# Lectures

Semester: 2024W
Title: Geschichte der Philosophie I (Antike)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=180024&semester=2024W
Branch: SPL 18 - Philosophie
Type: Vorlesung mit zusätzlichen Lektüre-Anforderungen
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">In dieser Vorlesung werden wir versuchen, uns einen Überblick über die Geschichte der antiken Philosophie zu verschaffen. Wir werden uns besonders auf das Thema der antiken Kosmologie und Ontologie konzentrieren und versuchen, die wichtigsten Theorien der antiken Philosophen (von den Vorsokratikern bis zu Plotin) zu besprechen. Die antike Philosophie fängt mit Theorien über die Welt (kosmos) an. Diese Theorien befassen sich mit den Fragen, wie die Welt entstanden ist, welche die Prinzipien der Welt sind und welche Wesen es in der Welt gibt. Diese Fragestellungen werden zunächst bei Platon in seinem Werk Timaios behandelt, in dem Gott, ein Intellekt, als ein Handwerker und Schöpfer der Welt dargestellt wird. Für Aristoteles aber ist die Natur selbst verantwortlich für die ordentliche, vernünftige Organisation der Welt. Die Philosophen der hellenistischen Zeit, die Stoiker und die Epikureer, verwerfen die kosmologischen Theorien von Platon und Aristoteles und sie sind hauptsächlich von den Vorsokratikern, wie Heraklit und Demokrit, beeinflusst. Das Thema der Weltentstehung ist in der Spätantike besonders wichtig geworden, da die Philosophen der Zeit mit Bezug auf diesem Thema die Rolle des Gottes in der Welt, die Natur des Menschen und auch die Beziehung zwischen Gott und Mensch diskutieren. Die antike kosmologischen Theorien implizieren auch ontologische Positionen, d.h. Positionen über die unterschiedlichen Weisen und Formen des Seins. Deshalb werden wir auch die Hauptthesen der antiken Philosophen im Bereich der antiken Ontologie besprechen, insoweit sie untrennbar von der antiken Kosmologie sind.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Klausur<br>Es sind keine Hilfsmittel erlaubt.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Vertautheit mit wichtigen Begriffen der antiken Philosophie, sowie auch mit einigen der wichtigsten Methoden, Debatten und Argumenten in der antiken Philosophie. Ziel der Vorlesung ist, dass alle Teilnehmer am Ende der Veranstaltung eine gute Kenntnis der Geschichte der antiken Philosophie vom Anfang mit den sogenannten Vorsokratikern bis zur Zeit des Hellenismus und der Spätantike verfügen, besonders der antiken kosmologischen und ontologischen Theorien.<br>- Für eine positive Beurteilung sind mindestens 50 Punkte erforderlich<br>Beurteilungsmaßstab:<br>1: 90-100 Punkte<br>2: 75-90 Punkte<br>3: 65-75 Punkte<br>4: 50-65 Punkte<br>5: 0-50 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Kosmologische und ontologische Theorien der Vorsokratiker, Platon, Aristoteles, der hellenistischen Philosophen (Epikureer und Stoiker) und Plotin</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">C. Horn - C. Rapp (Hg.), Wörterbuch der antiken Philosophie, München 2002<br>M. Erler, Platon, München 2006<br>T. Irwin, Classical Thought, Oxford 1989<br>C. Rapp, Aristoteles zur Einführung, München 2012 (verbesserte Ausgabe)<br>D. Sedley, Creationism and its Critics in Antiquity, Berkeley 2007<p></p>Weitere Literatur wird für jede Einheit auf Moodle hochgeladen. Ein Reader wird auch im Facultas verfügbar sein.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Vorlesung mit Lektüre zur Griechischen Terminologie
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=180023&semester=2024W
Branch: SPL 18 - Philosophie
Type: Vorlesung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer werden in die Geschichte der griechischen Sprache und in das griechische Alphabet eingeführt. Daraufhin lernen wir anhand zentraler Texte der griechischen Philosophie – d.h. Passagen aus den Fragmenten der Vorsokratiker sowie den Werken Platons und Aristoteles’ – wichtige Termini aus verschiedenen philosophischen Bereichen (Naturphilosophie, Metaphysik, Logik, Psychologie, Ethik) kennen. Die relevanten philosophischen Begriffe (z.B. Logos-Vernunft/Wort, Kosmos-Welt, Ousia-Wesen, Arete-Tugend, Psyche-Seele, Nous-Geist) werden erläutert und kontextualisiert, begleitend werden einige zentrale Phänomene der griechischen Grammatik vorgestellt. Des Weiteren soll der Umgang mit den wichtigsten Hilfsmitteln im Zusammenhang mit der antiken Philosophie sowie die Zitation der jeweiligen Textstellen vorgestellt werden (welche wissenschaftlichen Lexika des Griechischen es gibt, welche Übersetzungen empfehlenswert sind, welche die besten Ausgaben der klassischen Texte sind, usw.). Ein begleitendes Tutorium findet auch statt.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">schriftliche Prüfung<br>-Transkriptionsaufgaben,<br>- Grammatik<br>- Fragen zu philosophischen Termini<br>- Übersetzung kurzer Textausschnitte<br>- Trennung von Wörtern im Griechischen Satz.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Wir werden wichtige Termini der griechischen Philosophie erklären und kurze Textpassagen mit den notwendigen Angaben zu Vokabular und Grammatik übersetzen und besprechen; die aktive Beteiligung der Teilnehmer ist dabei sehr erwünscht. Ein Tutorium ist auch geplant.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Griechische Philosophische Termonologie, grammatische Aspekte, kurze Texte aus antiken Philosophen. </div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Dunshirn, A., Griechisch für das Philosophiestudium, Wien 2013 (2. Auflage)<br>Horn, C.; Rapp, C. (Hg.): Wörterbuch der antiken Philosophie, München 2002<br>Peters, F. E.: Greek Philosophical Terms, N. York 1967.<br>Urmson, J. O.: The Greek Philosophical Vocabulary, London 1990.<br></div>
      


Semester: 2024W
Title: Vorlesung mit Lektüre zur Sprachphilosophie
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=180022&semester=2024W
Branch: SPL 18 - Philosophie
Type: Vorlesung mit zusätzlichen Lektüre-Anforderungen
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Diese Vorlesung ist eine Einführung in einige der wichtigsten Bereiche der Sprachphilosophie.<br>Wir alle wissen, dass sprachliche Ausdrücke (Wörter, Sätze usw) Bedeutung haben, und dass es die Bedeutung der Ausdrücke ist, die uns erlaubt mittels Sprache zu kommunizieren. Was aber ist Bedeutung? Worin besteht die Bedeutung eines Ausdruckes? Wie können wir im Voraus die Bedeutung aller Sätze einer Sprache kennen, ohne sie schon einmal gehört zu haben? Auf welche Weise hängt die Bedeutung eines zusammengesetzten Ausdrucks von der Bedeutung seiner Teilausdrücke ab? Gibt es sprachliche Konventionen, und wenn ja, worin bestehen sie? Dies sind einige der zentralen Fragen, die innerhalb der Sprachphilosophie behandelt werden.<br>Diese Lehrveranstaltung versucht drei Aspekte zu kombinieren: einen relativ umfassenden Überblick, die Vermittlung von Grundkenntnissen, und ein detailliertes Studium von zentralen Originaltexten. Im Ergebnis sollten erfolgreiche AbsolventInnen der Veranstaltung dann in der Lage sein, sich in der Teildisziplin Sprachphilosophie minimal orientieren zu können, und zu einigen zentralen Fragen verschiedene Positionen artikulieren und motivieren zu können.<br>Vorbereitende Lektüre: am Beginn des Semesters werden online die Texte bereitgestellt, die vor jeder Sitzung jeweils studiert werden sollen. Viele dieser Texte werden im englischen Original bereitgestellt. Zusätzlich wird es zu den jeweiligen Themen Hinweise auf weiterführende Literatur geben.<br>Zum Ablauf der Sitzungen: In jeder Sitzung der Vorlesung werde ich zum jeweils vorgesehenen Thema vortragen, wobei es nur zum Teil um den jeweils zu lesenden Text gehen wird. Beim Vortrag bin ich bereit, gelegentliche kurze Verständnisfragen zu beantworten, und werde regelmäßig den TeilnehmerInnen Gelegenheit geben Fragen zu stellen oder Einwände vorzubringen. Etwa nach der Hälfte der Sitzung soll es eine kurze Pause geben, in der ich Ihnen jeweils einige Übungsaufgaben stellen, und Sie bitten werde, diese innerhalb der Pause in Kollaboration mit Ihrem Nachbarn/Ihrer Nachbarin, zu bearbeiten. Diese Übungsfragen dienen der Selbstkontrolle, und die Antworten werden direkt im Anschluss im Plenum besprochen.<br>In diesem Semester wird Tutor Michael Stöger ein freiwilliges Tutorium anbieten, in dem vor allem die Lektüre besprochen wird. Unabhängig vom Tutorium wird allen TeilnehmerInnen empfohlen, sich mit anderen KommilitonInnen zusammenzutun, und gemeinsam die Texte und Inhalte der Vorlesung zu studieren und zu besprechen: das macht nicht nur mehr Spaß, sondern schärft auch Ihr Verständnis und macht Sie zur besseren PhilosophIn!</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Die schriftliche Prüfung (in Präsenz) wird aus einer Serie von detaillierten multiple choice-Fragen bestehen, ergänzt durch eine Frage, die kurz in zusammenhängenden Sätzen beantwortet werden soll (hier können Sie eine von mehreren Fragen auswählen). Die multiple-choice-Fragen dienen dazu, zu überprüfen, ob Details der Lektüre und des Stoffes verstanden wurden, während die diskursive Frage eher dazu dient das Verständnis von etwas größeren Zusammenhängen zu überprüfen, und auch die Fähigkeit solche Zusammenhänge kohärent darzustellen. Es sind keine Hilfsmittel zugelassen.<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderung: 60% der möglichen Höchstpunktzahl in der Prüfung.<br>60% ergibt eine 4,<br>69% eine 3,<br>77% eine 2,<br>85% eine 1.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Prüfungsstoff sind alle in der Vorlesung behandelten Texte und Themen.<p></p></div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Neben den jeweils vorzubereitenden Texten und der weiterführenden zusätzlichen Lektüre (werden auf Moodle zur Verfügung gestellt) werden die folgenden allgemeinen Einführungen, Handbücher und Textsammlungen als zusätzliche Informationsquellen empfohlen:<p></p>Darragh Byrne &amp; Max Kölbel (eds) (2010) Arguing about Philosophy of Language. London: Routledge.<p></p>Manuel García-Carpintero &amp; Max Kölbel (eds) (2014) Bloomsbury Companion to the Philosophy of Language. London: Bloomsbury. (Ehemals: Continuum Companion to the Philosophy of Language).<p></p>Delia Graff Fara &amp; Gillian Russell (2012) Routledge Companion to Philosophy of Language. London: Routledge.<p></p>Gary Kemp (2013) What Is This Thing called Philosophy of Language? London: Routledge<p></p>Nikola Kompa (ed) (2015) Handbuch Sprachphilosophie. Stuttgart: Metzler.<p></p>William G. Lycan (2008) Philosophy of Language: A Contemporary Introduction, second edition. London: Routledge.<p></p>Aloysius Martinich &amp; David Sosa (eds) (2013) The Philosophy of Language. Oxford: Oxford University Press.<p></p>Alexander Miller (2007), Philosophy of Language, second edition, Ithaca: McGill-Queen’s University Press.<p></p>Michael Morris (2007) An Introduction to the Philosophy of Language. Cambridge: Cambridge University Press.<p></p>Albert Newen &amp; Markus A. Schrenk (2013) Einführung in die Sprachphilosophie, 2. Auflage, Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft.<p></p>Thomas Ede Zimmermann (2013) Einführung in die Semantik, Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft.</div>
      


Semester: 2024W
Title: M-03 Übung zum Grundkurs Logik
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=180021&semester=2024W
Branch: SPL 18 - Philosophie
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Diese Übung findet begleitend zur Vorlesung "Grundkurs Logik" statt (VO M-03):<br>⊶  In der Übung werden die Inhalte der Vorlesung anhand wöchentlicher Übungszettel mit Aufgaben reflektiert und trainiert.<br>⊶   Die Übungsaufgaben sind auf die Vorlesung bei Prof. Schnieder im Wintersemester 2024/25 abgestimmt. Es ist daher absolut empfehlenswert, die Vorlesung und die Übung im selben Semester zu besuchen.<br>⊶  Eine weiterführende Beschreibung der Inhalte und Methoden dieser Übung entnehmen Sie bitte dem Eintrag zur Vorlesung.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">1. PRÜFUNGSTEILE<br>̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅ ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅ ̅  ̅ ̅  ̅  ̅ ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅ ̅ ̅  ̅ ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅  ̅<br>Die Prüfung setzt sich aus vier Komponenten zusammen:<br>⊶  Drei schriftliche Leistungen in häuslicher Arbeit: Drei der wöchentlichen Übungszettel werden bewertet (welche der Zettel bewertet werden, und zu welchen Terminen diese voraussichtlich zu bearbeiten sind, wird zu Beginn der Übung bekanntgegeben).<br>⊶  Mündliche Leistung.<p></p>2. BERECHNUNG DER PRÜFUNGSNOTE<br>̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅ ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅ ̅  ̅ ̅  ̅  ̅ ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅ ̅ ̅  ̅ ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅  ̅<br>▶   Die Gesamtnote setzt sich wie folgt zusammen: 90% Übungszettelnote; 10% Note der mündlichen Leistung.<br>▶   Die Übungszettelnote wird wie folgt berechnet: Die bei den Zetteln jeweils erreichten Prozentzahlen der möglichen Punkte werden gemittelt; die sich ergebende Prozentzahl wird mit untenstehender Skala in eine Note umgerechnet.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">1. MINDESTANFORDERUNG: NOTEN<br>̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅ ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅ ̅  ̅ ̅  ̅  ̅ ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅ ̅ ̅  ̅ ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅  ̅<br>▶   Zum Bestehen des Kurses muss sowohl die Übungszettelnote als auch die Note für die mündliche Prüfungsleistung jeweils eine 4 oder besser sein.<p></p>2. BEURTEILUNGSMAßSTAB: ZETTEL<br>̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅ ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅ ̅  ̅ ̅  ̅  ̅ ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅ ̅ ̅  ̅ ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅  ̅<br>▶   Die einzelnen Aufgaben eines Übungszettels werden bepunktet. (Die bei einer Aufgabe erreichbaren Punkte werden angegeben, so dass die Gewichtung der Aufgabe erkennbar ist.)<br>▶   Die Note des Zettels ergibt sich aus der erreichten Prozentzahl der verfügbaren Gesamtpunkte.<p></p>Notenschema:<br>Note 1 bei &gt;= 90%<br>Note 2 bei &gt;= 75%<br>Note 3 bei &gt;= 60%<br>Note 4 bei &gt;= 50%<p></p>(Hinweis: Wie oben vermerkt, werden für die Übungszettelnote die Prozentzahlen der Zettel verrechnet; das Ergebnis kann in Einzelfällen von dem Mittelwert der drei Noten abweichen. Das gültige Verfahren beruht aber auf den Prozent-Verrechnungen.)<p></p>3. BEURTEILUNGSMAßSTAB ZWEITE PRÜFUNGSLEISTUNG<br>̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅ ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅ ̅  ̅ ̅  ̅  ̅ ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅ ̅ ̅  ̅ ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅  ̅<br>▶  Zweimal im Semester muss eine Bearbeitung einer Übungsaufgabe mündlich präsentiert und erläutert werden (üblicherweise mit Verwendung der Tafel). Bei der Präsentation soll die Fähigkeit, die Inhalte korrekt zu formulieren sowie Gedangengänge durchsichtig darzustellen gezeigt werden.<p></p>4. WEITERE MINDESTANFORDERUNGEN<br>̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅ ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅ ̅  ̅ ̅  ̅  ̅ ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅ ̅ ̅  ̅ ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅ ̅  ̅  ̅<br>▶  Zwar gehen nur drei wöchentliche Übungszettel in die Note ein, jedoch ist ferner Voraussetzung für den Abschluss des Kurses, in weiteren fünf Zetteln im Schnitt ein ausreichendes Ergebnis erzielt zu haben (also mindestens 50% der Punkte).<br>▶  Die Pflichtlektüre besteht im kursbegleitenden Skript.<br>▶  Weiters besteht Anwesenheitspflicht. (Unentschuldigtes Fehlen geht bis zu zwei Mal im Semester in Ordnung.)</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Prüfungsstoff sind die in der aktuellen Vorlesung "Grundkurs Logik" (bei Prof. Benjamin Schnieder) behandelten Themen.<p></p>Etwas konkreter gesprochen, werden drei Bereiche abgedeckt:<br>⊶   Grundbegriffe und Grundprinzipien der philosophischen Logik (insbesondere: Argumente, Schlüssigkeit, Argumentmuster),<br>⊶   Klassische Satzlogik (mit den formalen Mitteln von Ableitungen und Wahrheitswert-Analysen),<br>⊶   Klassische Prädikatenlogik (mit den formalen Mitteln von Ableitungen und Modellbildung).</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die Pflichtlektüre besteht im Skript der aktuellen Vorlesung "Grundkurs Logik".</div>
      


Semester: 2024W
Title: M-03 Grundkurs Logik
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=180019&semester=2024W
Branch: SPL 18 - Philosophie
Type: Vorlesung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">1. Inhalt<br>̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅<br>Was macht gute philosophische Texte und Redebeiträge aus? Natürlich spielt eine Vielzahl von Faktoren eine Rolle. Eine wichtige Daumenregel lautet zum Beispiel, dass man keine ungeordneten Aneinanderreihungen bloßer Meinungsäußerungen produzieren sollte. Vielmehr sollte man im kritischen Gedankenaustausch argumentativ vorgehen. Im Studium der Philosophie ist daher die Schulung argumentativer Fähigkeiten ein wesentliches methodologisches Anliegen. Dieses Anliegen wird in diesem Kurs verfolgt, indem Grundlagen der elementaren Logik vermittelt werden, die fürs gute Argumentieren unentbehrlich sind.<p></p>2. Ziele<br>̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅<br>Das hauptsächliche Ziel ist das Training von Fertigkeiten in drei Bereichen:<br>(i) Wahrnehmung und Aufbereitung argumentativer Strukturen,<br>(ii) Erkennen argumentativer Glanzstücke und Missgriffe,<br>(iii) klare und korrekte eigene Argumentation.<p></p>3. Vorlesungsformat<br>̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅<br>Die Vorlesung erfolgt in Präsenz, aber mit der Möglichkeit, auf das digitale Format in Form voraufgezeichneter Videos zurückzugreifen. Weitere Informationen finden Sie auf Moodle. Zusätzlich gibt es<br>-- ein Skript, in dem der Stoff der Vorlesung schriftlich fixiert ist und<br>-- ein Online-Forum, in dem Fragen gestellt und Anliegen diskutiert werden können.<p></p>4. Tutorium<br>̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅<br>Begleitend zur Vorlesung wird ein Tutorium (mit zwei Terminoptionen, von Judith Mattea Mahringer und Georg Strassmayr) angeboten, das in Präsenz stattfindet.<br>Das Tutorium ergänzt die Vorlesung bestens. Die Tutor:innen bereiten ein tolles Programm vor und werden z.B.<br>-- Verständnislücken ausfindig machen und zukitten,<br>-- Anwendungen der Logik auf philosophische Literatur vorstellen,<br>-- spielerisch mit Ihnen die Vorlesungsinhalte einüben.<br>Außerdem haben Sie durch das Tutorium die Möglichkeit, andere Studierende im Kurs kennenzulernen und Arbeitsgruppen zu bilden. Das ist eine rundum klasse Sache, die Spaß macht und mit der Sie sich auch die Note der Abschlussprüfung verbessern können. Nutzen Sie dieses Angebot!<p></p>5. Übung zur Vorlesung<br>̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅<br>Begleitend findet die Veranstaltung "M-03 Übung zum Grundkurs Logik" statt (drei Alternativ-Kurse). Dort werden die Vorlesungsinhalte anhand von Übungsaufgaben trainiert. Da die Aufgaben in diesem Semester auf diese Vorlesung abgestimmt sind, sollten die Vorlesung und die Übung parallel besucht werden.<p></p>Für die Klärung organisatorischer Fragen kontaktieren Sie gerne den Organisationsassistenten: NN (verfügbar ab 02.10.2024).<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">1. Leistungskontrolle<br>̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅<br>-- Die Vorlesung wird mit einer Abschlussklausur beendet.<br>-- Die Klausur findet in Präsenz statt.<br>-- Die Klausur besteht aus einem Block mit Multiple Choice-Fragen und einem weiteren Block mit Freitext-Aufgaben.<p></p>2. Hilfsmittel<br>̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅<br>Abgesehen von der eigenen Denkleistung sowie Stift und bis dahin unbeschriebenem Papier dürfen keine Hilfsmittel benutzt werden.<p></p>3. Schummeln<br>̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅<br>Schummeln ist, wie auch sonst, absolut verpönt und unerlaubt. Es führt zu Scham, fristloser Abmeldung aus dem Kurs und außerdem zu einem sehr bösen X im Abschlusszeugnis. Fazit: Lassen Sie das besser bleiben.<p></p>4. Prüfungsanmeldung<br>̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅<br>-- Mit der Anmeldung zu dieser Prüfung erklären Sie sich mit dem oben beschriebenen Prüfungsmodus einverstanden.<br>-- Mit der Teilnahme an der Prüfung geben Sie ferner die Versicherung ab, diese selbständig und ohne Hilfe Dritter abzulegen.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">1. Beurteilungsmaßstab<br>̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅<br>-- Die einzelnen Klausur-Aufgaben werden bepunktet. (Die bei einer Aufgabe erreichbaren Punkte werden angegeben, so dass die Gewichtung der Aufgabe erkennbar ist.)<br>-- Die Note ergibt sich aus der erreichten Prozentzahl der verfügbaren Gesamtpunkte.<p></p>Notenschema:<br>Note 1 bei &gt;= 90%<br>Note 2 bei &gt;= 75%<br>Note 3 bei &gt;= 60%<br>Note 4 bei &gt;= 50%<p></p>2. Mindestanforderungen<br>̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅<br>Die Bestehenshürde ist die Note 4 (bzw. 50% der erreichbaren Gesamtpunktzahl).</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Prüfungsstoff sind alle in der Vorlesung behandelten Themen.<p></p>Etwas konkreter gesprochen, werden drei Bereiche abgedeckt:<br>(i) Grundbegriffe und Grundprinzipien der philosophischen Logik (insbesondere: Argumente, Schlüssigkeit, Argumentmuster),<br>(ii) Klassische Satzlogik (mit den formalen Mitteln von Ableitungen und Wahrheitswert-Analysen),<br>(iii) Klassische Prädikatenlogik (mit den formalen Mitteln von Ableitungen und Modellbildung).<br></div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die Vorlesungsinhalte sind im kursbegleitenden Skript ausführlich festgehalten und mit zusätzlichen Erläuterungen versehen. </div>
      


Semester: 2024W
Title: Decolonial Theory
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=180231&semester=2024W
Branch: SPL 18 - Philosophie
Type: Lektüreproseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">This is a basic introduction to modern colonialism and how it is shaping our world today. We attempt to understand its impact on the colonised as well as, the colonisers. In addition, we try to understand aspects and limits of colonial knowledge systems and through this, critically investigate our own practices and surroundings. We will be reading some significant thinkers of colonialism, coloniality and post &amp; de-colonialism from diverse positionalities and perspectives. We will engage with the basic concepts of decoloniality, breaking the eurocentric cannon, epistemic disobedience and decolonial methodologies in philosophical work and living practices.<p></p>The course will be held in English. In case a student is limited by language, media competence or learning difficulty, changes can be made to the method and assessments on a case-by-case basis. To take those needs and further questions into account, you can write to the instructor and request a meeting. The structure, resources, weekly plan, readings and assignment submissions will be made available on Moodle.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text"><p></p>This is an introductory-level, continuously assessed course for students interested in philosophical thinking, writing and other creative applications of it. The focus is on being able to effectively read-interpret, respond-argue and extend-write. At the end of the course the students should be able to demonstrate the ability to engage with the texts in an investigative manner, to produce a critical response to it and to apply it to their own practice and thinking in whichever area or subject they choose.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">1. Attend the course consistently<br>2. Ongoing engagement with the texts and in class assignments<br>3. Final Essay</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">There is no exam. Critical reading and writing. Final Paper Submission.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Trojanow, I., &amp; Hoskote, R. (2012). Confluences: Forgotten histories from East and West. Yoda Press. Chapter 1 and 2<p></p>Walter D Mignolo “Introduction and Chapter 1 from The Darker Side of Western Modernity. Global Futures, Decolonial Options, Duke University Press, 2011<p></p>Freud and the Non-European ; Authors, Edward W. Said, Jacqueline Rose ; Contributors, Jacqueline Rose, Christopher Bollas.<p></p>Freire, P. (2017). Pedagogy of the oppressed. Penguin Classics.<p></p>Frantz Fanon, Black Skin, White Masks (London: Pluto Press, 1986), Chapter 1 &amp; Chapter 5.<p></p>Benno Glauser “Being Indigenous: the concept of indigeneity, a conversation with two Ayoreo leaders” in Sita Venkateswar and Emma Hughes ed. The Politics of Indigeneity. Dialogues and reflections on Indigenous Activism Zed Books, 2011<p></p>Lear, J. (2006). Radical hope: Ethics in the face of cultural devastation. Harvard University Press.<p></p>Short Story: Toba Tek Singh by Sadat Hassan Manto<p></p>Robinson, Dylan. 2020. Hungry Listening: Resonant Theory for Indigenous Sound Studies. Minneapolis: University of Minnesota Press<p></p>(Texts are subject to class discussion and change)<br></div>
      


Semester: 2024W
Title: Russell: The Analysis of Mind (1921)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=180215&semester=2024W
Branch: SPL 18 - Philosophie
Type: Lektüreproseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Content of the Course:<br>The course consists in the reading, discussion and interpretation of a classical text of analytic philosophy: Bertrand Russell’s The Analysis of Mind (1921). After his groundbreaking work in symbolic logic, Russell (1872-1970) dedicated this book to central questions in the philosophy of mind and psychology: what is the nature of the human mind in the light of the developments in modern psychology (psychoanalysis, behaviorism, Gestalt psychology, animal psychology)? Russell addresses such topics as the role of consciousness in our mind, the nature of belief, desire, memory, emotion, perception and introspection as well as the capacity of the mind and of language to acquire meaning and to represent the world. The book offers also a solution to the mind-body problem and defends a version of neutral monism (matter and mind are both made of a “neutral stuff” which in itself is neither mental nor material). Besides these topics in the philosophy of mind, Russell’s book analyzes also questions in the philosophy of language: what is the nature of propositions; how do words and signs acquire meaning; what is the nature of meaning itself and can the meaning of words (and thoughts) be explained in a scientific way? Besides introducing into central problems in the philosophy of mind, Russell’s book addresses more broadly questions in epistemology and the philosophy of language. More generally, the book can be read as an introduction into basic problems of analytic philosophy.<br>The Analysis of Mind is a seminal text in analytic philosophy. It had a great impact on leading philosophers of this tradition such as on Ludwig Wittgenstein, Frank Ramsey, Rudolf Carnap and the Vienna Circle. Recently, the book gained great attention through a revival of neutral monism in contemporary philosophy of mind. Russell’s position on the mind-body-problem is now broadly discussed by leading analytic philosophers under the label of “Russellian monism” (see Kriegel 2013).<br>Russell’s book ideally fits as an introduction into central problems of theoretical philosophy in the analytic tradition and into the main debates in this tradition. Despite the complexity of the issues addressed by Russell, the clarity and simplicity of his style makes the book very accessible.<br>The course will consist in the reading, discussion and interpretation, chapter by chapter, of the book. It will thereby offer an introduction into central problems of analytic philosophy as well as introduce into the main positions of Russell’s philosophy. The course does not require any specific previous knowledge in analytic philosophy or logic.<p></p>Methods:<br>Reading and discussion of the chapters of the book. In every session of the course, a chapter of the book will be presented. The course will offer a detailed analysis of the text and discuss its historical and scientific context. Students will write a short reading comment on each chapter and submit it before each session. In the discussion, we will address the questions raised in the student’s reading comments. In a final paper, students will focus on a specific topic of their choice addressed by Russell’s book.<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Presence and active participation in the discussions; the reading requirement is one chapter of the book per week (about 10 to 20 pages per session); every week, students will write a 1-page reading comment on a chapter and submit it before the meeting. A final paper is due at the end of the term on a topic discussed in the course and related to Russell’s book (10-12 pages). </div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">The grade is composed of the following components: Presence and participation in the discussions (20%); Reading comments (30%); Final paper (50%).</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">For the grade, active participation, the submission of reading comments and of a final paper are required. All materials necessary for the course will be made available online via moodle. </div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Russell, Bertrand (2004) Die Analyse des Geistes, Hamburg: Meiner Verlag.<br>Russell, Bertrand (1921) The Analysis of Mind, New York: Dover Publications, 2005.<p></p>Alter, Torin and Pereboom, Derk (2019) “Russellian Monism”, Stanford Encyclopedia of<br>Philosophy (<a href="https://plato.stanford.edu/archIves/sum2020/entries/russellian-monism/)">https://plato.stanford.edu/archIves/sum2020/entries/russellian-monism/)</a><br>Banks, Erik C. (2014) The Realistic Empiricism of Mach, James and Russell. Neutral Monism 	Reconceived, Cambridge: Cambridge University Press.<br>Griffin, Nicholas (Hg.) (2003) The Cambridge Companion to Bertrand Russell, Cambridge: 	Cambridge University Press.<br>Kriegel, Uriah (2013) Current Controversies in Philosophy of Mind, London: Routledge.<br>Landini, Gregory (2010) Russell, London/New York: Routledge.<br>Mormann, Thomas (2007) Bertrand Russell, Beck’sche Reihe, München: Verlag C. H. Beck.</div>
      


Semester: 2024W
Title: Wollstonecraft's A Vindication of the Rights of Women
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=180204&semester=2024W
Branch: SPL 18 - Philosophie
Type: Lektüreproseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">There are few thinkers in feminist philosophy and liberal political thought who cast as large a shadow as Mary Wollstonecraft.<br>Her works are an undeniable cornerstone in the women's suffrage movement of C19th and early C20th, in particular her (extended) essay on the rights and education of women, "A Vindication of the Rights of Women", which is the subject of this course.<p></p>To what extent can the seeds of modern concepts in feminist and liberal political thought be found in Vindication?<br>How should Wollstonecraft's social context influence how we understand the value and impact of her text?<br>Are the ideas an arguments in Vindication only of historical interest, or do they have lasting and contemporary value?</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">The assessment has two parts: class tasks &amp; the final essay.<p></p>During the semester we will have two in-class tasks. These are assessed on a merit/pass/fail basis.<br>If you complete all of these tasks and submit a reasonable attempt at the final essay you will get at least a 3.<br>Higher grades (2 and 1) are awarded on the basis of the final essay, compensated for merits in the tasks.<br>The exact essay length is to be determined but is currently planned for ~2000 words.<p></p>The essay can be on any topic covered in the course.<br>Subject to agreement, you are welcome to write on other adjacent topics not discussed in the course.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">(1) Completion of all in-class tasks, or suitable replacement tasks in the event of illness or reasonable absence.<br>(2) Completion of the final essay.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">The tasks might include but are not limited to:<br>(1) Analysis of an unseen text.<br>(2) In-class presentations.<br>(3) Writing a report on the historical context of Vindication<p></p>Tasks may be set as individual or group projects<br>The essay will be on a topic of your choice from the course or, subject to approval, an adjacent topic.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wollstonecraft, Mary, 1759-1797. (1792). A vindication of the rights of woman: with strictures on political and moral subjects. London :Printed for J. Johnson</div>
      


Semester: 2024W
Title: Donna Haraway
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=180097&semester=2024W
Branch: SPL 18 - Philosophie
Type: Lektüreproseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Arbeiten der feministischen Wissenschaftsphilosophin und Biologin Donna Haraway (*1944) hatten und haben großen Einfluss auf die kritische Wissenschafts- und Technikforschung, die Kulturwissenschaften und die feministische Theorie. Grundlegend für Haraways Arbeit ist ein verändertes Verständnis der Kategorien von Natur und Kultur sowie ihrer Wechselbeziehungen. Haraways Texte vollziehen Grenzüberschreitungen und -implosionen und üben so Druck aus auf tradierte Kategorisierungen, Dualismen und die Grenzziehungspraktiken akademischer Disziplinen. Die innovativen Schriften bieten eine neue kritische Sprache, um die Komplexität technowissenschaftlicher Wissenspraktiken zu thematisieren und zu erörtern, wie diese für eine nachhaltigere und lebensbejahende Welt neu konzipiert werden können.<p></p>In dieser LV setzen wir uns mit zentralen Texten Donna Haraways auseinander. Ein Schwerpunkt liegt dabei auf den erkenntnistheoretischen Arbeiten, der kritischen Auseinandersetzung mit Technik sowie auf dem Einsatz von Rhetorik als substanziellem Element Haraways Methode. Außerdem werden wir Positionen behandeln, die maßgeblich Eingang in Haraways Schaffen fanden, darunter aus der Semiotik, der feministischen Epistemologie sowie der Prozessphilosophie.<p></p>Bitte beachten Sie, dass diese LV keinen Überblick über Haraways Gesamtwerk geben wird. Vielmehr ist die enge Auseinandersetzung mit ausgewählten zentralen Texten das Ziel. Entsprechend den Lernzielen eines Lektüreproseminars wird der fundierte Umgang mit Texten in der akademischen Philosophie erlernt. Im Zentrum dieser LV stehen deshalb neben den inhaltlichen Aspekten das Erlernen von Strategien im Umgang mit schwierigen philosophischen Texten sowie ein aktiver Zugang zu diesen (Identifizierung zentraler Thesen, kritische Reflexion der vorgebrachten Argumente, Entwickeln einer eigenen Haltung etc.).<p></p>Dieser Kurs versteht sich als Raum des Lernens; Fragen sowie Fehler sind elementare Bestandteile eines gelingenden Lernprozesses. Außerdem wird auf eine umsichtige Diskussionskultur geachtet.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">20% (20 Punkte) – Anwesenheit, aktive Mitarbeit und Vor- sowie Nachbereitung der Sitzungen<br>60% (60 Punkte) – Schriftliche Aufgaben über das Semester verteilt<br>20% (20 Punkte) – Lesekreisbericht<br>Die Aufgaben sind im vorgesehenen Moodle-Ordner innerhalb der jeweils vorgegebenen Deadline hochzuladen.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen:<br>Dies ist eine prüfungsimmanente LV. Anwesenheit ist somit verpflichtend. Studierende dürfen höchstens zweimal einer Sitzung fernbleiben. Die regelmäßige Vorbereitung sowie die aktive Teilnahme am Diskussionsgeschehen sind Teil der Kursleistung.<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>Die Endnote ergibt sich aus den in „Art der Leistungskontrolle" angeführten Teilleistungen wie folgt:<br>Note 1: 100-88 Punkte<br>Note 2: 87-75 Punkte<br>Note 3: 74-63 Punkte<br>Note 4: 62-51 Punkte<br>Note 5: 0-50 Punkte<p></p>Mit der Anmeldung zu dieser Lehrveranstaltung stimmen Sie zu, dass die automatisierte Plagiatsprüfungs-Software Turnitin alle von Ihnen im Moodle eingereichten schriftlichen Teilleistungen prüft.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">In dieser LV steht das Erlernen von Strategien für die vertiefende Lektüre philosophischer Texte im Zentrum. Deshalb besteht der Prüfungsstoff dieser LV sowohl im Ausdruck des Verständnisses des Gelesenen als auch in der Fomulierung einer eigenen Haltung zum Gelesenen. Der Prüfungsstoff wird mithilfe der Teilleistungen überprüft. Erläuterungen zu den schriftlichen Aufgaben finden Sie auf Moodle. </div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die Literaturliste wird zu Beginn der LV bekanntgegeben. Wenn vorhanden, werden wir die deutsche Übersetzung der Primärtexte heranziehen, nichtsdestotrotz werden einige Texte im englischen Original zu lesen sein.<p></p>Eine Auswahl der Primärtexte beinhaltet:<p></p>Haraway, Donna J. (1995[1985]): „Ein Manifest für Cyborgs. Feminismus im Streit mit den Technowissenschaften“, in: Dies.: Die Neuerfindung der Natur. Primaten, Cyborgs und Frauen. Hg. von Carmen Hammer und Immanuel Stieß. Aus dem Amerik. von Dagmar Fink, Carmen Hammer, Helga Kelle, Anne Scheidhauer, Immanuel Stieß, Fred Wolf. Frankfurt a. M.: Campus Verlag, 33-72.<p></p>______ (1995[1988]): „Situiertes Wissen. Die Wissenschaftsfrage im Feminismus und das Privileg einer partialen Perspektive“, in: Dies.: Die Neuerfindung der Natur. Primaten, Cyborgs und Frauen. Hg. von Carmen Hammer und Immanuel Stieß. Aus dem Amerik. von Dagmar Fink, Carmen Hammer, Helga Kelle, Anne Scheidhauer, Immanuel Stieß, Fred Wolf. Frankfurt a. M.: Campus Verlag, 72–97.<p></p>Sekundärliteratur:<p></p>Hoppe, Katharina (2021): Die Kraft der Revision: Epistemologie, Politik und Ethik bei Donna Haraway. Frankfurt a. M.: Campus Verlag.<p></p>Zum wissenschaftlichen Arbeiten:<p></p>Flatscher, Matthias, Gerald Posselt und Anja Weiberg (2011): Wissenschaftliches Arbeiten im Philosophiestudium. Stuttgart: UTB.<br> <br></div>
      


