive Beteiligung an den Erprobungen und Reflexionen)<br>- reflexiv-emazipative Portfolioarbeit: 50 Punkte (Portfolio setzt sich aus mehreren Teilen zusammen)<p></p>1 (sehr gut) 100-90 Punkte<br>2 (gut) 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend) 80-71 Punkte<br>4 (genügend) 70-60 Punkte<br>5 (nicht genügend) 59-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte und Erprobungen der LV, insbesondere auch die lerntheoretischen und didaktischen Überlegungen (für das Portfolio). Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">- Aufermann, J. (1971). Kommunikation und Modernisierung. München: Verlag Dokumentation<br>- Brandhofer, G. &amp; Wiesner, C. (2023). Wirkmächtige Mediendidaktik. In G. Brandhofer &amp; C. Wiesner (Hrsg.), Didaktik in einer Kultur der Digitalität: Wirkmächtige Mediendidaktik, zukunftsorientierte Pädagogik (S. 17–38). Klinkhardt.<br>- Busch, B. (2017). Mehrsprachigkeit. Wien: facultas.<br>- Bühler, K. (1934). Sprachtheorie: Die Darstellungsfunktion der Sprache. Frankfurt: Ullstein.<br>- Dammerer, J., Windl, E., &amp; Wiesner, C. (Hrsg.). (2020). Mentoring im pädagogischen Kontext: Professionalisierung und Qualifizierung von Lehrpersonen. Wahrnehmen, wie wir bilden. Innsbruck: Studienverlag.<br>- Habermas, J. (1981). Theorie des kommunikativen Handelns. Erster &amp; Zweiter Band. Frankfurt: Suhrkamp.<br>- Jakobson, R. (1998). Kindersprache, Aphasie und allgemeine Lautgesetze. Frankfurt: Suhrkamp.<br>- Schratz, M., &amp; Wiesner, C. (2020). Didaktik geht vom Schüler aus – aber wie? Mathetik und lernseitige Orientierung – Positionsbestimmungen. R&amp;E Source: Open Online Journal for Research and Education, 14, 1–15.<br>- Wiesner, C. (2023). Kommunikations- und Interaktionsräume: Einsichten aus der Pädagogik der Kommunikation, Interaktion und Interpunktion: Verortungen von Kommunikationsmodellen im didaktischen Dreieck und in der pädagogischen Situation. R&amp;E-SOURCE, 1(10), 21–104.<br>- Wiesner, C. (2022). Das lebendige Geschehen: Die Verortung des Organon-Modells von Karl Bühler für ein gelingendes Mentoring Erste Skizze zu einer Pädagogik der Kommunikation, Interkation und Interpunktion. In C. Wiesner, E. Windl, &amp; J. Dammerer (Hrsg.), Mentoring als Auftrag zum Dialog. Professionalisierung und Qualifizierung von Lehrpersonen. Wahrnehmen, wie wir interagieren. Band 2. Studienverlag.<br>- Wiesner, C. (2022). Führen und Geführtwerden—Interaktions- und Kommunikationsmodelle im Mentoring. Eine zweite Skizze für eine Pädagogik der Kommunikation, Interaktion und Interpunktion. In C. Wiesner, E. Windl, &amp; J. Dammerer (Hrsg.), Mentoring als Auftrag zum Dialog. Professionalisierung und Qualifizierung von Lehrpersonen. Wahrnehmen, wie wir interagieren. Band 2. Studienverlag.<br>- Wiesner, C. (2022). Wahrnehmen, wie wir führen: Begleitung von den Geltungsansprüchen her verstehen. Die dritte Skizze einer Pädagogik der Kommunikation, Interaktion und Interpunktion.". In C. Wiesner, E. Windl, &amp; J. Dammerer (Hrsg.), Mentoring als Auftrag zum Dialog. Professionalisierung und Qualifizierung von Lehrpersonen. Wahrnehmen, wie wir interagieren. Band 2 Studienverlag.<br>- Wiesner, C. (2019). Die Arbeit mit Gruppengestalten: Existenzanalyse, Feldtransformation und Beziehungspädagogik. Erziehung &amp; Unterricht, 5/6(169), 433–442.<br>- Wiesner, C. (2015). Von der Unbelehrbarkeit der Theorien. Konkurrenz anstatt Wechselbeziehungen oder die Vielfalt der Teile anstatt der Wahrnehmung einer Gestalt. In E. Rauscher (Hrsg.), Von der Lehrperson zur Lehrpersönlichkeit. (Bd. 6, S. 13–24). Studienverlag.<br>- Wiesner, C. (2010). Interpersonelle Kommunikation 4.0. Analytische Betrachtung der zwischenmenschlichen Kommunikation in der Aus-, Fort- und Weiterbildung. Medien Journal: Zeitschrift für Kommunikationskultur, 1, 4–19.<p></p>- zusätzliche Literatur wird in der Lehrveranstaltung bekanntgegeben</div>
      


Semester: 2024W
Title: Kommunikationsräume
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490118&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Das Seminar verschafft einen breiten Überblick über die Bedeutung von digitalen Spielen in der Jugendkultur und betrachtet verschiedene Möglichkeiten Spiele gestalterisch gemeinsam mit Kindern und Jugendlichen einzusetzen. Der für die Lehrveranstaltung relevante Spielbegriff spannt einen weiten Bogen von Brettspielen und zeitgenössischen digitalen Spielen hin zu Art Games und Serious Games. Auch der erweiterte mediale Rahmen in dem sich Spiele manifestieren, der social media genauso einbezieht wie Video (YouTube Let’s Play Videos) und Streaming (Twitch), wird in der Lehrveranstaltung berücksichtigt. Darüber hinaus werden kritische Fragestellungen hinsichtlich der Repräsentation von Gender und Ethnizität diskutiert.<p></p>Ziele:<br>Studierende werden in die Lage versetzt eigenständig Gestaltungsprozesse analoger und digitaler Spielkonzepte anzuwenden und diese anderen zu vermitteln. Ein Verständnis von Spielen als expressives Medium, anhand dessen verschiedenste Inhalte reflektiert werden können, wird erzeugt.<p></p>Methoden:<br>Gemeinsam werden sowohl Methoden zur konzeptuellen als auch zur praktischen Umsetzung von Spielideen erarbeitet. Dabei wird mit Papier und Bleistift (analoges Prototyping), Software Werkzeugen (Level Design) und der Modifikation vorhandener Spiele (Modding) gearbeitet.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Note from the SPL:<br>The use of AI tools (e.g. ChatGPT) for the production of texts is only permitted if this is expressly requested by the course instructor (e.g. for individual work tasks).<br>---------------------<p></p>Mitarbeit während des Seminars (Anwesenheitspflicht), Präsentationen und Aufbereitung Seminar-bezogener Inhalte, wissenschaftliches Arbeiten und Recherche, Seminararbeit.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Keine technischen Vorkenntnisse nötig. Seminar in deutscher, Texte zum Großteil in englischer Sprache. Anwesenheit mit aktiver Mitarbeit, termingerechte Abgabe der Abschlussarbeit und aller Zwischenarbeiten.<p></p>Für pi-Lehrveranstaltungen gilt Anwesenheitspflicht (digitale Präsenz in den synchronen Einheiten). Fehlzeiten werden nur in begründeten Fällen entschuldigt, z.B. bei Erkrankung (nur mit ärztlichem Attest), kollidierenden Prüfungsterminen, verpflichtender Teilnahme an einer Exkursion, Betreuungspflichten u.dergl. (nur mit Bestätigung).<p></p>Mindestanforderung:<br>- Anwesenheitspflicht (s.o.)<br>- Die Präsentation ist verpflichtend zu halten.<br>- Seminararbeit: Zur Sicherung der guten wissenschaftlichen Praxis kann die<br>Lehrveranstaltungsleitung Studierende zu einem notenrelevanten Gespräch nach Abgabe der Seminararbeit einladen, welches positiv zu absolvieren ist.<p></p>Beurteilungsmaßstab: 
  <br>Die Note wird vorbehaltlich Anwesenheit und Halten der Präsentationen auf Basis der Qualität der Seminararbeit (vorgegebener/vereinbarter Abgabetermin ist einzuhalten) vergeben. Aktive Mitarbeit und die Qualität der Präsentationen können die Note davon ausgehend noch um einen Grad verbessern bzw. verschlechtern.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Es gibt keine Prüfung, die Note wird auf Basis von Präsentationen, Projektarbeit, schriftlichen Abgaben und der Mitarbeit im Seminar vergeben.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">(erste Auswahl, wird im Rahmen des Seminars laufend erweitert und aktualisiert)<p></p>Hunicke, R., LeBlanc, M., &amp; Zubek, R. (2004). MDA: A Formal Approach to Game Design and Game Research. Paper presented at the Challenges in Game AI Workshop. from <a href="http://www.cs.northwestern.edu/~hunicke/MDA.pdf">http://www.cs.northwestern.edu/~hunicke/MDA.pdf</a><p></p>Belman, J., Nissenbaum, H., Flanagan, M., &amp; Diamond, J. (2011). Grow-A-Game: A Tool for Values Conscious Design and Analysis of Digital Games. Paper presented at the DiGRA 2011 Conference: Think Design Play.<p></p>Tropes in Videogames  <a href="https://feministfrequency.com">https://feministfrequency.com</a><p></p>Fullerton, T., Swain, C., &amp; Hoffman, S. (2004). Game Design Workshop: Designing, Prototyping, and Playtesting Games: CMP Books.<p></p>Brathwaite, B., &amp; Schreiber, I. (2009). Challenges for game designers. Course Technology/Cengage Learning.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Kommunikationsräume