Semester: 2024W
Title: Resentment, Ressentiment, Resilience
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=180096&semester=2024W
Branch: SPL 18 - Philosophie
Type: Lektüreproseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">In recent times, the term 'resentment' – or 'Ressentiment' (capitalized for legibility) – frequently surface in discussions about our social and political climate, both on global and local scales. This concept appears to have gained popularity as a means to describe and explain sociopolitical dynamics, based in the attribution of a collective sentiment, oftentimes containing hostile emotions directed against specific groups, such as immigrants or a political opposition. The notion of a 'politics of resentment' points explicitly to how this collective sentiment is assumed to motivate political agendas.<br>In these contexts, resentment/Ressentiment appears to denote a collective emotion, one that is in some way intertwined with other emotions like indignation, anger, frustration - as a response to perceived unfairness and injustices - coupled with a desire for revenge - thereby oftentimes carrying an implicit moral undertone. However, despite the appeal of explaining sociopolitical dynamics mono-causally through a lens of resentment/Ressentiment, a closer look reveals that the precise meaning we assign to this concept is not as clear-cut as it might initially seem. Is it an emotion, a sentiment, a psychological condition, a moral vice, a psychopathy? In what ways does it differ from (complex) emotions or moral emotions? Can we categorize it as a form of anger, indignation, or hate?<br>Moreover, we are confronted with two terms - resentment and Ressentiment - which, though both etymologically rooted in the French 'ressentir' and often used interchangeably – spark ongoing debates about how to individuate them. While resentment is associated frequently with Strawson’s work on reactive attitudes, Ressentiment activates specific connotations leading back to Friedrich Nietzsche's and Max Scheler’s exploration of the concept (the latter being the focus of this course).<br>Although Ressentiment is seen by Scheler to be similar to rancor or the act of holding a grudge, it is crucially rooted in an inability to express or act upon feelings such as envy, hate, or revenge. This sense of powerlessness or inability ('Gefühl des Nichtkönnens'/'Ohnmacht’) is crucial: It is not merely the presence of emotions like a desire for revenge or envy, but their non-expression — be it through forgiveness or taking revenge — and the conscious awareness of one’s inability to act, that culminates in Ressentiment. Scheler describes Ressentiment as “the repeated experiencing and rumination of a particular emotional response reaction against someone else, which leads this emotion to sink more deeply and little by little to penetrate the very heart of the personality” until it becomes “self-poisoning.”<br>In this course, we will follow the trail of this term, diving into various proposals from the seminal work by Max Scheler to more contemporary contributions, investigating the different conceptions of both terms. We will engage in detailed comparative work, analysing the different conditions proposed to individuate Ressentiment. This poses somewhat of a challenge due to the different methodological approaches (e.g., phenomenological, analytical, ethical, psychoanalytical) from which these proposals stem.<br>Students should be interested in topics of applied philosophy as well as analytical precision.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">1. Active Participation (10%)<br>- Active participation during class involves contributing to the discussion of the class, attentive listening and the ability to critically respond to peers' contributions.<br>- In addition, students will participate in an alternating protocol assignment. Each week, one student will be responsible for documenting the key points of the discussion.<br>2. Participation Assignments (40%):<br>- Prior to each session, students are asked to prepare a participation assignment (PA) based on the weekly readings (such as formulating a summary and critical response to the reading, or writing an outline for the final paper). Each PA is expected to be between 300-600 words. Not preparing these PAs is counted as an absence.<br>2. Group Presentation (20%):<br>- Students will be divided into groups to prepare a presentation on the assigned weekly readings. The presentation should demonstrate thorough understanding, critical analysis of the subject matter, and effective communication/presenting skills. The presenting group will also be responsible for moderating the discussion that follows, building on the participation assignment answers of the other students.<br>3. Seminar Paper (30%):<br>- The final paper should reflect a deep engagement with the course’s discussions and readings. It should engage with one or more of the arguments and offer a (critical) response to them. The expected structure includes an abstract, introduction, main part, conclusion, and bibliography. A minimum of three sources should be incorporated. Correct citation of all sources is expected.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Minimum total passing grade and the submission of all assignments.<br>Grading scale:<br>1: 87-100 points (Excellent)<br>2: 75-86 points (Good)<br>3: 63-74 points (Satisfactory)<br>4: 50-62 points (Sufficient)<br>5: 0-49 points (Fail)</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">The assessment in this course is based on continuous evaluations, culminating in a final seminar paper responding to one or more of the discussed articles.<br></div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">The reading list may be modified until the beginning of the semester.<br>Students should be prepared to invest several hours a week for reading the texts and preparing the participation assignments.<br>All texts will be made available on Moodle.<br>Readings will likely include the following:<br>Friedrich Nietzsche: On the Genealogy of Morality (Engl. transl.) / Zur Genealogie der Moral<br>Max Scheler: Ressentiment (Engl. transl.) / Das Ressentiment im Aufbau der Moralen<br>Andrew Huddleston: Ressentiment<br>Cynthia Fleury: Here Lies Bitterness. Healing From Resentment<br>Bernard Reginster: The Will to Nothingness. An Essay on Nietzsche's On the Genealogy of Morality<br>Sebastian Aeschbach: Ressentiment. An Anatomy<br>Rodax et al.: Ressentiment as Morally Disclosive Posture? Conceptual Issues from a Psychological Point of View<br>Warren TenHouten: From Ressentiment to Resentment as a Tertiary Emotion<br>Didier Fassin: On Resentment and Ressentiment. The Politics and Ethics of Moral Emotions<br>Aaron Ben-Ze'Ev: Are Envy, Anger, and Resentment Moral Emotions?<br>Peter Strawson: Freedom and Resentment<br>Paul Katsafanas: Group Fanaticism and Narratives of Resentment<br>Alice MacLachlan: Unreasonable Resentments<br>Mikko Salmela &amp; Tereza Capelos: Ressentiment: A Complex Emotion or an Emotional Mechanism of Psychic Defences?<br></div>
      


Semester: 2024W
Title: David Hume, An Enquiry concerning Human Understanding
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=180043&semester=2024W
Branch: SPL 18 - Philosophie
Type: Lektüreproseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">David Hume (1711-1776), einer der wichtigsten Philosophen der Philosophie der Neuzeit und des 18. Jahrhunderts, eine Zentralfigur der Schottischen Aufklärung und neben John Locke und George Berkeley Protagonist des Britischen Empirismus, bietet mit seiner /Enquiry Concerning Human Understanding/ (dt. Eine Untersuchung über den menschlichen Verstand) einen ausgezeichneten Einstieg in historisch wie systematisch zentrale philosophische Fragestellungen im Bereich der Erkenntnistheorie, der Philosophie des Geistes, der Anthropologie, der Handlungstheorie und nicht zuletzt der Religionsphilosophie. Humes Fragestellungen und seine kritischen Argumentationslinien und Positionen sind nicht nur historisch brisant, sondern geben noch der Philosophie des 20. und 21. Jahrhunderts Material zum Nachdenken, Rätseln und Debattieren.<p></p>In unserem Lektüreproseminar steht die philosophische Auseinandersetzung mit der ENQUIRY im Zentrum. Um zu sehen, wie sich das philosophische Denken eines Autors entwickeln und in welchen unterschiedlichen Text-formen es sich ausdrücken kann, werden wir auch Auszüge aus Humes Erstlingswerk dem /Traktat über die menschliche Natur/ (engl. A Treatise of Human Nature, 3 Bände, erschienen 1739-1740) und Auszüge aus dem posthum erschienen /Dialog über natürliche Religion/ (engl. Dialogues Concerning Natural Religion, erschienen 1779) lesen.<p></p>Neben inhaltlichen Fragen wollen wir in diesem Lektüreproseminar durchgängig besonderes Augenmerk auch auf die Frage legen, was einen philosophischen Text überhaupt zu einem philosophischen Text macht, und was es heißt, einen philosophischen Text zu l e s e n. Darüber werden wir nicht nur theoretisch methodologisch nachdenken und verschiedene Möglichkeiten des Textes und der Lektüre erläutern, sondern das gemeinsame Lesen vor Ort sowie entsprechende Lektüre-Aufgaben zur Vorbereitung auf die jeweiligen Einheiten lassen uns die Lektüre eines philosophischen Textes direkt erfahren und üben.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- Anwesenheit und Mitarbeit sind von besonderer Bedeutung<br>- wöchentliche Lektüreaufgaben zur Vorbereitung auf die Einheit in Form eines Lernjournals<br>- Impulsreferat bzw. Gestaltung eines Audio- od. Video-Podcasts</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- Anwesenheit und Mitarbeit (35%)<br>- wöchentliche Lektüre-Aufgaben u. ein Referat/Podcast (65%)<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Keine schriftliche Prüfung, da Proseminar. Die Beurteilung erfolgt aufgrund regelmäßiger Leistungskontrolle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wir arbeiten in diesem Lektüreproseminar mit der Übersetzung von Raoul Richter:<p></p>Hume, David (1748, 2015): Eine Untersuchung über den menschlichen Verstand. Übers. v. Raoul Richter. Mit einer Einführung und hrg. v. Manfred Kühn. Philosophische Bibliothek 648. Hamburg: Meiner.<p></p>Den englischen Text der Enquiry finden Sie online unter: <a href="https://davidhume.org">https://davidhume.org</a></div>
      


Semester: 2024W
Title: Umberto Eco: Die Suche nach der vollkommenen Sprache
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=180017&semester=2024W
Branch: SPL 18 - Philosophie
Type: Lektüreproseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Umberto Eco beschreibt in seinem Buch die faszinierenden Versuche, eine vollkommene Sprache zu konstruieren oder zu rekonstruieren. Die (Re-)Konstruktionen berufen sich dabei häufig auf eine vermeintliche Ursprache, die vor der Sprachverwirrung des Turmbaus zu Babel von allen Menschen gesprochen worden sei. Interessant sind an diesen Versuchen weniger - so Eco - die großteils erfolglosen Bemühungen selbst, sondern vielmehr die "Nebenwirkungen", die sie hervorgebracht haben: Taxonomien in den Naturwissenschaften, vergleichende Lingustik, Künstliche Intelligenz,...<br>Die Lektüre des Buches öffnet nicht nur Einblicke in eher entlegene Gebiete der Kulturgeschichte des Menschen, sondern leitet nebenbei auch zu einer Beschäftigung mit Semiotik und Sprachphilosophie an. Ziel der LV ist es daher, dass die Teilnehmenden einerseits einige Grundlagen der Semiotik und Sprachphilosophie kennenlernen, andererseits Neugier auf interessante spezielle Fragestellungen entwickeln.<br>Das Buch soll von den Teilnehmenden abschnittsweise eigenständig gelesen werden, dabei sollen Fragen identifiziert und beantwortet werden; im LPS wird die jeweilige Lektüre dann besprochen.<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- wöchentliche Lektüre der angegebenen Abschnitte<br>- schriftliche Dokumentation von Fragen<br>- Referat (entweder Kurzzusammenfassung oder Ergebnis der Recherche zu einer der auftauchenden Fragen)</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Für eine positive Note müssen folgende Leistungen erbracht werden<br>- wöchentliche Lektüre der angegebenen Abschnitte (stichprobenartige Kontrolle)<br>- mindestens 2 Wortmeldungen<br>- schriftliche Dokumentation von Fragen<br>- Referat (entweder Kurzzusammenfassung oder Ergebnis der Recherche zu einer der auftauchenden Fragen)<br>- Anwesenheit (max. 2mal Fehlen)<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>Referat: 40 Punkte, Dokumentation der Fragen: 50 Punkte, Wortmeldungen: 10 Punkte<p></p>Notenschlüssel:<br>1 (sehr gut) 100-90 Punkte<br>2 (gut) 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend) 80-71 Punkte<br>4 (genügend) 70-60 Punkte<br>5 (nicht genügend) 59-0 Punkte<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Inhalt des Buches und aus der Lektüre resultierende weitere Quellen </div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Umberto Eco: Die Suche nach der vollkommenen Sprache</div>
      


Semester: 2024W
Title: Philosophie des Geldes
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=180016&semester=2024W
Branch: SPL 18 - Philosophie
Type: Lektüreproseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text"><br>Philosophie des Geldes ist der Titel von Georg Simmels 1900 erschienenem Monumentalwerk, in dem er sich vornimmt, das Geld philosophisch, d. h. auf seine Voraussetzungen und seine Wirkungen hin zu untersuchen. In der Lehrveranstaltung wird auch, aber nicht nur, an diesem Text untersucht, was eine Philosophie über den Gegenstand Geld alles fragen kann.<br>Geld ist universelles Äquivalent, es funktioniert als Tausch- und Zahlungsmittel, Wertmaßstab und bewahrt Wert auf; damit ist aber nicht alles gesagt. Ist Vermögen Bestand oder Beziehung? Wie verhält sich Geld zu Wert (nicht nur seinem, sondern überhaupt)? Was bedeutet es, zu bezahlen? Was hat Geld mit Begehren, mit Schuld und mit Vertrauen zu tun? Befreit oder entfremdet es uns?<br>Wir lesen im Lektüreproseminar verschiedenartige Texte aus verschiedenen Epochen, die sich theoretisch mit Geld beschäftigen und in denen solche Fragen (mit)verhandlet werden. Ein erschöpfender Überblick über das Thema ist dabei nicht das Ziel. Wir werden vielmehr Einblicke und Denkanstöße bekommen.<p></p>Das vorrangige Ziel des Lektüreproseminars ist methodisch: es besteht darin, die Fähigkeit zu erwerben (oder zu vertiefen), komplexe Texte zu lesen, mit ihnen zu arbeiten (für sich und mit anderen) und sie miteinander in Verbindung zu bringen: Wie kann ich als Leser.in an einen schwierigen Text herangehen? Wie bringen wir als Lesekreis eine spannende Diskussion zustande? Wie kann ich mich auf einen Text einlassen und sorgfältig mit ihm arbeiten, so dass ich etwas aus ihm lerne - und gleichzeitig eigenständig bleiben und eigene Anmerkungen, Fragen, Kritik finden?<p></p>Mittel: Eigenständige Lektüre und Verfassen von Lektürefragen (Kürzest-Reflexionen), Diskussion in Kleingruppen und im Plenum, Input durch Studierendengruppen, Aufgaben über das Semester (siehe unten).<br>Zum Lesen, Diskutieren etc. wird es zu Beginn des Semesters eine kurze Hinführung geben. Der Kurs versteht sich als Übungsraum; um dies zu ermöglichen, wird auf eine wertschätzende und inklusive Atmosphäre und eine gute Fehlerkultur geachtet sowie die engagierte Vorbereitung und Mitarbeit seitens der Studierenden vorausgesetzt.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Lektüre und Lektürefragen:<br>Vorbereitend für alle Einheiten ab der zweiten ist der jeweilige Textabschnitt zu lesen (ungefähr 20 bis 30 Seiten pro Sitzung). Ebenfalls vorbereitend sind zu acht selbst gewählten Sitzungen Kürzest-Texte abzugeben, die einen Aspekt des gelesenen Texts behandeln– in Form eines Leseeindrucks oder einer Frage (keine Zusammenfassungen).<p></p>Lesekreise:<br>Nach der Eingangsphase werden Studierende sich als Lesekreise (aka “Referatsgruppen”) zusammentun, die jeweils einen Text untereinander besprechen und einen Input für die Stunde vorbereiten. Die Teilnahme an einem Lesekreis ist nicht obligatorisch;alternativ können fünf statt drei Aufgaben abgegeben werden.<p></p>Aufgaben:<br>Über das Semester hinweg werden max. fünf Aufgaben gestellt, die anstelle einer Seminararbeit zu bearbeiten sind. Wer an einem Lesekreis teilnimmt, muss für die maximale Punktezahl nur drei Aufgaben erledigen.<p></p>Aktive Teilnahme:<br>Wir werden in der Stunde in Kleingruppen und in der Großgruppe zu den gelesenen Texten arbeiten.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Lektürefragen: Acht kurze, vorbereitende Abgaben		40 Punkte<br>Anwesenheit und aktive Teilnahme				10 Punkte<br>Fünf größere Aufgaben über das Semester ODER<br>drei Aufgaben plus Mitarbeit an Lesekreispräsentation	50 Punkte<p></p>Werden weniger als acht Lektürefragen abgegeben bzw. unter fünf / drei Aufgaben bearbeitet, dann kann das Seminar dennoch problemlos abgeschlossen werden – es werden einfach die entsprechenden Punkte nicht gesammelt.<p></p>Sehr gut 		100-88 Punkte<br>Gut			87-75 Punkte<br>Befriedigend		74-63 Punkte<br>Genügend		62-51 Punkte<br>Nicht genügend	50-0 Punkte<p></p>Zwei nicht begründete Abwesenheiten werden entschuldigt.<br>Bei der Anmeldung stimmen Sie stillschweigend zu, dass Ihre Einsendungen mittels der Plagiatssoftware Turnitin überprüft werden können.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Die Lehrveranstaltung ist prüfungsimmanent, es gibt also keine Abschlussprüfung – zu erbringen sind vielmehr die oben genannten mündlichen und schriftlichen Teilleistungen. </div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Auszüge aus<p></p>Aristoteles: Nikomachische Ethik. Hg. Ursula Wolf. Reinbek b. Hamburg: Rowohlt 2006.<br>Aristoteles: Politik. Hg. Ursula Wolf. Reinbek b. Hamburg: Rowohlt 1994.<br>Eich, Stefan: Die Währung der Politik. Eine politische Ideengeschichte des Geldes. Hamburger Edition 2023.<br>Graeber, David: Schulden. Die ersten 5000 Jahre. Klett-Cotta 2022.<br>Nain, Aditya; Jung, P. G.: Understanding Money. Philosophical Frameworks of Monetary Value. Routledge 2022.<br>Searle, John: Die Konstruktion der gesellschaftlichen Wirklichkeit. Zur Ontologie sozialer Tatsachen. Hamburg: Rowohlt 1997.<br>Simmel, Georg: Die Philosophie des Geldes. F. a.M.: Suhrkamp 2017.<br>Woolf, Virginia: Ein eigenes Zimmer. Frankfurt a.M.: Fischer 2020.<p></p>ACHTUNG: Diese Literaturliste dient nur der Orientierung; sie ist vorläufig und wird sich bis zum Beginn der Lehrveranstaltung noch verändern. Lektüren/Anschaffungen im Vorhinein sind nicht notwendig.<p></p>Die Lehrveranstaltung findet auf Deutsch statt; einzelne Texte werden auf Englisch zu lesen sein. Ob wir bei gegebener Alternative Original oder Übersetzung verwenden, kann in der ersten Einheit noch besprochen und gemäß den Bedürfnissen der Gruppe entschieden werden.</div>
      


Semester: 2024W
Title: M-01.b STEOP: Einführung in die praktische Philosophie
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=180002&semester=2024W
Branch: SPL 18 - Philosophie
Type: Vorlesung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Vorlesung "Einführung in die Praktische Philosophie" führt in die zentralen Methoden und Inhalte der praktischen Philosophie und des philosophischen Arbeitens ein.<br>Es wird ein Reader zur Verfügung gestellt, dessen Texte von den Studierenden gründlich studiert werden; die Vorlesung dient der weitergehenden Einführung in die jeweilige Thematik, Erläuterung des Forschungshintergrundes und Erklärungen zur jeweiligen Lektüre.<br>Zusätzlich wird die Vorlesung von mehreren Tutorien begleitet.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Gefordert wird die kontinuierliche Teilnahme, die wöchentliche gründliche Textlektüre, die aktive Durcharbeitung der Texte anhand von Forschungsfragen und die selbständige Prüfungsvorbereitung.<p></p>Sehr empfohlen ist die Teilnahme an den Tutorien (nähere Informationen zu den Tutorien werden auf Moodle bekanntgegeben).<p></p>Beurteilt wird die schriftliche Leistung in der Klausur, für die zu Semesterende zwei Termine angeboten werden.<br>Als Hilfsmittel ist nur ein deutsches Wörterbuch erlaubt. Andere Unterlagen oder Hilfsmittel dürfen nicht verwendet werden.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text"><br>Die schriftliche Abschlussprüfung besteht aus 20 Single-Choice-Fragen (à 1 Punkt) und einem Essay (10 Punkte), es können also 30 Punkte erreicht werden.<br>Für einen positiven Abschluss müssen mindestens 60 Prozent (also 12 von 20) der Single-Choice-Fragen richtig beantwortet sein; insgesamt (SC-Fragen + Essay) müssen mindestens 15 Punkte (50%) erreicht werden.<p></p>Notenschlüssel in Bezug auf maximal erreichbare Punktzahl (unter der Voraussetzung, dass auch der Single-Choice-Teil bestanden wurde):<br>30 - 27 Punkte = 1 = Sehr gut<br>26 - 23 Punkte = 2 = Gut<br>22 - 19 Punkte = 3 = Befriedigend<br>18 - 15 Punkte = 4 = Genügend<br>&lt; 15 Punkte = 5 = Nicht genügend</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Der gesamte Reader zur Steop, die Vorlesungsinhalte und die Folien der Vorlesung.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Pflichtlektüre und Zusatzlektüre sind zu Semesterbeginn als Reader im Facultas Book Shop erhältlich. Zusätzlich werden alle Texte und Präsentations-Folien auf Moodle zur Verfügung gestellt.</div>
      


Semester: 2024W
Title: M-01.a STEOP: Einführung in die theoretische Philosophie
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=180014&semester=2024W
Branch: SPL 18 - Philosophie
Type: Vorlesung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">I. INHALT<br>̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅<br>Diese Vorlesung stellt ausgewählte Grundprobleme der theoretischen Philosophie vor. Behandelt werden:<p></p>▹ wichtige Fragen<br>▹ spannende Fragen<br>▹ merkwürdige Fragen.<p></p>II. LERNZIELE<br>̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅<br>Insgesamt sollen Studierende einen fairen Eindruck davon erhalten, was sie im Philosophiestudium so erwartet.<p></p>Etwas konkreter gibt's bei guter Mitarbeit:<p></p>▹ Spiel, Spaß, Spannung<br>▹ erste Erfahrungen im selbständigen philosophischen Denken<br>▹ erste Erfahrungen im gemeinsamen philosophischen Denken und Austausch<br>▹ einen Eindruck von der Themenvielfalt in der Theoretischen Philosophie<br>▹ Kenntnisse grundlegender Thesen und Argumente in ausgewählten Themenbereichen<br>▹ erstes Training von interpretatorischen und argumentativen Fähigkeiten ⸙<p></p>III. FORMAT<br>̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅<br>Die Vorlesung erfolgt zentral im digitalen Format über wöchentliche Videos. Begleitend gibt es:<p></p>▹ ein Skript, aus dem von Woche zu Woche Teile zur Verfügung gestellt werden und zu lesen sind,<br>▹ manchmal einen kurzen zusätzlichen Begleittext (Klassiker der Philosophie),<br>▹ Übungsaufgaben, um sich aktiv statt bloß passiv-rezeptiv mit dem behandelten Stoff auseinanderzusetzen<br>▹ ein Online-Forum, in dem Fragen gestellt werden können. ⸙<p></p>Zusätzlich zu den Videos werden zwei Arten von Präsenzveranstaltungen angeboten:<p></p>▶ Tutorien (terminliche und weitere Informationen sowie die Anmeldemöglichkeit finden Sie im Moodle-Kurs der StEOP.)<p></p>Die Tutorien dienen dem gegenseitigen Austausch und bieten Ihnen die Möglichkeit, andere Studierende kennenzulernen sowie gemeinsam unter Anleitung von Tutor:innen über Fragen, Vorlesungsinhalte und die Übungsaufgaben zu diskutieren. Erst von Gesprächen lebt das Philosophieren. Alsp: Nutzen Sie dieses Angebot!<p></p>▶ Plenumssitzungen<p></p>Diese Plenumssitzungen führen in einem freieren Rahmen auf den Stoff der Vorlesungsvideos hin (z.B. in Form eines Filmabends) und/oder ergänzen ihn. Sie sind also keine Doppelung der Vorlesungsvideos, sondern eine freiwillige Ergänzung. Die Sitzungen finden zu den oben angegebenen Daten und Zeiten statt. Weitere Informationen finden Sie auf Moodle.<p></p>IV. FRAGEN?<br>̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅<br>Sollten Sie noch Fragen oder sonstige Anliegen haben, wenden Sie sich bitte an meinen Organisationsassistenten Felix Nowottny:<br><a href="mailto:felix.nowottny@univie.ac.at">felix.nowottny@univie.ac.at</a></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">I. PRÜFUNG<br>̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅<br>▹ Die Vorlesungsprüfung erfolgt digital im Format eines Multiple Choice-Tests.<br>▹ Mit der Anmeldung zu dieser digitalen Prüfung erklären Sie sich mit diesem Prüfungsmodus einverstanden.<p></p>II. HILFSMITTEL<br>̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅<br>Als Hilfsmittel sind erlaubt bei der MC Prüfung:<p></p>▹ der eigene Verstand<br>▹ das eigene Gedächtnis<br>▹ KEINE Unterlagen, Notizen, etc.<br>▹ KEINE Schwarm-Intelligenz!<p></p>III. SCHUMMELN<br>̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅<br>Plagiate und Schummeleien sind ein Graus und werden restlos verschmäht. Jeder Schummelversuch führt automatisch zum Nichtbestehen der Prüfung und einer Brandmarkung im Abschlusszeugnis durch ein übles Schummel-X.<p></p>IV. PRÜFUNG WANN?<br>̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅<br>Prüfungstermine werden noch bekannt gegeben.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">I. BEPUNKTUNG<br>̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅<br>Die MC Prüfung besteht aus 15 MC-Fragen. Jede der Fragen hat genau eine richtige Antwort. Bepunktet wird wie folgt:<p></p>▹ Jede richtige Antwort gibt einen Punkt<br>▹ Eine nicht-beantwortete Frage gibt 0 Punkte.<br>▹ Eine falsche Antwort gibt -⅓ Punkte (reines Raten wirkt dadurch statistisch so, als hätte man keine Antwort gegeben).<br>▹ Die Noten ergeben sich durch die erreichte Prozentzahl der Gesamtpunkte (Schlüssel siehe unten).<p></p>II. MINDESTANFORDERUNG<br>̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅<br>Mindestanforderung: 7,25 Punkte in der MC-Prüfung (was 48% der Gesamtpunktzahl entspricht).<p></p>III. NOTE<br>̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅<br>▹ Note 1 bei &gt;= 13,25 Punkte (entspricht 88% der Gesamtpunktzahl)<br>▹ Note 2 bei &gt;= 11 Punkte (entspricht 73% der Gesamtpunktzahl)<br>▹ Note 3 bei &gt;= 8,75 Punkte (entspricht 58% der Gesamtpunktzahl)<br>▹ Note 4 bei &gt;= 7,25 Punkte (entspricht 48% der Gesamtpunktzahl)</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Prüfungsstoff sind die in der Vorlesung behandelten Themen sowie die parallel zu lesenden Texte (Pfllichtlektüre, siehe unten).<p></p></div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">I. KERN-LEKTÜRE<br>̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅<br>Die Pflichtlektüre besteht aus<p></p>▹ dem vorlesungsbegleitenden Skript<br>▹ kleinen Auszügen aus philosophischen Klassikern, die im Lauf des Semesters bereit gestellt werden.<p></p>II. WEITERE LEKTÜRE<br>̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ ̅<br>Es gibt viele gute einführende Texte, sowohl Klassiker als auch zeitgenössische. Stöbern Sie!<br></div>
      


Semester: 2024W
Title: PaKG 2: Grundlagen und Ansätze psychoanalytischer Kulturtheorie
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190118&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Vorlesung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Diese Vorlesung ist ein Streifzug durch die Kulturtheorien der Psychoanalyse nach Sigmund Freud und Jacques Lacan. Sie beschäftigt sich mit den Erfindungen und Herstellungen menschlicher Kultur und ihrer Folgen in Geschichte und Gegenwart.Die Vorlesung gliedert sich in sechs Teile, die jeweils 1-3 Einheiten umfassen und sich an historischen Debatten wiewohl aktuellen Entwicklungen orientieren.<p></p>1. Identifizierung und das Imaginäre:Schamlosigkeit und das Spektakel der Gegenwart - Literatur und die Materialität des Buchstabens - Film und das Vergessen der Unmittelbarkeit - Musik und die Unendlichkeit des Verklingens - Spiele und die Lust einer Linearität der Annäherung ans Triebziel.<p></p>2. Liebe und das Symbolische: Ein Symptom ist besser als kein Symptom - Liebesgeschichten und andere Horrorfilme - Phantasma, Objekt a und der Trieb als Rahmenhandlung - Soziale Medien, der Hass auf die Wahrheit und ihre Effekte - Sprechen und Sterben lassen.<p></p>3. Genießen und das Reale:Toxikomanie und Leidenschaft - Sucht, Trieb und der Anspruch des Anderen - Entropie des Verhaltens und die wiederkehrende Unmöglichkeit von Befriedigung - Todestrieb und Sexualtrieb zwischen Monismus und Dualismus - Das Unbehagen in der Kultur und die Ethik der Psychoanalyse.<p></p>4. Subjekt zwischen Wahrscheinlichkeit und Gewissheit. Es gibt keinen Anderen des Anderen - Rassismus und das Genießen der Ablehnung des anderen - Segregation und die Subversion des Subjekts - Kausalität oder Korrelation - Maschinen lernen nicht - Die Logik der Optimierung und der Diskurs der Universität.<p></p>5. Diagnosen, Schemata und sprechende Körper:Psychiatrie, Antipsychiatrie und die Praxis der Psychotherapie - Die Vermessung des quantifizierbaren Körpers und die Abgetrenntheit des Körperbilds - Die Segregation des Subjekts in der Diagnostik.<p></p>6. Kultur und Klinik der GegenwartEthik der Psychoanalyse und die Kehrseiten der Biopolitik - Von Neurose, Psychose und Perversion zu Parlêtre und Escabeau - Borderline und Persönlichkeitsstörung oder Hainamoration und gewöhnliche Psychose - Das Subjekt kann nicht erinnern, was es weiß.<p></p>Methode: Mündlicher Vortrag; Literatur und Texte via pdf (Lernplattform, Email) und Projektion; Filme und Musik (Ausschnitte) via beamer und audio im Hörsaal.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Mündliches Prüfungsgespräch oder schriftliche Arbeit zu einem Themenbereiche (freie Wahl der Studierenden). Den Text schreiben Sie für Sich und laden ihn sodann in den Abgabefolder im moodle.<p></p>Für beides, mündliche Prüfung oder schriftliche Arbeit gilt: MELDEN SIE SICH RECHTZEITIG ZUR PRÜFUNG AN!!!<p></p>Mündliche Prüfung: schreiben Sie mir ein Email und wir machen uns einen Termin aus.<p></p>Schriftliche Prüfung: Schreiben Sie einen Essay im Umfang von 3 A4 Seiten, Schriftgröße 11, einfacher Zeilenabstand. Themenvorschläge für den Essay finden Sie in den ppx Folien im moodle. Wichtig: Beziehen Sie sich auf einen oder mehrere Texte von Freud UND Lacan (inkl. Miller, Laurent, etc.), die ich hochgeladen und in der VO besprochen habe.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Interesse an den Grundlagen und Ansätzen der psychoanalytischen Kulturtheorie und ihrer klinischen Praxis.<p></p>Schreiben Sie einen Essay, der sich an den Fragen und Problemstellungen orientiert, die ich in der LV aufgeworfen habe. Verwenden Sie die angegebene Literatur von Freud und Lacan (inkl. Miller &amp; Laurent) und entwickeln Sie einen Text, der bestenfalls auch eigene Erfahrungen und Wahrnehmungen zur Grundlage nimmt.<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>Sehr gut: Verwendung der Textgrundlagen von Freud UND Lacan (inkl. Miller &amp; Laurent). Der Essay orientiert sich an einer Fragestellung die in der LV zentral diskutiert wurde und entwickelt sich an subjektiven Wahrnehmungen und Erfahrungen.<br>Gut: Verwendung der Textgrundlagen von Freud UND Lacan (inkl. Miller &amp; Laurent). Der Essay orientiert sich an einer Fragestellung die in der LV zentral diskutiert wurde, ohne sich an subjektiven Wahrnehmungen und Erfahrungen zu entwickeln.<br>Befriedigend: Kaum Verwendung der Textgrundlagen von Freud UND Lacan (inkl. Miller &amp; Laurent). Der Essay orientiert sich an einer Fragestellung die in der LV zentral diskutiert wurde, ohne sich an subjektiven Wahrnehmungen und Erfahrungen zu entwickeln.<br>Genügend: Keine Verwendung der Textgrundlagen, doch Entwicklung des Themas entlang subjektiver Erfahrungen unter Einhaltung der dargestellten psychonalytischen Sichtweisen auf Kulturtheorie.<br>Nicht Genügend: Keine bezugnahme auf die Textgrundlagen und keine Verwendung psychoanalytischer Kulturtheorie.<br>Schriftliche Prüfung: Schreiben Sie einen Essay im Umfang von 3 A4 Seiten, Schriftgröße 11, einfacher Zeilenabstand. Themenvorschläge für den Essay finden Sie in den ppx Folien im moodle. Wichtig: Beziehen Sie sich auf einen oder mehrere Texte von Freud UND Lacan (inkl. Miller, Laurent, etc.), die ich hochgeladen und in der VO besprochen habe.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Kenntnis der Literatur zum jeweiligen Themengebiet (siehe Literaturliste). Schwerpunktsetzung entlang eigener Interessen im Bereich Kulturtheorie und klinische Praxis der Psychoanalyse.<p></p>Schriftliche Prüfung: Schreiben Sie einen Essay im Umfang von 3 A4 Seiten, Schriftgröße 11, einfacher Zeilenabstand. Themenvorschläge für den Essay finden Sie in den ppx Folien im moodle. Wichtig: Beziehen Sie sich auf einen oder mehrere Texte von Freud UND Lacan (inkl. Miller, Laurent, etc.), die ich hochgeladen und in der VO besprochen habe.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Literatur (Auswahl): (im moodle als pdf)<p></p>Sigmund Freud:<br>Das Unbehagen in der Kultur<br>Warum Krieg<br>Das Unheimliche<br>Realitätsverlust in der Neurose und in der Psychose<br>Jenseits des Lustprinzips<p></p>Jacques Lacan:<br>Seminar XVII<br>Seminar X<br>Adress on child psychosis<br>Kant avec Sade<br>Schriften I-III<p></p>Jacques-Alain Miller:<br>Die Sechs Paradigmen des Genießens<br>The invention of delusion<br>Extimate Enemies<br>On Shame<p></p>Eric Laurent:<br>Rassismus 2.0<br>Symptom and Discourse<br>Returning to Lacan’s Seminar XVII, ed.: Roger Litten &amp; Colin Wright, NLS 2022.</div>
      


Semester: 2024W
Title: PaKG 1: Einführung in die psychoanalytische Perspektive auf kulturelle und gesellschaftl. Phänomene
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190112&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Vorlesung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Darstellung der Psychoanalyse seit ihrer Begründung in allen ihren miteinander verbundenen Anwendungsbereichen mit besonderer Berücksichtigung kultur- und gesellschaftstheoretischer Dimensionen. Übersicht über die wichtigsten Entwicklungen der freudschen Lehre bis in die Gegenwart einschließlich der Strukturalen Psychoanalyse von Jacques Lacan.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Schriftliche Arbeit mit Multiple-Choice-Fragen ohne Gebrauch von Hilfsmitteln an vier Terminen</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Interesse an Grundfragen spezifischen menschlichen Seins einschließlich individueller und kollektiver unbewusster Vorgänge (klinische, theoretische und angewandte Psychoanalyse bzw. 'Tiefenpsychologie' und psychoanalytische Kultur- und Gesellschaftstheorie)<p></p>Notenschlüssel bei einer max. erreichbaren Punkteanzahl von 24 Punkten:<br>100,00 % bis 87,00 % = 1; 86,99 % bis 75,00 % = 2; 74,99 % bis 63,00 % = 3; 62,99 % bis 50,00 % = 4; 49,99 % bis 0,00 % = 5</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Kenntnis der als Prüfungsstoff angegebenen Literatur:<p></p>Mayer, A. (2016): Sigmund Freud zur Einführung. Junius, Hamburg<p></p>Ruhs, A. (2010): Lacan - Einführung in die strukturale Psychoanalyse. Loecker Verlag, Wien</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Freud, S. (1915): Vorlesungen zur Einführung in die Psychoanalyse. Gesammelte Werke XI, 3-484. Studienausgabe Bd. 1: 39-445<p></p>Freud, S. (1933). Neue Folge der Vorlesungen zur Einführung in die Psychoanalyse. Gesammelte Werke XV, 3-170. Studienausgabe Bd. 1: 447-608<p></p>SchneiderSpector, Jack J. (1973): Freud und die Ästhetik: Psychoanalyse, Literatur u. Kunst. Kindler Verlag, München<p></p>Kraft, H. (Hrsg.) (2015): Psychoanalyse, Kunst und Kreativität. Die Entwicklung der analytischen Kunstpsychologie seit Freud. Medizinisch Wissenschaftliche Verlagsgesellschaft, Berlin<p></p>Zizek, S. (Hrsg)(1992): Der Triumph des Blicks über das Auge. Psychoanalyse bei Hitchcock. Turia &amp; Kant, Wien (vergriffen)<p></p>Ruhs, A. (2003): Der Vorhang des Parrhasios. Schriften zur Kulturtheorie der Psychoanalyse. Herausgegeben und mit einem Vorwort versehen von Robert Pfaller. Sonderzahl Verlag, Wien<p></p>Ruhs, A. (2004): Das Unbewusste ins Werk setzen  Der schöpferische Akt in Kunst und Neurose. Psychologische Medizin, 15. Jg., Nr. 2: 27-34<p></p>Ruhs, A. (2006): Film und Freud. In: List, E. (Hrsg.): Freud und die Folgen. Wiener Zeitschrift zur Geschichte der Neuzeit, 6. Jg., Heft 1: 102-116<p></p>Ruhs, A.; W. Seitter (2007): Unbewusstes Inszenieren. Symptom. Leben. Werk. Sonderzahl Verlag, Wien<p></p>Ruhs, A. (2012): Körperbearbeitungen. In: Großegger, E.; S. Müller (Hrsg.): Teststrecke Kunst. Wiener Avantgarden nach 1945. Sonderzahl-Verlag, Wien: 142-155<p></p>Ruhs, A. (2014): Was ist ein Bild. Bewusste und unbewusste Dimensionen einer schillernden Kategorie in 17 Hinsichten. In: Kadi, U. et al. (Hrsg.): Vom Unbewussten III-IV. Sigmund-Freud-Vorlesungen 2014. Mandelbaum Verlag, Wien: 214-232<p></p>Ruhs, A. (2016): Zum Unbehagen in der gegenwärtigen Kultur. In: Elisabeth Mixa, Sarah Miriam Pritz, Markus Tumeltshammer, Monica Greco (Hrsg.): Un-Wohl-Gefühle. Eine Kulturanalyse gegenwärtiger Befindlichkeiten. transcript Verlag, Bielefeld: 197-212<p></p>Ruhs, A. (2018): 'Alle Träumer sind […] unausstehlich witzig'. Das Lachen und seine Beziehung zur Psychoanalyse. Zeitschrift für psychoanalytische Theorie und Praxis. Jahrgang 33, 2018, 3: 280-296</div>
      


Semester: 2024W
Title: PaP 3: Psychoanalytische Zugänge zu Psychotherapie und anderen Formen psychosozialer Praxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190119&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Vorlesung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Lehrveranstaltung zielt darauf ab, deutlich zu machen, in welch vielgestaltiger Weise psychoanalytischen Theorien in psychosozialen Feldern praxisleitende Relevanz zukommt. Dabei wird auf verschiedene Bereiche wie Psychotherapie, Beratung, Supervision, Schulpädagogik etc. Bezug genommen. Dabei wird auch auf ausgewählte psychoanalytische Texte Bezug genommen, die verschiedene  Praxisfelder betreffen. Die Auswahl der Texte erfolgt so, dass auch manche psychoanalytische Grundannahmen und Grundbegriffe erörtert werden können. Die Texte werden ebenso wie ergänzende Texte zumeist vor den Vorlesungseinheiten auf Moodle gestellt. Es wird empfohlen, sie im Vorfeld der VO-Einheiten zu lesen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Schriftliche Prüfung mit einigen Multiple-Choice-Fragen und mit manchen Fragen, die es nicht bloß durch Ankreuzen, sondern auch handschriftlich zu beantworten gilt. Hilfsmittel sind keine erlaubt.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Es ist nötig, bei der Prüfung mehr als 50% der maximal erzielbaren Punkte zu erhalten, um das Moidul positiv abschließen zu können. Oberste 87,5 % der Punkte und mehr: 	1<br>75,5 % - 87,0 % der erreichbaren Punkte:	2<br>63,0 % - 75,0 % der erreichbaren Punkte:	3<br>Knapp über 50 % bis 62,5 % der Punkte:	4</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Inhalt der Prüfung ist der vorgetragene Prüfungsstoff, der Inhalt der Folien (die unterschiedlich detailliert gestaltet sind und auf Moodle abrufbar sein werden) sowie der Inhalt der Texte, die in der VO als prüfungsrelevant ausgewiesen werden. - Bei der Prüfung geht es um die Beantwortung von Wissensfragen und Verständnisfragen. Erfahrungen aus den letzten Semestern haben gezeigt, dass es schwierig ist, die Prüfung positiv abzulegen, wenn man bloß nach den Unterlagen lernt. Studierende sind daher eingeladen, die VO mitzuverfolgen - entweder in physischer Präsenz oder , falls aufgezeichnet wird, über das Abrufen und zeitversetzte mitverfolgen.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Literatur wird auf Moodle zur Verfügung gestellt. U.a. wird auf das folgende Buch Bezug genommen:<br>Greenson, R. (1969): Theorie und Praxis der Psychoanalyse. Klett-Cotta</div>
      


Semester: 2024W
Title: PaP 1: Einführung in Psychoanalyse und ihre Bedeutung für psychosoziale Praxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190117&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Vorlesung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">LV-Ziele: Die Lehrveranstaltung zielt darauf ab, die Studierenden des EC-PaP Psychoanalyse und ihre Relevanz für Psychotherapie und andere Formen psychosozialer Praxis in die Grundlagen der<br>Psychoanalyse und deren Bedeutung für die Psychotherapie und andere Formen psychosozialer Praxis einzuführen und den Studierenden die einschlägigen Instrumente zugänglich zu machen.<p></p>LV-Inhalte: Nach einer Einführung in die Geschichte und die Grundlagen der Theorie und Behandlungsmethode der Psychoanalyse sowie in die Grundzüge der Forschung in der<br>Psychoanalyse wird in der Lehrveranstaltung ein spezieller Akzent auf die Bereiche der Psychotherapie und der psychosozialen Praxis gelegt. Mit manchen Versuchen das analytische Setting zu modifizieren, antizipierte Sándor Ferenczi die Psychotherapie der Gegenwart. Diese Versuche gründeten u. a. auf dem praktischen Bedürfnis, ein breiteres Spektrum von Patient*innen zu behandeln. Darüber hinaus vertrat Ferenczi die Meinung, dass die Behandlungstechnik sich nach der Eigenart des Krankheitsfalles, also der Patient*in, ausrichten muss. Dieses Prinzip wird für Ferenczi - mehr als je zuvor - bis 1931 gelten, wenn er behaupten wird, dass die Analytiker*in Variationen im analytischen Setting finden soll, um<br>die Analyse auch in schweren, mit der üblichen Technik nicht zu bewältigenden Fällen zu  ermöglichen (Giampieri-Deutsch 1995).<br>In seinen technischen Schriften hatte schließlich auch Freud für die Psychotherapie in Anstalten die Möglichkeit von 'Modifikationen' (Freud 1910d, S. 107-109; Freud 1919a [1918], S. 192-194) der psychoanalytischen Behandlungstechnik eingeräumt. Die VO stellt modellhaft die Geschichte und Gegenwart des Ambulatoriums der Wiener Psychoanalytischen Vereinigung vor und vergleicht dieses mit dem Ambulatorium in Berlin.<p></p>Weiter zeigt die VO die lokale Entstehung und Entwicklung der psychoanalytischen Pädagogik, am Beispiel der Geschichte der Initiativen in Wien vor der Emigration (wie z.B.:<br>Kinderheim Baumgarten, Erziehungsberatungsstelle im Ambulatorium der Wiener Psychoanalytischen Vereinigung, Gründung der Zeitschrift für psychoanalytische Pädagogik,<br>Burlingham-Rosenfeld Schule in Hitzing, Kindergarten am Rudolfsplatz, Jackson-Day-Nursery am Rudolfsplatz u.a.). Auch die Gründungsgeschichte des Anna Freud National Centre for Children and Families wird thematisiert, dessen Grundsteine von Anna Freud in der Emigration in London gelegt wurden. Ab 1938 hatte die nach London emigrierte Anna Freud sich dem Thema der Beziehung<br>zwischen behandelnder Person, inklusive der Pflegeperson, und den Patient*innen angenommen und aims, contents and<br>method of the course: sie hatte die Psychoanalyse - bereits im Jahr 1940 - durch die Gründung ihrer Hampstead War Nurseries für die wegen des Zweiten Weltkriegs obdachlosen und verwaisten Kinder in die britische Gesundheitsversorgung eingeführt. In der Nachkriegszeit hatte Anna Freud die Psychoanalyse und<br>ihre modifizierte Anwendung in der psychosozialen Versorgung im Gesundheitswesen verankern können. Anna Freud hatte zunächst im Jahr 1947 durch die Entwicklung der Hampstead Child Therapy Course, dann im Jahr 1951 durch den Aufbau der The Hampstead Clinic und schließlich durch die Errichtung des Anna Freud Centre - jetzt Anna Freud National Centre for Children and Families - die Psychoanalyse und die Kinderanalyse und deren Modifikationen als anerkannte Behandlungen im Gesundheitssystem etablieren können. Dieses Zentrum ist auch zu einer der bedeutendsten Einrichtungen der klinischen und empirischen Forschung in der Psychoanalyse avanciert (Giampieri-Deutsch 2022, S. 529-533).</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">LV-Methoden: Die LV wird als wöchentliche VO in Präsenz mit anschließender Diskussion geplant, welche sich anhand einer multimedialen Präsentation der Materialien entfaltet, die  auf Moodle hochgeladen werden. Die Studierenden werden ermutigt, sich an der Diskussion zu beteiligen. Auch die Kasuistik wird vorbereiteit, um ein vertieftes Verständnis der interdisziplinären Materialien zu ermöglichen.<p></p>LV-Prüfungsmodalitäten: Multiple-Choice-Prüfung mit Single-Choice-Items in Präsenz im Open-Book-Format: d.h. die Studierenden können zur Prüfung die Texte des Prüfungsstoffs aus dem Prüfungsverzeichnis der VO verwenden. Der Prüfungsstoff ist eine Kurzliste aus der Gesamtliteratur<br>der VO.<br>Die Multiple-Choice-Items dienen zum Verständnis des Unterrichtsstoffes, insbesondere zum Erfassen von Sachverhalten und Zusammenhängen. Bei Single-Choice-Items gibt es eine einzige richtige Antwort (= Single-Choice). Alle anderen Antwortmöglichkeiten sind eindeutig falsch.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">LV-Mindestanforderungen: Vorbereitung des Prüfungsstoffs der VO mittels der Materialien, welche auf Moodle hochgeladen werden. Teilnahme an der Multiple-Choice-Prüfung auf Papier mit Single-Choice-Items in Präsenz im Open-Book-Format.<p></p>In der Sprechstunde können die Studierenden ein Feedback über ihre laufende Leistung erhalten.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">LV-Prüfungsstoff: Das Prüfungsverzeichnis ist eine Kurzliste aus der Gesamtliteratur der VO, welche in der wöchentlichen VO ausgearbeitet, und anschließend in der VO und auf Moodle bekanntgegeben wird.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">In der vorliegenden Literaturliste werden bei Sigmund Freud die Werke aus: Freud, S. Gesammelte Werke. Bde. 1-17. London: Imago Publishing 1940-52 (seit 1960: Frankfurt am Main: Fischer); Bd. 18 u Nachtragsbd. Frankfurt am Main: Fischer 1968 und 1987; die Jahresangaben werden aus der 'Bibliographie' in: Meyer-Palmedo, I., Fichtner, G., Hg. (1989). Freud-Bibliografie mit Werkkonkordanz. Frankfurt am Main: Fischer, S. 15-90 entnommen.<br>Datenbank Psychoanalytic Electronic Publishing (PEP):  <a href="http://www.pep-web.org.uaccess.univie.ac.at">http://www.pep-web.org.uaccess.univie.ac.at</a><p></p>Bolognini, S. (2003). Die psychoanalytische Einfühlung. Gießen: Psychosozial-Verlag.<br>Bolognini, S. (2011). Verborgenen Wege. Die Beziehung zwischen Analytiker und Patient. Gießen: Psychosozial-Verlag.<br>Dwork, D. (1991). Children with a Star: Jewish Youth in Nazi Europe. New Haven: Yale University Press.<br>Etchegoyen, H.R. (1991). The Fundamentals of Psychoanalytic Technique. London und New York: Karnac Books.<br>Ferenczi, S. (1908). Psychoanalyse und Pädagogik. Bausteine zur Psychoanalyse. Arbeiten (1908-1933). Bern, Stuttgart und Wien: Hans Huber, Bd. 3, S. 9-22, 3. Auflage: 1984.<br>Freud, S. (1910d). Die zukünftigen Chancen der psychoanalytischen Therapie. GW 8: 104-115.<br>Freud (1916-1917a [1915-17]). Vorlesungen zur Einführung in die Psychoanalyse. GW 11.<br>Freud, S. (1919a [1918]). Wege der psychoanalytischen Therapie. GW 12:183-194.<br>Freud, S. (1933a [1932]). Neue Folge der Vorlesungen zur Einführung in die Psychoanalyse. GW 15.<br>Giampieri-Deutsch, P. (1995). Ferenczis Beitrag zur Theorie des psychoanalytischen Prozesses anhand der Periodisierung seiner Schriften. Zeitschrift für psychoanalytische Theorie und Praxis 10/3: 259-291.<br>Giampieri-Deutsch (2017). Die Rückkehrerin Hedda Eppel (1919-2004): ihr Beitrag zur Wiener Psychoanalytischen Vereinigung und zur internationalen Psychoanalyse. In Return from Exile - Rückkehr aus dem Exil: Exiles, Returnees and their Impact in the Humanities and Social Sciences, hg. W. Zacharasiewicz. Wien: Verlag der Österreichischen Akademie der Wissenschaften, S. 363-373.<br>Giampieri-Deutsch, P. (2018). Zu den Ursprüngen der Frage der Voraussage in der Psychoanalyse in Wien und zu ihrer Fortsetzung in der Emigration. In Strukturen und Netzwerke - Medizin und Wissenschaft in Wien 1848-1955, hg. D. Angetter, B. Nemec, H. Posch, Ch. Druml, P. Wendling. Göttingen und Wien: V &amp; R unipress und Vienna University Press, S. 763-785<br>Giampieri-Deutsch, P. (2019). Das Problem des Fremdpsychischen: Wittgensteins Beitrag und die wissenschaftliche Forschung, insbesondere der Psychoanalyse. Bollettino Filosofico 34: 90-110.<br>Giampieri-Deutsch, P. (2020). Freuds dynamisches Strukturmodell des Mentalen im 21. Jahrhundert. Einführung in Freuds Schriften Das Ich und das Es (Freud 1923b) und 'Die Zerlegung der psychischen Persönlichkeit' (Freud 1933a [1932]). In Freuds dynamisches Strukturmodell des Mentalen im 21. Jahrhundert. Sigmund Freuds Werke. Wiener Interdisziplinäre Kommentare, Bd. IV, hg., mit einer Einführung versehen und kommentiert von P. Giampieri-Deutsch. Göttingen und Wien: Vienna University Press, V &amp; R unipress Vandenhoeck &amp; Ruprecht, S. 9-82.<br>Giampieri-Deutsch, P. (2022a). Entwicklung der therapeutischen Beziehung in der Psychoanalyse und der Psychotherapie und ihre Auswirkungen auf die Medizin in Wien und in der Emigration. In Medizin in Wien nach 1945, hg. B. Nemec, H.-G. Hofer, F. Seebacher, W. Schütz. Göttingen: Vienna University Press, Vandenhoeck &amp; Ruprecht, S. 513-536.<br>Giampieri-Deutsch, P. (2022b). Einfühlung: Perspektiven der Psychoanalyse. Einblicke in die psychoanalytische Behandlung und die empirische Forschung. Bollettino Filosofico 37: 87-103.<br>Sandler, J., Dare, C., Holder, A. (1991 [1971]). Die Grundbegriffe der psychoanalytischen Therapie. Stuttgart: Klett-Cotta/The Patient and the Analyst. London: Allen &amp; Unwin.<br>Shapira, M. (2015 [2013]). The War Inside. Psychoanalysis, Total War, and the Making of the Democratic Self. Cambridge: Cambridge University Press.</div>
      


Semester: 2024W
Title: E2: Österreichische Gebärdensprache und Konversation
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190132&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Im Kurs 'ÖGS und Konversation' wird die kommunikative Kompetenz in ÖGS aufgebaut und vertieft. Erklärungen und Übungen zu Grammatik und Struktur anhand von verschiedenen Methoden wie Rollenspiele, Dialoge, Bildgeschichten, etc.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Eine Prüfung besteht aus 3 Teilen: Produktion, Rezeption und Interaktion. Die genauen Informationen werden in der Lehrveranstaltung bekannt gegeben.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Anwesenheit, Mitarbeit, Hausübungen, Prüfung, Einhalten der Unterrichtsregeln. Die Aufschlüsselung der Note wird über Moodle bekannt gegeben.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte. Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird über Moodle zur Verfügung gestellt.</div>
      


Semester: 2024W
Title: E1: Sprachkurs ÖGS
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190345&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Sprachkurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Das Studium des Erweiterungscurriculums "Österreichische Gebärdensprache (ÖGS) II" setzt die positive Absolvierung des Erweiterungscurriculums "Österreichische Gebärdensprache (ÖGS) I" voraus.TN in diesem Sprachkurs müssen also alle LV im EC ÖGS I positiv abgeschlossen haben.Für den Sprachkurs gilt eine Beschränkung auf maximal 16 Personen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">schriftliche und mündliche Prüfung<br>regelmäßige Präsenz und aktive Mitarbeit</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Die Studierenden haben grundlegende Kenntnisse der Struktur und des Vokabulars der Österreichischen Gebärdensprache und können einfache Kommunikationssituationen mit gehörlosen Menschen bewältigen.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">mündliche Prüfung mit Gebärdensprache</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">SHAKE HANDS (2012) Lehrhandbuch für Lehrende der ÖsterreichischeGebärdensprache, Fortgeschrittene 1 &amp; 2, Wien<p></p>SHAKE HANDS (2010) DVD 2. Shake Hands 'Gebärdenlexika Fortgeschrittene1 &amp; 2', Wien</div>
      


Semester: 2024W
Title: E3: Politik, Kultur und Geschichte der Gehörlosengemeinschaft
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190277&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Studierenden wissen über die politischen, kulturellen und historischen Entwicklungen der österreichischen Gehörlosengemeinschaft Bescheid und können diese international vergleichend einordnen. Sie sind weiters mit ethischen, rechtlichen und kultursensitiven Themen im Umgang zwischen hörenden und gehörlosen Menschen vertraut.<p></p>Zusatzinformationen zum EC ÖGS I:<br>Das EC ÖGS I besteht im WS aus drei verpflichtenden LV:<br>1. Sprachkurs (Modul E1, in zwei Parallelgruppen);<br>2. Modul ÖGS I  E2: Sprachwissenschaftliche Grundlagen von Gebärdensprachen;<br>3. Modul ÖGS I  E3: Politik, Kultur und Geschichte der Gehörlosengemeinschaft, Ethik im Umgang mit hörbehinderten Menschen.<br>Das EC kann *nicht* positiv absolviert werden, wenn eine der 3 LV nicht oder nur unregelmäßig besucht wird.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Mündliche Wiederholungen, schriftliche Hausaufgaben, Quiz I und Quiz II.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Für die positive Beurteilung Voraussetzung: Anwesenheit und aktive Mitarbeit. Mitarbeit und Hausübungen (33%), Quiz I (33%) und Quiz II (33%).<br>Für eine aktive Teilnahme ist es notwendig, dass Sie jeweils für die Dauer der LV-Einheiten grundsätzlich Ihre Interaktion mit 'sozialen Medien' ruhen lassen.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Inhalt der Lehrveranstaltung auf der Basis des Besprochenen und der begleitenden Lektüre.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Eine umfassende Literaturliste wird in den ersten Semesterwochen zur Verfügung gestellt und besprochen.<p></p>Grundlegend:Gertz, Genie &amp; Patrick Boudreault, Hg. (2016) The SAGE Deaf Studies Encyclopedia. London: SAGE.</div>
      


Semester: 2024W
Title: E2: Sprachwissenschaftliche Grundlagen von Gebärdensprachen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190227&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Studierenden überblicken den Stand der Gebärdensprachforschung und haben Kenntnisse über die strukturellen und grammatikalischen Besonderheiten der Familie der Gebärdensprachen. Es wird ein Fokus auf Österreichische Gebärdensprache gelegt.<br>Für TeilnehmerInnen am EC ÖGS I wird diese LV als KU geführt und als 'Modul ÖGS I  E2' angerechnet.<p></p>Zusatzinformationen zum EC ÖGS I:<br>Das EC ÖGS I besteht im WS aus drei verpflichtenden LV:<br>1. Sprachkurs (Modul E1, in zwei Parallelgruppen);<br>2. Modul ÖGS I  E2: Sprachwissenschaftliche Grundlagen von Gebärdensprachen;<br>3. Modul ÖGS I  E3: Politik, Kultur und Geschichte der Gehörlosengemeinschaft, Ethik im Umgang mit hörbehinderten Menschen.<br>Das EC kann *nicht* positiv absolviert werden, wenn eine der 3 LV nicht oder nur unregelmäßig besucht wird.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Mündliche Wiederholungen, schriftliche Hausaufgaben, Quiz I und Quiz II.<br>Mit KI, z.B. ChatGPT, erstellte Machwerke sind in dieser LV nicht zulässig.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Für die positive Beurteilung Voraussetzung: Anwesenheit und aktive Mitarbeit. Mitarbeit und Hausübungen (33%), Quiz I (33%) und Quiz II (33%).<br>60% = Note 4. 100% = Note 1.<br>Es besteht Anwesenheitspflicht, ein zweimaliges unentschuldigtes Fehlen ist gestattet.<br>Für eine aktive Teilnahme ist es notwendig, dass Sie jeweils für die Dauer der LV-Einheiten grundsätzlich Ihre Interaktion mit 'sozialen Medien' ruhen lassen.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Inhalt der Lehrveranstaltung auf der Basis des Besprochenen und der begleitenden Lektüre.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Eine umfassende Literaturliste wird in den ersten Semesterwochen zur Verfügung gestellt und besprochen.<p></p>Deutschsprachige Basisliteratur: Boyes Braem, Penny (1992) Einführung in die Gebärdensprache und ihre Erforschung. Hamburg, Signum Verlag.<p></p>Eichmann, Hanna, Hansen, Martje und Jens Heßmann, Hg. (2012) Handbuch Deutsche Gebärdensprache. Sprachwissenschaftliche und anwendungsbezogene Perspektiven. Hamburg, Signum Verlag.</div>
      


Semester: 2024W
Title: E1: Sprachkurs ÖGS
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190285&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Sprachkurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Diese LV ist Teil des EC ÖGS I. Sie ist nur offen für TeilnehmerInnen des EC ÖGS.Das EC ÖGS I besteht im WS aus drei verpflichtenden LV:- Modul ÖGS I - E1: Sprachkurs- Modul ÖGS I - E2: Sprachwissenschaftliche Grundlagen von Gebärdensprachen und - Modul ÖGS I - E3 Politik, Kultur und Geschichte der GehörlosengemeinschaftDas EC kann nicht absolviert werden, wenn eine der 3 LV nicht oder nur unregelmäßig besucht wird.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Das EC ÖGS I kann nur positiv absolviert werden, wennalle LV regelmäßig besucht werden.Der Sprachkurs kann nicht besucht werden ohne die beiden anderen LV.Die 3 LVen sind aufeinander abgestimmt. Es ist in allen 3 LVen Anwesenheitspflicht.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Die Studierenden haben grundlegende Kenntnisse der Struktur und des Vokabulars der Österreichischen Gebärdensprache und können einfache Kommunikationssituationen mit gehörlosen Menschen bewältigen.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">mündliche Prüfung mit Gebärdensprache</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">SHAKE HANDS (2011) Lehrhandbuch für Lehrende der ÖsterreichischeGebärdensprache, AnfängerInnen 1 &amp; 2, Wien<p></p>SHAKE HANDS (2008) DVD 1: Shake Hands 'Gebärdenlexika AnfängerInnen 1&amp; 2' , Wien</div>
      


Semester: 2024W
Title: E1: Sprachkurs ÖGS
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190284&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Sprachkurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Diese LV ist Teil des EC ÖGS I. Sie ist nur offen für TeilnehmerInnen des EC ÖGS.Das EC ÖGS I besteht im WS aus drei verpflichtenden LV:- Modul ÖGS I - E1: Sprachkurs- Modul ÖGS I - E2: Sprachwissenschaftliche Grundlagen von Gebärdensprachen und - Modul ÖGS I - E3: Politik, Kultur und Geschichte der GehörlosengemeinschaftDas EC kann nicht absolviert werden, wenn eine der 3 LV nicht oder nur unregelmäßig besucht wird.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Das EC ÖGS I kann nur positiv absolviert werden, wenn alle LV regelmäßig besucht werden.Der Sprachkurs kann nicht besucht werden ohne die beiden anderen LV. Die 3 LVen sind aufeinander abgestimmt.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Die Studierenden haben grundlegende Kenntnisse der Struktur und des Vokabulars der Österreichischen Gebärdensprache und können einfache Kommunikationssituationen mit gehörlosen Menschen bewältigen.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">mündliche Prüfung mit Gebärdensprache</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">SHAKE HANDS (2011) Lehrhandbuch für Lehrende der Österreichische Gebärdensprache, AnfängerInnen 1 &amp; 2, Wien<p></p>SHAKE HANDS (2008) DVD 1: Shake Hands 'Gebärdenlexika AnfängerInnen 1 &amp; 2' , Wien</div>
      


Semester: 2024W
Title: Modul E1 Grundlagen der Inklusiven Pädagogik
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190084&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Vorlesung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Vorlesung 'Grundlagen der inklusiven Pädagogik' zielt darauf ab, Studierende anhand grundlegender Konzepte und ausgewählter Theorien mit einer inklusionspädagogischen Denkweise vertraut zu machen. Der Fokus liegt dabei auf inklusiven pädagogischen Handlungsfeldern über den gesamten Lebensverlauf. Der Fokus liegt darauf Inklusion und Inklusive Pädagogik dabei als relationales Phänomen und transformative Praxis begreifbar zu machen. Die Vorlesung folgt weitgehend dem didaktischen Prinzip des 'Inverted Classrooms'. Dies bedeutet, dass die Studierenden ausgewählte Texte im Vorfeld lesen, um die Inhalte in der Vorlesung gemeinsam zu diskutieren und zu vertiefen. Ein wichtiger Bestandteil der Lehrveranstaltung sind Gastvorträge, die von Betroffenen und Praktiker*innen gehalten werden. Diese Vorträge bieten wertvolle Einblicke in die praktischen Herausforderungen und Erfolge bei der Gestaltung inklusiver Lernumgebungen. Die theoretischen Inhalte werden so durch praktische Erfahrungen ergänzt und vertieft. Die Prüfungsleistung besteht in der Auseinandersetzung mit den im Vorfeld gelesenen Texten. Ein detaillierter Semesterplan mit einer Terminübersicht und Literaturliste wird in der ersten Einheit vorgestellt.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Schriftliche Prüfung am Ende der Lehrveranstaltung. Im Laufe des Semesters wird es die Möglichkeit geben im Rahmen freiwilliger Teilleistungen Zusatzpunkte auf die Prüfung anrechnen zu können.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Im Rahmen der Prüfung müssen von 100 möglichen Punkten mindestens 61 Punkte für eine positive Beurteilung erreicht werden. Die Prüfung wird aus zwei Teilen bestehen. Einem Multiple Choice Teil sowie einem qualitativen Teil. In diesem werden die Studierenden auf der Grundlage von Praxisvignetten, sowohl Beziehungen zu den theoretischen Inhalten herstellen als auch Praxis- und Handlungsstrategien ableiten.<br>Der Notenschlüssel sieht wie folgt aus:<br>100 % - 91 % Sehr Gut<br>90 % - 81 % Gut<br>80 %  71 % Befriedigend<br>70 % - 61 % Genügend<br>0 % - 60 % Nicht Genügend</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Prüfungsstoff sind vor allem die unten angeführten Texte, sowie die Power Point Folien der Lehrveranstaltung. Beides wird auf Moodle zur Verfügung gestellt. Exakter Prüfungsstoff kann noch variieren und wird sowohl in Moodle als auch hier fallweise ergänzt.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Buchner, T., Pfahl, L., &amp; Traue, B. (2015). Zur Kritik der Fähigkeiten: Ableism als neue Forschungsperspektive der Disability Studies und ihrer Partner_innen.Zeitschrift für Inklusion,2.<br>Dobusch, Laura: Von der (Un-)Möglichkeit inklusiver Organisationen und der Bedeutung eines negativen Inklusionsverständnisses - In: Koenig, Oliver [Hrsg.]: Inklusion und Transformation in Organisationen. Bad Heilbrunn : Verlag Julius Klinkhardt 2022, S. 119-132<br>Florian, L., &amp; Black-Hawkins, K. (2011). Exploring inclusive pedagogy.British Educational Research Journal,37(5), 813-828.<br>Goodley, D., &amp; Runswick-Cole, K. (2012). Reading Rosie: The postmodern disabled child.Educational and child psychology,29(2), 51-64.<br>Koenig, Oliver (2017): Inklusion in die Welt bringen. In. Kruschel, Robert (ed.): Menschenrechtsbasierte Bildung Inklusive und Demokratische Lern- und Erfahrungswelten im Fokus. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 107-122.<br>Koenig, Oliver; Strasser, Rosa: Inklusive Zukünfte antizipieren - In: Koenig, Oliver [Hrsg.]: Inklusion und Transformation in Organisationen. Bad Heilbrunn : Verlag Julius Klinkhardt 2022, S. 77-95<br>Naraian, S. (2021). Making inclusion matter: Critical disability studies and teacher education.Journal of Curriculum Studies,53(3), 298-313.<br>Naraian, S. (2020). What Can 'inclusion' Mean in the post-human Era?.Journal of disability studies in education,1(1-2), 14-34.<br>Sheehy, K. (2017). Ethics, Epistemologies, and Inclusive Pedagogy. InEthics, Equity, and Inclusive Education(pp. 59-78). Emerald Publishing Limited.</div>
      


Semester: 2024W
Title: M17a Begleitseminar
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190136&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Das Begleitseminar richtet sich besonders auch an Studierende die schon länger mit der der MA-Arbeit beschäftigt sind oder deren Fertigstellung unterbrochen hatten. Es ist angedockt an ein Projekt, in dem Mentor_innen die Studierenden dabei unterstützen, ihre Abschlussarbeiten fertigzustellen. Inhaltlich geht es um die Begleitung des Arbeitsprozesses, die Präsentation und Diskussion des Standes des MA-Vorhabens und die Einführung in die Endphase des Studiums.<br>Diskussion aktueller Texte aus dem Bereich der Bildungstheorie und Bildungsforschung, die für die Arbeiten relevant sind.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Anwesenheit, kontinuierliche Mitarbeit sind Voraussetzung der Bewertung.<br>Ein Forschungstagebuch ist schriftliche Grundlage der Bewertung. Die erste Abgabe erfolgt gegen Mitte des Semesters, die zweite zum Ende hin. Die Bewertung wird durch ein mündliches Abschlussgespräch ergänzt. Alle drei Leistungsanteile fließen je zu einem Drittel in die Bewertung ein.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">-Unterstützung bei der (Konzeptentwicklung) Masterarbeit.<br>-Lehrenden- und Peerfeedback.<br>-Präsentation des Exposes / aktuellen Standes der Masterarbeit<p></p>ab 50% 4<br>ab 63% 3<br>ab 75% 2<br>ab 87% 1</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">1. Forschungstagebuch<br>2. Gespräch zum Forschungstagebuch</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Es werden aktuelle Texte aus dem Kontext des Seminars gelesen. Diese werden gemeinsam ausgewählt.</div>
      


Semester: 2024W
Title: M17a Begleitseminar
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190073&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Studierenden sollen eigene Fragestellungen erarbeiten und entwickeln. Diese werden im Laufe des Seminars gefestigt. Das Seminar begleitet die Entstehung von Masterarbeiten zu unterschiedlichen Themen. Es hilft bei der Themenfindung, der Konkretisierung und dem Entstehungsprozess. Das Seminar setzt auf die forschende Dynamik unter den Teilnehmer/innen, die sich so auch gegenseitig unterstützen und beraten.<br>Es wird eine erste Statusquo- und Informationsaufnahme geben, ein individueller Zeit- und Arbeitsplan wird ebenso erstellt wie ein Blitzexposé. Das Ziel ist ein fertiges Exposé vorlegen zu können, wobei Fragestellung, Methode und Ziel der Arbeit klar herausgearbeitet werden sollen.<br>(Power-Point)Präsentationen jeder/s einzelnen/s Teilnehmers/in sowie Diskussionsbeiträge sind Grundlage der Benotung.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">(Power-point)Präsentation, Anwesenheit und Mitarbeit, Diskussionsbeiträge, Exposée</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">60% der zu erbringenden Leistungen positiv (Vorstellen des Konzepts der Arbeit, Diskussion, Exposée am Ende des Semesters)<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>Referate: 50 Punkte, Rückmeldung: 30 Punkte, Beteiligung: 20 Punkte<br>Notenschlüssel:<br>1 (sehr gut) 100-90 Punkte<br>2 (gut) 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend) 80-71 Punkte<br>4 (genügend) 70-60 Punkte<br>5 (nicht genügend) 59-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Inhalte der LV</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">wird im Seminar besprochen</div>
      


Semester: 2024W
Title: M17a Begleitseminar
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190051&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Das Begleitseminar richtet sich an Studierende, die sich entschieden haben, in absehbarer Zeit ihre Masterarbeit in Angriff zu nehmen oder die damit eben begonnen haben. Die Schwerpunkte dieser Arbeiten sollten in Allgemeiner Pädagogik, Bildungsphilosophie, Bildungstheorie bzw. Bildungsforschung liegen. Ziel ist es, die Studierenden dabei unterstützen, ihre Abschlussarbeiten substanziell voranzubringen. Das Minimalziel liegt darin, am Ende des Semesters ein fertiges Konzept der Arbeit zu haben.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Aktive Mitwirkung, Präsentation des eigenen Vorhabens, gut vorbereitete Kommentierung von zwei anderen Konzepten. Mit Hilfe des Merkblattes zur Erstellung von wissenschaftlichen Konzepten, das für die Allgemeine Pädagogik verbindlich ist, sollen die Studierenden im Verlauf des Semesters zwei zentrale Schritte/Teile erarbeiten. Am Schluss des Seminars hat jede Teilnehmerin ein fertig erstelltes Konzept der Arbeit, das bewertet wird.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Presentation: 15 Punkte<br>Peer-Reviews: 30 Punkte<br>Aktive Teilnahme: 15 Punkte<br>Finales Konzept: 40 Punkte<br>Total: 100 Punkte<p></p>Notenschlüssel<br>Note 1: 90-100 Punkte<br>Note 2: 80-89 Punkte<br>Note 3: 70-79 Punkte<br>Note 4: 55-69 Punkte<br>Note 5: unter 55 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte, insbesondere auch die fachlichen und fachdidaktischen Inhalte und Überlegungen der eigenen und der im Seminar präsentierten Planungen. Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">VERPFLICHTEND:<br>"Hinweise zur Erstellung eines Konzepts für wissenschaftliche Qualifikationsarbeiten":<br><a href="https://bildungswissenschaft.univie.ac.at/allgemeine-erziehungswissenschaft/hinweise-fuer-wissenschaftliches-arbeiten/">https://bildungswissenschaft.univie.ac.at/allgemeine-erziehungswissenschaft/hinweise-fuer-wissenschaftliches-arbeiten/</a></div>
      


Semester: 2024W
Title: M17a Begleitseminar
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190045&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Dieses Seminar wendet sich sowohl an Studierende, die am Anfang ihrer Masterarbeit stehen, als auch an solche, die bereits weiter fortgeschritten sind. In erster Linie richtet es sich an Studierende, die zu einem empirischen Thema arbeiten wollen. Es wird erwartet, daß Studierende zu Beginn des Seminars bereits eine konkrete Forschungsidee haben. Am Ende des Seminars steht entweder das Erstellen eines Konzepts für die Masterarbeit oder die Umsetzung eines wichtigen Teilaspekts des Konzepts, sollte dies zu Beginn des Semesters bereits vorliegen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- Aktive Mitarbeit im Seminar<br>- Feedback an die anderen Kursteilnehmer*innen<br>- Mündliches Vorstellen der vorläufigen Ergebnisse<br>- Schriftliche Zwischenberichte im Lauf des Semesters</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Das Seminar soll dazu dienen, die Studierenden den Prozess der Erarbeitung einer Seminararbeit näherzubringen und Sie bei der Durchführung zu unterstützen. Von den Studierenden wird kollegialer Austausch sowie eine ernsthafte Beschäftigungen mit Einzelaspekten der Forschungsarbeit erwartet. Kontinuierliche Anwesenheit sowie aktive Mitarbeit sowie das termingerechte Einreichen der Teilaufgaben wird erwartet.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Für die Bewertung der Leistungen der Studierenden sind die eingehende Kenntnis aller im Seminar behandelten Inhalte sowie die in kollegialem Austausch erörterten Sachverhalte relevant.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Der Zugang zur Literatur erfolgt über Moodle.</div>
      


Semester: 2024W
Title: WM-M16 Wissenschaftspraktikum
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190093&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Praktikum
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziel dieses Forschungspraktikums ist es, den Studierenden die Möglichkeit zu geben, ihre Kenntnisse in Schlüsselbereichen der Bildungstheorie und der Epistemologie der Bildungsforschung zu vertiefen. Das Forschungspraktikum ist eng mit den BM4-Vorlesungen über Entwicklungen und Debatten in der Bildungstheorie und -forschung (1900 bis heute) verbunden. Die Studierenden sammeln Erfahrungen in der Vermittlung grundlegender Aspekte der Geschichte und Philosophie der Pädagogik als wissenschaftliche Disziplin und entwickeln ein kleines Forschungsprojekt in enger Verbindung mit den Inhalten der Lehrveranstaltung (z.B. Geschichte der Statistik, Testpsychologie, Pragmatismus, Kritische Theorie und Kritische Pädagogik, Phänomenologische Forschung, Poststrukturalismus). Darüber hinaus ist das Seminar offen für die Begleitung von Forschungspraktika im Sinne des Curriculums.<br>Neben dem individuellen Forschungspraktikum nehmen die Studierenden an Textseminaren und kollektiver Reflexion des Praktikums teil. Die Studierenden erhalten eine individuelle Betreuung in Bezug auf ihr Forschungsthema und ein Feedback zu ihrer Arbeit.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- Forschungsaktivitäten im Rahmen des Praktikums (30%)<br>- Forschungsarbeit (50%)<br>- Präsentation der Forschungsarbeit im Studentenkolloquium (20%)</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Die Studierenden beteiligen sich aktiv an Diskussionen, bereiten eine Forschungsarbeit vor und präsentieren ihre Arbeit.<br>85-100: 1<br>76-84: 2<br>68-75: 3<br>51-67: 4<br>0-50: 5</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Auswahl an Texten zur Wissenschaftstheorie der Pädagogik.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Zu den Grundlagentexten für dieses Seminar gehören die folgenden zwei Arbeiten. Die Studierenden sammeln für ihre Forschungsarbeit Literatur.<p></p>Biesta, G. (2011). Disciplines and theory in the academic study of education: a comparative analysis of the Anglo-American and Continental construction of the field. Pedagogy, Culture &amp; Society, 19(2), 175-192.<p></p>Rheinberger, H.-J. (2017). Historische Epistemologie. In M. Sommer et al. (Eds.), Handbuch Wissenschaftsgeschichte (pp. 42-45). Springer.</div>
      


Semester: 2024W
Title: WM-M15 Beratung und Beratungsforschung
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190111&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziele: (1.) Studierende erhalten Einblick in psychoanalytische Konzepte zu personenbezogener Beratung in Organisationen. (2.) Konkrete Fallbeispiele zu Supervisions- und Coachingerfahrungen aus der Literatur werden auf der Basis von Theorie analysiert und<br>interpretiert. (3.) Das Spannungsfeld von Rolle, Person und Organisation mit ihrer primären Aufgabe wird theoretisch begründet.<p></p>Methoden: Theorielektüre, Erarbeitung und Präsentationen von Theorie und Konzepten in Kleingruppen, Diskussion im Seminar, Analyse und Interpretation von Fallbeispielen vor dem Hintergrund<br>von auf Theorie und Konzepten von Psychoanalyse und Supervision, Nutzung der Lernplattform moodle</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Kontinuierliche Mitarbeit im Seminar, Präsentationen von Theorie in Kleingruppen, Interviewdurchführung und Interpretation in Kleingruppen, Abfassung einer Seminararbeit.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">(1) Kontinuierliche Mitarbeit. (2) Abfassung von Texten (Handout, Seminararbeit). (3) 2 Präsentationen im Seminar.<br>In Hinblick auf die Leistungsbeurteilung wird gewichtet:<br>(1)	30%; (2) 35%; (3) 35%<br>Für eine positive Gesamtnote bedarf es mehr als 50% an positiv beurteilter Leistung.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Möller, Heidi, Zimmermann, Jannik: Schwierige Situationen im Business-Coaching : Praxisbeispiele, Perspektiven und Handlungsmöglichkeiten<p></p>Menzies Lyth, Isabell: Die Angstabwehrfunktion sozialer<br>Systeme Schein, Edgar: Organizational Culture and Leadership<p></p>Lohmer, Mathias &amp; Möller, Heidi: Psychoanalyse in Organisationen. Einführung in die psychodynamische<br>Organisationsberatung.<p></p>Grepaldi, Gianluca: Containing<br>Obermeyer, Klaus &amp; Pühl, Harald: Fallsupervision in der<br>Teamsupervision</div>
      


Semester: 2024W
Title: WM-M15 Beratung und Beratungsforschung
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190089&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Im Seminar soll eine vertiefte Auseinandersetzung sowohl mit qualitativen als auch mit quantitativen Studien im Bereich der Pädagogik sowie Sozialen Arbeit im Beratungskontext und der Psychotherapieforschung erreicht werden. Die Studierenden werden etwa durch Textarbeit, Gruppenarbeiten und Impulsvorträge dazu angehalten, gemeinsam empirisch-methodisches Vorwissen zu vertiefen und zu erweitern sowie die Forschungsergebnisse auf deren Relevanz für Beratung und Psychotherapie kritisch zu überprüfen. Ganz zentral für das Seminar soll der lebhafte Austausch zu den behandelten Themen sein. Ein Impulsvortrag dient etwa nicht der Vorstellung der Textinhalte, sondern der Darstellung einer eigenen, fachlichen Position, die zuvor in den Kleingruppen erarbeitet wurde und einen weiteren Austausch anregen soll.<p></p>In Vorbereitung auf das Seminar sind Artikel, Projektberichte oder<br>Leitlinien unterschiedlichen Umfanges zu lesen. Der Umgang<br>beziehungswiese die Aufteilung größerer Texte wird in der ersten Sitzung besprochen, damit der Workload der Literaturarbeit für alle Studierenden gut schaffbar bleibt.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- Textarbeit, Teilnahme am Seminar und Teilnahme an den<br>Gruppenarbeiten sowie Kurzreferaten<br>- Als Leistungsnachweis erfolgt eine schriftliche Auseinandersetzung mit einer frei wählbaren - im Seminar nicht besprochenen - Studie aus dem Bereich Beratung oder Psychotherapie, in welcher wiederum der Schwerpunkt auf das empirisch-methodische Vorgehen sowie die Praxisrelevanz gelegt wird und die Lerninhalte des Seminars als Transferleistung angewandt werden.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">siehe Leistungskontrolle</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Deutsch, Teilweise englischsprachige Literatur </div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Siehe Seminarplan </div>
      