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490117&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Teilnehmer:innen dieser Lehrveranstaltung setzen sich intensiv mit dem Thema Mehrsprachigkeit im Kontext des Individuums und der Schule auseinander. Im Fokus steht die Erforschung der eigenen Sprachenbiographie und persönlicher Sprachlernerfahrungen sowie die Beschäftigung mit Othering (Zuschreibungsmechanismen im Kontext der Mehrsprachigkeit). In weiterer Folge beschäftigen sich die Studierenden mit dem Spracherwerb sowie mit Grundparametern und Methoden des Lehrens und Lernens, die Mehrsprachigkeit nicht als Ausnahme, sondern als Normalfall annehmen: Sprachsensibler Fachunterricht, mehrsprachige Verfahren und Materialien, Scaffolding und Translanguaging. Konkret wird dabei erarbeitet, wie bestehende Unterrichtsmaterialien sprachsensibel aufbereitet und neue Aufgabenstellungen entwickelt werden können und wie die Mehrsprachigkeit der Schüler:innen in den Unterricht einbezogen werden kann. Die Lehrveranstaltung richtet sich dahingehend an Lehramtsstudierende aller Fächer.<br>In den Einheiten wechseln Vorträge, Diskussionen, die Bearbeitung diverser Aufgabenstellungen und die kritische Auseinandersetzung mit den genannten Themen. Das Erteilen und Einarbeiten von Feedback stellt ein Kernelement dar, um von und miteinander zu lernen.<br>Die Teilnahme an der Lehrveranstaltung ist an die optionale Mitarbeit im Uni Club des Kinderbüro der Universität Wien (www.uniclub.at) geknüpft (Arbeitsaufwand: 1 ECTS). Die Studierenden erweitern dabei ihr theoretisches Wissen in einem mehrsprachigen Kontext - dem UniClub. Dabei stehen die Reflexion der dort erlebten Erfahrungen und die Analyse des eigenen Handelns in der Rolle der Lehrperson im Fokus. Der Kontakt mit dem mehrsprachigen Lehr- und Lernkontext führt auch zu weiteren Fragestellungen, die in der Lehrveranstaltung näher behandelt werden.<br>Der UniClub bietet drei unterschiedliche Unterstützungsformate: Studybuddy (flexible Zeiteinteilung), den Lernclub (jeweils Dienstag oder Donnerstag von 15:15-18:45 Uhr) und den Intensivclub für Mathematik, Deutsch und Englisch (der genaue Zeitrahmen wird zu Beginn des Semesters vereinbart). Die Studierenden wählen beim ersten Termin der Lehrveranstaltung gegebenenfalls eines der drei Formate und verfassen als Leistungsnachweis ein Portfolio am Ende des Semesters. Alternativ steht die theoretische Vertiefung im Rahmen einer Proseminararbeit zur Verfügung (ohne Teilnahme am UniClub).</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- 100% Anwesenheit<br>- aktive Mitarbeit in der Lehrveranstaltung<br>- Bearbeitung von Lektüre- und Analyseaufgaben zwischen den Terminen<br>- Mitarbeit im UniClub (ca. 25 Stunden, inklusive Vor- und Nachbereitung) und Portfolio im Umfang von 20.000 bis 30.000 Zeichen (ca. 10-15 Seiten)<br>ODER<br>- Theoretische Vertiefung in Form einer Proseminararbeit im Umfang von 20.000 bis 30.000 Zeichen (ca. 10-15 Seiten; ohne Mitarbeit im UniClub)</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Das Portfolio und die Proseminararbeit werden mit max. 60 Punkten bewertet. Die aktive und regelmäßige Mitarbeit und die gewissenhafte Bearbeitung der Lektüre- und Analyseaufgaben mit max. 40 Punkten. Es wird erwartet, dass alle Teilleistungen erbracht werden. Für eine positive Beurteilung sind mindestens 55 Punkte zu erreichen. Das Portfolio oder die Proseminararbeit im Umfang von 20.000 bis 30.000 Zeichen inkl. Leerzeichen (ca. 10-15 Seiten) wird in endgültiger Form über Moodle abgegeben.<br>Bei Feststellung einer erschlichenen Leistung (z.B.: Abschreiben, Plagiieren, Ghostwriting etc.) wird die gesamte Lehrveranstaltung als geschummelt gewertet, als Prüfungsantritt gezählt und in u:Space mit „X“ = „nicht beurteilt“ eingetragen.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Literatur wird über die Moodle-Plattform bereitgestellt.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Kommunikationsräume
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490116&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Schule und Unterricht definieren sich zunehmen mit Heterogenität und Diversität – der Lernort Schule definiert sich im 21. Jahrhundert multikulturell, vielschichtig, individuell und mehrsprachig. Lehrer*innen und Schüler*innen sind in den letzten Jahren verstärkt in allen Unterrichtsfächern damit konfrontiert, dass sie sowohl fachlich als auch sprachlich handeln müssen, wofür entsprechende (neue) didaktische Konzepte und Lehrkompetenzen notwendig sind.<br>In dieser Lehrveranstaltung werden einerseits aktuelle Diskurse und Konzepte rund um den Themenkomplex der migrationsbedingten Mehrsprachigkeit, aber auch sprachliche Schwierigkeiten von Schüler*innen mit L1 Deutsch, im Schulkontext diskutiert und die Heterogenität im Schulalltag thematisiert, andererseits werden Methoden und Prinzipien des sprachenförderlichen (Fach-)Unterrichts vermittelt und erprobt, mit dem Ziel  ein Rüstzeug für die tägliche Unterrichtsarbeit zu erwerben,  aber auch kreativ und gerne auch unkonventionelle neue Unterrichtsideen zu entwickeln und auszuprobieren. Dabei sind die Studierenden ausdrücklich dazu aufgefordert einen "Blick über den Tellerrand" zu werfen und sich auch auf fachfremde Experimente einzulassen.<p></p>Im Rahmen dieser LV<br>•	Werden Sie praxisorientiert selbst aktiv, entwickeln sprachbewusste Aufgaben und Lösungen (alleine und in der Gruppe) und stellen diese vor,<br>•	befassen Sie sich mit den zentralen Aspekten von Mehrsprachigkeit, sprachaufmerksamen (Fach-)Unterricht und durchgängiger Sprachbildung,<br>•	beschäftigen Sie sich mit Fachtexten, sowie mit theoretischen Modellen und Konzepten zur Thematik Mehrsprachigkeit in der Schule<br>•	entwickeln und adaptieren Sie Unterrichtsmaterial und stellen sich einer kritischen Überprüfung auf dessen Sprachsensibilität<br>•	geben Sie konstruktives Feedback,<br>•	setzen Sie sich mit der Heterogenität im Schulalltag auseinander und erproben individuelle und kreative Unterrichtsideen<br>•	können Sie neue und unkonventionelle Ideen entwickeln und ausprobieren.<p></p>Ein wichtiges Element dieser LV ist die Anbindung an Praxiskontexte.<br>Die Lehrveranstaltung findet deshalb in Kooperation mit dem UniClub statt. Der UniClub ist ein Programm zur Lernbegleitung für Jugendliche zwischen 13 und 20 Jahren mit Flucht- und Migrationserfahrung auf ihrem Weg zur Matura. Im Rahmen der Lehrveranstaltung ist eine Lernbegleitung von Schüler*innen im UniClub im Ausmaß von 1 ECTS vorgesehen.<br>"Um die die Kooperation mit dem UniClub zu evaluieren und damit wissenschaftliche und hochschuldidaktische Erkenntnisse zur Professionalisierung von Lehramtsstudierenden in diesem konkreten Praxiskontext zu gewinnen, wird am Anfang und am Ende dieser Lehrveranstaltung eine kurze Datenerhebung mit einem Onlinefragebogen durchgeführt. Die Teilnahme an dieser Datenerhebung ist freiwillig und anonym."<p></p>Die Lehrveranstaltung richtet sich explizit an Lehramtsstudierende aller Fächer.<br>In der Lehrveranstaltung werden sowohl Vorträge der LV Leitung, Gruppendiskussionen, die Bearbeitung diverser Aufgabenstellungen in der Gruppe und in Einzelarbeit, eine kritische Auseinandersetzung mit Fachtexten und sprachensensiblen Aufgabenstellungen, als auch die Erstellung bzw. Bearbeitung eigener sprachsensibler bzw. differenzierter Unterrichtsmaterialien angeboten.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<p></p>1.	100% Anwesenheit<br>2.	aktive Mitarbeit im Rahmen der LV - bei Gruppenarbeiten, (Gruppen-)Präsentationen, Diskussionen, Fachtextarbeit und Präsentation von<br>Fachtexten sowie fristgerechte Erledigung der Arbeitsaufträge und zeitgerechte Abgabe auf Moodle, Mitarbeit im UniClub (40 Pkt.)<br>3.	Portfolio in Form eines Reflective Papers (ca. 15 Seiten) - entweder zu vorgegebenen Frage- und Aufgabenstellungen ODER als reflektierter Praxisbericht im Rahmen der Unterrichtsarbeit im UniClub (60 Pkt.)<p></p>Für eine positive Abschlussnote sind ALLE Teilbereiche positiv zu absolvieren.<p></p>ABGABETERMIN: 15.02.2025</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Für pi-Lehrveranstaltungen gilt Anwesenheitspflicht (digitale Präsenz in den synchronen Einheiten). Fehlzeiten werden nur in begründeten Fällen entschuldigt, z.B. bei Erkrankung (nur mit ärztlichem Attest), kollidierenden Prüfungsterminen, verpflichtender Teilnahme an einer Exkursion, Betreuungspflichten u.dergl. (nur mit Bestätigung).<br>--------------------<br>durchgängige Anwesenheit im Seminar (100%)<p></p>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind 60 Punkte erforderlich.<p></p>1 (sehr gut) 100-90 Punkte<br>2 (gut) 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend) 80-71 Punkte<br>4 (genügend) 70-60 Punkte<br>5 (nicht genügend) 59-0 Punkte<p></p>Bei Feststellung einer erschlichenen Leistung (z.B.: Abschreiben, Plagiieren, Ghostwriting etc.) wird die gesamte Lehrveranstaltung als geschummelt gewertet, als Prüfungsantritt gezählt und in u:Space mit „X“ = „nicht beurteilt“ eingetragen.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte, insbesondere die in den Präsentationen bearbeiteten Konzepte. Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird in der LV bekanntgegeben, bzw. über Moodle zur Verfügung gestellt.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Kommunikationsräume