Semester: 2024W
Title: WM-M15 Beratung und Beratungsforschung
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190013&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Die Lehrveranstaltung findet in Präsenzunterricht statt.<p></p>Prüfungsmodalitäten:<br>-Kontinuierliche Mitarbeit und Diskussion im Seminarplenum und in Gruppenarbeiten<br>-Bereitschaft wissenschaftliche Texte zu lesen und zu bearbeiten (Deep Reading)<br>-Feedbackschleifen (Lehrenden- und Peerfeedback)<br>-Reflexionsgespräche im Plenum und in der Gruppe<br>-Kurzpräsentation des Konzepts der Seminararbeit<br>-Verfassen einer Seminararbeit<p></p>Leistungsbeurteilung:<br>-Mitarbeit 20 %<br>-Präsentation des Konzepts der Seminararbeit 30 %<br>-Seminararbeit 50 %</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen:<br>-Mitarbeit 20 %<br>-Präsentation des Konzepts der Seminararbeit 30 %<br>-Seminararbeit 50 %</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Bauer, P. (2020). Systemisch denken lernen – systemische Kompetenzentwicklung als Lernen am Fall.  In: Bauer, P. &amp; Weinhardt, M. (Hrsg.): Systemische Kompetenzen entwickeln. Grundlagen, Lernprozesse und Didaktik. Vandenhoek &amp; Ruprecht: Göttingen.<br>Fasching, H. &amp; Felbermayr, K. (2022). Participative cooperation during transition: experiences of young people with disabilities in Austria. In: Journal of Social Inclusion, special Issue “Challenges in the school-work-transition” (Hrsg. Veronika Wöhrer &amp; Brigitte Schels) ISSN 2183-2803, volume 10, Issue 2, <a href="https://doi.org/10.17645/si.v10i2.5079">https://doi.org/10.17645/si.v10i2.5079</a> www.cogitatiopress.com/socialinclusion/article/view/5079.<br>Fasching, H. (2020). Systemisch leiten lassen in der partizipativen Forschung. In Systeme, Jg 34 (2): 141-158. <a href="https://phaidra.univie.ac.at/o:1131253.">https://phaidra.univie.ac.at/o:1131253.</a><br>Felbermayr, K., Hubmayer, A. &amp; Fasching, H. (2018). Wege der Kooperation mit der Familie: Bedingungen für eine gelingende Zusammenarbeit am Übergang Schule – (Aus-)Bildung, Beschäftigung (167-179). In: Kapella, O., Schneider, N. F. &amp; Rost, H. (Hrsg.), Familie –Bildung – Migration. Familienforschung im Spannungsfeld zwischen Wissenschaft, Politik und Praxis. Opladen: Budrich. <a href="https://phaidra.univie.ac.at/o:1137798.">https://phaidra.univie.ac.at/o:1137798.</a><br>Molter, H. &amp; Wolter, B. (2020). Systemische Didaktik. In: Bauer, P. &amp; Weinhardt, M. (Hrsg.): Systemische Kompetenzen entwickeln. Grundlagen, Lernprozesse und Didaktik Göttingen: Vandenhoek &amp; Ruprecht, S. 176-187.<br>Ochs (2020). Die erkenntnistheoretischen Säulen und praxeologischen Grundorientierungen systemischen Arbeitens. In: Bauer, P. &amp; Weinhardt, M. (Hrsg.): Systemische Kompetenzen entwickeln. Grundlagen, Lernprozesse und Didaktik. Göttingen: Vandenhoek &amp; Ruprecht, S. 134-157.<br>Schlippe, A. &amp; Schweitzer, J. (2016): Lehrbuch der systemischen Therapie und Beratung 1. Das Grundlagenwissen. Vandenhoeck &amp; Ruprecht: Göttingen (Kapitelauszüge).<br></div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Bauer, P. (2020). Systemisch denken lernen – systemische Kompetenzentwicklung als Lernen am Fall.  In: Bauer, P. &amp; Weinhardt, M. (Hrsg.): Systemische Kompetenzen entwickeln. Grundlagen, Lernprozesse und Didaktik. Vandenhoek &amp; Ruprecht: Göttingen.<br>Fasching, H. &amp; Felbermayr, K. (2022). Participative cooperation during transition: experiences of young people with disabilities in Austria. In: Journal of Social Inclusion, special Issue “Challenges in the school-work-transition” (Hrsg. Veronika Wöhrer &amp; Brigitte Schels) ISSN 2183-2803, volume 10, Issue 2, <a href="https://doi.org/10.17645/si.v10i2.5079">https://doi.org/10.17645/si.v10i2.5079</a> www.cogitatiopress.com/socialinclusion/article/view/5079.<br>Fasching, H. (2020). Systemisch leiten lassen in der partizipativen Forschung. In Systeme, Jg 34 (2): 141-158. <a href="https://phaidra.univie.ac.at/o:1131253.">https://phaidra.univie.ac.at/o:1131253.</a><br>Felbermayr, K., Hubmayer, A. &amp; Fasching, H. (2018). Wege der Kooperation mit der Familie: Bedingungen für eine gelingende Zusammenarbeit am Übergang Schule – (Aus-)Bildung, Beschäftigung (167-179). In: Kapella, O., Schneider, N. F. &amp; Rost, H. (Hrsg.), Familie –Bildung – Migration. Familienforschung im Spannungsfeld zwischen Wissenschaft, Politik und Praxis. Opladen: Budrich. <a href="https://phaidra.univie.ac.at/o:1137798.">https://phaidra.univie.ac.at/o:1137798.</a><br>Husny, M. &amp; Fasching, H. (2020). The consulting of executive practitioners in participative cooperation: how professionals view the inclusive transitional process of youths with disabilities in Austria. In: European Journal of Special Needs Education. <a href="https://doi.org/10.1080/08856257.2020.1862338.">https://doi.org/10.1080/08856257.2020.1862338.</a><br>Molter, H. &amp; Wolter, B. (2020). Systemische Didaktik. In: Bauer, P. &amp; Weinhardt, M. (Hrsg.): Systemische Kompetenzen entwickeln. Grundlagen, Lernprozesse und Didaktik Göttingen: Vandenhoek &amp; Ruprecht, S. 176-187.<br>Ochs (2020). Die erkenntnistheoretischen Säulen und praxeologischen Grundorientierungen systemischen Arbeitens. In: Bauer, P. &amp; Weinhardt, M. (Hrsg.): Systemische Kompetenzen entwickeln. Grundlagen, Lernprozesse und Didaktik. Göttingen: Vandenhoek &amp; Ruprecht, S. 134-157.<br>Wagner, E. (2020). Psychotherapeutische Diagnostik aus systemischer Perspektive. Psychotherapie Forum, 24, S. 37-44.<br>Schlippe, A. &amp; Schweitzer, J. (2016): Lehrbuch der systemischen Therapie und Beratung 1. Das Grundlagenwissen. Vandenhoeck &amp; Ruprecht: Göttingen. </div>
      


Semester: 2024W
Title: WM-M14 Bildung und Gender
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190083&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Lehrveranstaltung verfolgt folgende Ziele:<br>- Studierende kennen grundlegende Konzepte der Gender und Queer Studies als Analyseinstrumente gesellschaftlicher Ungleichheits- und Machtverhältnisse<br>- Studierende können die Relevanz der Ungleichheitsverhältnisse entlang der Kategorien Geschlecht(sidentität), Sexualität, Begehren für Bildungsprozesse beschreiben.<br>- Studierende können einen selbstgewählten thematischen Schwerpunkt reflektiert bearbeiten und mündlich sowie schriftlich in wissenschaftlicher Weise präsentieren.<br>- Studierende erleben und reflektieren soziales und inhaltliches Lernen im Lerngruppenformat (vorbereitende Textlektüren und -reflexionen; Feedback zu diversen Textprodukten; Lerngruppe selbst).<p></p>Inhalte: Der Begriff Heteronormativität verweist auf den Zusammenhang der zweigeschlechtlichen gesellschaftlichen Ordnung, hierarchischen Geschlechterverhältnissen und normativen Regulierungen von Geschlecht und Begehren. Als Analysebegriff der Gender- und der Queer-Studies wird damit die Naturalisierung und Privilegierung von Heterosexualität und Zweigeschlechtlichkeit in Frage gestellt. In der Lehrveranstaltung werden wir die Entstehungsgeschichte des Konzepts besprechen, den theoretischen Hintergrund der dekonstruktiven Geschlechtertheorie erarbeiten und aktuelle Positionen diskutieren. Im zweiten Teil des Semesters werden wir Heteronormativität in Bildungssystemen (Elementarpädagogik, Schule, außerschulische Kinder- und Jugendarbeit, Hochschule) in den Blick nehmen, und zwar sowohl in Hinblick auf Reproduktion heteronormativer Ideale als auch in Richtung Ver-Lernen von Normen und pädagogische Handlungskompetenzen.<p></p>Methoden: Die LV-Leitung gibt mit Inputs einen Ein- und Überblick über die Thematik. Ausgewählte Texte werden von den Studierenden vorbereitend gelesen und mittels Textdiskussionen in Kleingruppen sowie plenar mit Hilfe verschiedener didaktischer Ansätze erarbeitet. Präsentationen zu den ersten Ergebnissen der inhaltlichen Auseinandersetzung werden strukturiert angeleitet und begleitet (Peer-Feedback und Feedback der Leitung.) Der Arbeitsprozess der abschließenden schriftlichen Arbeit wird schreibdidaktisch begleitet: Das Verfassen verschiedener vorbereitender Texte im Semesterablauf, Peer- sowie Leitungsfeedback sowie schreibdidaktische Pop-Ups des CTL unterstützen hierbei.<br>Um einen intensiven Austausch zwischen den Studierenden auch jenseits der Lehrveranstaltungseinheiten zu gewährleisten und vertrauensvolle sowie intensive Feedbackprozesse zu ermöglichen, wird ein Teil der inhaltlichen Auseinandersetzung in Lerngruppen stattfinden (vorbereitende Textdiskussionen; Peer-Feedback zu verschiedenen Textprodukten). Die Anfangsphase der Lerngruppen wird unterstützt, in der Mitte des<br>Semesters wird die Lerngruppenpraxis reflektiert und gegebenenfalls interveniert.<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Ziel der wissenschaftlichen Ausbildung im Master ist es, Studierende zu selbständiger Forschung anzuleiten. Deshalb wird in dieser Lehrveranstaltung großer Wert auf eigenständige Recherche und Aufbereitung von Wissen gelegt.<br>Erlaubte Hilfsmittel: wissenschaftliche Literatur und textgenerierende Künstliche Intelligenz. Der guten wissenschaftlichen Praxis entsprechend sind die Literatur sowie die KI-Tools und deren Verwendungsweise anzugeben (Details werden in der LV besprochen). Die Verantwortung für die abgegebenen Teilleistungen liegt bei den Studierenden. Zur Sicherung der guten wissenschaftlichen Praxis kann die LV-Leitung eine mündliche Reflexion der abgegebenen Seminararbeit vorsehen, die erfolgreich zu absolvieren ist.<p></p>Leistungskontrolle:<br>- Inhaltliche Vorbereitung der Textlektüre mittels Lesenotizen und Kurzinput<br>- Verfassen verschiedener kurzer vorbereitender Texte (Lesenotizen, Themenidee, Rohfassung)<br>- Präsentation zu einem thematischen Schwerpunkt<br>- Verfassen einer Seminararbeit<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen:<br>• Anwesenheit ist in der ersten Einheit verpflichtend und insgesamt zu 80% notwendig für einen positiven Abschluss.<br>• Präsentation zum vereinbarten Termin<br>• Die verschiedenen Texte (z. B. Lesenotizen, Themenidee, Rohfassung) sind zeitgerecht zu verfassen und abzugeben.<br>• Die Seminararbeit ist entsprechend den Kriterien einer wissenschaftlichen Arbeit zu verfassen und zum festgelegten Zeitpunkt abzugeben. Gegebenenfalls sieht die Lehrveranstaltungsleitung nach der Abgabe ein Gespräch zur Seminararbeit vor, das positiv zu absolvieren ist.<br>• Für den erfolgreichen Abschluss sind zumindest 20 Punkte bei der Präsentation und 20 bei der Seminararbeit erforderlich.<p></p>Beurteilungsmaßstab<br>91-100 Punkte = 1<br>81-90 Punkte = 2<br>71-80 Punkte = 3<br>60-70 Punkte = 4<br>0-59 Punkte = 5<br>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind 60 Punkte erforderlich.<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Prüfungsstoff umfasst alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte, inklusive der Inputs, Lektüre, Textdiskussionen und schriftlichen Arbeiten. Unterstützendes Lernmaterial und Hilfestellungen befinden sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Busche, Mart / Tamas Jules Fütty (2023), Prekäre Subjektivierungs- und Handlungsbedingungen im Kontext Geschlechterpluralität Trans* Inter, Nichtbinarität und Agender in der Schule, in: Jahrbuch erziehungswissenschaftliche Geschlechterforschung 19, 75-90.<br><a href="https://doi.org/10.3224/84742703.05">https://doi.org/10.3224/84742703.05</a><p></p>Butler, Judith (1991), Das Unbehagen der Geschlechter, Frankfurt am Main: Suhrkamp.<p></p>Duggan, Lisa (2002), The New Homonormativity. The Sexual Politics of Neoliberalism, in: Russ Castronovo / Dana D. Nelson (Hg.), Materializing Democracy. Toward a Revitalized Cultural Politics, Durham: Duke University Press, 175-194.<p></p>Hark, Sabine (2016), Heteronormativität revisited. Komplexität und Grenzen einer Kategorie, in: Barbara Paul / Lüder Tietz (Hg.), Queer as ... - Kritische Heteronormativitätsforschung aus interdisziplinärer Perspektive, Bielefeld: transcript Verlag, 53-72.<p></p>Hartmann, Jutta / Astrid Messerschmidt / Christine Thon (2017) (Hg.), Queertheoretische Perspektiven auf Bildung. Pädagogische Kritik der Heteronormativität. Jahrbuch Frauen- und Geschlechterforschung in der Erziehungswissenschaft 13.<p></p>Hartmann, Jutta (2016), Doing Heteronormativity? Funktionsweisen von Heteronormativität im Feld der Pädagogik, in: Karim Fereidooni / Antonietta P. Zeoli (Hg.), Managing Diversity. Die diversitätsbewusste Ausrichtung des Bildungs- und Kulturwesens, der Wirtschaft und Verwaltung, Wiesbaden: Springer VS, 105-134.<p></p>Hartmann, Jutta (2012), Improvisation im Rahmen des Zwangs. Gendertheoretische Herausforderungen der Schriften Judith Butlers für pädagogische Theorie und Praxis, in: Norbert Ricken / Nicole Balzer (Hg.), Judith Butler: Pädagogische Lektüren.<br>Wiesbaden: Springer VS, 149-180.<p></p>Hartmann, Jutta (2004), Vielfältige Lebensweisen transdiskursiv. Zur Relevanz dekonstruktivistischer Perspektiven in Pädagogik und Sozialer Arbeit, in: dies. (Hg.), Grenzverwischungen. Vielfältige Lebensweisen im Gender-, Sexualitäts- und Generationendiskurs, Innsbruck: Studia Verlag, 17-32.<p></p>Kleiner, Bettina (2015), subjekt bildung heteronormativität. Rekonstruktion schulischer Differenzerfahrungen lesbischer, Literature: schwuler, bisexueller und Trans*Jugendlicher, Opladen: Verlag Barbara Budrich. <a href="https://doi.org/10.2307/j.ctvdf03fx">https://doi.org/10.2307/j.ctvdf03fx</a><p></p>Kleiner, Bettina (2015), Qe(e)r durch den Schulalltag? Annäherung an eine machtkritische Lesart von Differenz am Beispiel eines Schülerinterviews, in: Friedericke Schmidt u. a. (Hg), Selbstbestimmung und Anerkennung sexueller und geschlechtlicher Vielfalt. Lebenswirklichkeiten, Forschungsergebnisse und Bildungsbausteine, Wiesbaden: VS Springer. S 261-273.</div>
      


Semester: 2024W
Title: WM-M14 Bildung und Gender
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190056&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">This course aims to understand the historical gendering of knowledge and educational subjects.<p></p>Why do we value specific knowledge higher than others, and how do ideas about knowledge and the subjects of knowledge shape and gender institutional knowledge? In this course, we examine the history of philosophy of education in light of contemporary perspectives on how values, virtues, and desires are cultivated in educational contexts. We examine the gendering of knowledge and the historicity of values, virtues, and vices in education and elaborate on how to understand contemporary educational ideals.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">• Mid-semester: mandatory, well-prepared oral presentation of a text to discuss with the seminar. This will account for 20% of the points that can be earned in the course (max. 4 points).<br>• End-of-Semester: a written essay (2000-2500 words) reflecting the knowledge and questions related to the course topic. You will also present your essay at the last seminar.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Active participation in the seminar.<br>Sufficient knowledge of English to read and understand some English texts and to follow the English-speaking course instructor.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        
      


Semester: 2024W
Title: WM-M13 Bildung, Sozialisation und Gesellschaft
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190102&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Nicht erst seit PISA ist bekannt, dass der sozialen Herkunft eine große Bedeutung für den Verlauf von Bildungsprozessen zukommt. Das Seminar untersucht diesen Zusammenhang anhand von literarischen Texten (Romanen, Erzählungen, Autobiographien), in denen Erfahrungen mit der sozialen Ungleichheit von Bildungschancen aus der Perspektive von Betroffenen beschrieben werden.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Prüfungsleistungen sind:<br>- Anfertigung von Lektürenotizen (1-2 Seiten) zu einem von drei theoretischen Texten zu Bildung und sozialer Ungleichheit<br>- Gestaltung einer Seminarsitzung zur Präsentation und Diskussion der Ergebnisse einer AG<br>- Anfertigung eines Reflexionsessays von 3-5 Seiten zum Verlauf des Seminars und dem eigenen Lernprozess</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen:<br>- Anwesenheitspflicht (Studierende dürfen zweimal unentschuldigt fehlen)<br>- Anfertigung der Lektürenotizen und Mitarbeit in AGs<br>- Aktive Mitarbeit bei der Gestaltung der Seminarsitzung zur Präsentation von AG-Ergebnissen<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>- Lektürenotizen: 25 Punkte<br>- Gestaltung einer Seminarsitzung/Präsentation von AG-Ergebnissen: 50 Punkte<br>- Reflexionsessay (vereinbarter Abgabetermin ist einzuhalten): 25 Punkte<br>- Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind 60 Punkte erforderlich.<p></p>1 (sehr gut) 100-90 Punkte<br>2 (gut) 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend) 80-71 Punkte<br>4 (genügend) 70-60 Punkte<br>5 (nicht genügend) 59-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">- Die im Seminar behandelte wissenschaftliche Literatur zum Zusammenhang von Bildung und sozialer Herkunft<br>- Ein literarischer Text eigener Wahl</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Scherr, A.: Kategorie Klasse. In: Bohl, T. et al. (Hg.) (2017): Umgang mit Heterogenität in Schule und Unterricht. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, S. 93-108<p></p>El-Mafaalani, A. (2012): BildungsaufsteigerInnen aus benachteiligten Milieus. Wiesbaden: Springer VS, Kapitel 2 und 3 (= S. 19-63)<p></p>Rieger-Ladich, M. (2014): Erkenntnisquellen eigener Art? Literarische Texte als Stimulanzien erziehungswissenschaftlicher Reflexion. In: Zeitschrift für Pädagogik 60, Heft 3, S. 350-367<p></p>Eine Auswahl im Seminar zu behandelnder Roman(auszüg)e wird bis 10.1.2025 bekanntgegeben.</div>
      


Semester: 2024W
Title: WM-M13 Bildung, Sozialisation und Gesellschaft
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190031&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">In den letzten Jahren sind im Diskurs um Un-Gleichheit und Un-Gerechtigkeit Aspekte, die unter dem Begriff der Identitätspolitik zusammengefasst werden können wie Rassismus, Antisemitismus, Sexismus, Antifeminismus, religiöse Verfolgung, Homophobie, Transphobie, Behindertenfeindlichkeit/Ableismus und Disablismus, Altersdiskriminierung, in den Vordergrund gerückt. Es scheint eine Zeit lang, als hätten sie den älteren linken Diskurs um Klassenpolitik abgelöst. In neueren Entwicklungen wird allerdings mit dem Begriff des 'Klassismus' die Unterdrückung aufgrund der sozialen Klasse wieder vermehrt als Diskriminierungs-Kategorie unter anderen genannt. Im Seminar werden wir zuerst von ursprünglichen Texten zur Klassentheorie sowie zur intersektionalen Identitätspolitik ausgehen. Anschließend sollen anhand weiterer Texte aktuelle Fragen zum Klassismus und seinem Verhältnis zu anderen Kategorien diskutiert werden: Was kennzeichnet eine heutige Klassen-Identität? Welche Möglichkeiten und Gefahren bergen identitätspolitische Kategorisierungen? Ist Klassismus in der intersektionalen Identitätspolitik unterrepräsentiert? Fehlt es der Klassismus-Kritik an Strukturtheorie? Haben identitätspolitische Kategorien die Tendenz der Mittelschichtorientierung, die für Klassen-Probleme blind macht? Können Anerkennung und Umverteilung im Kampf gegen Klassismus zusammen gedacht werden?</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Voraussetzung ist aktive Mitarbeit<br>Die Prüfungsleistung besteht in dem Vorbereiten und Einbringen von zwei Positionen/Texten im Verlauf des Seminars (33 %, dem Verfassen eines Thesenpapiers zu ausgewählten Positionen im Abschlusskolloquium (33 %) und dem mündlichen Abschlusskolloquium (33 %). Die Teilleistungen können in Kleingruppen erbracht werden.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Voraussetzung ist aktive Mitarbeit<br>Die Prüfungsleistung besteht in dem Einbringen von zwei bis drei Fragen/Positionen im Verlauf des Seminars (33 %), dem Verfassen eines Thesenpapiers zu ausgewählten Positionen im Abschlusskolloquium (33 %) und dem mündlichen Abschlusskolloquium (33 %). Die Teilleistungen können in Kleingruppen erbracht werden.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Die im Seminar erarbeitete Literatur</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Brown, Wendy (1995): States of Injury. Power and Freedom in Late Modernity. Princeton: University Press.<br>Combahee River Collective (1979/2019): 'A Black Feminist Statement', in: Monthly review, 2019, Vol.70 (8), 29-36<br>Crenshaw, Kimberlé (1991): 'Mapping the Margins: Intersectionality, Identity Politics, and Violence against Women of Color', in: Stanford Law Review. Vol. 43, No. 6, 1241-1299.<br>Friedrich Engels: Die Lage der arbeitenden Klasse in England (1845)<br>Eribon, Didier (2009/2016) Rückkehr nach Reims. Übers. von T. Haberkorn. Frankfurt a. M.: Suhrkamp.<br>Fraser (1997/2001): Die halbierte Gerechtigkeit. Schlüsselbegriffe des postindustriellen Staates. Frankfurt a. M: Suhrkamp.<br>Garske, Pia (2013): 'Intersektionalität als Herrschaftskritik? Die Kategorie ‚Klasse‘ und das gesellschaftskritische Potenzial der Intersektionalitäts-Debatte', in: Kallenberg, Vera; Meyer, Jennifer;  Müller, Johanna M. (Hg.): Intersectionality und Kritik. Neue Perspektiven für alte Fragen. Wiesbaden: Springer, 245-264.<br>Graeber, David (2018): Bullshit Jobs. Vom wahren Sinn der Arbeit. Stuttgart: Klett-Cotta.<br>Hobrack, Marlen (2022): Klassenbeste. Wie Herkunft unsere Gesellschaft spaltet. Berlin: Hanser.<br>hooks, bell (2000/2021): Die Bedeutung von Klasse. Warum die Verhältnisse nicht auf Rassismus und Sexismus zu reduzieren sind. Münster: Unrast.<br>Kemper, Andreas/ Weinbach, Heike (2007): Klassismus. Eine Einführung. Münster: Unrast.<br>Knapp, Gudrun-Axeli/Klinger, Cornelia (2005): 'Achsen der Ungleichheit  Achsen der Differenz. Verhältnisbestimmungen von Klasse, Geschlecht, ‚Rasse’/Ethnizität.' In: Transit  Europäische Revue. Vol. 29, 72-95.<br>Louis, Édouard (2018/2020): Wer hat meinen Vater umgebracht. Übers. von H. Schmidt-Henkel. Frankfurt a. M.: Fischer.<br>Lugones, María (2014): 'Radical Multiculturalisms and Women of Colour' In: Journal for Cultural and Religious Theory. Vol 13 (1), S. 68-80.<br>Marx, Karl: 'Das Kapital' in Marx-Engels-Gesamtausgabe (MEGA), Zweite Abteilung. 'Das Kapital' und Vorarbeiten 15 Bände in 23 Teilbänden, Dietz Verlag, Berlin 19761992, ab 2003 Akademie Verlag, Berlin.<br>Marx, Karl:  'Zur Judenfrage' In: Marx-Engels-Gesamtausgabe Abteilung I Bd. 2, Dietz Verlag, Berlin 1982, S. 141-169 und 648-667.<br>Reckwitz Andreas (2017): Die Gesellschaft der Singularitäten: zum Strukturwandel der Moderne. Suhrkamp: Berlin.<br>Seeck, Francis (2022): Zugang verwehrt. Keine Chance in der Klassengesellschaft. Wie Klassismus soziale Ungleichheit fördert. Zürich: Atrium.</div>
      


Semester: 2024W
Title: WM-M12 Bildung - Alterität - Kultur(alität)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190072&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die rasche Globalisierung führte seit dem späten 19. Jahrhundert sowohl zur Standardisierung als auch zur Nationalisierung staatlicher Bildungssysteme. Ausgehend von der Einführung von Schulnoten über die Schaffung vergleichbarer Kriterien zur Anerkennung von Schul- und Studienabschlüssen bis zur Etablierung international vergleichender Leistungsmessungen zeichnet der Kurs diesen Prozess, der im Ergebnis zu Inklusion oder Exklusion führte, bis in die Gegenwart nach. Durch das intensive Studium zeitgenössischer Quellen gibt das Seminar den Teilnehmenden dabei einen fundierten Einblick in die historische Arbeitsweise.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">In diesem Kurs fallen drei Leistungsnachweise an:<p></p>Seminararbeit: Umfang von 12 Seiten (Schriftgröße 12, anderthalbzeilig, inklusive Titelblatt und Literaturverzeichnis, Abgabetermin 7.2.2025). Unter Bezug auf im Seminar erarbeitete Konzepte sollen die Studierenden eine historische Fallstudie zur Standardisierung in der Bildungsgeschichte vorschlagen und auf dieser Grundlage eine Seminararbeit verfassen. Neben der im Kurs behandelten bzw. empfohlenen Literatur und ihren Mitschriften sind die Studierenden angehalten, dafür auch weitere Literatur und Quellen heranzuziehen.<p></p>Sitzungsvorbereitung: Für alle Themensitzungen bereiten Kleingruppen von bis zu drei Studierenden die Diskussion auf Grundlage der bereitgestellten Forschungsliteratur und historischen Quellen vor. PPT-Präsentationen oder eigene Quellen sind jeweils donnerstags vor der Sitzung bis 15 Uhr per E-Mail einzureichen.<p></p>Textvorbereitung und aktive Diskussionsteilnahme: Die Vorbereitung der zu jeder Blocksitzung bereitgestellten Materialien ist ebenso verpflichtend wie die aktive Teilnahme an der Diskussion. Diskussionsfragen sind jeweils donnerstags vor der Sitzung bis 15 Uhr per E-Mail einzureichen. </div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Anwesenheitspflicht, entschuldigtes Fehlen ist nur in einer Blocksitzung zulässig<br>Die Vorbereitung einer Sitzung und die Abgabe der Seminararbeit sind verpflichtend<p></p>Beurteilungsmaßstab<br>Regelmäßige Textvorbereitung und Beteiligung an den Diskussionsphasen: 20 Punkte<br>Sitzungsvorbereitung: 30 Punkte<br>Seminararbeit: 50 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Bilstein, Johannes und Jutta Ecarius, Standardisierung - Kanonisierung: Erziehungswissenschaftliche Reflexionen, VS Verlag für Sozialwissenschaften 2009.<p></p>Buschkühle, Carl-Peter, Duncker, Ludwig u. Vadim Oswalt, Bildung zwischen Standardisierung und Heterogenität. Ein interdisziplinärer Diskurs, Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften 2009.<p></p>Dust, Martin u. Mierendorff, Johanna, „Der vermessene Mensch“. Ein kritischer Blick auf Messbarkeit, Normierung und Standardisierung, Frankfurt/Main: Peter Lang 2010.<p></p>Goldstein, Harvey and Heath, Anthony. Educational Standards, Oxford: Oxford University Press 2000.<p></p>Klein, Regina u. Susanne Dungs, Standardisierung der Bildung. Zwischen Subjekt und Kultur, VS Verlag für Sozialwissenschaften 2010.<p></p>Labaree, David F., Resisting Educational Standards, in: The Phi Delta Kappan 82. 2000, 28-33.<p></p>Mau, Steffen, Das metrische Wir. Über die Quantifizierung des Sozialen, Edition Suhrkamp: Frankfurt 2017.<p></p>Münch, Richard, Globale Eliten, lokale Autoritäten. Bildung und Wissenschaft unter dem Regime von PISA, McKinsey &amp; Co., Frankfurt/Main: Suhrkamp 2009.<p></p>Rassool, Naz, Deconstructing “Standards” in Education, in: British Journal of Sociology of Education 23. 2002, 135-140.<p></p>Zymek, Bernd, Nationale und internationale Standardisierungsprozesse in der Bildungsgeschichte. Das deutsche Beispiel, in: Jahrbuch für historische Bildungsforschung 13. 2007, 307-334.<br></div>
      


Semester: 2024W
Title: WM-M12 Bildung - Alterität - Kultur(alität)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190058&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">'Nationale Ideologien/regionale Realitäten in der Rolle der Sprache für Bildungs(un)gleichheit'<p></p>Eine Erkundung unterschiedlicher vergangener und aktueller Kontexte, in denen Sprache/Kultur die Schulbildung von Schüler/innen beeinflusst hat.<p></p>Welche Ziele sollten Bildungsinstitutionen hinsichtlich der Unterrichtssprache und Kultur verfolgen: die Empfehlung internationaler Organisationen für ein möglichst langes Unterrichten in der lokalen Sprache, alle Subkulturen auf ein nationales Level vorbereiten - oder sogar auf ein internationales Level, oder darauf, die Bedürfnisse von Migrant/innen stärker zu inkorporieren?<p></p>Dieses Seminar soll dazu beitragen, ein Bewusstsein für kulturelle und linguistische Herausforderungen im Klassenraum zu befördern. Dies soll durch die Analyse verschiedener Fallstudien aus unterschiedlichen Kontexten, Vergangenheit und Gegenwart, erreicht werden, um diese umfassende Fragestellung zu beantworten. Dieser Kurs wird mithilfe verschiedener Präsentationsstile und Diskussionen in kleinen und großen Gruppen unterrichtet.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Aktive Mitarbeit, Memos und finale Seminararbeit oder written exam.<p></p>(Dieses Seminar ist eine Gelegenheit, um die englische Sprache in einem wissenschaftlichen Setting zu üben und sich zu verbessern. Sprachliche Korrektheit wird daher KEINEN Einfluss auf die Gesamtnote haben.)<p></p>Die positive Bewertung der Seminararbeit/Prüfung ist Voraussetzung für das positive Abschließen des Seminars. Die Abgabe der Seminarabschlussarbeit erfolgt bis zum 28.02.2025.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Ausreichende Englischkenntnisse um englische Texte lesen und zu verstehen, und der englischsprachigen LV-Leiterin zu folgen. Aufgaben/Hausaufgaben können entweder auf Englisch oder Deutsch verfasst werden.<p></p>Aktive Teilnahme entweder an Klassendiskussionen, Diskussionen in kleinen Gruppen und/oder individuellen Memos.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Wesentliche, wiederkehrende Punkte und Inhalte der Lehrveranstaltung, insbesondere die Schwerpunkte der Lehrveranstaltung und die Auseinandersetzung mit eigenen und anderen und im Seminar vorgetragenen Erfahrungen, Anschauungen und Vorhaben. Unterstützendes Lernmaterial steht auf Moodle zur Verfügung.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Weber, J-J. (2015). Language Racism. Basingstoke, UK: Palgrave Macmillan.<br>Cummings, W. K. (1999). The InstitutionS of Education: Compare, Compare, Compare! Comparative Education Review, 43(4), 413–437. READ pp. 421-437<br>Ricento, T. (2008). Researching Historical Perspectives on Language, Education and Ideology. In K. A. King and N. H. Hornberger (eds.), Encyclopedia of Languages and Education, 2nd Edition Volume 10: Research Methods in Language and Education, 41-54.<br>Baugh, J. (2015). Use and Misuse of Speech Diagnostics for African American Students. International Multilingual Research Journal, 9(4), 291-307.<br>Heath, Shirley B. (1982). What no bedtime story means: Narrative skills at home and school. Language in Society, 11(1), 49-76. Cambridge University Press.<br>Brock-Utne, B. (2008). Language and Democracy in Africa. In D. B. Holsinger and W. J. Jacob (eds.), Inequality in Education. CERC Studies in Comparative Education. Dordrecht: Springer. 172-189.<br>Zuengler, J. (1985). English, Swahili, or Other Languages? The Relationship of Educational Development Goals to Language of Instruction in Kenya and Tanzania. In N. Wolfson and J. Manes (eds.), Language of Inequality, 241-54. The Hague: Mouton.<br>Alcock, A. (2001). The South Tyrol Autonomy: A Short Introduction. In: <a href="http://www.provinz.bz.it/en/downloads/South-Tyrol-Autonomy.pdf">http://www.provinz.bz.it/en/downloads/South-Tyrol-Autonomy.pdf</a> [Last accessed: 19 Feb 2018]<br>Cavagnoli, S., &amp; Nardin, F. (1999). Second language acquisition in South Tyrol: Difficulties, motivations, expectations. Multilingua, 18(1), 17-45.<br>Bister-Broosen, H., &amp; Willemyns, R. (1998). French-German Bilingual Education in Alsace. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 1(1), 3-17.<br>Hélot, C., &amp; Young, A. (2005). The Notion of Diversity in Language Education: Policy and Practice at Primary Level in France. Language, Culture and Curriculum, 18(3), 242-257.<br>Davis, K. A. (1994). Chapter 4: Language Use and Schooling. Language Planning in Multilingual Contexts: Policies, Communities, and Schools in Luxembourg. Amsterdam: John Benjamins. 87-121.</div>
      


Semester: 2024W
Title: WM-M11 Anthropologie und Pädagogik
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190038&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Fragen, die Historiker der Bildung stellen, haben sich in den letzten Jahrzehnten grundlegend geändert und bilden somit allgemeine gesellschaftliche Entwicklungen ab. Statt Bildung als einen Prozess zu sehen, der von 'grossen Pädagog*innen' ausging und sich von oben nach unten vollzog, versteht die neuere Historische Bildungsforschung Bildung als einen gesamtgesellschaftlichen Prozess, an dem eine Vielzahl von Akteur*innen beteiligt sind und der sich nur in seinem unmittelbaren kulturellen Kontext verstehen lässt. Um Kontexte von Bildung zu verstehen, haben sich Historiker Methoden anderer Sozialwissenschaften zu Nutze gemacht. Allen voran sind dies Methoden der Anthropologie, da deren Ansätze dabei helfen können, detailliert darzustellen, wie in Bildungskontexten kommuniziert wird: durch Sprache, aber auch Gesten, Symbole, Bilder und 'Ungesagtes'. In diesem Kurs werden wir Schlüsseltexte der Anthropologie, der Historischen Bildungsforschung und der interdisziplinären Historischen Anthroplogie lesen und diskutieren, um unseren Blick auf 'Alltägliches' im Kontext von Bildung zu schärfen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Regelmäßige Anwesenheit und Mitarbeit wird erwartet. Entschuldigtes Fehlen in einer Doppelsitzung wird akzeptiert. Weiter wird erwartet, kurze Quellentexte für die Gruppendiskussion vorzubereiten und diees Diskussion auch zu leiten. Weiter wird erwartet, einen Text aus der Sekundärliteratur in einem Referat vorzustellen.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Die Benotung erfolgt anhand des Referats (25%), eines Konzeptes für die Abschlussarbeit (25%) sowie einer Abschlussarbeit von max. 7 Seiten (50%).<br>Gute Englischkenntnisse werden vorausgesetzt.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte, insbesondere auch die fachlichen und fachdidaktischen Inhalte und Überlegungen der eigenen und der im Seminar präsentierten Planungen. Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Zugang zur Literatur erfolgt ab Anfang des Semesters über Moodle. Gute Englischkenntnisse werden vorausgesetzt.</div>
      


Semester: 2024W
Title: WM-M10 Spezielle ethische Fragestellungen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190057&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziel dieses Seminars ist es über Privilegien zu reflektieren, die aus kolonialen Ungleichheits-, sowie Machtverhältnissen erwachsen sind. Wie gehen wir mit diesen in einer demokratischen Gesellschaft um? Welche Systeme und Mechanismen 'verbergen' diese Privilegien und was bedeutet das für eine heterogene Gesellschaft?<p></p>Dabei werden wir uns mit Konzepten der Kolonialität und des dekolonialen Denkens auseinandersetzen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- Lesen der Texte<br>- Beteiligung an Diskussionen<br>- Seminararbeit<br>- Kreativarbeit (Postergestaltung mit Präsentation)</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- Regelmäßige Teilnahme (2maliges Fehlen)<br>- Positives Abschließen der Seminararbeit<br>- Verständnis von englischsprachigen Texten</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Foucault, Michel (2001). Die Ordnung des Diskurses (8th ed.)(pp.9-49). Fischer<br>Taschenbuch Verlag.<br>Brunner, Claudia (2020). Epistemische Gewalt: Wissen und Herrschaft in der kolonialen<br>Moderne. Transcript.<br>Fanon, Frantz (1952). Schwarze Haut, Weiße Masken. TURIA + KANT.<br>Catherine E. Walsh (2015): Decolonial pedagogies walking and asking. Notes to Paulo Freire<br>from AbyaYala, International Journal of Lifelong Education, 1-13, DOI:<br>10.1080/02601370.2014.991522<br>Santos, Boaventura de Sousa (2018). Epistemologien des Südens: Gegen die Hegemonie des<br>westlichen Denkens. Unrast Verlag.<br>Grosfoguel, Ramon (2011). Decolonizing Post-Colonial Studies and Paradigms of Political<br>Economy: Transmodernity, Decolonial Thinking, and Global Coloniality. Transmodernity, 1(1), n.p.<br>Quijano, Anibal (2007). Coloniality and Modernity/Rationality, Cultural Studies, 21(2-3),168-<br>178, DOI: 10.1080/09502380601164353<br>Mignolo, Walter (2011). The Darker Side of Western Modernity: Global Futures, Decolonial<br>Options. Duke University Press.<br>Lugones, Maria. (2010). Toward a Decolonial Feminism. Hypatia, 25(4), 742–759.<br>Lamrabet, Asma (2016). Women in the Qur'an: An Emancipatory Reading (pp.70-<br>89). Square View.<br>Barlas, Asma (2002). ‘‘BelievingWomen’’ in Islam: Unreading Patriarchal Interpretations of<br>the Qur’a¯n (pp. xi-28). University of Texas Press.<br>Mahmood, Saba (2011). Politics of Piety: The Islamic Revival and the Feminist Subject<br>(pp.153-174). Princeton University Press.<br>Ware, Rudolph (2014). The Walking Qur'an: Islamic Education, Embodied Knowledge, and<br>History in West Africa. The University of North Carolina Press.<br></div>
      


Semester: 2024W
Title: WM-M10 Spezielle ethische Fragestellungen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190037&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Im ersten Teil des Seminars findet eine Auseinandersetzung mit Verständnisweisen von Sterben und Tod unterschiedlicher wissenschaftlicher Disziplinen (u.a. Philosophie/Ethik, Soziologie, Medizin) sowie mit damit in Zusammenhang stehenden Umgangsformen mit Sterben und Tod statt. Im zweiten Seminar-Teil wird der Frage nachgegangen, ob und in welcher Weise die Endlichkeit des Menschen, d.h. Sterben/Tod ein pädagogisch relevantes Themenfeld darstellt und ob bzw. wie sich pädagogische Sterbebegleitung begründen ließe.<br>Studierende setzen sich außerhalb des Seminars mit spezifischen Themenbereichen auseinander. Die Ergebnisse dieser intensiven Auseinandersetzungen werden im Seminar in Gruppen-Referaten präsentiert und diskutiert.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Beurteilungsgrundlage stellt die Seminararbeit (ca. 15 Seiten) bzw. die schriftliche Ausarbeitung des Referates (ca. 10 Seiten Text) dar.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- Anwesenheitspflicht (Fehlen in Ausnahmefällen: max. 2 Einheiten = 1 Block)<br>- aktive Mitarbeit<br>- Gruppen-Referat<br>- schriftliche Ausarbeitung des eigenen Referat-Teiles oder Verfassen einer Seminararbeit gemäß den Vorgaben der Lehrveranstaltungsleiterin.<p></p>Beurteilungsgrundlage stellt die Seminararbeit bzw. die schriftliche Ausarbeitung des Referates dar.<br>Hinsichtlich der Bewertung einer schriftlichen Ausarbeitung eines vorab gehaltenen Referates wird aufgrund des anspruchsvolleren Zugangs (Suchen, Finden und Beantworten einer Fragestellung) und des damit verbundenen ungleichen Arbeitsaufwandes beim Verfassen von SE-Arbeiten ein anderer Bewertungs-Maßstab angelegt:<br>Eine schriftliche Ausarbeitung des Referates wird mit der Note Befriedigend beurteilt, wenn sie formal-sprachlich-inhaltlich den wissenschaftlichen Standards eines Textes, der im Rahmen eines universitären Seminars abgegeben wird, vollumfänglich entspricht. Entspricht sie diesen Kriterien teilweise nicht bzw. in keinster Weise, wird mit Genügend bzw. Nicht Genügend bewertet (bei Nicht-Genügend ist eine einmalige Überarbeitung möglich). Im Falle sehr gut gelungener Referatausarbeitungen und exzellenter Referate (20%) und aktiver Mitarbeit (10%) sind allerdings die Benotungen Gut/Sehr Gut möglich.<p></p>Abgabe der SE-Arbeit bzw. schriftlichen Ausarbeitung des Referates: spätestens 14.01.2025; für die letzte Referat-Gruppe (28.01.2025): spätestens 25.02.2025<p></p>Zur Sicherung der wissenschaftlichen Praxis kann die Lehrveranstaltungsleiterin eine mündliche Reflexion der<br>abgegebenen Seminararbeit bzw. schriftlichen Ausarbeitung vorsehen, die erfolgreich zu absolvieren ist.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Umfangreiche Literaturliste wird auf Moodle hochgeladen.<p></p>Mitscherlich-Schönherr, Olivia (Hrsg.) (2019). Gelingendes Sterben. Zeitgenössische Theorien im interdisziplinären Dialog. Berlin: De Gruyter<br>Schäfer, Daniel (2015). Der Tod und die Medizin: Kurze Geschichte einer Annäherung. Springer<br>Thieme, Frank, Jäger Julia (2019). Sterben und Tod in Deutschland. Eine Einführung in die Thanatosoziologie. Wiesbaden: Springer<br>Wittwer, Héctor (2020). Philosophie des Todes. Stuttgart: Reclam<br>Zöpfl, Helmut (1967). Bildung und Erziehung angesichts der Endlichkeit des Menschen. Donauwörth: Auer</div>
      


Semester: 2024W
Title: WM-M9 Didaktik: Lehren und Lernen mit Medien
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190077&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Neben einer Einführung in die Grundlagen der Mediendidaktik und in digitale Kompetenzmodelle für Lehrende und Lernende werden erprobte Ansätze in Bereichen Blended &amp; Flippen Learning sowie Hybride Lehre vorgestellt, diskutiert und, wo möglich, auch angewendet. Verschiedene Lehr-/Lernmedien und deren Nutzen (u.a. Podcasts, Lehrvideo, MOOCs, 360°-Foto/Video, h5p und Chatbots) sowie die Potenziale von Open Educational Resources (OER; inkl. Lizenzmodellen) werden diskutiert und Gestaltungsmöglichkeiten erarbeitet.<p></p>Methoden:<br>Input der Lehrenden in der Präsenzzeit<br>Gruppendiskussion und Peer-Feedback<br>Asynchrone Selbststudiumsaktivitäten<br>Konzeptionsübungen<p></p>Ziele der LV:<br>Die Teilnehmenden sind in der Lage verschiedene Medien nach deren Eignung für verschiedene Lernszenarien auszuwählen.<br>Sie kennen Gestaltungsmöglichkeiten und Gelingensbedingungen für das Lehren und Lernen mit Medien.<br>Sie können Lernaktivitäten, Lerneinheiten und sowie synchrone und asychrone Lerneinheiten in Grundzügen konzipieren und, je nach Auswahl, einige davon umsetzen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Regelmäßige Teilnahme an den Präsenzeinheiten (vor Ort bzw. z.T. Online-Präsenz); es dürfen maximal 2 Sitzungen unentschuldigt versäumt werden.<br>Regelmäßiges Bearbeiten von Aktivitäten auf der Lernplattform (inkl. Literaturarbeit): 30% (Einzelne Leistungen umgerechnet auf 30 Punkte)<br>Konzipieren eines Lehr-/Lernszenarios mit digitalen Medien, Bewertung anhand mediendidaktischer Kriterien 40% (40 Punkte)<br>Gestalten und Publizieren eines lizenzkonformen OER , Bewertung anhand OER-relevanter Kriterien 30% (30 Punkte)<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Es können insgesamt 100 Punkte erreicht werden.<br>Beurteilungsmaßstab:<br>Ab 50 Punkten: Genügend (4)<br>ab 65 Punkten: Befriedigend (3)<br>ab 75 Punkten: Gut (2)<br>ab 85 Punkten: Sehr Gut (1)</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Die Inhalte der einzelnen LV-Sitzung sind im Sinne einer prüfungsimmanenten Lehrveranstaltung auch der Prüfungsstoff.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Zum Einstieg:<br>Bender, Ines (2017). Mediendidaktik. Potenziale, Szenarien und Formate der digitalisierten Lehre. In: Team Wissenschaftliche Weiterbildung Universität Rostock  (Hrsg.), Weiterbildungsmanagement professionalisieren, Universität Rostock, S. 64-85, URL: <a href="https://www.uni-rostock.de/fileadmin/uni-rostock/UniHome/Weiterbildung/KOSMOS/KOSMOS_2015-2017/Veroeffentlichungen_KOSMOS_2/Abschlusspublikation_KOSMOS.pdf">https://www.uni-rostock.de/fileadmin/uni-rostock/UniHome/Weiterbildung/KOSMOS/KOSMOS_2015-2017/Veroeffentlichungen_KOSMOS_2/Abschlusspublikation_KOSMOS.pdf</a><br>Swertz, Christian. 2005. „Web-Didaktik. Eine didaktische Ontologie in der Praxis“. MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie Und Praxis Der Medienbildung 10 (Medien in der Erz.-wiss. II):1-24. <a href="https://doi.org/10.21240/mpaed/10/2005.09.12.X">https://doi.org/10.21240/mpaed/10/2005.09.12.X</a><br>Weitere Literatur wird im Kontext der LV-Einheiten bearbeitet und diskutiert.<p></p></div>
      


Semester: 2024W
Title: WM-M9 Didaktik: Lehren und Lernen mit Medien
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190064&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziele: Die Teilnehmenden verstehen die pädagogische Funktion von Medien sowohl im gesellschaftlichen wie auch im schulischen Kontext und können daraus eine eigene Position herausarbeiten.<p></p>Inhalte: Neben medientheoretischen Grundlagen des Lehrens und Lernens mit Medien ist eine Einführung in Grundlagen und Konzepte der Medienkompetenz ein zentraler Inhalt. Darüber hinaus wird ein Fokus auf Medienpädagogik im gesellschaftlichen und schulischen Kontext gelegt.<p></p>Methoden: Im Seminar werden gemeinsam ausgewählte Aufsätze sowie Arbeitsergebnisse der Teilnehmenden diskutiert. Im Selbststudium wird eine eigene Position zu einem frei gewählten Thema erarbeitet und präsentiert. Kolleginnen bzw. Kollegen geben Rückmeldung zu den abgeschlossenen Arbeitsschritten.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Die Gesamtleistung besteht aus folgenden Teilleistungen:<br>- Aktive Mitarbeit vor Ort und online via Moodle inkl. Lesen und Exzerpieren von Literatur (30%)<br>- Ausarbeitung und Präsentation einer Seminararbeit zu einem frei zu wählenden Thema (40%)<br>- Ausarbeitung und Verschriftlichung eines Peer-Reviews (30%)</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Es besteht Anwesenheitspflicht. Regelmäßige Anwesenheit ist Voraussetzung für eine Bewertung. Für das Seminar ist insgesamt ein zweimaliges unentschuldigtes Fehlen gestattet.<br>Das Lesen der Texte wird erwartet. Die LV-Leitung behält sich die Möglichkeit eines abschließenden Gesprächs über alle Teilleistungen vor.<br>Für eine positive Beurteilung müssen insgesamt mind. 50% erreicht werden.<br>Im Falle eines Plagiats einer Teilleistung gilt das ganze Seminar als plagiiert.<br>Es können insgesamt 100 Punkte erreicht werden.<br>Beurteilungsmaßstab:<br>Ab 50 Punkten: Genügend (4)<br>ab 65 Punkten: Befriedigend (3)<br>ab 75 Punkten: Gut (2)<br>ab 85 Punkten: Sehr Gut (1)</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung behandelten Inhalte und Texte.<br>Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die Literatur zum Seminar und zur Seminararbeit wird bereitgestellt.<br>Baake, D. (2007) Medienpädagogik. Tübingen: Niemeyer<br>Schorb, B., Hartung-Griemberg, A. &amp; Dallmann, C. (Hrsg.). (2017). Grundbegriffe Medienpädagogik (6. neu verfasste Auflage). kopaed.<br>Sanders, U., von Gross, F. &amp; Hugger, K.-U. (Hrsg) (2022) Handbuch Medienpädagogik (2. Auflage), Wiesbaden: Springer VS<br>Swertz, C. (2008). Überlegungen zur theoretischen Grundlage der Medienpädagogik. Medien-Impulse: mi. (Medien-Impulse : mi (2008) 64, S. 46-51)<br>Tulodziecki, G. (2021). Medienpädagogische Kompetenz. In U. Sander, F. von Gross &amp; K.-U. Hugger (Hrsg.), Springer Reference Sozialwissenschaften. Handbuch Medien-pädagogik (2. Auflage, S. 19). Springer VS.<p></p>Weitere Literatur wird im Seminar bekannt gegeben.</div>
      


Semester: 2024W
Title: WM-M8 Bildungs- und Erziehungstheorien im internationalen und historischen Vergleich
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190015&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Contents:<br>Education and schooling are both local and global: While often connected to specific geographies and cultures, they are deeply affected by both historical and contemporaneous processes of globalization. These processes may entail, for example, colonization, decolonization, and attempts at cultural revival; the diffusion and appropriation (or rejection) of new educational models, curricula, and technologies; or policy-work regarding multilingualism. The course will introduce various perspectives on globalization that have been influential in educational research, to then move on to more specific topics in the field. Students are expected to familiarize themselves both with conceptual understandings of education and globalization, and with selected foci and/or empirical cases.<br>Aims:<br>1.	Obtain knowledge regarding various theoretical and topical approaches regarding education, globalization, and indigenization.<br>2.	Develop an understanding of education as situated in a globalized/globalizing world.<br>3.	Ability to read, reflect upon and discuss English-language research literature and to conduct one's own research on existing literature on the topic.<br>4.	Ability to work on the research topics in a reflected manner, and to present these topics in both written and oral form.<br>5.	Ability to actively participate in seminar discussions and to provide feedback in both written and oral form.<p></p>Methods: Discussion, group work, presentations, and feedback sessions. In-depth investigation into research topics with the help of research literature. A detailed schedule containing more specific content and activities will be presented at the first meeting and provided in written form.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">•	Presentation with visuals: 20 credits<br>•	Written and oral feedback: 20 credits<br>•	Course paper: 40 credits (the announced submission date is binding)<br>•	Participation in discussion and other tasks: 20 credits.<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">•	Mandatory attendance. Students may miss class twice in a term.<br>•	The presentation is mandatory.<br>•	Detailed feedback on at least one other presentation is mandatory.<br>•	Course paper: The use of AI tools (e.g. ChatGPT) for producing texts is only allowed when explicitly demanded by the teacher (for example, to work on specific assignments). To ensure scientific quality standards, the teacher may ask the student to attend an examination meeting upon their paper submission; this additional examination has to be assessed positively in order to pass the course.<p></p>60 credits and the submission of the course paper are needed to pass the course.<p></p>1 (sehr gut) 100-90 credits<br>2 (gut) 89-81 credits<br>3 (befriedigend) 80-71 credits<br>4 (genügend) 70-60 credits<br>5 (nicht genügend) 59-0 credits<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">All content addressed in the course. Supporting material will be provided on Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">A more detailed selection and reading schedule will be provided on Moodle.<p></p>Anderson-Levitt, K. M. (2003). Local Meanings, Global Schooling. Palgrave Macmillan.<br>Angus, L. (2004). Globalization and Educational Change: Bringing About the Reshaping and Renorming of Practice. Journal of Education Policy, 19(1), Article 1.<br>Appadurai, A. (1996). Disjuncture and Difference in the Global Cultural Economy. In A. Appadurai (Ed.), Modernity at Large. Cultural Dimensions of Globalization (Vol. 1, pp. 27–47). University of Minnesota Press.<br>Appelbaum, R. P., &amp; Robinson, W. I. (2005). Critical globalization studies. Routledge.<br>Chen, Y. (2003). Globalization: Resistance from the Chinese New Left. Ariel, 34(1), Article 1.<br>Czarniawska, B., &amp; Sevón, G. (2005). Global Ideas: How Ideas, Objects and Practices Travel in the Global Economy. Liber &amp; Copenhagen Business School Press.<br>Dale, R. (2000). Globalization and Education: Demonstrating a ‘Common World Education Culture’ or Locating a ‘Globally Structured Agenda for Education’. Educational Theory, 50(4), Article 4.<br>Dale, R. (2005). Globalisation, knowledge economy and comparative education. Comparative Education, 41(2), Article 2. <a href="https://doi.org/10.1080/03050060500150906">https://doi.org/10.1080/03050060500150906</a><br>Eisenstadt, S. N. (1999). Multiple Modernities in an Age of Globalization. The Canadian Journal of Sociology, 24(2), Article 2.<br>Erlingsdóttir, G., &amp; Lindberg, K. (2005). Isomorphism, Isopraxism, and Isonymism: Complementary or Competing Processes? In B. Czarniawska &amp; G. Sevón (Eds.), Global Ideas: How Ideas, Objects and Practices Travel in the Global Economy (pp. 47–70). Liber &amp; Copenhagen Business School Press.<br>Kamat, S. (2004). Postcolonial aporias, or what does fundamentalism have to do with globalization? The contradictory consequences of education reform in India. Comparative Education, 40(2), Article 2. <a href="https://doi.org/10.1080/0305006042000231383">https://doi.org/10.1080/0305006042000231383</a><br>Mundy, K., &amp; Murphy, L. (2001). Transnational Advocacy, Global Civil Society? Emerging Evidence from the Field of Education. Comparative Education Review, 45(1), Article 1.<br>Nederveen Pieterse, J. (1995). Globalization as Hybridization. In M. Featherstone, S. Lash, &amp; R. Robertson (Eds.), Global Modernities (pp. 45–68). Sage.<br>Robertson, R. (1992a). Globality and Modernity. Theory, Culture &amp; Society, 9(2), Article 2.<br>Robertson, R. (1992b). Globalization. Social Theory and Global Culture. Sage.<br>Robertson, R. (1995). Glocalization: Time-Space and Homogeneity-Heterogeneity. In M. Featherstone, S. Lash, &amp; R. Robertson (Eds.), Global Modernities (pp. 25–44). Sage.<br>Robertson, R., &amp; Lechner, F. (1985). Modernization, Globalization and the Problem of Culture in World-Systems Theory. Theory, Culture &amp; Society, 2(3), Article 3.<br>Schriewer, J. (2003). Globalisation in Education: Process and Discourse. Policy Futures in Education, 1(2), 271–283. <a href="https://doi.org/10.2304/pfie.2003.1.2.6">https://doi.org/10.2304/pfie.2003.1.2.6</a><br>Schriewer, J., &amp; Martinez, C. (2004). Constructions of internationality in education. In G. Steiner-Khamsi (Ed.), The global politics of educational borrowing and lending (pp. 29–53). Teachers College Press.<br>Schulte, B. (2004). East is East and West is West? Chinese academia goes global. In J. Schriewer, C. Charle, &amp; P. Wagner (Eds.), Transnational intellectual networks. Forms of academic knowledge and the search for cultural identities (pp. 307–329). Campus.<br>Schulte, B. (2012). World culture with Chinese characteristics: When global models go native. Comparative Education, 48(4), Article 4.<br>Steiner-Khamsi, G. (2004). The Global Politics of Educational Borrowing and Lending. Teachers College, Columbia University.<br>Tsing, A. L. (2005). Friction. An Ethnography of Global Connection. Princeton University Press.<br>Urry, J. (2005). The Complexities of the Global. Theory, Culture &amp; Society, 22(5), Article 5.<br>Wimmer, A., &amp; Glick Schiller, N. (2002). Methodological nationalism and beyond: Nation-state building, migration and the social sciences. Global Networks, 2(4), Article 4. <a href="https://doi.org/10.1111/1471-0374.00043">https://doi.org/10.1111/1471-0374.00043</a></div>
      


Semester: 2024W
Title: WM-M8 Bildungs- und Erziehungstheorien im internationalen und historischen Vergleich
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190002&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">This course focuses on scrutinizing the relations between educational practices and policies and various societal subjects encompassing but not limited to cultural, historical,  political,  national/ethnic, and religious themes with an international comparative perspective. It examines cross-national subjects such as new authoritarianism, neoliberal transformations, political ideologies, social stratification, ethnic conflicts, and refugee crisis vis-a-vis education. Adopting a critical perspective, this course aims at improving the analytical skills of students leaning on various texts written on different cases in the world and it will encourage students to participate in enriching critical discussions over these texts and prepare reflections on them.<p></p>Methods: Lectures (introduction of the theories and concepts by the course director), discussions, reflection pieces, group work assignments, presentations, and regular feedback on readings.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">In preparation for the sessions of the course, assignments and readings should be completed. Active presence and participation in discussions are 'a must' for this course. A small research project will be conducted throughout the course by the students. The final project report is a requirement. Short presentations on the research process and course themes will be made on several courses.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">• Reading the required texts, active presence, and participation in discussion in class; (30%)<br>• Critical self-writing and/or group assignments regarding the weekly theme (10%)<br>• Mini presentations on course themes (10%)<br>• Final paper ( which is around 3000 words) ( 50%)</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Bush, K. D., &amp; Saltarelli, D. (2000). The two faces of education in ethnic conflict: Towards a peacebuilding education for children.<br>Eder, E., Turic, K., Milasowszky, N., Van Adzin, K., &amp; Hergovich, A. (2011). The relationships between paranormal belief, creationism, intelligent design and evolution at secondary schools in Vienna (Austria).Science &amp; Education,20(5), 517-534.<br>Giroux, Henry A. "The conservative assault on America: Cultural politics, education and the new authoritarianism." (2005): 139-164.<br>Giroux, H. A. (2009). Neoliberalism, youth, and the leasing of higher education.Global neoliberalism and education and its consequences, 30-53.<br>Hayhoe, R., Manion, C., &amp; Mundy, K. (2017). Why study comparative education.Comparative and international education: Issues for teachers, 1-26.<br>Islam, K. M. M., &amp; Asadullah, M. N. (2018). Gender stereotypes and education: A comparative content analysis of Malaysian, Indonesian, Pakistani, and Bangladeshi school textbooks.PloS one,13(1), e0190807.<br>Leher, R. (2009). Brazilian education, dependent capitalism, and the World Bank.Global neoliberalism and education and its consequences, 127-150.<br>Sunata, U., &amp; Abdulla, A. (2020). Lessons from Experiences of Syrian Civil Society in Refugee Education of Turkey.Journal of Immigrant &amp; Refugee Studies,18(4), 434-447.</div>
      


Semester: 2024W
Title: M7.3 Entwicklungsprozesse in Beratung und Psychotherapie
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190121&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Lehrveranstaltung führt in die pädagogischen Konzepte der 'Ausländerberatung', der 'Interkulturellen Beratung' und neuerer, differenzsensibler Ansätze ein.Die Konzepte werden auf ihre gesellschaftliche und historische Situiertheit und ihre impliziten Prämissen befragt, um die unterschiedlichen gesellschaftstheoretischen Hintergrundannahmen und praxisrelevanten Wissensbestände der beraterischen Ansätze explizier- und analysierbar zu machen. Ausgehend von einer migrationspädagogischen und intersektionellen Analyseperspektive werden Fragen nach der Relevanz von Differenzkonstruktionen, Grenzziehungen und Kategorisierungen und den Voraussetzungen und Effekten ihres (Zusammen-)Wirkens im Feld der Beratung diskutiert.<p></p>Lernergebnis: Die Studierenden erlangen grundlegende Kenntnisse über historische Zusammenhänge, Perspektiven und Begrifflichkeiten im Kontext von Beratung und Migration. Sie lernen unterschiedliche Konzepte des beraterischen Umgangs mit migrationsbedingter Differenz kennen und ihre jeweiligen Prämissen und Folgen auf Problemstellungen und Handlungsanforderungen der Praxis hin zu betrachten. Die Studierenden sind in der Lage, die Ansätze und Perspektiven zu benennen und zu verorten und im Zusammenspiel mit Fragen von Diversität und Intersektionalität zu reflektieren.<p></p>Methoden: Anhand methodenpluraler Zugänge zum Themenfeld werden die theoretischen Positionen mit Beispielen aus der Praxis verknüpft. Die Inhalte der Lehrveranstaltung werden sowohl in Impulsvorträgen der LV-Leiterin als auch in Beiträgen von Studierenden, der Lektüre von Texten,  angeleiteten Gruppenarbeiten und der erforschenden Annäherung an das pädagogische Praxisfeld Beratung bspw. durch die Arbeit an Material erarbeitet.<p></p>Ziel: Ziel der Lehrveranstaltung ist die kritische Reflexion von Differenzsetzungen in der pädagogischen Beratung und die Annäherung an ein Verständnis pädagogischer Professionalität, welches konstitutive Macht- und Widerspruchsverhältnisse pädagogisch-beraterischen Handelns zu bearbeiten versucht.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Lehrveranstaltung mit immanentem Prüfungscharakter, bei der die Beurteilung aufgrund von regelmäßigen schriftlichen und mündlichen Beiträgen der Teilnehmer_innen erfolgt. (Mitarbeit mündlich wie schriftlich, schriftliche Arbeitsaufträge, Lektüre der Literatur, moderierte Lektüre, schriftliche Abschlussprüfung)</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Lehrveranstaltung mit immanentem Prüfungscharakter, bei der die Beurteilung aufgrund von regelmäßigen schriftlichen und mündlichen Beiträgen der Teilnehmer_innen erfolgt. (Mitarbeit mündlich wie schriftlich, schriftliche Arbeitsaufträge, Lektüre der Literatur, moderierte Lektüre).</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Moderierte Lektüre und aktive Mitarbeit</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Engel, Frank (2007): Allgemeine Pädagogik, Erziehungswissenschaft und Beratung. In: Nestmann, Frank,/Engel, Frank &amp; Sickendiek, Ursel (Hrsg.): Das Handbuch der Beratung. Band 1: Disziplinen und Zugänge. Tübingen: DGVT, S.103-114.<p></p>Gaitanides, Stefan (2007): Interkulturelle Kompetenzen in der Beratung. In: Nestmann, Frank/Engel, Frank/Sickendieck, Ursel (2007): Das Handbuch der Beratung, Bd.1., 2. Aufl. Tübingen: dgvt Verlag. Bd. 1. S.313-335.<p></p>Hall, Stuart (2004): Das Spektakel des 'anderen'. In: ders.: Ideologie, Identität, Repräsentation. Ausgewählte Schriften 4, Hamburg: Argument.<p></p>Kalpaka, Annita (2004): Über den Übergang mit 'Kultur' in der Beratung. IN: Radice von Wogau, Janine/ Eimmermacher, Hanna/ Lanfranchi, Andrea (Hg.): Therapie und Beratung von Migranten. Weinheim: Beltz, S. 31-44.<p></p>Kasap Cetingök, Yesim (2013): Migration als Übergang: Problemorientierte biographische Reflexionschancen in der sozialpädagogischen Beratung. In: Andreas Walther, Marc Weinhardt (Hrsg.): Beratung im Übergang. Zur sozialpädagogischen Herstellung von biographischer Reflexivität. Weinheim und Basel: Beltz Juventa, S. 67-81.<p></p>Kühner, Angela (2010): Beratung in der Migrationsgesellschaft. Zwischen Dramatisierung und Anerkennung von Differenz. In: Positionen. Beiträge zur Beratung in der Arbeitswelt. Heft 2/2010.<p></p>Lutz, Helma (2017):  Geschlechterverhältnisse und Migration. Einführung in den Stand der Diskussion. In: Lutz, Helma/ Amelina, Anna: Gender, Migration, Transnationalisierung: Eine intersektionelle Einführung. Bielefeld: transcript.<p></p>Mecheril, Paul: Beratung in der Migrationsgesellschaft. Paradigmen einer pädagogischen Handlungsform. In: Norbert Cyrus u. Andreas Treichler (Hrsg.) (2004). Soziale Arbeit in der Einwanderungsgesellschaft. Grundlinien, Konzepte, Handlungsfelder, Methoden. Frankfurt a.M.: Brandes &amp; Apsel<p></p>Pavkovic, Gari (2007): Beratung für Migranten. In: Nestmann, Frank/Engel, Frank/Sickendieck, Ursel (2007): Das Handbuch der Beratung, Bd.1. , 2. Aufl. Tübingen: dgvt Verlag. S. 305-311.<p></p>Pilgrim, David (2018): Watermelons, Nooses and Straight Razors. Stories from the Jim Crow Museum. Oakland: PM Press.<p></p>Plößer, Melanie (2013): Beratung poststrukturalistisch. Von sich erzählen. IN Nestmann, Frank/ Engel, Frank/ Sickendiek, Ursel (2013): Das Handbuch der Beratung. Band 3: Neue Beratungswelten. Tübingen: Dgvt-Verlag.<p></p>Schulze, Heidrun (2018): Macht in der Beratung und wie wir in der Beratung Gesellschaft machen. In: Schulze, Heidrun/ Höblich, Davina/ Mayer, Marion (Hg.): Macht - Diversität - Ethik in der Beratung. Wie Beratung Gesellschaft macht. Berlin &amp; Toronto: Barbara Budrich Verlag.<p></p>Tuider, Elisabeth (2014): Ansätze der Geschlechterforschung in Beratung und Coaching - In: Möller, Heidi [Hrsg.]; Müller-Kalkstein, Ronja [Hrsg.]: Gender und Beratung. Auf dem Weg zu mehr Geschlechtergerechtigkeit in Organisationen (S. 137-154). Göttingen: Vandenhoeck &amp; Ruprecht.<p></p>Wachendorfer, Ursula: Soziale Konstruktionen von Weiß-Sein. Zum Selbstverständnis Weißer TherapeutInnen und BeraterInnen. In: Castro Varela, Maria del Mar/ Schulze, Sylvia/ Vogelmann, Silvia/ Weiß, Anja (Hg.) (1998): SUCHBEWEGUNGEN. Interkulturelle Beratung und Therapie (S. 49- 60). Tübingen: dgvt Verlag.</div>
      


Semester: 2024W
Title: M7.3 Entwicklungsprozesse in Beratung und Psychotherapie
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190087&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Im Rahmen der Lehrveranstaltung werden unterschiedliche Konzepte von Erziehungsberatung, insbesondere das Modell psychoanalytisch-pädagogischer Erziehungsberatung vorgestellt und in ihre theoretischen Grundlagen, Arbeitsweisen und Arbeitsfelder eingeführt. Anhand des Vergleichs mit historischen sowie aktuellen Erziehungsberatungskonzepten aus dem internationalen Kontext werden zentrale theoretische und methodische Aspekte in Hinblick auf die Gestaltung von Beratungsprozessen herausgearbeitet und kritisch beleuchtet. Dabei wird insbesondere der Frage nachgegangen, inwieweit Veränderungen für die Entwicklung von Kindern und Jugendlichen durch Erziehungsberatung initiiert werden können.<p></p>Die Inhalte werden im Seminar über weite Strecken über die Auseinandersetzung mit Literatur (insbesondere publizierte Fallgeschichten) erarbeitet. Studierende recherchieren zudem eigenständig historische und aktuelle Konzepte von Erziehungsberatung und analysieren diese in Bezug auf theoretische und methodische Fragestellungen, die im Rahmen des Seminars ausgearbeitet werden.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Voraussetzung für eine positive Benotung ist die kontinuierliche Mitarbeit im Seminar (einschließlich der Mitarbeit in Kleingruppen, die auch außerhalb der Seminarzeiten arbeiten), sorgfältige Lektüre der im Seminar zur Verfügung gestellten Texte sowie die Abgabe einer (gemäß den Vorgaben der Lehrveranstaltungsleitung) positiv beurteilbaren Seminararbeit oder Präsentation</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Jede Teilleistung wird eigenständig bewertet. Die Seminararbeit bzw. die Präsentation fließt zu 70% in die Beurteilung der Lehrveranstaltung ein, die kontinuierliche Mitarbeit im Seminar 30%.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Aichhorn, A. (1972): Erziehungsberatung und Erziehungshilfe: zwölf Vorträge über psychoanalytische Pädagogik. Reinbek bei Hamburg:Rowohlt<p></p>Figdor, H.(1998): Psychoanalytisch-pädagogische Erziehungsberatung. Die Renaissance einer klassischen Idee. APP: Wien<p></p>Neudecker, B. (2008): Aus der Praxis der psychoanalytisch-pädagogischen Erziehungsberatung. Beat, der Glückliche. In: Figdor, H. (Hrsg.): 'Denn wir können die Kinder nach unserem Sinn nicht formen ...' Festschrift zum 10-jährigen Bestehen der Arbeitsgemeinschaft Psychoanalytische Pädagogik. Empirie-Verlag: Wien</div>
      


Semester: 2024W
Title: M7.3 Entwicklungsprozesse in Beratung und Psychotherapie
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190054&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Seit den Anfängen der Psychoanalyse mit dem Beginn des 20. Jahrhunderts haben sich verschiedene Konzepte der psychoanalytisch bzw. der tiefenpsychologisch orientierten Erziehungsberatung entwickelt. Dieses Seminar soll nicht nur diese historischen Konzepte von Theorie und Praxis dieser Erziehungsberatungsformen beleuchten, sondern darüber hinaus auch die aktuellen Konzepte  sowohl international wie auch speziell im deutschsprachigen Raum. Ein Schwerpunkt wird dann das sog. Wiener Konzept der psychoanalytisch-pädagogischen Erziehungsberatung darstellen. Im Rahmen dieser Beleuchtung der verschiedenen Konzept soll das Augenmerk darauf gerichtet sein, wie dabei theoretisch jeweils argumentiert wird, dass und inwiefern durch diese Beratungsform Veränderungs- und Entwicklungsprozesse angestoßen werden; darüber hinaus soll die Plausibilität dieser Argumente vor dem Hintergrund von jeweils zu diesen Konzepten publizierten Fallbeispielen geprüft und diskutiert werden.<p></p>Die Methode dieses Seminars besteht darin, dass literaturbasiert die Theorie und Praxis von Konzepten der psychoanalytisch bzw. tiefenpsychologisch orientierten Erziehungsberatung erarbeitet und diskutiert wird. Neben Basisliteratur, die zur Verfügung gestellt wird, sollen die Studierenden in Teams eigenständig weitere Recherchen betreiben, deren Ergebnisse dann im Rahmen des Seminars präsentiert und diskutiert werden.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Voraussetzung für eine positive Benotung ist regelmäßige Anwesenheit im Seminar (max. 2 Fehltermine!) sowie die kontinuierliche und aktive Mitarbeit im Seminar, was die aktive Mitarbeit in einer Kleingruppe miteinschließt, die sich auch außerhalb des Seminarrahmens zur Vorbereitung bestimmter Aufgabenstellungen trifft. Dazu zählt dann auch die Präsentation von Kleingruppen-Arbeiten im Seminarrahmen. Weiters ist die sorgfältige, sinnverstehende und kritische Vorbereitung der im Seminar zur Verfügung gestellten Texte notwendig sowie die Abgabe einer (gemäß den Vorgaben der Lehrveranstaltungsleitung) positiv beurteilbaren Seminararbeit.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Voraussetzung für eine positive Note ist die Erfüllung der Mindestanwesenheit: Es ist möglich, mit einer plausiblen Begründung (!) zwei Mal den Seminareinheiten fern zu bleiben. Fehlt jemand mehr als zwei Mal, ist eine positive Note nicht mehr möglich bzw. wird dann die Gesamtnote "nicht genügend" lauten.<br>Bestandteile für die Note sind:<br>- aktive Mitarbeit 20%<br>- Mitwirkung in Kleingruppe 20%<br>- Präsentationen 20%<br>- Anfertigen einer Seminararbeit 40%<br>Nur wenn all diese Teilleistungen zumindest zu 60% erfüllt sind, kann eine positive Note erlangt werden.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Die einzelnen Aufgabenstellungen des Seminars sind zu absolvieren; zudem ist in der letzten (!) Seminarsitzung eine Seminararbeit abzugeben.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        
      


Semester: 2024W
Title: M7.2 Exklusion, Vielfalt und soziale Differenz
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190125&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">In diesem Seminar setzen sich die Studierenden Exklusionsmechanismen im Schulsystem auseinander. Ein inhaltlicher Fokus liegt auf Migration/Flucht im Bildungskontext. Es wird bearbeitet, welche pädagogischen Ansätze sich etabliert haben, um mit kultureller Vielfalt sowie mit Diversität umgegangen wird. Konzepte von Kultur, Inklusion und Intersektionalität werden bearbeitet, ebenso wie theoretische Grundlagen zu Mehrsprachigkeit, Gendervielfalt, Diskriminierungs-Strukturen uvm. Am Beispiel von Studien, Unterrichtsmaterialien sowie Projekten aus der Praxis wird der Umgang mit 'Interkulturalität', mit Zuschreibungen und Identitätskonstruktionen kritisch betrachtet. Ziel ist, durch theoretische Grundlagen diversitätsorientierte Herangehensweisen für die pädagogische Praxis zu erarbeiten.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Prüfungsimmanentes Seminar: aktive Mitarbeit, Recherchetätigkeit und Textlektüre (20%-Punkte); Präsentation von erarbeiteten Inhalten (30%-Punkte); Verfassen einer Seminararbeit (50%-Punkte)<br>100 Punkte insgesamt: 20 Punkte für aktive Mitarbeit, 30 Punkte für mündliche Präsentation, 50 Punkte für Seminararbeit; um eine positive Note zu erhalten, muss jede Teilleistung erbracht werden.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Anwesenheit, aktive Mitarbeit und Textlektüre. Seminararbeit: Erarbeiten eines praxistauglichen Bildungsangebots (z.B. Unterrichtseinheiten, Workshop, Ausstellung…) zu einem ausgewählten Thema des Seminars. Präsentation und Diskussion des Entwurfs für die Seminararbeit in der Lehrveranstaltung.<p></p>Schlüssel: 100-90 Punkte 1; 89-80 Punkte 2; 79-70 Punkte 3; 69-60 Punkte 4; 59-0 Punkte 5</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Erarbeitung der Literatur; Präsentation eines Entwurfs für ein Bildungsangebot zu einem ausgewählten Thema des Seminars; Verschriftlichung des Konzepts für ein Bildungsangebot (z.B. Workshop, Unterrichtseinheiten, Seminar, u.ä.)</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird im Seminar/auf moodle bekannt gegeben!<p></p>Vorläufige Auswahl:<br>Bourdieu, Pierre (2001): Wie die Kultur zum Bauern kommt. Über Bildung, Schule und Politik. Schriften zu Politik &amp; Kultur 4. Herausgegeben von Steinrücke, Margareta. Verlag: Hamburg: VSA-Verlag.<br>Fereidooni, Karim (2012): Das interkulturelle Lehrerzimmer. Perspektiven neuer deutscher Lehrkräfte auf den Bildungs- und Integrationsdiskurs. VS Verlag für Sozialwissenschaften.<br>Herzog-Punzenberger, Barbara (2014): Migration, Hintergrund und Schule. Intersektionalitätsforschung  warum und wie? In: Erziehung&amp;Unterricht, Jänner/Februar 1-2/2014, 129-139.<p></p>Hintermann Christiane, Christa Markom, Heidi Weinhäupl and Sanda Üllen (2014). Debating Migration in Textbooks and Classrooms in Austria, in Journal of Educational Media, Memory, and Society. Berghahn. Vol. 6, Nr. 1. 2014. 79-106.<p></p>Hjörne, Eva et al. (2012): Learning, Social Interaction and Diversity  Exploring Identities in School Practices. Springer Science &amp; Business Media.<p></p>Keuchel, Susanne; Kelb Viola (Hg., 2015): Diversität in der Kulturellen Bildung. Bielefeld, transcript Verlag.<p></p>Mecheril, Paul, Maria do Mar Castro Varela, Inci Dirim, Annita Kalpaka und Claus Melter (Hg., 2010): Migrationspädagogik. Weinheim und Basel. Beltz Verlag.<p></p>Vertovec, Steven (2013): 'Diversität' und die gesellschaftliche Vorstellungswelt. In: Dahlvik, Julia; Reinprecht, Christoph; Sievers, Wiebke (2013) Göttingen: V&amp;R Unipress in Migration und Integration  wissenschaftliche Perspektiven aus Österreich: Jahrbuch 2/2013, 21-48.<p></p>Walgenbach, Katharina (2021): Erziehungswissenschaftliche Perspektiven auf Vielfalt, Heterogenität, Diversity/Diversität, Intersektionalität. In: Hedderich, Ingeborg; Reppin, Jeanne; Butschi, Corinne (Hg.): Perspektiven auf Vielfalt in der frühen Kindheit. Mit Kindern Diversität erforschen. 2., durchgesehene Auflage. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt. S. 41-59.</div>
      


Semester: 2024W
Title: M7.2 Exklusion, Vielfalt und soziale Differenz
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190074&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Studierenden lernen postkoloniale feministische Theorien kennen. Anhand ausgewählter Literatur setzen sich die Studierenden mit den Zusammenhängen zwischen postkolonialen Theorien und feministischer Kritik auseinander. Am Beispiel von Global Citizenship Education werden Debatten um globale Geschlechter(gerechtigkeit), Universalismus und Essentialismus rekonstruiert und diskutiert. Ziel ist es, anhand von theoretischen Texten und GCE-Dokumenten gemeinsam über die Notwendigkeit einer dekolonialen politischen Bildung nachzudenken.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Anwesenheit, Mitarbeit und Textlektüre sind Pflicht. Teilweise sind Exzerpte oder kurze Essays zu den Texten abzugeben. In Kleingruppen wird es die Möglichkeit geben, die Inhalte und Debatten der Texte, Dokumente, Videos zu diskutieren und zu interpretieren. Es wird eine kleine Abschlussarbeit geben, Details dazu werden im Seminar besprochen.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mitarbeit und Textlektüre: 25%<br>Text-Exzerpte: 25%<br>Präsentation: 25%<br>Abschlussarbeit: 25%<p></p>Alle Teilleistungen müssen positiv abgeschlossen werden</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Neben der Textlektüre und der aktiven Mitarbeit in den Einheiten, sind kleine schriftliche Textexzerpte abzugeben und eine Seminararbeit zu verfassen</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die genaue Literatur wird zu Beginn des Seminars bekannt gegeben.<p></p>Andreotti, Vanessa de Oliveira (2006): Soft Versus Critical Global Citizenship Education, in: Policy &amp; Practice. A Developement Education Review. 3, S. 40-51.<br>Andreotti, Vanessa de Oliveira (2012): Education, Knowledge and the Righting of Wrongs, in: Other Education: The Journal of Educational Alternatives. Volume 1(2012), Issue 1, S. 19-31.<br>Bergold-Caldwell, Denise/Georg, Eva (2018): Bildung postkolonial?!  Subjektivierung und Rassifizierung in Bildungskontexten. Eine Problematisierung pädagogischer Antworten auf migrationsgesellschaftliche Fragen, in: Hanna Mai/ Thorsten Merl/ Mariam Mohseni (Hg.), Pädagogik in Differenz- und Ungleichheitsverhältnissen. Aktuelle erziehungswissenschaftliche Perspektiven zur pädagogischen Praxis. Wiesbaden: Springer VS, S.69-89.<p></p>Castro Varela, María do Mar (2018): Imperiale Didaktiken. Unterrichten als Unterwerfungsmethode, in: Verein der Förderer der Schulhefte (Hg.): Praxis des Unterrichtens  Bildungstheoretische Auseinandersetzungen. Schulheft 170/2018, S. 57 - 71.<p></p>Castro Varela, María do Mar/Dhawan, Nikita (2020): Postkoloniale Theorie. Eine kritische Einführung. Bielefeld: transcript. 3.Aufl.<p></p>Grobbauer, Heidi (2016): Global Citizenship Education als transformative Bildung, in: Zeitschrift Internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik  ZEP, 1/2016, S.18-22.<br>Gutiérrez Rodríguez, Encarnación (2008): Postkolonialismus. Subjektivität, Rassismus und Geschlecht, in: Ruth Becker und Beate Kortendiek (Hg.), Handbuch Frauen- und Geschlechterforschung. Theorie, Methoden, Empirie. 2., erweiterte und aktualisierte Auflage. Wiesbaden: Springer VS.<br>Jain, Anil. K. (2000): Die ‚globale Klasse‘. Die Verfügungsgewalt über den (globalen) Raum als neue Dimension der Klassenstrukturierung, in: Johannes Angermüller/ Katharina Bunzmann/ Christina Rauch (Hg.), Reale Fiktionen, fiktive Realitäten. Lit Verlag, Hamburg 2000, S.51-68.<br>Kleinschmidt, Malte (2021): Dekoloniale politische Bildung. Eine empirische Untersuchung von Lernendenvorstellungen zum postkolonialen Erbe. Wiesbaden: Springer VS.<br>Schild, Marlene (2014): Koloniale Bildung im Kontext des Entwicklungsdiskurses, in: Stichproben. Wiener Zeitschrift für kritische Afrikastudien. No. 26/2014, Vol. 14, S. 107-138.<br>Spivak, Gayatri Chakravorty (2004): Righting Wrongs, in: The South Atlantic Quarterly, Volume 103, Number 2/3, Spring/Summer 2004. S. 523-581.<p></p>Wichterich, Christa (2015): Geschlechtergerechtigkeit zwischen neoliberalen Empowerment und postkolonialer Kritik, in: Karin Fischer/ Gerhard Hauck/ Manuela Boatca (Hg.), Handbuch für Entwicklungsforschung. Wiesbaden: Springer Fachwissen.</div>
      