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490108&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Der Umgang mit migrationsbedingter Mehrsprachigkeit in Bildungsinstitutionen findet unter politischen und gesellschaftlichen Spannungsverhältnissen statt. Strukturelle bzw. institutionelle Diskriminierung aber auch dominante Paradigmen wie Neoliberalismus etc. beeinflussen insgesamt gesellschaftliche Kommunikationsräume und den Umgang mit Differenzkategorien. Für die Pädagog:innen-Ausbildung stellt sich angesichts der Rahmenbedingungen die Frage, welche die pädagogischen Anliegen im Umgang mit Diversität sind bzw. sein können.<p></p>Im Rahmen des Proseminars setzen wir uns mit theoretischen Zugängen auseinander, die den pädagogischen Umgang mit Differenz und insbesondere mit migrationsbedingter Mehrsprachigkeit vertiefen. Daraus entstehen u.a. Reflexionsbeiträge zu folgenden Themenbereichen:<br>1.	Migration und Bildung<br>2.	Kritische Perspektiven auf Diversität<br>3.	Migrationspädagogik und Mehrsprachigkeit<br>4.	Diskriminierung und Rassismuskritik<br>5.	Mehrsprachigkeitsdidaktik<p></p></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>- Reflexionsbeiträge - Texte werden im Moodle zu Verfügung gestellt<br>- Vertiefungsübungen<br>- Präsentation eines Praxisbeispiels<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Die Anforderungen für eine positive Beurteilung sind:<br>- Anwesenheit im Rahmen der Bestimmungen für prüfungsimmanente Lehrverstaltungen (100% Anwesenheit - Ausnahme sind Krankheitsfälle)<br>- Abgabe aller schriftlichen Arbeiten im Moodle<br>- Mitarbeit an der Konzeption und Präsentation der Praxisbeispiele<br>- Inhaltliche Qualität der schriftlichen Beiträge: Gute wissenschaftliche Praxis, Bezug auf die vorgegebenen Texten und Inhalten des Seminars etc.<p></p>Reflexionsbeiträge - 70 Punkte<br>Vertiefungsübungen - 20 Punkte<br>Vorbereitung und Präsentation eines Praxisbeispiels - 10 Punkte<p></p>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind 50 Punkte erforderlich.<br>1 (sehr gut) 80-100 Punkte<br>2 (gut) 70-79 Punkte<br>3 (befriedigend) 60-69 Punkte<br>4 (genügend) 50-59 Punkte<br>5 (nicht genügend) 0-49 Punkte<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text"></div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Ahrenholz, Bernt/Oomen-Welke, Ingelore (Hrsg.) (2019): Deutsch als Zweitsprache. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.<br>Bredthauer, Stefanie/Engfer, Hilke (2018): Natürlich ist Mehrsprachigkeit toll! Aber was hat das mit meinem Unterricht zu<br>tun? edu-pub: das Kölner Open-Access-Portalfür die LehrerInnenbildung, S. 1-20.<p></p>Döll, Marion (2018): Migration und Bildung. In: Böhm, Jan/Döll, Marion (Hrsg.): Bildungswissenschaften für Lehramtsstudierende:<br>Eine Einführung in ihre Disziplinen. Stuttgart: UTB. S. 139-162.<p></p>Gantefort, Christoph / Maahs, Ina-Maria (2020): Translanguaging. Mehrsprachige Kompetenzen von Lernenden im Unterricht aktivieren und wertschätzen. ProDaZ. Online verfügbar unter: <a href="https://www.uni-due.de/imperia/md/content/prodaz/gantefort_maahs_translanguaging.pdf">https://www.uni-due.de/imperia/md/content/prodaz/gantefort_maahs_translanguaging.pdf</a> (30.08.2023).<p></p>Leiprecht, Rudolf/Steinbach, Anja (Hrsg.) (2015): Schule in der Migrationsgesellschaft. Ein Handbuch. Bd. I: Grundlagen - Differenzlinien - Fachdidaktiken; Bd. II: Sprache - Rassismus - Professionalität. Schwalbach, Taunus: Debus Pädag.<p></p>Mecheril, Paul (Hrsg. unter Mitarbeit von Veronika Kourabas und Matthias Rangger) (2016): Handbuch Migrationspädagogik. Weinheim &amp; Basel: Beltz.<p></p>Tajmel, Tanja/Hägi-Mead, Sara (2017): Sprachbewusste Unterichtsplanung: Prinzipien, Methoden und Beispiele für die Umsetzung. FörMig-Reihe. Münster et al.: Waxmann.<p></p>Woerfel, Till (2022): Faktencheck: Mehrsprachigkeit in Kita und Schule. Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache. Online verfügbar unter: <a href="https://www.mercator-institut-sprachfoerderung.de/de/aktuelles/meldung/2022/neuer-faktencheck-mehrsprachigkeit-in-kita-und-schule/">https://www.mercator-institut-sprachfoerderung.de/de/aktuelles/meldung/2022/neuer-faktencheck-mehrsprachigkeit-in-kita-und-schule/</a> (30.08.2023).<br></div>
      


Semester: 2024W
Title: Kommunikationsräume
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490105&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text"><br>Die Lehrveranstaltung zielt darauf ab, die Studierenden auf die mehrsprachige Schule (und insbesondere die Arbeit mit mehrsprachigen SuS) vorzubereiten. Dies wird durch die Kooperation mit dem UniClub (uniclub.at) erreicht. Studierende betreuen Schüler:innen, die an den verschiedenen Formaten des UniClub teilnehmen. In der ersten Einheit werden die Formate vorgestellt.<br>Das übergreifende Thema ist Klimagerechtigkeit und die Frage, wie sie im Kontext von Mehrsprachigkeit im Unterricht bearbeitet werden kann. Die LV ist insbesondere dem Anspruch der nachhaltigen Entwicklungsziele 4 (qualitätsvolle Bildung für alle) und 17 (climate action) verpflichtet. Die Teilnehmenden werden auf die  Verbindung beider Entwicklungsziele als wichtige Aufgabe der gegenwärtigen und zukünftigen Schule vorbereitet.<p></p>Jährlich findet der globale Klimastreik statt (<a href="https://fridaysforfuture.at/).">https://fridaysforfuture.at/).</a> Diese Veranstaltung ist in mehrfacher Hinsicht ein guter Einstieg in das Thema: diskursive Aufbereitung, Aktivitäten vor Ort, mediale Wahrnehmung, Teilnahme von Schüler*innen und Schulen. Nehmen Sie am Klimastreik in Ihrer Umgebung teil und bringen Sie zur 1. Einheit ein Foto (digital) mit!<p></p>Die LV zielt darauf ab, dass die Teilnehmenden  eine Grundqualifikation zum Thema Mehrsprachigkeit erwerben, die sich auf der Ebene des Wissens, der Haltungen und der Handlungen ausdrückt und sie befähigt, Mehrsprachigkeit in der Schule als Ressource wahrzunehmen und für Bildungsprozesse zu nützen. Konkrete Umsetzungsbeispiele zur Klimagerechtigkeit im Unterricht sind der thematische Kontext, für den Unterrichtsmaterialien ausgearbeitet werden. In Bildungsinstitutionen wird Mehrsprachigkeit häufig als Herausforderung wahrgenommen. Die Lehrveranstaltung richtet sich an Lehramtskandidat*innen aller Fächer, die sich auf darauf vorbereiten wollen.<p></p>Die folgenden drei Perspektiven auf Mehrsprachigkeit und Schule werden zueinander in Beziehung gesetzt: die Perspektive des Individuums, der Institution Schule und der Gesellschaft. Diese Perspektiven vernetzend befassen wir uns mit den folgenden thematischen Schwerpunkten: 1. Bedeutung von Sprache/n für alle Lehr- und Lernprozesse und Unterrichtsgegenstände (Sprachlichkeit allen Lernens, Bedeutung der Bildungs- und Unterrichtssprachen), 2. Sprachliche und kulturelle Heterogenität der Lernenden (Sprachenvielfalt als Ressource, Bewertung von Sprachen, Bedeutung von Familiensprachen, Zweit- und Fremdsprachen, Rolle von Sprachen im Migrations- und Integrationskontext) und 3. Elementare Verfahren der Mehrsprachigkeitsdidaktik.<p></p>Methoden<br>Präsentation der LV-Leiterin, Gruppenarbeiten zu Unterrichtsvorschlägen und Präsentation der Ergebnisse<br>Ein optionales Element dieser LV ist die Anbindung an Praxiskontexte, diese beziehen sich auf die Kooperation mit dem UniClub (<a href="https://uniclub.at/)">https://uniclub.at/)</a> und umfassen online-Lehr/Lernbeziehungen oder - falls möglich und erwünscht - die Begleitung von Schüler*innen in Präsenz.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Mitarbeit in der Vor- und Nachbereitung der Einheiten sowie während der Unterrichtseinheiten, Gruppenpräsentation der Unterrichtsvorschläge, Abgabe eines Portfolios (Praxiserfahrungen und/oder Portfolioaufgaben)</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Die Mitarbeit im UniClub ist optionaler Teil der Leistung (1 ECTS ) und kann durch 5 Portfolioaufgaben ersetzt werden.<br>* mind. 6 Termine LernClub (4 Std. inkl. Vor/Nachbereitung) - Di oder Do ODER<br>* mind. 7 Termine IntensivClub (3,5 Std. inkl. Vor-/Nachbereitung) - Mo (Mathe) oder Mi (Sprachen und Deutsch) ODER<br>* mind. 25 Std. StudyBuddy (inkl. Vor/Nachbereitung)<br>(Im Falle einer Tätigkeit im UniClub fließt diese in die Portfolioaufgaben ein und wird mit den LV-Inhalten vernetzt.)<p></p>Beurteilungsmaßstab gesamt:<br>Mitarbeit: 30 Punkte<br>Gruppenpräsentation: 30 Punkte<br>Portfolio: 40 Punkte<br>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind 60 Punkte erforderlich.<br>1 (sehr gut) 100-90 Punkte<br>2 (gut) 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend) 80-71 Punkte<br>4 (genügend) 70-60 Punkte<br>5 (nicht genügend) 59-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte, insbesondere die in den Präsentationen bearbeiteten Konzepte. Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Vetter, E. (2022). Linguistic Landscapes in School. in A. Stavans, &amp; U. Jessner-Schmid (Hrsg.), The Cambridge Handbook of Childhood Multilingualism Cambridge University Press. Cambridge Handbooks in Language and Linguistics <a href="https://www.cambridge.org/core/books/cambridge-handbook-of-childhood-multilingualism/AA0C2576D92D02B8F2C6F74078C38CB8">https://www.cambridge.org/core/books/cambridge-handbook-of-childhood-multilingualism/AA0C2576D92D02B8F2C6F74078C38CB8</a><p></p>Vetter, E. (2021). (Er-)leben von Europäischer Mehrsprachigkeit? Eine sprachenpolitische Auseinandersetzung mit Erfahrungen von Studierenden im europäischen Kommunikationsraum. in Europa denken, kommunizieren und erfahren. Herausforderungen einer teilhabegerechten Europabildung (S. 240-261). Wochenschauverlag Wissenschaft. sprache macht gesellschaft Band 2 <a href="https://doi.org/https://www.wochenschau-verlag.de/Europa-denken-kommunizieren-und-erfahren/41278">https://doi.org/https://www.wochenschau-verlag.de/Europa-denken-kommunizieren-und-erfahren/41278</a><p></p>APA<br>Vetter, E. (2021). „Warum haben die Menschen die Tötungen zugelassen?“: Teilhabe aus sprachenbezogener Perspektive. in A. Wegner, J. Frisch, E. Vetter, &amp; M. Busch (Hrsg.), Bedingungen und Bezüge politischer und sprachlicher Bildung (S. 263-297). Wochenschauverlag Wissenschaft. sprache macht gesellschaft Band 1 Nr. 1Wochenschau Wissenschaft <a href="https://wochenschau-verlag.de/Bedingungen-und-Bezuege-politischer-und-sprachlicher-Bildung/41157">https://wochenschau-verlag.de/Bedingungen-und-Bezuege-politischer-und-sprachlicher-Bildung/41157</a><p></p><a href="https://fridaysforfuture.at/">https://fridaysforfuture.at/</a><br><a href="https://www.klima-streik.org/">https://www.klima-streik.org/</a><br>Literatur wird außerdem auf Moodle veröffentlicht</div>
      


Semester: 2024W
Title: Kommunikationsräume
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490049&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Goals:<br>By the end of this seminar, participants will:<br>-	understand the multilingual turn in education and be familiar with central concepts related to it;<br>-	deconstruct monolingual bias and develop a critical and reflective point of view from a multilingual perspective;<br>-	have reflected about their own linguistic identities and their positions while multilingual subjects;<br>-	get to know the point of view from different school actors (e.g. teachers, school students and parents) in relation to their experiences in super-diverse school environments;<br>-	identify challenges in relation to multilingualism in the school and propose solutions to turn them into resources in the school practice;<br>-	get to know different language sensitive approaches and methods of multilingual pedagogy, and use them for designing own classes in all different school subjects.<p></p>Content:<br>In this seminar, students from all subject-teaching degrees are invited to challenge their perspectives in relation to multilingualism and put their own linguistic identities into question in order to prepare themselves to work responsively in culturally and linguistically diverse school settings. The seminar is divided into three parts that are interconnected and overlap: 1. learning theoretical concepts, 2. understanding the school context, and 3. putting in practice. In the first part, participants will come across central concepts and discourses on multilingualism in education and identity construction. In the second part, the multilingual school context will be addressed from different points of view, such as experiences from teachers in practice, multilingual school students, and multilingual parents/families. The third part will be dedicated to learning methods of multilingual pedagogy and language sensitive approaches to be applied to the teaching practice inside and outside of the classroom. In all of these moments, participants will be driven to reflect upon and deconstruct conceptualizations based on monolingual bias and build a critical point of view from a multilingual perspective. Although the European context will be in focus, examples from other multilingual settings (e.g. from the Global South) will also be considered in order to broaden participants’ horizon.<p></p>An important aspect of this seminar is the connection to practical contexts. Therefore, this seminar happens in cooperation with the UniClub. The UniClub is a learning support program for young people between the ages of 13 and 20 with refugee and migration experience on their way to their Matura. As part of the course, learning support for students in the UniClub is planned to the extent of 1 ECTS. More information on the learning support formats and registration for the UniClub is available at <a href="https://uniclub.at/unterstuetzen/">https://uniclub.at/unterstuetzen/</a><p></p>Methods:<br>Traditional lecture will be held in combination with communicative methods, such as plenary discussion, group work, peer feedback and presentation.<br>The seminar will be held mainly in English, but materials in other languages (e.g. German) will be available and the use of other languages in the discussions is also welcome in class. Written assessment will be accepted in English, German, Spanish, Portuguese or French.<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>The assessment of this course consists of the active participation in the class discussions, readings and short assignments, as well as a group work and two final papers: a portfolio (composed by assignments to be completed during the semester); and the design and presentation of teaching materials.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">-	Portfolio: 40 points<br>-	Teaching materials + peer feedback: 40 points<br>-	Group work in class: 10 points<br>-	Active participation (readings and short assignments; participation in classroom discussions): 10 points<p></p>To reach a minimum for a positive assessment of this course, all these activities should be tackled.<p></p>Also a minimum of 60 points are required for a positive assessment of the course.<br>1 (sehr gut) -&gt; 100-90 Punkte<br>2 (gut) -&gt; 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend) -&gt; 80-71 Punkte<br>4 (genügend) -&gt; 70-60 Punkte<br>5 (nicht genügend) -&gt; 59-0 Punkte<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">All content covered in the course will be considered to assess the work. Supporting learning material will be available on Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">The literature of this course will be provided during the semester in the Moodle Platform.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Kommunikationsräume