Semester: 2024W
Title: M7.1 Bildung, Biographie und Lebensalter
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190130&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die eigene Person stellt eine zentrale Instanz im pädagogischen Handeln dar. Hierbei spielt das Wissen um das eigene biografische Geworden sein wichtige Rolle und ist neben einem kritischen Gesellschaftsbezug ein wichtiger Aspekt pädagogischer Reflexivität. Diese Reflexivität kann durch unterschiedliche Methoden biografischer Selbstreflexion unterstützt werden, um den Zusammenhang zwischen eigener Geschichte und pädagogischem Handeln offenzulegen. Unter dem Motto 'Auf meinen Spuren' soll das Konzept der 'Biografischen Selbstreflexion' (Gudjons 2020) theoretisch eingeführt und praktisch im Rahmen einer Methodenwerkstatt durchgeführt werden. Ziel ist es anhand der Auseinandersetzung mit der eigenen Biographie eine selbstreflexive  und professionelle Handlungskompetenz zu fördern und hierbei eine verständnisvolle Haltung gegenüber dem eigenen Geworden sein und dem Geworden sein anderer zu schaffen.<br>Das Seminarkonzept legt neben dem Aspekt der Förderung der Handlungskompetenz im Sinne pädagogischer Professionalität zudem den Fokus auf die inhaltliche Auseinandersetzung mit Aspekten der Professionalisierung in pädagogischen Kontexten und den Herausforderungen von pädagogischen Antinomien in Interaktionen. Im Kontext der biografischen Selbstreflexion sollen Handlungsweisen und -strategien, Rollenverständnisse sowie pädagogische Haltungen aufgedeckt werden, die durch die eigene Biografie geprägt wurden.<br>Neben der Lektüre und Diskussion der Grundlagentexte werden die Studierenden in einer Methodenwerkstatt Gelegenheit haben sich mit ihren eigenen Handlungsmustern (subjektiven Theorien) auseinanderzusetzen und diese zu reflektieren. Hierzu werden in der Großgruppe des Seminars und in Gruppen von maximal fünf Personen unterschiedliche Methoden der biografischen Selbstreflexion erprobt und diese im Anschluss in Bezug auf Umsetzungsmöglichkeiten in der pädagogischen Praxis reflektiert und diskutiert.<p></p>Perspektiven/Transfer: Für die erziehungswissenschaftliche Ausbildung von Studierenden und pädagogisch Tätigen bietet das Seminar eine optimale Möglichkeit des Theorie-Praxis Transfers. Die Auseinandersetzung mit der eigenen Biografie und das Kennenlernen von Methoden tragen zu einer Erhöhung der Reflexionsfähigkeit bei und ermöglichen zudem die Anwendung biografischer Methoden in der eigenen Praxis. In diesem Zusammenhang ist die Veränderung zu einer neuen Lernkultur unter der Berücksichtigung eigener biografischer Anteile ein wichtiger Aspekt, der bei diesem Erkenntnisprozess berücksichtigt wird und nachhaltig auf die eigene pädagogische Praxis und Professionalisierung wirkt.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Portfolio<br>Der Leistungsnachweis besteht im Verfassen und Führen eines Seminarjournals (Reflexionsheft mit Impulsfragen zur Reflexion) sowie einer Abgabe eines zusammenfassenden Papers auf dessen Grundlage (schriftliche Arbeit). Der Umfang des Papers beträgt 10'000 bis max. 12'000 Zeichen (inkl. Leerzeichen) und soll in sprachlich korrekter Form verfasst werden, sorgfältig redigiert sein und als PDF-Dokument über den Abgabe-Ordner im Moodle-Kursraum eingereicht werden (Abgabedatum: 28.02.2025).<br>Von allen Teilnehmenden wird zudem die aktive Mitarbeit und die Vorbereitung und Durchführung einer Moderation einer Biografischen Übung in der Methodenwerkstatt des Proseminars erwartet (mündliche Arbeit).<br>Der Leistungsnachweis besteht somit zusammenfassend aus einem Portfolio, das sich aus einer mündlichen und einer schriftlichen Arbeit zusammensetzt, die beide bestanden werden müssen.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Anwesenheitspflicht in der 2-tägigen Methodenwerkstatt, Vorbereitung und Durchführung einer Moderation einer Biografischen Übung in der praktischen Methodenwerkstatt innerhalb des Proseminars (mündliche Arbeit). Der Beurteilungsmaßstab orientiert sich an dem Grad der Erfüllung von bestimmten quantitativen und qualitativen Kriterien (Anwesenheit &amp; Portfolio).</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Gudjons, H./Pieper, M./Wagener, B. (1986): Auf meinen Spuren. Das Entdecken der eigenen Lebensgeschichte. Vorschläge und Übungen für pädagogische Arbeit und Selbsterfahrung. Reinbek.<p></p>Gudjons, H./Wagener-Gudjons, B./Pieper, M./ (2008): Auf meinen Spuren. Übungen zur Biografiearbeit. Klinkhardt Verlag, Bad Heilbrunn.<p></p>Graff, U. (2008): Gut zu wissen! Biografische Selbstreflexion und Genderkompetenz. In: Böllert, K. &amp; Karsunky, S. (Hg.): Genderkompetenz in der Sozialen Arbeit. Wiesbaden, S. 63-76.<p></p>Helsper, W. (2002): Lehrerprofessionalität als antinomische Handlungsstruktur. In: Kraul, M./Marotzki, W./Schwepp, C. (Hrsg.): Biographie und Profession. Klinkhardt Verlag, Bad Heilbrunn, S. 64-102.<p></p>Lehmann, G., &amp; Nieke, W.: (2000) Zum Kompetenz-Modell. Verfügbar unter: <a href="http://www.bildungsserver-mv.de/download/material/text-lehmann-nieke.pdf">http://www.bildungsserver-mv.de/download/material/text-lehmann-nieke.pdf</a><p></p>Markowitsch, H. J. &amp; Welzer, H. (2005): Das autobiografische Gedächtnis. Hirnorganische Grundlagen und biosoziale Entwicklung. Stuttgart, Klett-Cotta.<p></p>Prengel, A. (1993): Pädagogik der Vielfalt. Verschiedenheit und Gleichberechtigung in interkultureller, feministischer und integrativer Pädagogik. Leske und Budrich, Opladen.<p></p>Wahl, D. (2006): Lernumgebungen erfolgreich gestalten. Vom trägen Wissen zum kompetentem Handeln. 2. Auflage. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.<p></p>Winheller, S. (2021): 'Heute werd‘ ich Bro genannt' - Die Methode der biografischen Selbstreflexion als Ansatz für einen professionellen Umgang mit der eigenen Geschlechtsrolle in der pädagogischen Praxis. In: Junge*Junge 02/2021. Magazin der LAG Jungenarbeit NRW e.V., S. 6 - 9.<p></p>Winheller, S. (2021): Methode: Spannungsverhältnisse der pädagogischen Praxis. Reflexions-übung. In: Junge*Junge 02/2021. Magazin der LAG Jungenarbeit NRW e.V., S. 11.<p></p>Winheller, S. (2021): Methode: Geschlechterverhältnisse und Team-Konstellationen. Reflexionsübung. In: Junge*Junge 02/2021. Magazin der LAG Jungenarbeit NRW e.V., S. 22.</div>
      


Semester: 2024W
Title: M7.1 Bildung, Biographie und Lebensalter
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190104&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Dass Bildung - im Sinne der erfolgreichen Absolvierung von Bildungsgängen und des Erwerbs von Bildungszertifikaten - Möglichkeiten zu sozialem Aufstieg eröffnet, ist nicht nur eine weit verbreitete Überzeugung (und ein unsere Gesellschaftsordnung<br>legitimierendes Versprechen), sondern auch ein in empirischen Untersuchungen vielfach thematisiertes (und in Grenzen bestätigtes) Phänomen. Die meisten dieser Untersuchungen bedienen sich dabei quantitativer Methoden und berechnen unter Verarbeitung großer Datenmengen Korrelationen und einflussnehmende Faktoren.<p></p>Am biographietheoretischen Ansatz orientierte Arbeiten eröffnen dem gegenüber Einsichten eigener Art in den Zusammenhang von Bildung und sozialem Aufstieg. Auf dem Wege der Rekonstruktion (einer begrenzten Zahl) von Lebensgeschichten vermitteln sie<br>ein plastisches und tiefenscharfes Bild von förderlichen bzw. -hinderlichen Umständen und von mehr oder weniger anregenden ‚Umwelten‘, von der Bedeutung institutioneller Angebote und persönlicher Begegnungen, dinglicher Ressourcen und medialer<br>Weltzugänge - und vor allem von der Verarbeitung all dessen zu Erfahrungen, die über den weiteren (Bildungs-)Weg und den Einsatz des erworbenen ‚kulturellen Kapitals‘ in den beruflichen Feldern mit bestimmen. Sie lassen so ein differenziertes Bild der dialektischen<br>Beziehung von ‚Subjekt‘ und ‚Welt‘ im Prozess des sozialen Aufstiegs durch Bildung entstehen, ein Bild, das neben den Handlungs- und Gestaltungsmöglichkeiten auch die Risiken und Nebenwirkungen für die Subjekte nicht ausblendet.<p></p>Im Seminar wird zunächst auf die begrifflichen und konzeptuellen Grundlagen (Biographie, Bildung, sozialer Aufstieg) eingegangen. Der Schwerpunkt der Arbeit liegt jedoch auf der empirischen Rekonstruktion von Bildungswegen und sozialen Aufstiegsprozessen über die Analyse autobiographischen Materials. Dabei werden zum einen Fragen des methodischen Vorgehens, der Interpretation und der Theoriebildung besprochen, zum anderen aber auch die thematischen Befunde der biographieanalytischen Arbeit diskutiert<br>und in die Forschung eingeordnet.<p></p>Ziele<br>• vertieftes Verständnis des biographietheoretischen Ansatzes in der<br>Bildungswissenschaft<br>• Fähigkeit zu methodisch kontrollierter Analyse autobiographischen Materials<br>• erweiterte Kenntnisse über den Zusammenhang von Bildungsverläufen und sozialem Aufstieg<br>• Einübung in das Fallverstehen als Grundlage pädagogischen Handelns (sowohl in der Beratung wie in der Konzeption und Organisation von Bildungsangeboten)<p></p>Arbeitsform<br>Grundlegende Begriffe und Konzepte sowie methodische Fragen werden in gemeinsamer Lektüre ausgewählter Texte erarbeitet, die in einem Moodle-Kurs bereitgestellt werden.<br>Die Teilnehmenden beschäftigen sich ferner in Arbeitsgruppen (zu dritt/viert) mit autobiographischem Material, das von der AG gemeinsam ausgewählt und analysiert wird.<br>Zwischenergebnisse dieser Arbeit werden (nach einer Besprechung mit dem Seminarleiter) im Stile eines Arbeitsberichts im Seminar präsentiert, diskutiert und in einem Handout festgehalten. Anschließend wird die Arbeit am Material in der Gruppe (ggf. auch einzeln) weitergeführt und am Ende in einer schriftlichen Ausarbeitung<br>zusammengefasst. Wem die Teilnahme an einer Arbeitsgruppe nicht möglich ist, kann sich in Einzelarbeit anhand der Fachliteratur mit einem thematischen, theoretischen oder methodischen Aspekt des Themas beschäftigen und die Ergebnisse in einem Input im<br>Seminar (ca. 15 Min.) vorstellen sowie in einer daran anknüpfenden schriftlichen Ausarbeitung festhalten.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Zu erbringende Leistungen: regelmäßige Mitarbeit im Seminarplenum (entschuldigtes Fehlen in 2 Sitzungen ist erlaubt); Mitarbeit in einer Kleingruppe (alternativ: Übernahme<br>einer Einzelarbeit); Präsentation eines Zwischenberichts (bzw. eines Inputrs) im Seminar einschließlich Handout (2-3 S.) und anschließende schriftliche Ausarbeitung (ca. 10 S./Teilnehmer*in). Die Bewertung orientiert sich an der Qualität von Präsentation und Handout (zusammen 50%) sowie schriftlicher Ausarbeitung (50%).</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Zu erbringende Leistungen: regelmäßige Mitarbeit im Seminarplenum (entschuldigtes Fehlen in 2 Sitzungen ist erlaubt); Mitarbeit in einer Kleingruppe (alternativ: Übernahme<br>einer Einzelarbeit); Präsentation eines Zwischenberichts (bzw. eines Inputrs) im Seminar einschließlich Handout (2-3 S.) und anschließende schriftliche Ausarbeitung (ca. 10 S./Teilnehmer*in). Die Bewertung orientiert sich an der Qualität von Präsentation und Handout (zusammen 50%) sowie schriftlicher Ausarbeitung (50%).</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Prüfungsstoff sind die Lehrinhalte der Veranstaltung.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Dausien, Bettina/Rothe, Daniela/Schwendowius, Dorothee (Hrsg.) (2016): Bildungswege.<br>Biographien zwischen Teilhabe und Ausgrenzung. Frankfurt/New York.<p></p>Eribon, Didier (2016): Rückkehr nach Reims. Berlin.<p></p>Kluchert, Gerhard (2022): Bildungsaufstieg zwischen Struktur und Prozess. Zu neuen<br>Ansätzen, Problemen und Perspektiven seiner historischen Erforschung. In: Archiv<br>für Sozialgeschichte 62, S. 31-55.<p></p>Reuter, Julia/Gamper, Markus/Möller, Christina/Blome, Frerk (Hrsg.) (2020): Vom<br>Arbeiterkind zum Professor. Sozialer Aufstieg in der Wissenschaft. Bielefeld.</div>
      


Semester: 2024W
Title: M7.1 Bildung, Biographie und Lebensalter
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190097&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Das Seminar befasst sich mit zwei zentralen Aspekten des professionalisierten Handelns für die pädagogische Handlungspraxis: (1.) Was kann überhaupt unter einem professionalisierten Handeln verstanden werden kann? Hier soll anhand der Entwicklung von Professionskonzepten und Ansätzen professionalisierten Handelns aufgezeigt werden, welche(gesellschaftlichen) Normen hinter diesen Konzepten stehen. Nach der Portraitierung unterschiedlicher Ansätze, u.a. der strukturfunktionalistische Ansatz (Parsons), der interaktionistische Ansatz (Schütze) und strukturtheoretische Ansatz (Oevermann, Helsper), soll spezifisch auf den Aspekt von Macht eingegangen  werden. Dieser Aspekt dann mit post-kolonialen Ansätzen (Bhaba, Said, Gayatri) ins Verhältnis gesetzt werden. (2.) Dann soll eruiert werden, welche Rolle die eigene Biographie im jeweils eigenen professionalisiertenHandeln spielt. Zentral wird hier ein reflexiver Zugang zu biographischen Entwürfen erarbeitet, zum einen bezogen auf die Biographien von Adressat*innen bzw. Klient*innen im pädagogischen Handlungsfeld, zum anderen aber auch bezogen auf dieProfessionsträger*innen selbst. Diese grundlagentheoretische Erarbeitung ermöglicht es dann, das Verhältnis von Biographie und dem Prozess der Professionalisierung als auch die Rolle von Macht für den Professionalisierungsprozess diskursiv mit den Student*innen zu erarbeiten.<p></p>Ziele: Hauptziele dieses Seminars sind: (1) den Student*innen vor allem eine Möglichkeit bieten, Konzepte der Profession und Professionalisierung (vertiefend) kennenzulernen, machtheoretische Positionen begrifflich-konzeptionell zu fassen und die Rolle von Macht zu diskutieren. (2) Nach dem Seminar sind sie in der Lage, mit exemplarischen theoretischen Positionen sicher umzugehen. Sie haben ihre Kenntnisse zu Phänomenen, die sich in improfessionellem Handeln zeigen können vertieft und können diese inbildungswissenschaftliche Diskursen einbringen sowie aktiv verhandeln (Definition, Differenzlinien, kritische Betrachtung). (3) Die Student*innen haben einen Zugang zur eigenen Berufsbiographie bekommen und können außerdem begründen, weshalb die reflexiveAuseinandersetzung mit Biographien von Klient*innen, aber auch der eigenen für das praktische pädagogische Handlungsfeld relevant ist.<p></p>Methoden: Das Seminar wird in Kompaktphasen abgehalten und arbeitet mit unterschiedlichen hochschuldidaktischen Methoden: z.B. in der Einführungsphase mit Hilfe des Audience-Response-System, in den Anwendungsphasen z.B. JIGSAW-Methode, Think-Pair-Share.<br>Es ist geplant, am 23.11. eine Exkursion innerhalb der Stadt Wien durchzuführen. </div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Mündliche und schriftliche Prüfung der Leistungserbringung (mit<br>insgesamt 60 Punkten für beide Leistungen zusammen) der Student*innen in Form eines Referats und schriftlichen Nachweises.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mündliche und schriftliche Prüfung der Leistungserbringung (mit insgesamt 60 Punkten für beide Leistungen zusammen) der Student*innen in Form einer Präsentation und schriftlichen Nachweises. Beide Teilleistungen (schritlicher LN1+mündlicher LN2) müssen erbracht werden.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Bhaba, H.K. (1990): Nation and Narration. London/New York: Verlag.Bhaba, H.K. (1994): 'The location of culture'. London/New York: Verlag.Bohnsack, R. (2017): Praxeologische Wissenssoziologie. Opladen: Verlag Barbara Budrich. Bohnsack, R. (2020): Professionalisierung in der praxeologischen Perspektive. Stuttgart: utb.Bonz, J./Struve, K. (2011): Homi K. Bhabha: Auf der Innenseite kultureller Differenz: 'in the middle of differences'. In: Moebius, S./Quadflieg, D. (Hrsg.): Kultur. Theorien der Gegenwart, Wiesbaden: Springer VS, S. 132-145.Helsper, W. (2001): Praxis und Reflexion. Die Notwendigkeit einer 'doppelten Professionalisierung' des Lehrers. In: journal für lehrerInnenbildung 1, Heft 3, S. 7-15.Schütze, F. (2000): Schwierigkeiten bei der Arbeit und Paradoxien des professionellen Handelns: ein grundlagentheoretischer Aufriß. In: Zeitschrift für qualitative Bildungs-, Beratungs- und Sozialforschung 1, S. 49-96.Said, E.W.  (1978): Orientalism. University of Chicago Press.Spivak, G.C. (2005): Feminismus und Dekonstruktion, noch einmal: Mit uneingestandenem Makulinismus in Verhandlung treten. In: C. Harders/H.Kahlert/D. Schindler (Hrsg.): Forschungsfeld Politik. Geschlechtskategoriale Einführung in die Sozialwissenschaften. Wiesbaden: VS Springer, 239-257.Spivak, G. C. (1988): 'Can the Subaltern Speak?'. In: Nelson, C./Grossberg, L. (Hrsg.): Marxism and the Interpretation of Culture. Urbana/IL: University of Illinois Press, 271-317.</div>
      


Semester: 2024W
Title: M6.3 Diagnostik, Rehabilitation und Therapie bei speziellem Erziehungs-, Bildungs- und Hilfebedarf
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190024&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Diagnostik befasst sich mit dem Erkennen und Verstehen von Problemen und Ressourcen und der Intervention sowie Planung von Unterstützungsmaßnahmen. Einschätzung über individuelle Stärken und Schwächen sind ein wichtiger Schritt in der Bildungsberatung und in der individuellen Planung von Bildungsübergängen. Diagnostische Ansätze sind in differenzierter Weise zu beurteilen und immer zu reflektieren.<p></p>Im Rahmen des Seminars nähern wir uns in einer differenzierten Art und Weise dem Thema Diagnosen aus inklusionspädagogischer Sicht. Dies wird anhand der Beschäftigung mit ausgewählten Texten und deren Reflexionen sowie der Führung eines diagnostischen Gesprächs vorgenommen. Es wird über Vor- und Nachteile einer sogenannten Statusdiagnostik (Sonderpädagogischer Förderbedarf, berufliches Assessment/Diagnose von Ausbildungsreife, etc.) diskutiert und reflektiert; kritische Einwände einer Statusdiagnostik werden ebenso berücksichtigt. Darüber hinaus beschäftigen wir uns mit (neueren) Ansätzen, die sich von einer sogenannten „Statusdiagnostik“ abwenden und stärker den jeweiligen sozialen Kontext und den gesamten Prozess des Geworden-Seins eines Individuums berücksichtigen. Zu erwähnen sind beispielsweise die „Individuum-Umfeld-Diagnostik“, die „Systemische Diagnostik“ oder die „Biographische Diagnostik“.<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Als Teilleistungen zählen:<br>•	Kontinuierliche Anwesenheit<br>•	Aktive Mitarbeit<br>•	Textbearbeitungen (Texte lesen und für Diskussionen aufbereiten – deep reading)<br>•	Recherchearbeiten, Textbearbeitungen, Gruppenarbeiten, Textgegenlesen, Feedbackschleifen (Lehrenden- und Peerfeedback)<br>•	Präsentation des aktuellen Standes des Reflexionsprotokolls<br>•	Schriftliche Einzelarbeit (Reflexionsprotokoll)<p></p>- Mitarbeit 20 %<br>- Präsentation 30 %<br>- Schriftliche Arbeit (Reflexionsprotokoll) 50 %</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- Mitarbeit 20 %<br>- Präsentation 30 %<br>- Reflexionsprotokoll 50 %</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Amrhein, B. (Hrsg.) (2016): Diagnostik im Kontext inklusiver Bildung. Theorien,<br>Ambivalenzen, Akteure, Konzepte. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. (Textauszüge).<br>Angerhofer, U. (1996). Gedanken zum Beitrag von Hans Wocken „Sonderpädagogischer<br>Förderbedarf als systemischer Begriff“. In: Sonderpädagogik 26, 1, 42-46.<br>Dern, W. &amp; Hanses, A. (2001). Berufsfindung und Biographie – Biographische<br>Diagnostik als Zugang zu den Sinnhorizonten und Ressourcen der Menschen in der<br>beruflichen Rehabilitation. Rehabilitation, 4, 289-303.<br>Hermes V. (2019). Systemische Theorie und Inklusion. Wie die systemische Haltung<br>dabei hilft, Selbstbefähigung bei Menschen mit Lernschwierigkeiten zu stärken. Systeme<br>33(1): 24-46<p></p></div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Amrhein, B. (Hrsg.) (2016): Diagnostik im Kontext inklusiver Bildung. Theorien,<br>Ambivalenzen, Akteure, Konzepte. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.<br>Bronfenbrenner, U. (1994). Ecological models of human development. In: International Encyclopedia of Education, Vol. 3, 2nd Ed. Oxford: Elsevier. Reprinted in: Gauvain, M. &amp; Cole M. (Eds.), Readings on the development of children, 2nd Ed. (1993, pp. 37-43). NY: Freeman.<br>Dern, W. &amp; Hanses, A. (2001). Berufsfindung und Biographie – Biographische Diagnostik als Zugang zu den Sinnhorizonten und Ressourcen der Menschen in der beruflichen Rehabilitation.Rehabilitation, 4, 289-303.<br>Fasching, H. &amp; Tanzer, L. (2022): Inklusive Übergänge von der Schule in den Beruf (Band 7 der Reihe Inklusive Schule, Hrsg. G. Biewer, Kohlhammer) (170 Seiten). (Kapitelauszug).<br>Goblirsch, M. (2011). Narrativ-biographische Diagnostik in der Jugendhilfe und in der Verhaltenstherapie. In G. Jüttemann (Hrsg.), Biographische Diagnostik (188-195). Lengerich: Pabst.<br>Goffman, E. (1992). Stigma. Über Techniken der Bewältigung beschädigter Identität.<br>Frankfurt am Main: Suhrkamp Verlag.<br>Grohnfeldt, M. (1996). Zum Umgang mit Aporien: das Etikettierungs-Ressourcen-Problem.<br>Anmerkungen zum Positionspapier von Wocken. In: Sonderpädagogik 26, 1, 39-41.<br></div>
      


Semester: 2024W
Title: M6.2 Erz u Bildg b Beeinträchtigung d Sinne, d motorischen, kogn, sprachl u sozial-emot Entw
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190082&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Dieses Seminar knüpft an eine langjährige Tradition immersiver, experimenteller und partizipativer Forschungs- und Entwicklungsseminare am Institut für Bildungswissenschaft an. Dieses Mal wird es erstmals im schulischen Kontext stattfinden, genauer gesagt in Kooperation mit einem Schulzentrum in Wien und deren Berufsvorbereitungsjahr (BVL). Dieses stellt die 9. Schulstufe der Sonderschule dar und bietet Jugendlichen mit sonderpädagogischem Förderbedarf gezielte und individuelle Vorbereitung auf Berufsausbildung und Beschäftigung durch die Förderung sozialer Kompetenzen. Das Berufsvorbereitungsjahr nimmt im Übergangsprozess zwischen Schule und Beruf eine besondere (Hybrid-)Funktion ein. Viele Schüler*innen mit SPF, die ein BVL besuchen, haben zuvor eine integrative Schulkarriere durchlaufen. In Ermangelung rechtlicher Möglichkeiten (abseits von vereinzelten Schulversuchen) eines integrativ/inklusiven Schulbesuchs in der Sekundarstufe verbringen viele Schüler*innen nicht nur das 9. Schuljahr hier, sondern können bis zur Absolvierung der 11. Schulstufe im BVL verbleiben, obwohl das Curriculum nur auf ein Jahr ausgelegt ist. Der Fokus soll vom schulischen Lernen auf das berufsvorbereitende und lebenspraktische Lernen verlagert werden, findet aber nach wie vor im Kontext und Klassenverband einer Schulklasse mit all den dort vorfindbaren und wirksamen Rollenmustern statt. Entsprechend hoch ist die Fluktuation und die Herausforderung für die Pädagog*innen die Schülerinnen zu motivieren. Das beteiligte Schulzentrum hat sich zum Ziel gesetzt, in den nächsten Jahren schrittweise deren BVL-Konzept zu überarbeiten. Genau hier soll dieses Seminar ansetzen und den Fokus gezielt auf die Wahrnehmungen, Interessen und Bedarfe der Schüler*innen legen. Dies geschieht im Rahmen von gemeinsam entwickelten kleinen Forschungs- und Entwicklungsprojekten, welche die Studierenden dieses Seminars mit den Schüler*innen umsetzen werden. Nach einem ersten Kennenlernen ist geplant, dass sich die Studierenden gemeinsam mit den Schüleri*nnen in Kleingruppen einteilen und über den Verlauf des verbleibenden Semesters zusammenarbeiten. Das Seminar ist als inklusiver und partizipativer Lernraum mit einem hohen experimentellen Charakter geplant. Die vorgegebene Struktur orientiert sich an der Vorbereitung und Umsetzung gemeinsamer partizipativer Miniforschungsprojekte und durchläuft iterativ alle Phasen eines Forschungsprozesses (Konkretisierung von bearbeitbaren Forschungsfragen, gemeinsame Recherche, Entwicklung und Umsetzung eines Forschungsdesigns, gemeinsame Analyse, Präsentation und Verschriftlichung der Erkenntnisse). Die Rolle der LV-Leitung besteht weitestgehend in der Moderation und Unterstützung dieses Prozesses sowie der laufenden gemeinsamen Reflexion der Erfahrungen. Dies verlangt von den teilnehmenden Studierenden ein hohes Maß an Eigenverantwortung und Bereitschaft, sich auf selbst- und gruppenorganisierte Lernprozesse einzulassen, Offenheit und Bereitschaft zur (Selbst-)Reflexion sowie Einfühlungsvermögen. Das Seminar orientiert sich am Ansatz der inklusiven/partizipativen Forschung (Buchner, Koenig &amp; Schuppener 2016), indem gemäß dem Leitsatz der selbstbestimmt Leben Bewegung 'Nicht über uns ohne uns' Menschen mit Behinderungserfahrungen einen aktiven Part in der Themensetzung, Konzeption, Durchführung, Auswertung und Verbreitung von Forschungsprojekten übernehmen. Dementsprechend werden die Schüler*innen während des gesamten Seminars aktiv beteiligt sein. Studierende sollen während des gesamten Projektes ihre eigenen sowie die gemeinsamen Aushandlungs- und Auseinandersetzungsprozesse in einem (für viele) zunächst fremdartigen und unvertrauten Rahmen gemeinsamer Kollaboration laufend und kritisch reflektieren.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Aufgrund des experimentellen Charakters dieser LV wird durchgehende Anwesenheit (jedoch mind. 80%) vorausgesetzt. Ebenso verlangt das Design die Mitarbeiten in einer partizipativen Forschungsgruppe. Aktive Mitarbeit (in den Gruppen und im Seminar), eine Abschlusspräsentation sowie eine zielgruppenadäquate Form der Ergebnisaufbereitung und Darstellung, die Abgabe einer kurzen autoethnographisch inspirierten Abschlussreflexion sowie ein Selbsteinschätzungsbogen ergeben zu gleichen Teilen die Bewertungsgrundlage</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Wie erwähnt setzt dich die Gesamtbeurteilung aus fünf gleich gewichteten Teilleistungen zusammen, welche gemäß des immanenten Charakters der Lehrveranstaltung zum Teil durchgängig und zum Teil zu bestimmten Zeitpunkten zu erbringen sind.<br>1. Kontinuierliche Anwesenheit und Mitarbeit: (20 %).<br>2. Kritische Selbsteinschätzung des eigenen Lernprozess in den unterschiedlichen Phasen des Seminars (20%).<br>3. Kurzer autoethnographischer Text zu zumindest einem besonders bemerkenswerten Situation im Rahmen der Zusammenarbeit (20 %).<br>4. Abschlusspräsentation (20 %)<br>5. Aufbereitung der wesentlichen Ergebnisse des Forschungsprojektes (20 %)</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Buchner, T., Koenig, O., &amp; Schuppener, S. (Eds.). (2016).Inklusive Forschung: Gemeinsamkeit mit Menschen mit Lernschwierigkeiten forschen. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt.<p></p>Denzin, N.K. (2018). Performance Autoethnography. Criotical Pedagogy and the Politics of Culture. New York: Routledge.<p></p>Ellis, C., Adams, T.E., Bochner, A.P. (2011). Autoethnography: An Overview. In: Forum Qualitative Sozialforschung, Vol. 12/1.<p></p>Goodley, D., Moore, M. (2000). Doing Disability Research: activist lives and the academy. In: Disability &amp; Society, Vol. 15/6, S.861-882.<p></p>Hauser, M. (2020). Qualität und Güte im gemeinsamen Forschen mit Menschen mit Lernschwierigkeiten. Entwurf und Diskussion von Qualitätskriterien Partizipativer und Inklusiver Forschung. Bad Heilbrunn: Julius Klinghardt.<p></p>Woelders, S., Abma, T., Visser, T., Schipper, K. (2015). The power of difference in inclusive research. In: Disability &amp; Society, Vol. 30/4, S.528-542.</div>
      


Semester: 2024W
Title: M6.1 Pädagogik bei kultureller Verschiedenheit und sozialer Benachteiligung
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190017&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Im Zentrum des Seminars steht die Auseinandersetzung mit der Theorie der epistemischen Ungerechtigkeit zur Betrachtung und Bearbeitung sozialer Ungleichheiten.<br>Das Seminar bietet die Möglichkeit, Einblick in das Repertoire verschiedener (Un-)Gerechtigkeitstheorien zu erhalten und diese auf spezifische soziale Benachteiligungen zu beziehen. Der Fokus wird dabei auf die epistemische Ungerechtigkeit gelegt werden.<br>In einem gemeinschaftlichen Prozess werden wir uns in unterschiedliche Gerechtigkeitsansätze einarbeiten, die anschließend von den Studierenden selbstständig auf unterschiedliche Gebiete ausgeweitet werden. In Anlehnung an das Interesse der Studierenden können dabei unterschiedliche Schwerpunkte gesetzt werden, die sich inhaltlich an Themen kultureller Verschiedenheit und sozialer Benachteiligung im Allgemeinen oder Behinderung im Speziellen orientieren.<p></p>Am Ende ist ein Paper abzugeben, das sich entweder a) auf das Präsentationsthema bezieht und dieses reflektiert, oder b) die epistemische Ungerechtigkeit auf ein selbst wahrgenommenes Phänomen anwendet und diskutiert.<br>Ziele: Nach Abschluss dieser Lehrveranstaltung…<br>- kennen die Studierenden unterschiedliche (Un-)Gerechtigkeitsansätze des Umgangs mit kultureller Verschiedenheit und Benachteiligung.<br>- können die Studierenden (Un-)Gerechtigkeitsansätze auf spezifische Phänomene kultureller Verschiedenheit und sozialer Benachteiligung beziehen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- regelmäßige Anwesenheit<br>- kontinuierliche Mitarbeit und Diskussion<br>- Textlektüre (Deutsch und Englisch)<br>- Präsentation erarbeiteter Inhalte in Gruppenarbeiten<br>-  Erarbeitung und Abhaltung einer Präsentation (inklusive Handout für die Kommiliton*innen)<br>- Abfassung eines Papers (Beim Erstellen des Papers sind alle Quellen erlaubt, vorausgesetzt, dass die verwendeten Quellen genannt und wörtliche Zitate nur sparsam verwendet werden.)<p></p>Der Einsatz von KI-Tools ist weder vorgesehen noch erlaubt.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderung für eine positive Beurteilung ist die Abfassung eines Papers gemäß den Vorgaben der Lehrveranstaltungsleitung, die aktive Mitarbeit im Seminar und die Präsentation eines selbst erarbeiteten Inhaltes. Es besteht Anwesenheitspflicht, ein einmaliges unentschuldigtes Fehlen ist gestattet. Die Anwesenheit beim ersten Termin ist jedoch obligatorisch. Unentschuldigte Abwesenheit in der ersten SE-Einheit gilt als Verzicht auf die Seminar-Teilnahme, d.h. jene Seminarteilnehmer*innen, die in der ersten SE-Einheit nicht anwesend sind, werden abgemeldet.<p></p>Leistungsbeurteilung:<br>- Paper: 50 Punkte<br>- Präsentation: 20 Punkte<br>- Handout: 10 Punkte<br>- aktive Mitarbeit und Textlektüre: 20 Punkte<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>1 (sehr gut) 100 - 90 Punkte<br>2 (gut) 89 - 81 Punkte<br>3 (befriedigend) 80 - 71 Punkte<br>4 (genügend) 70 - 60 Punkte<br>5 (nicht genügend) 59 - 0 Punkte<p></p>Mindestens 60 Punkte müssen erreicht werden, damit das Seminar als bestanden gilt.<br>Für eine positive Gesamtnote müssen alle Teilleistungen fristgerecht abgegeben und positiv beurteilt werden.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Grundlagentexte und im Seminar erarbeitete Inhalte</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Biewer, Gottfried; Proyer, Michelle; Kremsner, Gertraud (2019): Inklusive Schule und Vielfalt. Stuttgart: Kohlhammer.<p></p>Dederich, Markus; Greving, Heinrich; Mürner, Christian; Rödler, Peter (Hrsg.) (2013): Behinderung und Gerechtigkeit. Heilpädagogik als Kulturpolitik. Germany: Psychosozial Verlag.<p></p>Fricker, Miranda (2023): Epistemische Ungerechtigkeit. Macht und die Ethik des Wissens. München: C.H. Beck.<p></p>Goppel, Anna; Mieth, Corinna; Neuhäuser, Christian (Hrsg.) (2016): Handbuch Gerechtigkeit. Stuttgart: J.B. Metzler.<p></p>Kidd, Ian James; Medina, Jose; Pohlhaus, Gaile Jr. (Hrsg.) (2017): The Routledgehandbook of epistemic injustice. London, New York: Routledge.<p></p>Lindmeier, Christian (2012): Soziale Gerechtigkeit und Behinderung. In: Behinderte Menschen, Zeitschrift für gemeinsames Leben, Lernen und Arbeiten, 2, S. 17-33.</div>
      


Semester: 2024W
Title: M5.4 Historische und gesellschaftliche Bedingungen des Lehrens und Lernens
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190046&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Inhalt:<br>Die Reflektion über den Umgang mit der traumatischen Vergangenheit ist eine wiederkehrende Herausforderung für viele Gesellschaften der ganzen Welt, die unter schweren soziopolitischen Krisen wie z. B. Militärdiktaturen und Kriegen gelitten haben. Bildung spielt eine grundlegende Rolle für das Verständnis und die Bewältigung von politisch gewaltvoller Vergangenheit, während gleichzeitig das Wissen (z. B. Geschichtsbewusstsein) und die Werte (etwa in Form der Menschenrechtsbildung) entwickelt werden können, um zukünftige Gräueltaten zu verhindern. Aufbauend auf einer Theoretisierung des Erinnerungsbegriffes, beschäftig sich dieses Seminar mit der Repräsentation und Vermittlung gewaltvoller und traumatischer Vergangenheit, anhand der Analyse von Schulbüchern, künstlerischer Produktionen und Ausstellungen und Memorials. Darüber hinaus werden Unterrichts- und Vermittlungsbeispiele reflektiert und erdacht. Der regionale Fokus liegt auf dem iberoamerikanischen Raum (Militärdiktaturen des 20. Jahrhunderts) im Dialog mit europäischen Fallbeispielen.<p></p>Ziele:<br>1. Erwerb von Kenntnissen zu Erinnerungs- und Menschenrechtsbildungstheorien.<br>2. Fähigkeit, deutsch- und englischsprachige Seminarliteratur reflektiert zu lesen und zu diskutieren sowie eigenständige Literaturrecherchen vorzunehmen.<br>3. Fähigkeiten verschiedene Bildungsmedien in Hinblick auf die Repräsentation und Vermittlung von gewaltvollen/traumatischer Vergangenheit, zu analysieren und zu deuten.<br>4. Fähigkeit, eine empirische Forschungsübung zum Thema durchzuführen und mündlich wie schriftlich in innovativer Weise zu präsentieren.<br>5. Fähigkeit, an Seminardiskussionen und -debatten aktiv teilzunehmen.<p></p>Methoden:<br>Gruppenarbeit, Übungen und Diskussionen, Pro-Contra-Debatten, Präsentationen, Experteninterviews, Organisation einer kleinen wissenschaftlichen Konferenz im Rahmen des Seminars</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- Für eine positive Beurteilung des Kurses sind 60 Punkte und die Abgabe der Forschungsübung erforderlich.<br>- Anwesenheitspflicht. Den Studierenden stehen maximal 3 Stunden zur Verfügung (ohne Entschuldigung).<br>- Das Hochladen der schriftlichen Arbeiten und die mündliche Präsentation sind obligatorisch.<br>- Die Teilnahme und die Arbeit an den Aufgaben sollten im Einklang mit der guten wissenschaftlichen Praxis stehen.<br>-Der Einsatz von KI-Tools (z.B. ChatGPT) zur Erstellung von Texten ist nur dann erlaubt, wenn dies von der Lehrperson ausdrücklich verlangt wird (z.B. zur Bearbeitung von spezifischen Aufgabenstellungen). Zur Sicherstellung wissenschaftlicher Qualitätsstandards kann der/die Lehrende nach Abgabe der Arbeit die Teilnahme an einem Prüfungsgespräch verlangen; diese zusätzliche Prüfung muss positiv bewertet werden, um die Lehrveranstaltung zu bestehen.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">1 (sehr gut) 100-90 Punkte<br>2 (gut) 89-81 Punkte<br>3 (befriedigend) 80-71 Punkte<br>4 (genügend) 70-60 Punkte<br>5 (nicht genügend) 59-0 Punkte<p></p>Beurteilungsmaßstab<br>Forschungsübung (mündlich und schriftlich): 50 Punkte<br>Kurzbeschreibung der Forschungsübung: 30 Punkte<br>Reportage: 10 Punkte<br>Beteiligung an der Diskussion, Konferenzorganisierung sowie an kleineren Seminaraufgaben: 10 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Texte und Inhalte des Kurses und von den TeilnehmerInnen gesammeltes Material</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        
      