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490027&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">In dieser Lehrveranstaltung beschäftigen wir und mit der sprachlichen Dimension von Unterricht. Dabei setzen wir uns mit empirischen Befunden zum Thema Sprache/n und Bildung auseinander und beziehen diese Befunde auf ihre konkreten Konsequenzen für die Unterrichtsgestaltung. Die Teilnahme an der LV bietet die Möglichkeit (nicht verpflichtend) durch ein Engagement im UniClub der Universität Wien (<a href="https://uniclub.at)">https://uniclub.at)</a> auch konkrete Praxiserfahrungen zu sammeln.<p></p>ZIELE:<br>Nach Abschluss dieser Lehrveranstaltung<br>- kennen Sie gesellschaftliche Diskurse und empirische Befunde zum Thema Mehrsprachigkeit und Bildung und können diese kritisch und reflektiert aufeinander beziehen.<br>- kennen Sie konkrete good-practice Beispiele für das Lehren und Lernen in der mehrsprachigen Schule und können selbst lernwirksame Unterrichtselemente in Praxisbeispielen identifizieren und mit ihrer möglichen Wirkung auf das Lernen von Schüler*innen in Verbindung bringen.<br>- kennen Sie unterschiedliche didaktische Modelle und Konzepte zum Lehren und Lernen in der mehrsprachigen Schule und können auf dieser Basis Materialien für unterschiedliche Praxiskontexte erstellen bzw. adaptieren.<p></p>METHODEN:<br>Lektüre und Diskussion theoriebasierter und praxisorientierter Fachtexte, darauf aufbauende Heranführung an Praxis durch strukturierte Analyse und Diskussion von Beispielen aus der Unterrichtspraxis, z.B. in Form von Unterrichtsvideos und Unterrichtsmaterialien, sowie einer gezielten Reflexion der Erfahrungen aus dem Engagement im UniClub.<p></p>WICHTIGER HINWEIS: Zur Evaluierung des Lehrveranstaltungsdesigns ist eine kurze Datenerhebung in je einer Einheit zu Beginn und zum Schluss des Semesters vorgesehen. Sie werden darüber in der ersten Einheit detailliert informiert, die Teilnahme an der Datenerhebung ist freiwillig, die erhobenen Daten werden anonymisiert verarbeitet.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">ZWEI TEILLEISTUNGEN:<br>- Seminararbeit  O D E R  Portfolio in Zusammenhang mit Engagement im UniClub im Umfang von 18.000 bis 22.000 Zeichen (ca. 10-15 Seiten); Abgabetermin jeweils am 20.02.2025.<br>- Posterpräsentation zur PS-Arbeit ODER zum Portfolio am 15.01.2025<p></p>Die Verwendung von KI-Tools (z.B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z.B. für einzelne Arbeitsaufgaben).</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">MINDESTANFORDERUNGEN:<br>- 100% Anwesenheit (zweimaliges Fehlen ist erlaubt, muss aber kompensiert werden)<br>- Gewissenhafte Bearbeitung von Lektüre- und Analyseaufgaben zwischen den Terminen<br>- Aktive Mitarbeit<br>- Posterpräsentation zur PS-Arbeit ODER zum Portfolio am 15.01.2025<br>- Seminararbeit  O D E R  Portfolio in Zusammenhang mit Engagement im UniClub (Abgabetermin jeweils am 20.02.2025) im Umfang von 18.000 bis 22.000 Zeichen (ca. 10-15 Seiten).<p></p>Zur Sicherung der guten wissenschaftlichen Praxis kann die Lehrveranstaltungsleitung Studierende zu einem notenrelevanten Gespräch nach Abgabe des Portfolios bzw. der Seminararbeit einladen, das positiv zu absolvieren ist. Für die Plagiatsprüfung wird zudem das Turnitin-Plugin in Moodle verwendet. Bei Feststellung einer erschlichenen Leistung (z.B.: Abschreiben, Plagiieren, Ghostwriting etc.) wird die gesamte Lehrveranstaltung als geschummelt gewertet, als Prüfungsantritt gezählt und in u:Space mit „X“ = „nicht beurteilt“ eingetragen.<p></p>Für pi-Lehrveranstaltungen gilt Anwesenheitspflicht (digitale Präsenz in den synchronen Einheiten). Fehlzeiten werden nur in begründeten Fällen entschuldigt, z.B. bei Erkrankung, kollidierenden Prüfungsterminen, verpflichtender Teilnahme an einer Exkursion, Betreuungspflichten u.Ä.<p></p>BEURTEILUNGSMASSSTAB:<br>- Posterpräsentation am 15.01.2025: max. 35 Punkte<br>- Portfolio mit Abgabe am 22.02.2024: max. 65 Punkte<p></p>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind 60 Punkte erforderlich.<br>1 (sehr gut): 100-90 Punkte<br>2 (gut): 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend): 80-71 Punkte<br>4 (genügend): 70-60 Punkte<br>5 (nicht genügend): 59-0 Punkte<p></p></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird im Laufe der Lehrveranstaltung bekannt gegeben und über Moodle zur Verfügung gestellt. Bitte beachten Sie, dass einige (wenige) Texte in Englisch verfasst sein können. Weitere eigenständige Literaturrecherche wird erwartet. </div>
      


Semester: 2024W
Title: Kommunikationsräume
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490021&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Inhalt:<br>Dieses forschungsgeleitete Proseminar setzt sich mit den Anwendungsmöglichkeiten sowie Potentialen und Herausforderungen des partizipativen Designs (PD) in der Schule auseinander. Die Lehrveranstaltung geht dabei auf neue Lern- und Kommunikationsräume ein, die in kollaborativen Designprozessen eröffnet werden. Konkret wird dabei anhand des digitalen, spielbasierten Lernens und der kreativen Arbeit mit digitalen Technologien gearbeitet. Digitale Spiele werden dabei nicht als in sich geschlossene Lernsysteme betrachtet, sondern dienen als Grundlage und Inspiration für kreative, begleitende Lernaufgaben. Dies geschieht durch Methoden wie z.B. das Erstellen von Let’s Plays, interaktiver Fan Fiction, Podcasts oder Kurzvideos.<p></p>Im Proseminar wird erarbeitet, wie Lehrende in heterogenen Gruppen partizipative Designprozesse nutzen können. Dabei wird auch auf neue Rollenverständnisse im PD eingegangen: Lehrende dienen hierbei als Begleiter für aktiv involvierte Lernende, die Prozesse und Outputs aktiv mitgestalten. Design- und Spielräume werden gemeinsam entworfen, genutzt und kritisch reflektiert. Anhand konkreter Methoden (s. oben) und begleitender Unterrichtsentwürfe zum digitalen, spielbasierten Lernen werden unterschiedliche Blickwinkel reflektiert und gemeinsame Herangehensweise und Werte diskutiert bzw. erarbeitet.<p></p>Studierende bekommen im Rahmen der LV auch Einblicke in das Forschungsprojekt „Serious Game Changers“, das die besprochenen Methoden zur Entwicklung digitaler, spielbasierter Lernmaterialien einsetzt. Optional sind Studierende auch eingeladen, an der Forschung im Projekt mitzuwirken. Dies geschieht auf freiwilliger Basis und ohne Auswirkungen auf die Beurteilung.<p></p>Ziele:<br>Nach Abschluss der Lehrveranstaltung können Studierende:<br>-	Partizipatives Design als Methode im Schulunterricht erklären und einsetzen<br>-	Unterschiedliche Perspektiven in partizipativen Lehr-/Lern- und Designprozessen einnehmen und reflektieren<br>-	Spielbasiertes Lernen und begleitende Methoden didaktisch aufarbeiten<br>-	Strategien entwickeln, wie man heterogene Gruppe beim selbstbestimmten Einsatz digitaler Spielemedien im Unterricht begleiten kann<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>Folgende Methoden werden für die Leistungskontrolle in Form von Einzel- und Gruppenarbeiten herangezogen:<br>Einzelarbeit:<br>- Lektüre und Recherche von Literatur<br>- Mündliches und schriftliches Peer Feedback<br>- Schriftliche Reflexions- und Arbeitsaufgaben<p></p>Gruppenarbeit:<br>- Planung und praktische Umsetzung von digitalen, spielbasierten Unterrichtskonzepten<br>- Diskussion und Präsentation der Konzepte<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">In dieser Lehrveranstaltung besteht Anwesenheitspflicht. Termingerechte Abgaben aller Teilleistungen und das Abhalten der Präsentation gelten als Voraussetzung für einen positiven Abschluss.<p></p>Sehr Gut: 90 - 100 Punkte<br>Gut: 80 - 89 Punkte<br>Befriedigend: 70 - 79 Punkte<br>Genügend: 60 - 69 Punkte<br>Nicht genügend: weniger als 60 Punkte<p></p>Weitere Informationen werden in der ersten Lehrveranstaltungseinheit bekannt gegeben.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Da es sich um eine prüfungsimmanente Lehrveranstaltung handelt, setzt sich die Gesamtnote aus unterschiedlichen Teilleistungen zusammen. Die Inhalte ergeben sich somit aus den gewählten Themensetzungen und der zur Verfügung gestellten und selbst eingebrachten Literatur bzw. Materialien.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Folgende Werke bieten u.a. einen Einstieg in die behandelten Thematiken. Die Literatur wird im Laufe der LV weiter besprochen und ergänzt.<p></p>DiSalvo, B., Yip, J., Bonsignore, E., &amp; DiSalvo, C. (2017). Participatory Design for Learning. Routledge.<p></p>Könings, K. D., Seidel, T., &amp; van Merriënboer, J. J. (2014). Participatory Design of Learning Environments: Integrating Perspectives of Students, Teachers, and Designers. Instructional Science, 42, 1-9.<p></p>Plass, J. L., Mayer, R. E., &amp; Homer, B. D. (Eds.). (2020). Handbook of Game-Based learning. MIT Press.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Menschenrechte und (Inter-)Religiöse Bildung
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490106&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Aufgabe interreligiöser Bildung stellt sich für plurale Gesellschaften mit zunehmender Dringlichkeit. In der Gegenwart ist ein wertschätzender Umgang mit Multikulturalität und Multireligiosität zu einem wichtigen Prinzip geworden, mit der die Schule und die tägliche Unterrichtspraxis gemeistert werden können. Interreligiöse Bildung – und das damit verbundene interreligiöse Lernen – können als Prozesse verstanden werden, die sich mit der unterschiedlichen Wahrnehmung, dem Verstehen, der Reflexionsfähigkeit und dem praktischen Umgang mit der eigenen und mit anderen Religionen, deren Gemeinsamkeiten und Differenzen, sowie der individuellen Religiosität auseinandersetzen. Durch interreligiöse Bildung können Kompetenzen erworben und Handlungsoptionen erlernt werden, die einen respektvollen und toleranten Umgang mit anderen Religionen erlauben. Damit steht interreligiöse Bildung in enger Beziehung zu der Notwenigkeit einen Umgang mit religiöser Vielfalt zu vermitteln.<p></p>Die Vielfalt in Verbindung mit Konzepten der Universalität zu bringen, hat sich in verschiedenen Kulturkreisen und somit in der Ideengeschichte in vielerlei Hinsicht gestellt. In der Formulierung der "Allgemeinen Erklärung der Menschrecht (AEMR)" kommt dies in den Prinzipien der Meinungs- und Religionsfreiheit zur Geltung. Dabei führt die Idee der Religionsfreiheit unter anderem zu intensiven Debatten zum Stellenwert von Religionen in den säkularen Gesellschaften der Gegenwart, wozu nicht zuletzt deren Rolle und die Art des Religionsunterrichts zu zählen sind.<p></p>Methoden:<br>Nach einer allgemeinen Einführung in das Verhältnis von Menschenrechten und interreligiöser Bildung besteht die Aufgabe zunächst darin, gemeinsam die historischen und systematischen Grundlagen zu erarbeiten, sowie die daraus resultierenden unterschiedlichen pädagogischen Positionen zum Themenbereich zu diskutieren. Anschließend sind Präsentationen zu selbstgewählten Schwerpunkten vorgesehen, die die Thematik in einem unterrichtlichen Kontext zu verorten versucht. Die Zielsetzung des Seminars ist es, sowohl dem historischen und systematischen Zusammenhang von Menschenrechten und Religions- und Meinungsfreiheit nachzugehen als auch die Praxis interreligiöser Bildung mit Blick auf die eigene Unterrichtspraxis zu reflektiert und interreligiöse Kompetenzen zu erlangen. </div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>- Regelmäßige Teilnahme,<br>- Beteiligung an den Diskussionen auf (anfangs) gemeinsamer Textgrundlage,<br>- Präsentationen zu ausgewählten Themenbereichen,<br>- Beteiligung an den praktischen Übungen, sowie Verfassen eines Essays zum eigenen Referatsthema. Materialien zum Seminar werden auf der Lernplattform moodle zur Verfügung gestellt. </div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Die Gewichtung der Teilleistungen im Rahmen des Seminars stellt sich wie folgt dar:<br>1. Regelmäßige Teilnahme sowie Beteiligung an den Diskussionen im Proseminar (30% der Gesamtleistung). Mitarbeit =30 Punkte.<br>2. Abhalten einer kurzen Präsentation zu einer selbstgewählten Themenstellung im bildungswissenschaftlichen Kontext(30%). Präsentation = 30 Punkte.<br>3. Verfassen einer Reflexion zum eigenen Referatsthema und der jeweiligen Diskussion, die im Rahmen der Sitzung stattgefunden hat. Die Reflexion muss nach den üblichen Regeln guter wissenschaftlicher Praxis verfasst sein.  (40%). PS-Arbeit = 40Punkte.<br>Benotung:<br>1(sehr gut): 100-90 Punkte<br>2(gut): 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend): 80-71 Punkte<br>4 (genügend): 70-61 Punkte<br>5 (nicht genügend): 60-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">1) Regelmäßige Teilnahme<br>2) Referat zu einem ausgewählten Themenbereich, welches in der ersten Sitzung entschieden wird:<br>Das Referat soll einen theoretischen Teil beinhalten, wodurch ein Rahmen gezogen wird. Schwerpunkt des Referats liegt darin, die Thematik zu elementarisieren und Methoden auszuprobieren, die in der eigenen Lehre die SuS befähigen die Idee der Menschenrechte zu verinnerlichen und interreligiöse Kompetenzen zu erwerben. Insofern soll im Referat ein Bogen von einer deskriptiven Darstellung der jeweiligen Thematik hin zu diversen Methoden gespannt werden, die in der pädagogisch-didaktischen Arbeit eingesetzt werden können, um Menschenrechtsbildung und interreligiöse Bildung zu ermöglichen. Es ist erwünscht Raum für Fragen oder auch für Gruppenarbeiten zu liefern. Die Nutzung von diversen Medien wie Videos etc. sind erlaubt.<br>3) Lektüre-Arbeit für bestimmte Sitzungen (wird von der Dozentin angekündigt).<br>4) Schriftliche Abgabe der Präsentation als pdf. (Bitte auf moodle im genannten Ordner hochladen).<br>5) Schriftliche Arbeit: Das Verfassen eines Essays zum Referatsthema, worin u.a. auch die stattgefundene Diskussion in der Sitzung kurz reflektiert wird.<br>- Umfang: Drei bis fünf DIN-A Seiten.<br>- Voraussetzung: Die Standards einer guten wissenschaftlichen Arbeit müssen erfüllt werden.<br>- Es müssen mindestens zwei Sekundarquellen im Essay angegeben werden.<p></p>Angaben zu den Schriften und der Basisformatierung<p></p>Schriftarten: Verwenden Sie eine schlichte Standardschriftart (z.B. Times New Roman, Arial).<br>Schriftgröße: Times New Roman 12pt, Arial 11pt<br>Zeilenabstand: 1,5 -Fach<br>Seitenränder: links 2,5 cm, rechts 3,5 cm<br>Fußnoten: Je nach Zitirweise entweder in der Fußzeile oder im Text.<br>Abgabedatum: 28.Februar 2025</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Boehme, Katja (2018): Fächerkooperierendes Interreligiöses Begegnungslernen. In: Religionspädagogische Beiträge, 79(2018), S. 15–23.<br>Fritzsche, Karl Peter (2016): Menschenrechte: eine Einführung mit Dokumenten. Paderborn: Ferdinand Schöningh.<br>Gunnarsson, Logi (2016): Menschenrechte und Religion - Kongruenz oder Konflikt? Berlin: BWV Berliner Wissenschafts-Verlag.<br>Honneth, Axel/Lindmann, Ophelia/Voswinkel, Stephan (2013): Strukturwandel der Anerkennung. Paradoxien sozialer Integration in der Gegenwart. Frankfurt: Campus Verlag.<br>Jäggle, Martin (2013) (Hrsg.): Kultur der Anerkennung: Würde - Gerechtigkeit - Partizipation für Schulkultur, Schulentwicklung und Religion. Baltmannsweiler: Schneider-Verlag Hohengehren.<br>Kant, Immanuel (2016): Grundlegung zur Metaphysik der Sitten. Hamburg: Felix Meiner Verlag.<br>Kant, Immanuel (1980): Beantwortung der Frage. Was ist Aufklärung? Reclam: Leipzig.<br>Liedhegener, Antonius; Werkner, Ines-Jacqueline (2010): Religion, Menschenrechte und Menschenrechtspolitik. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.<br>Menke, Christoph (2007): Philosophie der Menschenrechte zur Einführung. Hamburg: Junius-Verlag.<br>Pickel, Gert (2019): Weltanschauliche Vielfalt und Demokratie. Wie sich religiöse Pluralität auf die politische Kulturauswirkt, Gütersloh 2019, Nr. 19. In:<br><a href="https://www.bertelsmann-stiftung.de/fi">https://www.bertelsmann-stiftung.de/fi</a> leadmin/fi les/BSt/Publikationen/GrauePublikationen/Religionsmonitor_Vielfalt_und_Demokratie_7_2019.pdf [05.03.2020].<br>Schluss, Henning (2010): Religiöse Bildung im öffentlichen Interesse. Analysen zum Verhältnis von Pädagogik und Religion. Wiesbaden: VS, Verlag für Sozialwissenschaften.<br>Schröder, Bernd (2005): Interreligiöses Lernen als Herausforderung der Religionspädagogik. In: Schreiner, Peter/Sieg,Ursula/Eisenbast, Volker (Hrsg.): Handbuch Interreligiöses Lernen. Gütersloh: Gütersloher Verlags-Haus, S. 520–532.<br>Schweitzer, Friedrich/Bräuer, Magda/Losert, Martin (2017): Einführung und zusammenfassende Darstellung des Forschungsprojekts. In: Schweitzer, Friedrich/Bräuer, Magda/Boschki, Reinhold (Hrsg.): Interreligiöses Lernen durch Perspektivenübernahme. Eine empirische Untersuchung religionsdidaktischer Ansätze, Münster: Waxmann, S. 11–27.<br>Tautz, Monika: Begegnungslernen – ein schillernder Begriff. In: Religionspädagogische Beiträge 79 (2018) 24–32.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Menschenrechte und (Inter-)Religiöse Bildung