Semester: 2024W
Title: M5.2 Professionalisierung und Professionalität in pädagogischen Berufen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190062&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">This 5 ECTS course is designed to provide an advanced exploration of learning environments in education, to design dynamic learning environments that foster student engagement, achievement, and well-being. Emphasizing the critical role of teachers and educators as architects of learning spaces, this course will delve into principles, research-based strategies, and innovative practices for creating inclusive, flexible, and learner-centered shaping the design and management of educational environments. Students will develop clear understanding of inclusive, effective, and technology-enhanced learning environments to meet the diverse needs of 21st-century learners. This course will empower learners to enhance their professionalism and effectiveness in creating optimal learning environments, thereby fostering student engagement, achievement, and well-being. Through reflective and collaborative learning, this course will contribute to learners’ professionalism and self-development for the continuous improvement of educational practices.<p></p>Students who complete the course will be able to:<br>- explore the concept of learning environment and its impact on teaching and learning outcomes.<br>- examine research-based principles and best practices for creating inclusive, flexible, and learner-centered learning environments.<br>- develop competencies in utilizing technology, space design, and instructional strategies to optimize learning environments.<br>- explore and develop strategies for future-proofing learning environments in response to rapid technological changes and evolving global learner needs.<br>- engage in collaborative inquiry and reflective practice to enhance professional growth and development as designers of innovative and inclusive learning environments.<p></p>Course themes are:<br>- Foundations of learning environments<br>- Psychological, social and health dimensions of learning environments<br>- Architecture and design and its impact on learning outcomes and experiences<br>- Inclusive learning environments<br>- Emerging technologies and future directions in learning spaces<br>- Reflective practice and continuous improvement<p></p>Methods to be used:    In-depth theoretical concepts, historical perspectives, and foundational principles will be conveyed through lectures and presentations. Analyzing real-world case studies will provide students with practical insights into the challenges and successes of learning space design in relation to teaching and learning practices. Hands-on-application and evidence-based design will allow students to put their theory in the practice. Collaborative and reflective work will contribute to professional development and empower them with the necessary skills.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- Oral presentation during the course on one of the topics of the course (30 points)<br>- Design and presentation of a learning environment at a selected education level (20 points)<br>- Final Paper (40 points)<br>- Participation in the discussion and activities in the seminar (10 points).<p></p>60 points are required for a positive assessment of the course.<p></p>1 (very good) 100-90 points<br>2 (good) 89-81 points<br>3 (satisfactory) 80-71 points<br>4 (sufficient) 70-60 points<br>5 (not sufficient) 59-0 points</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- Compulsory attendance, students are allowed two unexcused absences.<br>- The presentation is compulsory.<br>- Design of learning environment projects is compulsory<br>- Seminar paper is compulsory.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">All content covered in the course. Supporting material will be provided by the lecturer on Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Meyer, A., Rose, D.H., &amp; Gordon, D. (2014). Universal design for learning: Theory and Practice. Wakefield, MA: CAST Professional Publishing<br>Barrett, P., Davies, F., Zhang, Z., &amp; Barrett, L. (2015). The impact of classroom design on pupils' learning: Final results ofaholistic, multi-level analysis, Building and Environment, Volume 89, pp. 118-133.<br>Berman, N. (2020). A critical examination of informal learning spaces. Higher Education Research &amp; Development, 39(1), 127-140. <a href="https://doi.org/10.1080/07294360.2019.1670147">https://doi.org/10.1080/07294360.2019.1670147</a><br>Brooks, D. C. (2011). Space matters: The impact of formal learning environments on student learning. British Journal of Educational Technology, 42(5), 719-726. <a href="https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2010.01098.x">https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2010.01098.x</a><br>Ellis, R. A., &amp; Goodyear, P. (2016). Models of learning space: Integrating research on space, place and learning in higher education. Review of Education, 4(2), 149-191. <a href="https://doi.org/10.1002/rev3.3056">https://doi.org/10.1002/rev3.3056</a><br>Oblinger, D. O. &amp; Oblinger, J. L. (2006).  Learning Spaces. Publisher: Educause<br>Radcliffe, D., Wilson, H., Powell, D., &amp; Tibbetts, B. (2009). Learning Spaces in Higher Education: Positive Outcomes by Design. The University of Queensland.<br>Wilson, H. (2009). The Process of Creating Learning Space. In Learning Spaces in Higher Education: Positive Outcomes by Design. The University of Queensland.<br>Wilson, H. K., &amp; Cotgrave, A. (2016). Factors that influence students’ satisfaction with their physical learning environments. Structural Survey, 34(3), 256-275. <a href="https://doi.org/10.1108/SS-01-2016-0004">https://doi.org/10.1108/SS-01-2016-0004</a><br>Yang, D., &amp; Mak, C. M. (2020). Relationships between indoor environmental quality and environmental factors in university classrooms. Building and Environment, 186, 107331. <a href="https://doi.org/10.1016/j.buildenv.2020.107331">https://doi.org/10.1016/j.buildenv.2020.107331</a></div>
      


Semester: 2024W
Title: M5.1 Schul-und Bildungsforschung
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190040&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Erziehungswissenschaft hat in den letzten Jahren eine tiefgreifende Neuausrichtung ihrer Interessen erfahren, von der klassischen Konzentration auf die Entwicklung der pädagogischen Theorie hin zur Untersuchung der Lehr- und Lernpraxis. Im Mittelpunkt dieser Entwicklung steht die Untersuchung von Kommunikationsprozessen in der pädagogischen Praxis, die selten ausschließlich verbal sind. In diesem Kurs wird diese Entwicklung insbesondere am Beispiel der Historischen Bildungsforschung nachgezeichnet. Bildungshistorikerwenden sich im Zuge des so genannten 'material turn' verstärkt den bisher wenig genutzten visuellen und materiellen Quellen zu. In diesem Kurs werden Schlüsseltexte der neueren Historischen Bildungsforschung besprochen. Besonderes Augenmerk gilt hier der Bedeutung visueller und materieller Medien vor allem in Bezug auf die Schaffung und Darstellung von nationaler Wissenschaft und Bildung.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Regelmässige Anwesenheit und Mitarbeit wird erwartet. Entschuldigtes Fehlen in einer Doppelsitzung wird akzeptiert. Für weiteres Fehlen über eine Sitzung hinaus benötigen Sie ein ärztliches Attest. Weiter wird erwartet, kurze Quellentexte für die Gruppendiskussion vorzubereiten. Weiter wird erwartet, einen Text aus der Sekundärliteratur in einem Referat vorzustellen.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Die Benotung erfolgt anhand des Referats (20%), eines Konzeptes für die Abschlussarbeit (15%), der Mitarbeit im Kurs (20%) sowie einer Abschlussarbeit von ca. 7 Seiten (45%).<br>Gute Englischkenntnisse werden vorausgesetzt.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte, insbesondere auch die fachlichen und fachdidaktischen Inhalte und Überlegungen der eigenen und der im Seminar präsentierten Planungen. Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Arjun Appadurai (ed), The Social Life of Things: Commodities in Cultural Perspective (1986),<br>Einleitung.<p></p>Pierre Bourdieu, Die feinen Unterschiede. Kritik der gesellschaftlichen Urteilskraft. Übersetzt von Bernd Schwibs und Achim Russer. Suhrkamp, Frankfurt am Main 1982, Einleitung.<p></p>Bucchi, M., 'Images of science in the classroom: wallcharts and science education 1850–1920', British Journal for the History of Science 31 (1998), 161-184.<p></p>Daston, L. and Galison, P., 'The Image of Objectivity', Representations 40 (1992),  81-128.<p></p>Degler, W., Juen, A., Klinger, K. and Markert, M., 'Staging nature in twentieth-century teacher education and classrooms', Paedagogica Historica 56 (2020), 121-149.<p></p>Dekker, J. J. H. and Smeyers, P., 'Material culture and educational research: an introduction', Paedagogica Historica 51 (2015),  671-673.<p></p>Glassie, H., Material Culture (Bloomington and Indianapolis, 1999).<p></p>Harvey, K. 'Introduction: practical matters', in K. Harvey ed., History and material culture. A student's guide to approaching alternative sources (London/ New York, 2009),  1-23.<p></p>Hicks, D., The Oxford handbook of material culture studies (Oxford, 2010).<br></div>
      


Semester: 2024W
Title: M4.3 Menschenbilder und Bildungstheorien
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190018&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziel dieses Seminars ist es sich näher mit dekolonialen und postkolonialen Theorien und ihre Auswirkungen in den Bildungswissenschaften zu reflektieren. Anhand einschlägiger Texte de- und postkolonialer Denker wollen wir gemeinsam Menschenbilder, die dem dekolonialen Denken zugrunde liegen herausarbeiten. Dies soll desweiteren zur kritischen Auseinandersetzung gängiger Bildungstheorien in unserer Wissenschaft und den dort zugrunde liegenden Menschenbildern führen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- Lesen der Texte<br>- Beteiligung an Diskussionen<br>- Reflexionsarbeit<br>- Kreativarbeit : scientific poster(Postergestaltung mit Präsentation)</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- Regelmäßige Teilnahme (3h unentschuldigte Fehlzeit )<br>- Gestaltung des Scientific Poster<br>- Positives Abschließen der Seminararbeit<br>- Verständnis von englischsprachigen Texten</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Brunner, Claudia (2020). Epistemische Gewalt: Wissen und Herrschaft in der kolonialen Moderne. Transcript.<p></p>Catherine E. Walsh (2015): Decolonial pedagogies walking and asking. Notes to Paulo Freire  from AbyaYala, International Journal of Lifelong Education, 1-13.<p></p>Clemens, I. (2022). Die Herausforderungen postkolonialer Erziehungswissenschaft: Notwendige<p></p>Reflexionen theoretischer Grundlagen und Anmerkungen aus einer relationalen Perspektive. In P. Knobloch &amp; J. Drerup (Ed.), Bildung in postkolonialen Konstellationen: Erziehungswissenschaftliche Analysen und pädagogische Perspektiven (pp. 67-92). Transcript.<p></p>Horsthemke, K. (2022). ›Epistemizid‹, ›epistemische Gewalt‹ und ›epistemische Emanzipation‹ in der postund dekolonialen Theorie. In P. Knobloch &amp; J. Drerup (Ed.), Bildung in postkolonialen Konstellationen: Erziehungswissenschaftliche Analysen und pädagogische Perspektiven (pp. 93-116). Transcript.<p></p>Kleinschmidt, Malte (2021). Dekoloniale politische Bildung: Eine empirische Untersuchung von Lernendenvorstellungen zum postkolonialen Erbe (pp.1-22). Springer.<p></p>Lugones, Maria. (2010). Toward a Decolonial Feminism. Hypatia, 25(4), 742759.<p></p>Quijano, Anibal (2007). Coloniality and Modernity/Rationality, Cultural Studies, 21(2-3),168-178.<p></p>Sharanya Menon, Crystal Green, Irène Charbonneau, Elina Lehtomäki &amp; Boby Mafi (2021)<p></p>Approaching global education development with a decolonial lens: teachers’ reflections, Teaching in Higher Education, 26(7-8), 937-952, DOI: 10.1080/13562517.2021.1941845<p></p>Varela, María do Mar Castro (2020). Postkoloniales Lesen  Hegemoniale Wissensproduktion und postcolonial literacy, Tertium Comparationis, 26(1), 8495.<p></p>Knobloch, P. &amp; Drerup, J. (2022). Bildung in postkolonialen Konstellationen: Erziehungswissenschaftliche Analysen und pädagogische Perspektiven. Transcript Verlag.<a href="https://doi.org/10.1515/9783839456699">https://doi.org/10.1515/9783839456699</a><p></p>Arday, J., Belluigi, D. Z. &amp; Thomas, D. (2020). Attempting to break the chain: reimaging inclusive pedagogy and decolonising the curriculum with the academy, Educational Philosophy and Theory, 53(3), 298-313. DOI:10.1080/00131857.2020.1773257</div>
      


Semester: 2024W
Title: M4.2 Bildungs-, Erziehungs- und Lerntheorien in dynamischen Medienwelten
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190085&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">The concept of habitus is one of the important concepts in media education and literacy. This concept is inspired by the sociology of Bourdieu, his ideas of habitus. As the concept of media habitus has consequences for the definition of media literacy and media education, this seminar will work out on the concept of habitus, media habitus, digital habitus and how there could be a link between media habitus and media literacy and education. Considering the importance of media habitus in media education and literacy, the seminar also develops knowledge about different perspectives on media literacy and education.<br>The seminar will be organized in reading texts regarding habitus, media habitus, digital habitus and media literacy theories. The participants will prepare a review of the texts and their positions on them. They need to present, discuss, and defend their position individually or in groups. Giving and receiving peer comments are central in the seminar. At the end of the seminar, they prepare a seminar paper of around 10 pages.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">-Write a review on the texts with their position on them<br>-presentation of the review and position<br>- prepare feedback colleague's work and position<br>-participation in discussion<br>-write a seminar paper</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">-Attendance<br>-Write review and their position on the texts<br>-Presentation of review and their position<br>-Feedback on peer works<br>-Participation in discussion<br>-Write seminar paper<p></p>Assessment standard:<br>-Write a review and their position on the texts: 20 points<br>-presentation of the review and position: 15 points<br>-Feedback on peer works: 15 points<br>-participation in discussion: 10 points<br>-write seminar paper: 40 points<p></p>50 points are required for a positive assessment of the course.<br>1 (very good) 80-100 points<br>2 (good) 70-79 points<br>3 (satisfactory) 60-69 points<br>4 (sufficient) 50-59 points<br>5 (insufficient) 0-49 points<br>To ensure good academic practice, students may be invited to a grade-relevant interview after handing in the seminar paper, which must be completed positively. In case of plagiarism of a partial performance, the entire seminar counts as plagiarized.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">The examination material consists of content relevant to the self-selected topics.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Bourdieu, P. (1990). The logic of practice: Stanford university press.<p></p>Romele, A. (2024). Digital Habitus: A Critique of the Imaginaries of Artificial Intelligence: Routledge.<p></p>Trültzsch-Wijnen, C. W. (2020). Media literacy and the effect of socialization: Springer.<p></p>Kellner and Share, 2007, Critical Media Literacy, Democracy, and the Reconstruction of Education<p></p>Buckingham, D. (2019). The media education manifesto. Cambridge: John Wiley &amp; Sons.</div>
      


Semester: 2024W
Title: M4.1 Entstehung und Wandel von Bildungstheorien
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190055&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Jean-Jacques Rousseau ist einer der meistzitierten Philosophen und Pädagogen, aber er teilt das Schicksal mit anderen Berühmtheiten: Man zitiert sie, aber man liest sie selten (gründlich). Das Seminar will hier Abhilfe schaffen, indem es sich nicht nur mit seinem in Pädagogikkreisen berühmtesten Werk, dem 'Emil' (1762) auseinandersetzt, sondern mit zahlreichen anderen seiner Schriften.<br>Drei Bemerkungen:<br>- Der Leseaufwand wird vergleichsweise recht groß sein, die Bereitschaft, stets alles zu lesen, wird dennoch vorausgesetzt.<br>- Die Seminarsprache wird zweisprachig sein (englisch/deutsch). Wenn ausnahmslos alle eingeschriebenen Studierenden es ausdrücklich so wollen, kann ausschließlich auf eine Sprache gewechselt werden.<br>- Den 'Emil' werden wir auf englisch (oder für die, die es schaffen: auf französisch) lesen müssen, weil die deutschen Übersetzungen ziemlich mangelhaft sind. Aber da es sich um einen fiktiven Roman handelt, sollte das auch für nicht-Anglophile kein Problem sein.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Mitte des Semesters: obligatorische, gut vorbereitete Reflexionsarbeit (ca. 2 Seiten) über die Erkenntnisse und Fragen aus dem bisherigen Seminar. Hierfür werden 20% der im Kurs zu erreichenden Punkte angerechnet (max. 4 Punkte).<br>Ende des Semesters: Es wird ein Test mit 4 offenen Fragen durchgeführt. Für jede der Fragen können Sie 4 Punkte erreichen, also maximal 16.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Gesamtpunkte: 20; zum Bestehen des Kurses sind mindestens 11 Punkte erforderlich.<br>18-20 = 1<br>16-17 = 2<br>14-15 = 3<br>11-13 = 4<br>0 - 10 = 5<br>Ausreichende Englischkenntnisse, um englischsprachigen Text zu lesen und zu verstehen und ggf. einer zweisprachigen Diskussion zu folgen.<br>Bereitschaft, vergleichsweise viel Text zu lesen und aktive Teilnahme an der Diskussion wird vorausgesetzt.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle Texte, die wir gelesen und diskutiert haben.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Zum Einstieg wird der folgende Text empfohlen, dem das Seminar in den Grundgehalten folgen wird:<br>Daniel Tröhler (2012). Rousseau’s Emile, or the Fear of Passions. Studies in Philosophy and Education 31(5):477-489. DOI: 10.1007/s11217-012-9314-7. <a href="https://www.researchgate.net/publication/317041917_Rousseau%27s_Emile_or_the_Fear_of_Passions">https://www.researchgate.net/publication/317041917_Rousseau%27s_Emile_or_the_Fear_of_Passions</a></div>
      


Semester: 2024W
Title: M3d Gegenstandstheorie IV: Bildung, Beratung und Entwicklung über die Lebensalter
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190103&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Dass das Subjekt mit unterschiedlichen Zuschreibungen konfrontiert ist, also mit Eigen- sowie Fremdzuschreibungen zeigt sich eindrücklich bei Menschen mit sog. Migrationshintergrund.<br>Die explizite oder auch implizite Thematisierung des Migrationshintergrunds trägt bei einer unreflektierten Betrachtung das Potential in sich, den Migrationshintergrund als das relevante<br>Merkmal zu setzen und das Subjekt in ihrer*seiner Konstitution verkürzt zu wahrzunehmen.<br>Dieses Seminar widmet sich dem Diskurs der Dekonstruktion des Migrationshintergrunds i.S. einer postmigrantischen Perspektive und klärt in einem ersten Schritt, was eigentlich postmigrantisch heißt, wie mit dem Begriff Migrationshintergrund als auch mit der<br>Komplexität von Migrationsgeschichten umgegangen werden kann. In einem zweiten Schritt wird die Thematik beispielhaft aufbereitet für pädagogische Handlungsfelder und der Frage nachgegangen, ob und wenn ja warum postmigrantische Perspektiven das professionelle Handeln stützen, aber auch, an welche Grenzen diese womöglich stoßen können. Dazu ist geplant, am 24.11., eine Exkursion eine Ausstellung/Museum in Wien durchzuführen und an konkreten<br>Beispielen das Thema aufzubereiten. Welche Herausforderungen stellen sich also für diesen Entwurf aus bildungswissenschaftlicher und pädagogischer Sicht, z.B. in der Beratung oder Situationen der Intervention? In einem dritten Schritt können die Seminarteilnehmer*nnen in Workshopgruppen einen selbst gewählten Themenkomplex zum Seminarthema aufbereiten.<p></p>Ziele: Hauptziele dieses interdisziplinär angelegten Seminars sind: (1) den Student*innen vor allem eine Möglichkeit bieten, die Thematik Bildung und Beratung begrifflich-konzeptionell zu fassen sowie anhand ausgewählter Beispiele eigenständig zu erforschen. (2) Nach dem Seminar sind diese in der Lage, mit exemplarischen theoretischen Positionen sicher umzugehen. Sie haben anthropologische und ontologische Grundlagen vertieft und können diese in bildungswissenschaftlichen Diskursen anwenden (Definition, Differenzlinien, kritische Betrachtung). (3) Die Student*innen können außerdem begründen, weshalb die theoretische und empirische Auseinandersetzung mit professionellem Handeln und (Post-)Migration für das pädagogische Handlungsfeld relevant ist.<p></p>Methoden: Das Seminar wird in Kompaktphasen abgehalten und arbeitet mit unterschiedlichen hochschuldidaktischen Methoden: z.B. in der Einführungsphase mit Hilfe des Audience-Response-System, in den Anwendungsphasen z.B. JIGSAW-Methode, Think-Pair-Share. Die forschungsmethodischen Zugänge im Seminar speisen sich vorrangig aus der rekonstruktiven Sozialforschung.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">mündliche und schriftliche Prüfung der Leistungserbringung (mit insgesamt 60 Punkten für beide Leistungen zusammen) der Student*innen in Form eines Referats und schriftlichen Nachweises.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Beide Teilleistungen (schritlicher LN1+mündlicher LN2) müssen erbracht werden.<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">ergibt sich aus dem Seminarinhalt und wird im ersten Teil des Seminars konkretisiert (bei der Themenwahl werden die  Bedarfe/Wünsche der Student*innen berücksichtigt)</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Bhaba, H.K. (1990): Nation and Narration. London/New York: Verlag.<br>Bhaba, H.K. (1994): „The location of culture“. London/New York: Verlag.<br>Kühner, A./Langer, P.C./Schweder, P. (2013):  In: P.C. Langer et.al (Hrsg.): Reflexive Wissensproduktion. Wiesbaden: Springer, 7-18.<br>Said, E.W.  (1978): Orientalism. University of Chicago Press<br>Spivak, G.C. (2005): Feminismus und Dekonstruktion, noch einmal: Mit uneingestandenem Makulinismus in Verhandlung treten. In: C. Harders/H.Kahlert/D. Schindler (Hrsg.): Forschungsfeld Politik. Geschlechtskategoriale Einführung in die Sozialwissenschaften. Wiesbaden: VS Springer, 239-257.<br>Spivak, G. C. (1988): „Can the Subaltern Speak?“. In: Nelson, C./Grossberg, L. (Hrsg.): Marxism and the Interpretation of Culture. Urbana/IL: University of Illinois Press, 271-317.<br>Wingens, M (1999): Wissensgesellschaft und gesellschaftliche Wissensproduktion. In: C. Honegger et. al. (Hrsg.): Grenzenlose Gesellschaft? Opalden: Leske+Budrich, 433-446.<br>Yildiz, E. (2018): Postmigrantische Lesarten jenseits der Parallelgesellschaft. In: B. Blank/S. Gögercin/K. E. Sauer (Hrsg.): Soziale Arbeit in der Migrationsgesellschaft. Wiesbaden: VS Springer, 53-64.<br>Zimmermann, P. (2000): Grundlagen Sozialisation. Leske+Budrich: Opladen.</div>
      


Semester: 2024W
Title: M3d Gegenstandstheorie IV: Bildung, Beratung und Entwicklung über die Lebensalter
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190059&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">(Re-)Konstruktionen von Geschlecht bzw. Geschlechtskörper werden anhand von Repräsentationen und biografischen Selbstthematisierungen in Social-Media-Kontexten machtkritisch analysiert. Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf Erzählungen intergeschlechtlicher Menschen.<br>Auf Grundlage heteronormativer und queer-theoretischer Perspekiven werden Bildungs- und damit einhergehende Subjektivierungsprozesse theoretisch und methodisch diskutiert.<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">75% Anwesenheit<br>aktive Mitarbeit<br>Referat<br>kurze wöchentliche Recherche-Memos<br>Seminararbeit: Social-Media-Beiträge werden zuvor in Forschungswerkstätten analysiert und abschließend mit Literaturbezügen in einer Seminararbeit diskutiert</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Aktive Mitarbeit und Textlektüre (25%)<br>Referat (25%)<br>Seminararbeit (50%)<br>Um eine positve Note zu erhalten, müssen alle Teilleistung posi/v absolviert werden</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">(Auszug)<br>Busche, M &amp; FüTy T. J. (2023). Prekäre Subjek/vierungs- und Handlungsbedingungen im Kontext<br>Geschlechterpluralität - Trans*, Inter*, Nichtbinarität und Agender in der Schule. In Jahrbuch<br>kritische Erziehungswissenschaft 19/2023, S.75-90.<p></p>Enzendorfer, M. (2021). 'Das haben halt dann ein paar Lehrer gewusst'. Inter* in pädagogischen<br>Diskursen und die Grenzen des Sagbaren. In M. Groß &amp; K. Niedenthal (Hrsg.), Geschlecht: divers. Die 'Drtte Option' im Personenstandsgesetz. Perspek/ven für die Soziale Arbeit (S. 91-112). Transcript.<p></p>Flaake, K. (2020). Adoleszenz - Körper - Geschlecht. Deutsche Jugend, (1), 19-27.<p></p>Hark, S. (2016). Heteronormativität revisited. Komplexität und Grenzen einer Kategorie. In B. Paul, L.<br>Tietz &amp; C. Schubarth (Hrsg.), Queer as ... - Kri/sche Heteronorma/vitätsforschung aus<br>interdisziplinärer Perspek/ve (S. 53-72). Transcript.<p></p>Merl, T., Mohseni, M. &amp; Mai, H. (2018). Pädagogik in Differenz- und Ungleichheitsverhältnissen. Eine Einführung. In: H. Mai et al. (Hg.). Pädagogik in Differenz- und Ungleichverhältnissen (S.1-17).<br>Springer.</div>
      


Semester: 2024W
Title: M3c Gegenstandstheorie III: Inklusive Pädagogik bei speziellem Bedarf
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190099&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Das Seminar ist als Theorieseminar konzipiert. Im Seminar soll den Studierenden zuerst anhand theoretischer Einführungen der Themenkomplex Inklusive Pädagogik und Soziale Reproduktion nähergebracht werden. In Kleingruppenarbeiten und Präsentationen sollen die Studierenden ausgewählte Texte zur Thematik theoretisch erarbeiten und in Diskussion bringen. Eine Exkursion zu einem inklusiven Betrieb ist ebenfalls geplant.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- Mitarbeit: 20%<br>- Reflexion: 30%<br>- Präsentation: 50%<p></p>Bereitschaft, sich mit wissenschaftlichen Texten kritisch zu beschäftigen Aktive Teilnahme in Gruppenarbeiten, Diskussionen, Reflexionen, Präsentation im Plenum, Peer-Feedback<br>Schriftliche Arbeit: Persönliche Reflexion</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mitarbeit: 20%<br>Reflexion: 30%<br>Präsentation: 50%</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Biewer, G., Fasching, H., &amp; Koenig, O. (2009). Teilhabe von Menschen mit einer intellektuellen Beeinträchtigung an Bildung, Arbeit und Forschung. SWS-Rundschau, 49(3), 391-403. <a href="https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0168-ssoar-322910">https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0168-ssoar-322910</a><p></p>Buchner, T. &amp; Petrik, F. (2023). Soziale Herkunft als Behinderung. Von unmöglichen Schüler:innen, milieubedingter Unfähigkeit und gesellschaftlichen Barrieren für Befähigung. Zeitschrift für Inklusion, 3. <a href="https://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion-online/article/view/685">https://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion-online/article/view/685</a><p></p>Gitschthaler, M., &amp; Holzmayer, M. (2023). Early School Leaving im Spannungsfeld von class, gender &amp; race: Disproportionalität, Push-Out und der noch lange Weg zu einer chancengerechten Schule. R&amp;E-SOURCE, 10(3), 94–110. <a href="https://doi.org/10.53349/resource.2023.i3.a1144">https://doi.org/10.53349/resource.2023.i3.a1144</a><p></p>Fasching, H. &amp; Tanzer, L. (2022). Inklusive Übergänge von der Schule in Ausbildung und Beruf. Kohlhammer, Stuttgart, S. 38-61.<p></p>Weiß, S., Nairz-Wirth, E. (in Druck). Zugehörigkeitsgefühl von nicht-traditionellen Studierenden an österreichischen Universitäten. In E. Nairz-Wirth, K. Ledermüller, S. Weiß, F. Lessky, B. Thaler &amp; Martin Unger (Hrsg.), Transition and Transformation in Higher Education. Waxmann Verlag. Studienreihe Hochschulforschung Österreich Band 5.</div>
      


Semester: 2024W
Title: M3c Gegenstandstheorie III: Inklusive Pädagogik bei speziellem Bedarf
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190020&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Das Seminar ist als Theorieseminar konzipiert. Im Seminar soll den Studierenden zuerst anhand theoretischer Einführungen der Themenkomplex Intersektionalität und Behinderung näher gebracht werden. In Kleingruppenarbeiten und Präsentationen (z.B. mit der Fishbowl-Methode) sollen die Studierenden ausgewählte Texte zur Thematik theoretisch erarbeiten und in Diskussion bringen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Mitarbeit 20 %<br>Präsentation 25 %<br>Schriftliches Reflexionsprotokoll 55 %<br>Bereitschaft, sich mit wissenschaftlichen Texten kritisch zu beschäftigen (Deep Reading)<br>Aktive Teilnahme durch Gruppenarbeiten, Diskussionen, Reflexionen, Präsentation im Plenum, Peer-Feedback<br>Schriftliche Arbeit: Reflexionsprotoll</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mitarbeit 20 %<br>Präsentation 25 %<br>Reflexionsprotokoll 55 %</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Dederich, M. (2014). Intersektionalität und Behinderung. Ein Problemaufriss. - In: Behinderte Menschen, (2014)<br>1, S. 47-53.<br>Lindmeier, C. (2023). Intersektionalität als Thema der Sonder- und Inklusionspädagogik. Zeitschrift für Inklusion,<br>1. <a href="https://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion-online/article/view/696">https://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion-online/article/view/696</a><br>More, R. &amp; Ratkovic´, V. (2020). Intersektionale Inklusion? Disability Studies und Kritische Migrationsforschung<br>als Alternativen zu hegemonialer Wissensproduktion. In: GENDER – Zeitschrift für Geschlecht, Kultur und<br>Gesellschaft, 12(3), S. 87-106. <a href="https://doi.org/10.3224/gender.v12i3.05.">https://doi.org/10.3224/gender.v12i3.05.</a><br>Tanzer, L. &amp; Fasching, H. (2022). Tanzer, L. &amp; Fasching, H. (2022): Einsätze feministischer Erkenntnistheorie<br>für partizipative Forschung im Kontext sozialer Ungleichheit: Anerkennung aus forschungsethischer und<br>epistemologischer Sicht. In: Forum Qualitative Sozialforschung/ Forum: Qualitative Social Research, 23(1), Art.<br>24, <a href="https://www.qualitative-research.net/index.php/fqs/issue/view/73.">https://www.qualitative-research.net/index.php/fqs/issue/view/73.</a><br>Winker, G. &amp; Degele, N. (2010). Intersektionalität. Zur Analyse sozialer Ungleichheiten. Bielefeld: transcript.<br>(Einleitung: Seiten: 9-24)<p></p></div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Dederich, M. (2014). Intersektionalität und Behinderung. Ein Problemaufriss. - In: Behinderte Menschen, (2014)<br>1, S. 47-53.<br>Lindmeier, C. (2023). Intersektionalität als Thema der Sonder- und Inklusionspädagogik. Zeitschrift für Inklusion,<br>1. <a href="https://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion-online/article/view/696">https://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion-online/article/view/696</a><br>More, R. &amp; Ratkovic´, V. (2020). Intersektionale Inklusion? Disability Studies und Kritische Migrationsforschung<br>als Alternativen zu hegemonialer Wissensproduktion. In: GENDER – Zeitschrift für Geschlecht, Kultur und<br>Gesellschaft, 12(3), S. 87-106. <a href="https://doi.org/10.3224/gender.v12i3.05.">https://doi.org/10.3224/gender.v12i3.05.</a><br>Tanzer, L. &amp; Fasching, H. (2022). Tanzer, L. &amp; Fasching, H. (2022): Einsätze feministischer Erkenntnistheorie<br>für partizipative Forschung im Kontext sozialer Ungleichheit: Anerkennung aus forschungsethischer und<br>epistemologischer Sicht. In: Forum Qualitative Sozialforschung/ Forum: Qualitative Social Research, 23(1), Art.<br>24, <a href="https://www.qualitative-research.net/index.php/fqs/issue/view/73.">https://www.qualitative-research.net/index.php/fqs/issue/view/73.</a><br>Winker, G. &amp; Degele, N. (2010). Intersektionalität. Zur Analyse sozialer Ungleichheiten. Bielefeld: transcript.<br>(Einleitung: Seiten: 9-24)<p></p></div>
      


Semester: 2024W
Title: M3b Gegenstandstheorie II: Lehren und Lernen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190047&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">As an ideology and economic policy paradigm neoliberalism has been immensely altering the area of education not only through policy changes but also with its set of values impacting approaches towards learning and teaching. Within this perspective, this course focuses on scrutinizing the concept of neoliberalism and its impacts and consequences on the area of education mainly teaching/learning policies with an international comparative perspective. It examines cross-national subjects in an analytical framework such as but not limited to neoliberal transformations in society and specifically in education; privatization policies and commodification of education; teachers and changing teaching roles in the neoliberal era; policies regarding performance, performativity and professionalization and last but not the least neoliberalism in higher education. Adopting a critical perspective, this course aims at improving the analytical skills of students leaning on various texts written on different cases in the world and it will encourage students to participate in enriching critical discussions over these texts and prepare reflections on them.<p></p>Methods: Lectures (introduction of the theories and concepts by the course director), discussions, reflection pieces, group work assignments, presentations, and regular feedback on readings.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">In preparation for the sessions of the course, assignments and readings should be completed. Active presence and participation in discussions are 'a must' for this course. A small research project will be conducted throughout the course by the students. The final project report is a requirement. Short presentations on the research process and course themes will be made on several courses.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">• Reading the required texts, active presence, and participation in discussion in class; (30%)<br>• Critical self-writing and/or group assignments regarding the weekly theme (10%)<br>• Mini presentations on course themes (10%)<br>• Final paper (which is around 3000 words) (50%)</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Behrent, Megan E. 'More than a score: Neoliberalism, testing &amp; teacher evaluations.' Workplace: A Journal for Academic Labor26 (2016).<br>Evans, Lorraine. "Professionals or technicians? Teacher preparation programs and occupational understandings.'Teachers and Teaching: theory and practice16.2 (2010): 183-205.<p></p>Flew, Terry. 'Six theories of neoliberalism.'Thesis eleven122.1 (2014): 49-71.<p></p>Greenblatt, Deborah. 'Neoliberalism and teacher certification.' Policy Futures in Education16.6 (2018): 804-827.<p></p>Giroux, H. A. (2009). Neoliberalism, youth, and the leasing of higher education.Global neoliberalism and education and its consequences, 30-53.<p></p>Hill, Dave, and Ravi Kumar, eds.Global neoliberalism and education and its consequences. Routledge, 2012.<p></p>Martens, Kerstin, and Klaus Dieter Wolf. 'Boomerangs and Trojan horses: The unintended consequences of internationalising education policy through the EU and the OECD.' European integration and the governance of higher education and research. Springer, Dordrecht, 2009. 81-107.<p></p>Peck, Jamie, and Nik Theodore. 'Still neoliberalism?.'South Atlantic Quarterly118.2 (2019): 245-265.<p></p>Wright, Susan. 'Universities in a knowledge economy or ecology? Policy, contestation and abjection.'Critical Policy Studies10.1 (2016): 59-78.<p></p>Wright, Susan, and Cris Shore, eds.Death of the Public University?: Uncertain futures for higher education in the knowledge economy. Vol. 3. Berghahn Books, 2017.</div>
      


Semester: 2024W
Title: M3a Gegenstandstheorie I: Bildung, Medien und gesellschaftliche Transformation
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190108&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Der Medienkompetenzbegriff ist seit der Einführung durch Baacke (1976) auf einen sozialwissenschaftlich verstandenen Emanzipationsbegriff bezogen worden. Durch die explizite Bezugnahme auf Habermas wurde die Medienpädagogik damit zugleich sozialwissenschaftlich und sozialphilosophisch begründet und ausgerichtet. Im Zuge dessen wurde sie etwa durch den Medienerziehungsbegriff von Spanhel  auch an die soziologische Systemtheorie Niklas Luhmanns angelehnt (vgl. dazu auch die Luhmannrezeption in Kommer 2010).<p></p>Gegen die Systemabhängigkeit des Subjekts bzw. des Akteurs, die Luhmann mit der Autopoiese der Systeme als kommunizierende Kommunikationen und unter Rückgriff auf Talcott-Parsons strukturfunktionalen Begriff der Steuerungsmedien forcierte, setzte Jürgen Habermas dabei das Konzept der (individuellen und subjektbetonten) 'Lebenswelt', gegen deren Durchsteuerung und Kontrolle er auch aus politischen Gründen mit allem Nachdruck auftrat. Zeitgleich kristallisierten sich auch in der Medienpädagogik zwei Pole der Argumentation heraus, deren Akzentsetzung auf dem (einzelnen) Individuum bzw. auf der (kollektiven) Gesellschaft lag. Zwischen mikrologischer Qualität und makrologischer Quantität (man denke etwa an den Begriff des 'normalen Außergewöhnlichen') bewegten sich mithin Medienpädagogik und Sozialwissenschaften gleichermaßen, was auch dann von immenser Bedeutung ist, wenn im Blick auf die Bildungssoziologie Pierre Bourdieus von einem 'medialen Habitus' gesprochen wird (Vgl. Barberi/Swertz 2013)<p></p>Damit ist nur kursorisch auf einen Überlappungsbereich zwischen Sozialwissenschaften und Medienpädagogik verwiesen, der im Rahmen dieses Seminars behandelt werden soll. Es mag dabei forschungspraktisch anhand von zentralen Primärtexten herausgearbeitet werden, welche sozialwissenschaftlichen Methoden, Theorien, Begriffe und Untersuchungen in der Bildungswissenschaft und Medienpädagogik seit den 70er-Jahren eine Rolle gespielt und Wirkung gezeitigt haben. Dabei sollen vor allem die Grundlagen von Dieter Baackes Medienpädagogik, Niklas Luhmanns Systemtheorie, Jürgen Habermas’ Theorie des kommunikativen Handelns und Pierre Bourdieus Bildungssoziologie aus (medien-)pädagogischer Perspektive vorgestellt und erarbeitet werden.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Das Seminar wird im Sinne des Close Reading anhand von rund 12 Primärtexten gestaltet, die als Reader und Kopiervorlage zur Verfügung gestellt werden. Die TeilnehmerInnen bereiten innerhalb der zugeteilten Themenfelder bzw. Arbeitsgruppen und unter Berücksichtigung weiterer Literatur ein auf die Medienpädagogik bezogenes Impulsreferat von rund 15 Minuten vor, das dann anhand der Primärtexte eingehend diskutiert wird. Auch gemeinsame Referate sind dabei möglich. Die Erarbeitung der rund 10 Primärtexte stellt eine unabdingbare Voraussetzung für die positive Absolvierung des Seminars dar. Im Anschluss an das Seminar wird für den Abschluss eine Seminararbeit von rund 15 bis 20  Seiten erstellt, die in Kombination mit Anwesenheit, Mitarbeit und Referat die Grundlage der Benotung darstellt.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Das Seminar wird im Sinne des Close Reading anhand von rund 12 Primärtexten gestaltet, die als Reader und Kopiervorlage zur Verfügung gestellt werden. Die TeilnehmerInnen bereiten innerhalb der zugeteilten Themenfelder bzw. Arbeitsgruppen und unter Berücksichtigung weiterer Literatur ein auf die Medienpädagogik bezogenes Impulsreferat von rund 15 Minuten vor, das dann anhand der Primärtexte eingehend diskutiert wird. Auch gemeinsame Referate sind dabei möglich. Die Erarbeitung der rund 10 Primärtexte stellt eine unabdingbare Voraussetzung für die positive Absolvierung des Seminars dar. Im Anschluss an das Seminar wird für den Abschluss eine Seminararbeit von rund 1520  Seiten erstellt, die in Kombination mit Anwesenheit, Mitarbeit und Referat die Grundlage der Benotung darstellt.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte, insbesondere auch die fachlichen und fachdidaktischen Inhalte und Überlegungen der eigenen und der im Seminar präsentierten Planungen. Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Auswahlbibliographie<p></p>Baacke, Dieter (1973): Kommunikation und Kompetenz. Grundlegung einer Didaktik der Kommunikation und ihrer Medien, Juventa: München.<p></p>Baacke, Dieter (1997): Medienpädagogik, Tübingen: Niemeyer.<p></p>Barberi, Alessandro/Swertz, Christian (2013): Medialer Habitus, Schwerpunktausgabe MEDIENIMPULSE 4/2013, Erscheinungsdatum: 21.12.2013, online unter: <a href="http://www.medienimpulse.at/ausgaben/ausgabe-4-2013">http://www.medienimpulse.at/ausgaben/ausgabe-4-2013</a> (letzter Zugriff: 21.04.2014).<p></p>Bourdieu, Pierre (1987): Die feinen Unterschiede. Kritik der gesellschaftlichen Urteilskraft, Frankfurt/M.: Suhrkamp.<p></p>Bourdieu, Pierre/Wacquant, Loïc J.D. (2006): Reflexive Anthropologie, Suhrkamp, Frankfurt/ M.<p></p>Habermas, Jürgen (1995): Theorie des kommunikativen Handelns. 2 Bände, Suhrkamp, Frankfurt/M.<p></p>Kommer, Sven (2010): Kompetenter Medienumgang? Eine qualitative Untersuchung zum medialen Habitus und zur Medienkompetenz von SchülerInnen und Lehramtsstudierenden, Budrich, Opladen.<p></p>Meder, Norbert (2011): Von der Theorie der Medienpädagogik zu einer Theorie der Medienbildung. In: Fromme, Johannes/Iske, Stefan/Marotzki, Winfried (Hg.): Medialität und Realität, Wiesbaden: VS-Verlag für Sozialwissenschaften, 6781.<p></p>Spanhel, Dieter (2006): Medienerziehung. Erziehungs- und Bildungsaufgaben in der Mediengesellschaft. (Handbuch Medienpädagogik, Band 3), Stuttgart: Klett-Cotta.<p></p>Swertz, Christian (2007): Überlegungen zur theoretischen Grundlage der Medienpädagogik, in: Hartwich, Dietmar David/Swertz, Christian/Witsch, Monika: Mit-Spieler, Würzburg: Königshausen und Neumann, 213222.<p></p>Parsons, Talcott (1977): Social Systems and the Evolution of Action Theory. New York: The Free Press.<p></p>Luhmann, Niklas (1997): Die Gesellschaft der Gesellschaft. 2 Bände, Suhrkamp, Frankfurt/M.</div>
      