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490072&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">In pluralen Gesellschaften wie Österreich bringen Menschen mit unterschiedlichen (Migrations-)Biografien verschiedene Religionen und Kulturen mit. Diese Vielfalt birgt ein enormes Potenzial, bringt jedoch auch Fragen und Herausforderungen mit sich, deren friedliche und gleichberechtigte Klärung auf der Grundlage der Menschenrechte erfolgen kann. Der Ausgangspunkt der Menschenrechte ist die unantastbare Würde eines jeden Menschen. Angesichts aktueller politischer und gesellschaftlicher Entwicklungen stellt sich die Frage, welchen Beitrag Schule als eine tragende Säule der Gesellschaft, für ein friedliches Miteinander unter Einhaltung der Menschenrechte für diese und kommende Generationen leisten kann.<br>Eine genauere Betrachtung dieser Thematik zeigt, dass Menschenrechtsbildung als Querschnittsthema für das gesamte Schulleben zu verstehen ist und damit einen Teil einer nachhaltigen und umfassenden Unterrichts- und Schulentwicklung darstellt. Dies kann sowohl in fächerverbindendem als auch im fachübergreifenden Unterricht erfolgen.  So können in modernen Gesellschaften Schule und die tägliche Unterrichtspraxis den Raum dafür bieten durch (inter-)religiöse Bildung unter Berücksichtigung der Menschenrechte Vielfalt und Pluralität nicht als Herausforderung, sondern als Chance und Bereicherung zu erleben. Beim (inter-)religiösen Lernen vollziehen sich Prozesse, bei denen die Reflexionsfähigkeit und der praktische Umgang mit der eigenen und anderen Religion erworben werden können. Dabei findet eine Auseinandersetzung mit Differenzen sowie der individuellen Religiosität statt, die zu einer notwendigen reflexiven Haltung und einem respektvollen Umgang miteinander führen.<p></p>Ziel des Seminars ist es, einerseits die Menschenrechte und andererseits die Schaffung einer (inter-)religiös sensiblen Schulkultur im Zusammenhang mit Diversität und Heterogenität in den Mittelpunkt zu stellen. Begriffe wie Diversität, Differenz, Menschenwürde, Demokratie, (interreligiöser) Dialog und Menschenrechte spielen dabei eine wichtige Rolle, besonders im Hinblick auf die Allgemeine Erklärung der Menschenrechte (AEMR). Zudem wird eine (migrations-)kritische Auseinandersetzung mit dem Begriff der Interkulturalität im Sinne der Gleichberechtigung und Begegnung auf Augenhöhe stattfinden.<br>Zentrale Fragestellungen für das Seminar sind:<br>• Welche Kompetenzen müssen Lehrpersonen im Sinne einer pädagogischen Professionalisierung erwerben, um angemessen und sensibel über Menschenrechte in Bildungskontexten zu agieren?<br>• Welche Konsequenzen ergeben sich aus den Menschenrechten für die Chancengleichheit (im Bildungssystem) von bildungsbenachteiligten Menschen?<br>• Wie kann eine weltoffene, menschenrechtsbewusste und religionssensible Schulkultur aussehen? Wie kann Schule einen anerkennenden Umgang mit Vielfalt gestalten? Braucht es dafür pädagogische Utopien?<br>• Welchen Beitrag können die Erkenntnisse aus der Migrationspädagogik bzw. rassismuskritischen Pädagogik leisten?<br>Methoden:<br>Thematische Inputs, Diskussion, Gruppenarbeit, Sensibilisierungsübungen, Auseinandersetzung mit fachlicher Literatur; Exkursion(en), Verwendung der Lernplattform Moodle, abschließende Seminararbeit (Essay).<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>----------------------<br>- Regelmäßige Teilnahme (Studierende dürfen einmal unentschuldigt fehlen),<br>- aktive Beteiligung an den Diskussionen auf (anfangs) gemeinsamer Textgrundlage im Proseminar,<br>- Gruppenpräsentationen zu ausgewählten Themenbereichen auf der Grundlage von ausgewählten Texten (vereinbarter Abgabetermin ist einzuhalten),<br>- Beteiligung an praktischen Übungen,<br>- Teilnahme an der Exkursion inklusive Vor- und Nachbereitung und<br>- das Verfassen eines Essays zum eigenen Referatsthema und der jeweiligen Diskussion, die im Rahmen der Sitzung stattgefunden hat. Materialien zum Proseminar werden auf der Lernplattform Moodle zur Verfügung gestellt. Das Essay ist zum vorgegebenen Termin auf Moodle in PDF hochzuladen.<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Die Gewichtung der Teilleistungen im Rahmen des Seminars stellt sich wie folgt dar:<p></p>1. Regelmäßige Teilnahme sowie Beteiligung an den Diskussionen im Proseminar (30% der Gesamtleistung). Mitarbeit =30 Punkte.<br>2. Abhalten einer Gruppenpräsentation zu einem bildungswissenschaftlichen Kontext (30%). Präsentation = 30 Punkte.<br>3. Verfassen eines Essays unter Berücksichtigung der Diskussionen, die im Rahmen der Sitzungen im Plenum stattgefunden haben unter Einhaltung der Regeln guter wissenschaftlicher Praxis.  (40%). PS-Arbeit = 40Punkte.<p></p>Benotung:<p></p>1(sehr gut): 100-90 Punkte<br>2(gut): 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend): 80-71 Punkte<br>4 (genügend): 70-61 Punkte<br>5 (nicht genügend): 60-0 Punkte<br>Alle einzelnen Teilleistungen müssen positiv sein, um eine positive Gesamtnote zu erzielen<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Das Seminar basiert auf Texten, die den Teilnehmer:innen via Moodle zur Verfügung gestellt werden. Die Lektüre bestimmter Texte ist unbedingt erforderlich.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">JÄGGLE, MARTIN (Hg.): Kultur der Anerkennung: Würde - Gerechtigkeit - Partizipation für Schulkultur, Schulentwicklung und Religion. Baltmannsweiler: Schneider-Verl. Hohengehren 2013.<br>SCHAMBECK, MIRJAM: Interreligiöse Kompetenz: Basiswissen für Studium, Ausbildung und Beruf (UTB Religionspädagogik; Band 3856). Göttingen Bristol: Vandenhoeck &amp; Ruprecht 2013.<br>DANGL, OSKAR, Wie Menschenrechtsbildung gelingt: Theorie und Praxis der Menschenrechtspädagogik (Brennpunkt Schule). Stuttgart: Verlag W. Kohlhammer 1. Auflage 2021.<br>BAHR Matthias / REICHMANN Bettina / SCHOWALTER Christine (Hrsg.): Menschenrechtsbildung. Handreichung für Schule und Unterricht, Ostfildern: Matthias Grünewald Verlag 2018.<br>MECHERIL, PAUL / VARELA, MARIA DO MAR CASTRO / DIRIM, INCI / KALPAKA, ANITA / MELTER, CLAUS: Migrationspädagogik. Beltz Verlag – Weiheim und Basel 2010.<br>MAJER, ALFRED GARCIA SOBREIRA / LUCZENSKY, YELIZ / MIKLUSCAK, PAVEL / PODOJAK, VEHID / WUNDERLI, ARMIN:<br>Begegnung ermöglichen. Ein Modell für interreligiöses Lernen in der Lehrerinnen- und Lehrerausbildung. In: Stefan Fischer, Jan Heilmann, Thomas Wagner: Verstehen von Anfang an, 6, 1 (2021) Religiöse Pluralität / Religious Plurality, S. 39 – 52.<br>MAJER, ALFRED GARCIA SOBREIRA / PODOJAK, VEHID: Miteinander vor Gott.<br>Gemeinsame religiöse Feiern in der Schule. In: AuGe - Amt und Gemeinde. Zeitschrift für evangelisch-theologische Impulse, 2/2022, S. 101 – 111.<br>MEYER, KARLO: Grundlagen interreligiösen Lernens. Vandenhoeck &amp; Ruprecht GmbH &amp; Co. KG, 2019.<br>TAKEDA, ARATA/AYKUT, MARTHA, Transkulturalität im Schulunterricht: ein Konzept und vier Rezepte für grenzüberschreitendes Lehren und Lernen, in: Migranten machen Schule. Stuttgart 2010.<br>KROBATH, THOMAS / LINDNER, DORIS / PETSCHNIGG, EDITH (Hg.): Nun sag, wie hast du’s mit der religiösen Vielfalt? Zwischen Konflikt und Kompetenz in Kindergärten, Schulen und Jugendarbeit. LIT Verlag 2019.<br>Die UN-Menschenrechtscharta › Allgemeine Erklärung der Menschenrechte, <a href="https://www.menschenrechtserklaerung.de/">https://www.menschenrechtserklaerung.de/</a> (Stand: 26.06.2024)<br></div>
      


Semester: 2024W
Title: Menschenrechte und (Inter-)Religiöse Bildung
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=490030&semester=2024W
Branch: SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Inhalte und zentrale Fragestellungen:<br>In einer pluralisierten, säkularisierten Welt, in der verschiedene Kulturen, Religionen und Lebensstile aufeinandertreffen stellt sich die Frage nach einer gemeinsamen Orientierungsbasis. Aufgrund ihrer konsensualen Verankerung in vielen Gesellschaften können die Menschenrechte, deren Ausgangspunkt die unantastbare Würde jedes Menschen ist, diese Klammer darstellen. Angesichts aktueller Entwicklungen stellt sich die Frage, wie verankert die Menschenrechte tatsächlich sind und wie im schulischen Kontext sichergestellt werden kann, dass diese auch an die nächsten Generationen weitergegeben werden.<br>Das Seminar stellt einerseits die Menschenrechte und andererseits die Schaffung einer interreligiös sensiblen Schulkultur im Kontext von Diversität ins Zentrum der Betrachtung. Im Wahrnehmen von und Umgang mit Diversität und Differenz erweist sich letztlich, ob Menschenwürde, Demokratie und Dialog auf Augenhöhe nur Etiketten oder reale Werte sind, die im schulischen Zusammenhang wirklich gelebt werden. Speziell die Fähigkeit zum interkulturellen und interreligiösen Dialog ist im Kontext von Migration für Lehrpersonen von wachsender Bedeutung. Die Lehrveranstaltung ist Teil eines partizipativen Forschungsprozesses an einem konfessionellen Schulzentrum (Kooperationsschuleplus der Universität Wien), das den Fokus auf kulturelle und religiöse Vielfalt und Sorge um die Rechte aller am Lernprozess Beteiligten legt.<p></p>Folgende Fragestellungen werden im Seminar behandelt:<br>Welche Professionalisierungsschritte braucht es, um Lehrpersonen zu ermächtigen, Menschenrechte in Bildungskontexten zu gewährleisten?<br>Welche Kompetenzen müssen Lehrpersonen erwerben, um angemessen und sensibel im Religionsplural agieren zu können und diskursfähig zu sein?<br>Wie können insbesondere Bildungschancen für Benachteiligte  eröffnet werden?<br>Welche Rolle können Schulen als Modell für weltoffene, menschenrechtsbewusste, religionssensible Schulkultur spielen?<br>Wie kann Schule konkret einen anerkennenden Umgang mit Vielfalt gestalten?<br>Wie kann Radikalisierung und Fundamentalismus begegnet werden und inwiefern widersprechen diese Phänomene den Menschenrechten?<p></p>Ziele:<br>Durch das Bewusstmachen und die kritische Auseinandersetzung mit eigenen subjektiven Theorien zur Thematik sowie das Bearbeiten und Reflektieren von wissenschaftlicher Literatur erwerben die Studierenden Wissen und Kompetenzen in folgenden Bereichen:<p></p>•	Die Studierenden erarbeiten ein Grundwissen im Bereich Diversity Management, religionssensibler Schulkultur, sowie von Aspekten professionellen Handelns in diesem Bereich im Lehrberuf.<br>•	Durch die Verschriftlichung von eigenen Analysen, Reflexionen und Stellungnahmen zu wissenschaftlichen Texten eignen sich die Studierenden Kompetenzen im Hinblick auf Textproduktion, Analyse und schriftliche Reflexion an.<br>•	Durch die erforderliche Zusammenarbeit in der Seminargruppe in verschiedenen Sozialformen im Verlauf der Lehrveranstaltung sowie online durch Stellungnahmen zu den Texten von KollegInnen vertiefen die Studierenden soziale Kompetenzen im Hinblick auf verschiedene Zusammenarbeitsformen.<br>•	Die Studierenden machen sich mit bildungswissenschaftlichen Forschungsmethoden vertraut.<p></p>Methode:<br>Thematische Inputs, Diskussion, Gruppenarbeit, Sensibilisierungsübungen (mit Online-Tools), Auseinandersetzung mit fachlicher Literatur; Anwendung und Erprobung bildungswissenschaftlicher Forschungsmethoden, Verwendung der Lernplattform Moodle, abschließende Seminararbeit.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Hinweis der SPL:<br>Die Verwendung von KI-Tools (z. B. ChatGPT) für die Produktion von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrveranstaltungsleitung ausdrücklich gefordert wird (z. B. für einzelne Arbeitsaufgaben).<br>---------------------<br>•	Durchgängige Anwesenheit (100%), aktive und konstruktive Mitarbeit in der LV  in den gemeinsamen Online-Phasen synchron in der  Videokonferenz, als auch in den asynchronen Arbeitsphasen auf Moodle<br>•	Bearbeiten von asynchronen Arbeitsaufträgen: z.B. Diskussion in den angebotenen Foren<br>•       Wahl eines Schwerpunktthemas im Themenfeld der Lehrveranstaltung und dazu im Tandem alternativ:<br>Bearbeitung und Präsentation von Fachliteratur zum Thema oder<br>Erstellung und Präsentation eines Unterrichtsmaterials zum Thema<br>•       Präsentation und Evaluation der Teilergebnisse<br>•	Reflexion des eigenen Lernprozesses und Dokumentation in einer abschließenden Seminararbeit</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">•	Qualifizierte Anwesenheit und aktive Teilnahme an der Lehrveranstaltung  (50 Punkte)<br>•	Präsentation des Schwerpunktthemas (20 Punkte)<br>•	Abfassen der Seminararbeit (30 Punkte)<p></p>1 (Sehr gut): 100-90 Punkte<br>2 (Gut): 89-81 Punkte<br>3 (Befriedigend): 80-71 Punkte<br>4 (Genügend): 70-60 Punkte<br>5 (Nicht genügend): 59-0 Punkte<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">•	TL 1: Qualifizierte Anwesenheit und aktive Teilnahme an der Lehrveranstaltung  (50 Punkte): durchgängige Anwesenheit, konstruktive Beteiligung an den Diskussionen im Seminar (synchron) und Aufgabenstellungen auf Moodle (asynchron)<br>•	Präsentation des Schwerpunktthemas (20 Punkte), rechtzeitige Abgabe der Unterlagen für die Präsentation, interaktive Präsentation im digitalen Setting<br>•	Abfassen der Seminararbeit (30 Punkte) in zwei Teilen (Reflexion der Themen des Seminars entlang der Module und Darstellung des Schwerpunktthemas) gemäß den Vorgaben, die in der ersten LV den Studierenden bekannt gemacht werden.<br></div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Vorläufige Literaturauswahl:<br>BAHR, MATTHIAS/REICHMANN, BETTINA/SCHOWALTER, CHRISTINE (Hgg.), Menschenrechtsbildung: Handreichung für Schule und Unterricht (Schriften aus dem Projekt „Menschenrechtsbildung“ am Fachbereich 6: Kultur- und Sozialwissenschaften der Universität Koblenz-Landau (Campus Landau)). Ostfildern: Matthias Grünewald Verlag 2018. 360 S., ISBN 978-3-7867-3124-5.<br>DANGL, OSKAR, Wie Menschenrechtsbildung gelingt: Theorie und Praxis der Menschenrechtspädagogik (Brennpunkt Schule). Stuttgart: Verlag W. Kohlhammer 1. Auflage2021.<br>BORTZ, JÜRGEN/DÖRING, NICOLA/SPRINGER-VERLAG GMBH, Forschungsmethoden und Evaluation: für Human- und Sozialwissenschaftler (Springer-Lehrbuch). Berlin: Springer 5. Aufl2015. 897 S., ISBN 978-3-662-47436-5.<br>GHASEMPOUR, MORTEZA, Philosophie der dialogischen Weltbegegnung, in: Religiöse Differenz als Chance? Positionen, Kontroversen, Perspektiven (Religionen im Dialog; Band 3). Münster: Waxmann 2010, 81–87.<br>GUTTENBERGER, GUDRUN/SCHROETER-WITTKE, HARALD (Hgg.), Religionssensible Schulkultur (Studien zur Religionspädagogik und Praktischen Theologie (StRPPT); Band 4). Jena: FORMAT Druckerei &amp; Verlagsgesellschaft mbH, Garamond Verl 2015. 359 S., ISBN 978-3-944830-73-5.<br>HONNETH, AXEL/LINDEMANN, OPHELIA/VOSWINKEL, STEPHAN, Strukturwandel der Anerkennung: Paradoxien sozialer Integration in der Gegenwart. Frankfurt: Campus Verlag 12013, ISBN 978-3-593-39513-5.<br>JÄGGLE, MARTIN (Hg.), Kultur der Anerkennung: Würde - Gerechtigkeit - Partizipation für Schulkultur, Schulentwicklung und Religion. Baltmannsweiler: Schneider-Verl. Hohengehren 2013. 350 S., ISBN 978-3-8340-1214-2.<br>JÄGGLE, MARTIN/STRUTZENBERGER, EDDA (Hgg.), Lebens.werte.schule: religiöse Dimensionen in Schulkultur und Schulentwicklung (Austria: Forschung und Wissenschaft Erziehungswissenschaft; Band 5). Wien: Lit 2009. 512 S., ISBN 978-3-7000-0846-0.<br>KUMHER, ULRICH, Schulpastoral und religiöse Pluralität: ein Konzeptentwurf für die Auseinandersetzung mit religiöser Pluralität (Studien zur Theologie und Praxis der Seelsorge; Band 74). Würzburg: Echter 2008. 419 S., ISBN 978-3-429-03032-2.<br>MOSER, HEINZ, Instrumentenkoffer für den Praxisforscher. Freiburg im Breisgau: Lambertus 2., erw. Aufl1998. 87 S., ISBN 978-3-7841-1057-8.<br>POLAK, REGINA/REISS, WOLFRAM (Hgg.), Religion im Wandel: Transformation religiöser Gemeinschaften in Europa durch Migration, interdisziplinäre Perspektiven (Religion and transformation in contemporary European society; Band Band 9). Göttingen: V&amp;R Unipress 2015. 400 S., ISBN 978-3-8471-0369-1.<br>SCHAMBECK, MIRJAM, Interreligiöse Kompetenz: Basiswissen für Studium, Ausbildung und Beruf (UTB Religionspädagogik; Band 3856). Göttingen Bristol: Vandenhoeck &amp; Ruprecht 2013. 252 S., ISBN 978-3-8252-3856-8.<br>SCHLUSS, HENNING, Religiöse Bildung im öffentlichen Interesse: Analysen zum Verhältnis von Pädagogik und Religion. Wiesbaden: VS, Verlag für Sozialwissenschaften 1. Aufl2010. 215 S., ISBN 978-3-531-16325-3.<br>SEJDINI, ZEKIRIJA/KRAML, MARTINA/SCHARER, MATTHIAS, Mensch werden: Grundlagen einer interreligiösen Religionspädagogik und -didaktik aus muslimisch-christlicher Perspektive (Studien zur interreligiösen Religiospädagogik ; 1). Stuttgart: Verlag W. Kohlhammer 1. Auflage2017. 161 S., ISBN 978-3-17-031488-7.<br>TAKEDA, ARATA/AYKUT, MARTHA, Transkulturalität im Schulunterricht: ein Konzept und vier Rezepte für grenzüberschreitendes Lehren und Lernen, in: Migranten machen Schule. Stuttgart 2010.<br>UNGER, HELLA VON, Partizipative Forschung: Einführung in die Forschungspraxis. Wiesbaden: Springer VS 20142013. 132 S., ISBN 978-3-658-01289-2.<br>WEIßE, WOLFRAM/GUTMANN, HANS-MARTIN (Hgg.), Religiöse Differenz als Chance? Positionen, Kontroversen, Perspektiven (Religionen im Dialog; Band 3). Münster: Waxmann 2010. 244 S., ISBN 978-3-8309-2342-8.<br>Die UN-Menschenrechtscharta › Allgemeine Erklärung der Menschenrechte, <a href="https://www.menschenrechtserklaerung.de/">https://www.menschenrechtserklaerung.de/</a> (Stand: 08.12.2022)</div>
      