Semester: 2024W
Title: M2b Wissenschaftstheorie und bildungswiss. Forschungsmethoden
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190127&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die unterschiedlichen Theorieparadigmen, die in der Bildungswissenschaft vereint werden, sollen intensivere Betrachtung erfahren. Im Fokus stehen die ontologischen und epistemologischen Grundlagen der Theorien, aus denen sich Methodologien entwickelten, die wiederum spezifische Erhebungs- oder Auswertungsmethoden favorisieren. Es sollen die Verbindung von theoretischer Grundlage und Forschungspraxis herausgearbeitet werden. Im Vergleich sollen die unterschiedlichen Implikationen der Paradigmen für die Forschung klarer werden, genauso wie die unterschiedlichen Definitionen von Wissen und wissenschaftlicher Qualität.<br>Die Studierenden erhalten Texte aus denen wir dann im Seminar gemeinsam ontologische und epistemologische Grundlagen herausarbeiten inklusive deren methodischen Konsequenzen. Wir entwickeln gemeinsam Vergleichskriterien die Unterschiede hervorstreichen und suchen schließlich nach Möglichkeiten Paradigmenübergreifend oder -zusammenführend zu forschen.<p></p>Wir besprechen die Paradigmen Positivismus (Comte, Mach), Materialismus (Marx, Neurath), Hermeneutik und Phänomenologie (Dilthey, Husserl),Postmoderne/Poststrukturalismus/Posthumanismus (Deleuze, Butler, Barad), interrelationale Ontologie (Latour, Mol) und Critical Realism (Bhaskar) und daraus resultierende methodologische Rahmenbedingungen. Aus den ontologischen und epistemologischen Fundamenten der Paradigmen ergeben sich die Grundlagen der quantitativen, qualitativen, post-qualitativen und mixed-methods Forschung.<br>Wir lesen im Seminar schwierige Originaltexte, trotzdem sind keine Vorkenntnisse notwenig, da auch das Lesen-Lernen von schwierigen Texten Gegenstand des Seminars ist.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Teilnahme und Mitarbeit<br>Textlektüre<br>Kurzreferate zu Texten<br>Verfassen einer Seminararbeit</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Anwesenheit und Mitarbeit (30%), Kurzreferat zu einem Text (25%), Abschlussarbeit (45%).</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Comte, Auguste. A General View of Positivism.  Reissued, Truebner and Co, 1865. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 2009.<br>Mach, Ernst. Erkenntnis und Irrtum: Skizzen zur Psychologie der Forschung. Leipzig, Barth, 1926.<br>Bernhardt, Armin. „Materialistische Pädagogik“. Zeitschrift fur Padagogik 60, Nr. 5 (2014): 764–81.<br>Mies, Maria. „Methodische Postulate zur Frauenforschung“. beiträge zur feministischen theorie und praxis 11 (1978): 41–63.<br>Dilthey, Wilhelm. Der Aufbau Der Geschichtlichen Welt in Den Geisteswissenschaften. 8. Aufl. Göttingen: Vandenhoeck &amp; Ruprecht, 1992.<br>Husserl, Edmund. Ideen zu einer reinen Phänomenologie und phänomenologischen Philosophie, Allgemeine Einführung in die reine Phänomenologie. Berlin, Boston: De Gruyter, 1994.<br>Barad, Karen. „Posthumanist Performativity: Toward an Understanding of How Matter Comes to Matter“. Signs 28, Nr. 3 (1. März 2003): 801–31.<br>Röhl, Tobias. „Tabula rasa – Wie man die schulische Wandtafel und andere alltägliche Dinge beforschen kann“. In Dinge befremden, herausgegeben von Julia Reuter und Oliver Berli, 115–22. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2016.</div>
      


Semester: 2024W
Title: M2b Wissenschaftstheorie und bildungswiss. Forschungsmethoden
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190092&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Dieses Seminar ist eng verknüpft mit der Vorlesung M2a (Lukas Boser), d.h. aktiv vorlesungsbegleitend und -vertiefend.<br>Zu jeder Vorlesung gibt es vorlesungserschließende Fragen, die im Vorfeld der jeweiligen Seminareinheit auszuarbeiten sind, damit sie im Plenum aktiv diskutiert werden können. Weiters werden Texte aus dem inhaltlichen Umfeld des 'linguistic turn' gelesen, methodologiespezifisch diskutiert und innerhalb von Übungen vertieft - teilweise jene Texte aus der Vorlesung und teilweise andere in Ergänzung dazu.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Es sind in diesem Seminar zwei Übungen während des Semesters und eine Abschlussarbeit vorgesehen.<br>'Anwesenheit', intensive Vorbereitung der Seminareinheiten und der Texte sowie kontinuierliche, aktive Mitarbeit sind obligatorisch.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen:<br>Anwesenheit und aktive Mitarbeit<br>Abgabe der Übungen 1-3<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>00-10 P. = 5<br>11-12 P. = 4<br>13-14 P. = 3<br>15-17 P. = 2<br>18-20 P. = 1</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Für die Übungen muss ein Methodologieverständnis des Linguistic Turn erarbeitet und gezeigt werden sowie die kontinuierliche Auseinandersetzung mit den Inhalten der Vorlesungen des gesamten Semesters.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Alle für die Vorlesung M2a relevanten Texte.<p></p>Einführungstext:<br>Tröhler, D., &amp; Fox, S. (2019). Der ‘linguistic turn’ und die historische Bildungsforschung. Enzyklopädie Erziehungswissenschaft Online (EEO). Weinheim, Germany and Basel, Switzerland: Beltz Juventa.<br>Download möglich unter: <a href="https://www.researchgate.net/publication/333643136_Der_linguistic_turn" _und_die_historische_bildungsforschung'="">https://www.researchgate.net/publication/333643136_Der_linguistic_turn'_und_die_historische_Bildungsforschung</a></div>
      


Semester: 2024W
Title: M2b Wissenschaftstheorie und bildungswiss. Forschungsmethoden
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190078&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">In diesem Seminar wird den Studierenden die Diskursforschung im Anschluss an den linguisitic turn in der historischen Bildungsforschung näher gebracht. Den methodologischen Zugang bildet die Cambridge School, die Sprache als ideologisches System in den Blick nimmt. Diskurs in diesem Sinne wird durch Sprache (parole) sprachhandelnder Akteur_innen in einem entsprechenden Sprachsystem (langue) konstituiert (vgl. Tröhler &amp; Fox 2019). Innerhalb der Cambridge School sind zwei Linien maßgeblich: Quentin Skinners Stoßrichtung geht auf John L. Austins Sprechakttheorie (vgl. Austin 1972) zurück. Sprechakte erschaffen eine ,Wirklichkeit’, die Welt nicht nur konstituiert, sondern auch verändert (vgl. ebd.). John G. A. Pocock, als zweiter wesentlicher Ansatz der Cambridge School, schließt an de Saussure an und arbeitet langue als sprachideologisches System im politischen Bereich aus. Konkret Begriffe (parole) bringen unterschiedliche ideologische Sprachsysteme zum Ausdruck (vgl. Pocock 2010; Tröhler &amp; Fox 2019).<br>Der maßgebliche Teil des Seminars umfasst die Vermittlung dessen, wie mit dieser Art der Diskursanalyse praktisch gearbeitet werden kann.<br>Das Seminar scheint im Vorlesungsverzeichnis als bilingual (Deutsch und Englisch) auf. Studierende haben die Wahlmöglichkeit, die Teilleistungen in englischer oder deutscher Sprache zu erbringen.<p></p>Ziele<br>Studierende können die im Seminar erarbeitete Art der Diskursanalyse methodologisch verorten und verfügen über Kenntnisse, wie sie diese Methode in der historischen Bildungsforschung praktisch anwenden.<p></p>Dem Modulziel der aktuellen Studienordnung gemäß, eigenen sich Studierende 'weiterführendes Wissen und vertieftes Verständnis zu speziellen wissenschaftsphilosophischen und methodologischen Problemen auf der Grundlage qualifizierter Kenntnisse der Wissenschaftstheorie und der fachspezifischen Forschungsmethoden der Bildungswissenschaft an.' (Curriculum für das Masterstudium Bildungswissenschaft, Stand Juni 2019, S. 4)<p></p>Methoden<br>- Interaktive und diskursive Gestaltung der Lehrveranstaltung<br>- Blended Learning<br>- kooperatives Lernen in Form von Gruppenarbeiten<br>- (Peer)Feedback</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- Schriftliche Übung zum Ausgangstext (schriftlich) 10 %<br>- Aktive Mitarbeit - Lektürevorbereitung, Anwesenheit und Beteiligung an Diskussionen in der Lehrveranstaltung (mündlich und schriftlich) 20 %<br>- Posterpräsentation (in der Gruppe, mündlich und schriftlich) 50 %<br>- Reflexion des Seminars (schriftlich) 20 %<br>Erlaubte Hilfsmittel: KI Programme zur Überprüfung der Rechtschreibung, falls erforderlich Übersetzung der Texte mit KI z.B. DeepL.<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- Schriftliche Übung zum Ausgangstext (schriftlich) 10 %<br>- Aktive Mitarbeit - Lektürevorbereitung, Anwesenheit und Beteiligung an Diskussionen in der Lehrveranstaltung (mündlich und schriftlich) 20 %<br>- Posterpräsentation (in der Gruppe, mündlich und schriftlich)  50 %<br>- Reflexion des Seminars (schriftlich) 20 %</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Es müssen alle Teilleistungen erbracht werden. Relevante Literatur und unterstützende Handouts sind auf Moodle verfügbar.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Austin, John L. (1972): Zur Theorie der Sprechakte. Stuttgart: Reclam<p></p>Maricic, Veronika (2020): National Identity Textbooks: Teaching Scottishness in the Wake of the<br>Union of Parliaments. In: Croatian Journal of Education, 22(2), 29-46<p></p>Pocock, John G. A. (2010): Der Begriff einer 'Sprache' und das métier d’historien: Einige<br>Überlegungen zur Praxis. In: Muslow, Martin / Mahler, Andreas (Hrsg.): Die Cambridge School der<br>politischen Ideengeschichte. Berlin: Suhrkamp, 127-152<p></p>Skinner, Quentin (2002): Visions of Politics. Volume 1. Regarding Method. Cambridge, New York,<br>Melbourne, Madrid, Cape Town, Singapore und São Paulo: Cambridge Univesity Press<br>Skinner, Quentin (2017): Wahrheit, Überzeugung und Interpretation. In: Goering, Timothy D.<br>(Hrsg.): Ideengeschichte heute. Traditionen und Perspektiven. Bielefeld: transcript, 55-68<p></p>Stieger, Sophie Pia (2022): Historische Diskursanalyse und Bildungsforschung. In: Heidkamp-<br>Kergel, B. &amp; Kergel, D. (Hrsg.): Handbuch Interdisziplinäre Bildungsforschung, Weinheim &amp;<br>München: Beltz Juventa, 184-200<p></p>Tröhler, Daniel / Fox, Stephanie (2019): Der ,linguistic turn’ und die historische Bildungsfor-<br>schung. In: Hoffman-Ocon, Andreas / Matthes, Eva (Hrsg.): Enzyklopädie Erziehungswissenschaft<br>Online. DOI: 10.3262/EEOxx Beltz Juventa</div>
      


Semester: 2024W
Title: M2a Wissenschaftstheorie und bildungswiss. Forschungsmethoden
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190086&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Vorlesung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Auch wenn es zunächst trivial klingt: Die primäre Aufgabe der Wissenschaft ist es, Wissen zu generieren, zu lehren und zu veröffentlichen. Schon etwas weniger banal ist die Tatsache, dass nicht jedes Wissen als wissenschaftlich gilt; Erkenntnisse, die man zum Beispiel aus dem Kaffeesatz herauslesen will, gelten in der Regel nicht als wissenschaftlich. Und schwierig wird es, wenn bestimmt werden soll, welches die genauen Kriterien sind, die einem Wissen das Attribut „wissenschaftlich“ verleihen.<p></p>Es gab und es gibt keinen Konsens darüber, was diese Kriterien sind, nach denen sich die Wissensproduktion zu richten hat, wenn sie ihr Ergebnis „wissenschaftlich“ nennen will. Es gab aber immer wieder Versuche, bestimmte Vorgehen oder Methoden zu benennen, und sie hatten immer wieder andere Bezeichnungen: Lange Zeit nannte man diese Ansätze Erkenntnistheorie, dann für eine kurze Zeit Wissenschaftstheorie und heute spricht man von Epistemologie.<p></p>Die Vorlesung wird auf die wichtigsten Etappen und Entwicklungen dieser Versuche eingehen und zeigen, wie sie alle Richtigkeit beanspruch(t)en und andere Versuche direkt oder indirekt der Unangemessenheit bezichtig(t)en. Damit kommen bei der Problemstellung von Wissenschaftlichkeit auch (meist institutionelle) Machtfragen ins Spiel, die vor allem in der heute präferierten Epistemologie berücksichtigt werden.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Prüfungsformat: Multiple Choice Prüfung (25 Fragen mit je 4 Antwortmöglichkeiten). Bei geringer Teilnehmer:innenzahl (&lt; 20) kann das Prüfungsformat von MC auf die Beantwortung offener Fragen umgestellt werden.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Siehe Leistungskontrolle.<br>Maximale Punktezahl: 100<br>Minimum für die Note 4: 55% der maximalen Punke = 55 Punkte.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Prüfungsrelevant sind die Vorlesungsinhalte sowie alle Begleittexte.<br>Die Begleittexte sind:<br>Boas, George. “From Truth to Probability.” Harper’s Monthly Magazine, December 1926–May 1927, 516–522.<br>Condorcet, M.J.A.N. Caritat, Marquis de. “Bericht über die Allgemeine Organisation des öffentlichen Unterrichtswesens.” In Erziehungsprogramme der Französischen Revolution, edited by R. Alt, 61–117. (Ost-)Berlin: Volk und Wissen, 1949.<br>Durkheim, Émile. Erziehung und Soziologie. Düsseldorf: Pädagogischer Verlag Schwann, 1972, 20–71.<br>Porter, Theodore M. Trust in Numbers. The Pursuit of Objectivity in Science and Public Life. Princeton: Princeton University Press, 1995, 1–48.<br>Rousseau, J.J.: “Brief an d’Alembert über das Schauspiel [in Genf].” In Jean-Jacques Rousseau. Band I, edited by Henning Ritter, 333–340; 441–474. München: Winkler Verlag, 1978.<br>Tröhler, Daniel. “The Discourse of German Geisteswissenschaftliche Pädagogik – A Contextual Reconstruction.” Paedagogica Historica. International Journal of the History of Education XXXIX (2003): 759–778.<br>Tröhler, Daniel. “The technological sublime and social diversity: Chicago pragmatism as response to a cultural construction of modernity.” In Pragmatism and Modernities, edited by D. Tröhler, T. Schlag &amp; F. Osterwalder, 25–44. Rotterdam: Sense Publishers, 2010.<br>Tröhler, Daniel. “The Becoming of an Educational Science The Protestant Souls and Psychologies.” In Languages of Education. Protestant Legacies, National Identities, and Global Aspirations, edited by D. Tröhler, 131–147. New York: Routledge, 2011.<br>Tröhler, Daniel. “Self-Reflection, or the Intellectual's Virtues: The Culture-Epoch Theory as as System of Reasoning.” In Systems of Reason and the Politics of Schooling. School Reform and Sciences of Education in the Tradition of Thomas S. Popkewitz, edited by M. Pereyra and B. Franklin, 299–318. New York: Routledge, 2014.<br>Tröhler, Daniel. “Progressivism.” In Oxford Research Encyclopedias: Education, edited by G. W. Noblit, 1-36. Oxford: Oxford University Press, 2017.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Sämtliche die Vorlesung begleitende Literatur ist auf Moodle zugänglich.<p></p>Zur Vorbereitung wird empfohlen:<br>Daniel Tröhler (2018). Internationale Provokationen an nationale Denkstile in der Erziehungswissenschaft: Perspektiven Allgemeiner Pädagogik (Antrittsvorlesung Universität Wien):<br><a href="https://www.researchgate.net/publication/327652944_Internationale_Provokationen_an_nationale_Denkstile_in_der_Erziehungswissenschaft_Perspektiven_Allgemeiner_Padagogik_Antrittsvorlesung_Universitat_Wien">https://www.researchgate.net/publication/327652944_Internationale_Provokationen_an_nationale_Denkstile_in_der_Erziehungswissenschaft_Perspektiven_Allgemeiner_Padagogik_Antrittsvorlesung_Universitat_Wien</a></div>
      


Semester: 2024W
Title: M1b Bildungswissenschaft als Disziplin
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190122&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Studierenden setzen sich kritisch mit bildungswissenschaftlicher Theoriebildung auseinander. Sie befassen sich mit Möglichkeiten und Grenzen bildungswissenschaftlicher Theoriebildung.<br>Die Studierenden lernen unterschiedliche methodische Ansätze bildungswissenschaftlicher Forschung kennen.<p></p>Die Studierenden befassen sich mit Theorie-Praxis-Zusammenhängen und reflektieren diese u.a. in Bezug auf pädagogische Professionalität.<p></p>Methoden der Lehrveranstaltungen: Textarbeit, Gruppenarbeit, Diskussionen im Plenum, Referate</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">1. Referat<br>2. Mündliche Prüfung, erlaubtes Hilfsmittel: Thesenpapier mit zwei Thesen</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- Lektüre aller Seminartexte<br>- Aktive Mitarbeit im Seminar<br>- Ausarbeitung und Präsentation eines Referates (ca. 20 Minuten) und Moderation einer im Anschluss stattfindenden Diskussion (ca. 20 Minuten): 40% der Gesamtnote<br>- Mündliche Prüfung. Als Grundlage dient ein Thesenpapier mit zwei selbstständig formulierten Thesen (60% der Gesamtnote)</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Prüfungsstoff sind die im Seminar behandelten Texte.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Auswahl:<br>- Ricken, Norbert (2020): Methoden theoretischer Forschung in der Erziehungswissenschaft. Ein Systematisierungsvorschlag - In: Zeitschrift für Pädagogik 66, 6, S. 839-852<p></p>- Koller, Hans-Christoph (2008): Interpretative und partizipative Forschungsmethoden, In: Faulstich-Wieland, Hannelore / Flaustich, Peter: Erziehungswissenschaft. Ein Grundkurs. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt Verlag, S. 606-621.<p></p>- Marotzki, Winfried (2006): Qualitative Bildungsforschung - Methodologie und Methodik erziehungswissenschaftlicher Biographieforschung. In: Ludwig Pongratz, Michael Wimmer und Wolfgang Nieke (Hg.): Bildungsphilosophie und Bildungsforschung. Bielefeld: Janus Presse, S. 127-137.<p></p>- Stojanov, Krassimir (2017): Was kann Bildungsphilosophie leisten? In: Michael Spieker und Krassimir Stojanov (Hg.): Bildungsphilosopie. Disziplin, Gegenstand, politische Bedeutung. Baden-Baden: Nomos, S. 51-64.<p></p>- Strübing, Jörg (2013): Qualitative Sozialforschung. Eine komprimierte Einführung für Studierende. München: Oldenbourg Wissenschaftsverlag.</div>
      


Semester: 2024W
Title: M1b Bildungswissenschaft als Disziplin
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190101&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Unter Bezugnahme auf aktuelle Diskurse zu Grundbegriffen der Bildungswissenschaft (Erziehung, Bildung, Lernen) wird aufbauend auf die Vorlesung der Frage nachgegangen, welche Ausgangsbedingungen, Prozesse und Ziele Bildung in der Klimakrise beeinflussen und welche Rolle sie bei der Transformation spielen kann und welche Gefahren damit einhergehen.<br>Die Studierenden lernen unterschiedliche Standpunkte innerhalb eines Diskurses kennen und vergleichen diese. Darüber hinaus werden aufbauend auf diesen Kenntnissen entweder eigene Bildungsmaßnahmen angedacht und diskutiert oder bestehende analysiert und kritisiert.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Vorbereitung und Diskussion von 3 Texten (60 %)<p></p>Präsentation einer selbst entwickelten Bildungsmaßnahme ODER bildungstheoretische Einordnung und Kritik einer bestehenden Bildungsmaßnahme in Teams</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Literaturdiskussion:<br>Sehr gut: Studierende*r zeigt inhaltlich tiefgreifendes Textverständnis und bringt aktiv bereichernde Perspektiven ein.<br>Gut:Studierende*r zeigt inhaltlich gutes Verständnis und bringt aktiv eigene Meinungen ein.<br>Befriedigend:Studierende*r zeigt inhaltlich angemessenes Verständnis und antwortet auf Fragen.<br>Genügend:Studierende*r zeigt inhaltlich mangelhaftes Verständnis und antwortet ausschließlich auf Fragen.<br>Nicht genügend:Studierende*r hat den Text nicht ausreichend verstanden und/oder beteiligt sich nicht an Diskussion.<p></p>Präsentation<br>- Bildungswiss. Fundierung des Themas: 60 Punkte (Anwendung von Literatur, Umsetzung der Schlussfolgerungen etc.)<br>- Konzeption der Maßnahme oder Kritik der Konzeption der Maßnahme (Kongruenz, Zielgruppenadäquatheit, Kreativität): 40<p></p>100-91 sehr gut, 90-79 gut, 78-66 befriedigend, 65-50 genügend, 49-0 nicht genügend</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">siehe Literatur</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Brinkmann, M. (2022). Lernen. In M. Feldmann, M. Rieger-Ladich, C. Voß, &amp; K. Wortmann (Eds.), Schlüsselbegriffe der Allgemeinen Erziehungswissenschaft: Pädagogisches Vokabular in Bewegung (1. Auflage, pp. 304-312). Belz Juventa.<br>Kehren, Yvonne. (2017). Bildung und Nachhaltigkeit. Zur Aktualität des Widerspruchs von Bildung und Herrschaft am Beispiel der Forderung der Vereinten Nationen nach einer ‘nachhaltigen Entwicklung’. Pädagogische Korrespondenz, 55, 59-71. <a href="https://doi.org/10.25656/01:20568">https://doi.org/10.25656/01:20568</a><br>Klafki, W. (1985). Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik: Zeitgemäße Allgemeinbildung und kritisch-konstruktive Didaktik (6. Auflage). Beltz Verlag.<br>Koller, H. (2020). Problems and Perspectives of a Theory of Transformational Processes of Bildung. Educational Theory, 70(5), 633-651. <a href="https://doi.org/10.1111/edth.12448">https://doi.org/10.1111/edth.12448</a><br>Koller, H.-C. (2012). Bildung anders denken: Einführung in die Theorie transformatorischer Bildungsprozesse. Verlag W. Kohlhammer.<br>Koller, H.-C. (2022). Bildung. In M. Feldmann, M. Rieger-Ladich, C. Voß, &amp; K. Wortmann (Eds.), Schlüsselbegriffe der Allgemeinen Erziehungswissenschaft: Pädagogisches Vokabular in Bewegung (1. Auflage, pp. 55-62). Belz Juventa.<br>Künkler, T. (2011). Lernen in Beziehung: Zum Verhältnis von Subjektivität und Relationalität in Lernprozessen. Transcript.<br>Loparics, J. (2024). Klimakrise und Transformation  zu den Sollbruchstellen der 'Pädagogisierung' globaler Krisen. Pädagogische Korrespondenz, 37(12024), 23-39. <a href="https://doi.org/10.3224/paek.v37i1.02">https://doi.org/10.3224/paek.v37i1.02</a><br>Nohl, A.-M. (2015). Typical Phases of Transformative Learning: A Practice-Based Model. Adult Education Quarterly, 65(1), 35-49. <a href="https://doi.org/10.1177/0741713614558582">https://doi.org/10.1177/0741713614558582</a><br>Nohl, Arnd-Michael. (2022). Erziehung. In M. Feldmann, M. Rieger-Ladich, C. Voß, &amp; K. Wortmann (Eds.), Schlüsselbegriffe der Allgemeinen Erziehungswissenschaft: Pädagogisches Vokabular in Bewegung (1. Auflage, pp. 151159). Belz Juventa.<br>Peterlini, H. K. (2023). Lernen. In M. Huber &amp; M. Döll (Eds.), Bildungswissenschaft in Begriffen, Theorien und Diskursen (pp. 345352). Springer Fachmedien Wiesbaden. <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-658-37858-5_43">https://doi.org/10.1007/978-3-658-37858-5_43</a><br>Sattler, E. (2023). Bildung. In M. Huber &amp; M. Döll (Eds.), Bildungswissenschaft in Begriffen, Theorien und Diskursen (pp. 5966). Springer Fachmedien Wiesbaden. <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-658-37858-5_8">https://doi.org/10.1007/978-3-658-37858-5_8</a><br>Singer-Brodowski, M. (2018). Transformative Bildung durch transformatives Lernen. Zur Notwendigkeit der erziehungswissenschaftlichen Fundierung einer neuen Idee. <a href="https://doi.org/10.25656/01:15443">https://doi.org/10.25656/01:15443</a><br>Stoltenberg, U., &amp; Burandt, S. (2014). Bildung für eine nachhaltige Entwicklung. In H. Heinrichs &amp; G. Michelsen (Eds.), Nachhaltigkeitswissenschaften (pp. 567-594). Imprint: Springer Spektrum.<br>Winkler, M. (2023). Erziehung. In M. Huber &amp; M. Döll (Eds.), Bildungswissenschaft in Begriffen, Theorien und Diskursen (pp. 163-172). Springer Fachmedien Wiesbaden. <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-658-37858-5_21">https://doi.org/10.1007/978-3-658-37858-5_21</a></div>
      


Semester: 2024W
Title: M1b Bildungswissenschaft als Disziplin
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190080&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Rede von Bildungswissenschaft als Disziplin legt zutreffend nahe, dass der wissenschaftliche Status und die disziplinäre Identität unseres Fachbereiches buchstäblich nicht selbstverständlich gegeben sind bzw. außer Streit stünden, sondern möglicherweise auf einen fortgesetzten Selbstverständigungsprozesses hinsichtlich unserer erkenntnisleitenden Begrifflichkeiten, Kategorien und auch Methoden verweisen, der nur unzureichend als historisches und lediglich zu tradierendes Erbe der Disziplin gefasst wäre. Es sollte uns z.B. zu denken geben, dass allein die hiesige institutionelle Bezeichnung unseres Fachbereiches (seit den 1960er Jahren) mittlerweile drei Wandlungen durchlaufen hat...<p></p>Das Seminar verhandelt also Bildungswissenschaft als Disziplin nicht im Sinne eines fertig ausgestalteten Systems auf der jeweiligen Höhe seiner Zeit, in das nun lediglich (und ein weiteres mal) geordnet einzuführen wäre, sondern, worauf das dem Titel beigestellte Fragezeichen anspielt, im Unterschied dazu  als 'epistemologisches Korrelat eines unaufgeklärten Problemkomplexes' (Jörg Ruhloff): Grundbegriffe, Kategorien oder auch Methoden verweisen auf Metaphern, Narrationen und Diskurse, die das, was wir als (pädagogisch, erziehungswissenschaftlich oder nun eben) bildungswissenschaftlich bedeutsam begreifen, formen und verändern, ablösen oder auch fortschreiben. Der Problematisierung dessen, was jeweils im disziplinären Selbstverständnis marginalisiert wird oder unberücksichtigt bleibt, kommt somit besondere heuristische Bedeutung zu. Denn der systematische Einsatz des Denkens offenbart nicht nur zu reflektierende Ordnungen pädagogischer Wahrnehmungs-, Denk- und Handlungsschemata, sondern deckt ebenso Lücken und Umbrüche im architektonischen Gefüge unseres aus institutioneller Sicht vergleichsweise jungen Fachgebietes auf, dessen Gegenstandsbereich auf den unhintertreiblichen Aufgabencharakter des Pädagogischen verwiesen bleibt, dem schließlich wiederum auch wissenschaftliche Selbstverständigungsbemühungen nicht entzogen sind.<p></p>Entsprechend handelt es sich bei dem Seminar nicht um eine neuerliche Einführungs-, sondern eher um eine Auslotungsveranstaltung mit den Mitteln grundlagenreflexiver Theoriearbeit. Gefolgt wird darin durchaus dem im Curriculum angegebenen modulspezifischen Studienziel, 'Grundlagen in bildungswissenschaftlicher Theoriebildung, deren Geltungsansprüche, Legitimationen und Grenzen' vorzustellen und im Wege gemeinsamer Diskussion zu vermitteln.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Für einen positiven Seminarabschluss ist neben der Durchführung von Impulsreferaten für den Diskussionseinstiegund der fristgerechten Abgabe von kleinen schriftlichen Zwischenarbeiten die Abfassung einer essayistischen Seminararbeit vorgesehen (8-10 Seiten Umfang im Falle einer Einzelarbeit, 15-20 Seiten im Falle einer Teamarbeit), dienach Möglichkeit einen möglichst präzise gefassten Aspekt eines Lektüreertrages oder Diskussionszusammenhangesvertiefend beleuchtet oder aufbereitet.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Methoden und Prüfungsmodalitäten<br>Neben einer kontinuierlichen und aktiven Seminarteilnahme wird vor allem die vorbereitende Lektüre der Basistexte vorausgesetzt. Eine seminaristische Lehrveranstaltung speist sich vor allem aus der gemeinsamen Diskussion jener Fragen und Aspekte, die der Textlektüre entspringen. Das Seminar ist als Raum zu gemeinsamen Erörterung, Diskussion und Reflexion Ihrer Lektüreerträge gedacht und ausdrücklich nicht als nachgängige (wie zuweilen wohl ermüdende) Überblicksveranstaltung. Der gemeinsamen Diskussion der Basistexte im Plenum wird daher möglichst viel Raum gegeben,Leselust und Argumentationsfreude werden daher ebenso ausdrücklich begrüßt wie auch das Interesse daran, dem Druck des unmittelbaren Praxisbezuges für die Dauer der Lehrveranstaltung den Rücken zuzukehren. Als Ausgleich wird die eine oder andere für die Sache der Pädagogik möglicherweise lohnende Exkursion zu den Oasen grundlagentheoretischer Abstraktion in Aussicht gestellt.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung behandelten Inhalte, insbesondere auch die fachlichen und fachdidaktischen Inhalte und Überlegungen der eigenen und der im Seminar präsentierten Planungen. Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">BURCHARDT, Matthias (2018): Bedrohte Species: Artenschutzfür einheimische Begriffe. Versuch über akademischeUnkultur, Hyperkritik und kreative Zerstörung. - In:SCHIRLBAUER, Alfred / SCHOPF, Heribert / VARELIJA,Gordan (Hrsg.) (2018): Zeitgemäße Pädagogik. Verlustund Wiedergewinnung der 'einheimischen' Begriffe. -Wien: Erhard Löcker, S. 25-39.<br>BREINBAUER, Ines Maria (2010): Die Konstitution der Disziplinals Faktum und als Problem. - In: PädagogischeRundschau - 64 Jg. / H. 6 (2010) - Bern u.a.: P. Lang, S.629-641.CASALE, Rita (2011): Über die Aktualität der Bildungsphilosophie.- In: Vierteljahrsschrift für wissenschaftlichePädagogik. - 87. Jg. / H. 2 (2011) - Paderborn: F. Schöningh,S. 322-332.<br>FOUCAULT, Michel (1997) [1972]: Die Ordnung des Diskurses.Inauguralvorlesung am Collège de France, 2. Dezember1970. Mit einem Essay von Ralf KONERSMANN. -Frankfurt am Main: Fischer Taschenbuch Verlag (bzw. f.[1974]: München: C. Hanser), S. 7-49.<br>FOUCAULT, Michel (2010) [1984]: Polemik, Politik und Problematisierungen. - In: Ders. (2010): Kritik des Regierens.Schriften zur Politik. Ausgewählt und mit einem Nachwort von Ulrich BRÖCKLING. - Berlin: Suhrkamp, S. 258-267.<br>GROEBNER, Valentin (2012): Ein bisschen Feldforschung. - In: Ders. (2012): Wissenschaftssprache. Eine Gebrauchsanweisung.- Konstanz: Konstanz University Press (Wilhelm Fink), S. 33-67.<br>HOFFMANN, Christoph (2013): Der sanfte Druck. - In: Ders. (2013): Die Arbeit der Wissenschaften. - Zürich /Berlin: Diaphanes 2013, S. 45-77.<br>KOLLER, Hans-Christoph (2006): Das Mögliche identifizieren?Zum Verhältnis von Bildungstheorie und Bildungsforschungam Beispiel der erziehungswissenschaftlichen Biographieforschung.In: PONGRATZ, Ludwig / WIMMER, Michael / NIEKE, Wolfgang (Hrsg.) (2006): Bildungsphilosophieund Bildungsforschung. - Bielefeld, S. 108-124.<br>KUBAC, Richard (2009): Widerständige Theorie. Ein Beitragzu einer Allgemeinen Erziehungswissenschaft ohneAllgemeinheit. - In: Ders. / RABL, Christine / SATTLER, Elisabeth(Hrsg.) (2009): Weitermachen? Einsätze theoretischerErziehungswissenschaft. - Würzburg: Königshausen&amp; Neumann 2009, S. 19-30.<br>LYOTARD, Jean-François (82015) [1979]: Das postmoderneWissen. Ein Bericht. - Wien: Passagen.<br>PIBERGER, Jirko (2019): Auf abgründigen Pfaden in dieSozialwissenschaft? Studentische Skepsis und didaktischeErwiderungen in der Lehre qualitativer Forschungsmethoden.- In: Journal für Psychologie, Jg. 27 / H. 1 (2019) - Gießen: Psychosozial-Verlag, S. 72-97(<a href="https://doi.org/10.30820/0942-2285-2019-1-72).RUHLOFF,">https://doi.org/10.30820/0942-2285-2019-1-72).RUHLOFF,</a> Jörg (2006): Warum Erziehungswissenschaft als Disziplin? - In: Ders. / BELLMANN, Johannes u.a. (Hrsg.) (2006):Perspektiven Allgemeiner Pädagogik. Dietrich Benner zum 65. Geburtstag. - Beltz: Weinheim und Basel, S. 33-44.<br>RUHLOFF, Jörg (2006): Vita brevis - ars longa. Über Substanzbegriffund Funktionsbegriff der Pädagogik. - In: Vierteljahrsschrift für wissenschaftliche Pädagogik. - 81. Jg. / H. 4. (2006) - Paderborn: F. Schöningh, S. 380-391.<br>THOMPSON, Christiane (2020): Allgemeine Pädagogik. EineEinführung. - Stuttgart: Kohlhammer, daraus: Einleitung(S. 7-17), Kapitel 1 (S. 18-34) und Kapitel 2 (S. 35-55).<br>VOGEL, Peter (1998): Vorschlag für ein Modell erziehungswissenschaftlicherWissensformen. - In: BORRELLI, Michele / RUHLOFF, Jörg (Hrsg.) (1998): Deutsche Gegenwartspädagogik.Bd. III. Interdisziplinäre Verflechtungen und intradisziplinäre Differenzierungen. - Hohengehren,S. 173-185.</div>
      


Semester: 2024W
Title: M1b Bildungswissenschaft als Disziplin
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190075&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Studierenden eignen sich Grundlagen bildungswissenschaftlicher Theoriebildung, deren Geltungsansprüche, Legitimationen und Grenzen  jenseits einer eurozentristischen Perspektive an. Ziel des Seminars ist die Einführung in bildungs- und erziehungstheoretische Begründungsweisen außerhalb einer neo- humanistischen bzw. deutsch- idealistischen Denktradition.<p></p>Dabei führt das Seminar methodisch in die (vergleichende) Textanalyse ein. Somit bilden das Kennenlernen und Anwenden dieser bildungswissenschaftlichen Methode ebenfalls einen Schwerpunkt des Seminars.<p></p>Einzel- bzw. Gruppenarbeit, Präsentationen und Diskussionen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- Kontinuierliche Mitarbeit und Erfüllung der Arbeitsaufgaben während der Lehrveranstaltung.<br>- Art und Thema der Teilleistungen wird vorab von der Lehrveranstaltungsleitung bekanntgegeben.<br>- Zur positiven Absolvierung des Seminars ist die Abgabe einer Seminararbeit oder eine mündlichen Prüfung (inkl. Positionspapier) obligatorisch.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">• Anwesenheitspflicht: 90%<br>• Positiver Abschluss aller Teilleistungen<br>• Gemeinsam vereinbarte Abgabetermine sind einzuhalten<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>Mitarbeit: 10%<br>Erfüllung der Teilleistungen: 35%<br>Seminararbeit/Prüfung: 55%<p></p>Prozentwert Note<br>87 - 100 % 1<br>75 - 86,99 % 2<br>63 - 74,99 % 3<br>50 - 62,99 % 4<br>0 - 49,99 % 5</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Inhalte der Lehrveranstaltung.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">-  Brinker, K. (2010). Linguistische Textanalyse. Eine Einführung in Grundbegriffe und Methoden. Berlin: Erich Schmidt Verl.<p></p>- Clemens, I. et al. (2022) Bildung in postkolonialen Konstellationen : Erziehungswissenschaftliche Analysen und pädagogische Perspektiven. 1st ed. Bielefeld :: transcript Verlag.<p></p>- Kopperschmidt, J. (1989). Methodik der Argumentationsanalyse. Stuttgart-Bad Cannstatt: Frommann-Holzboog.<p></p>- Kienpointner, M. (1983). Argumentationsanalyse. Innsbruck: Verl. d. Inst. für Sprachwiss. d. Univ. Innsbruck.<p></p>- Titscher, S. et al (1998). Methoden der Textanalyse: Leitfaden und Überblick. Opladen: Westdt. Verl.</div>
      


Semester: 2024W
Title: M1a Bildungswissenschaft als Disziplin
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190126&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Vorlesung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die wissenschaftliche Pädagogik hat im Laufe ihrer Geschichte viele Antworten hervorgebracht, die noch immer tradiert werden. Man versteht sie jedoch häufig nicht, wenn man nicht die dahinterliegenden Probleme wahrnimmt. Die Vorlesung geht deshalb von zentralen Fragen der Pädagogik aus und verfolgt das Konzept, dass man die Bildungswissenschaft als Disziplin dann besser versteht, wenn deutlich ist, welche Fragen und Probleme ihren Überlegungen zugrunde liegen. Selbst wenn nicht alle in der Geschichte der Disziplin gegebenen Antworten heute noch überzeugen können, sind die Fragen häufig noch von erheblicher Relevanz.<br>Da es Pädagogik als menschliche Praxis in mehrfacher Weise mit Zukunft zu tun hat, stellen sich auch die Fragen in Zeiten der Klimaerhitzung noch einmal anders. Die Vorlesung will vor diesem Hintergrund der Veränderungen im Anthropozän auch diskutieren, welche Fragen und Antworten noch relevant sein können und wo wir ggf. neue Fragen und Antworten formulieren müssen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Multiple Choice<br>Veranschlagte Dauer der Bearbeitung des Prüfungsbogens: Ca. 45 Minuten.<br>Für die MC-Fragen wird die Zahl der möglichen Antworten angegeben, wenn mehr als eine Antwort möglich ist.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">ab 50% 4<br>ab 63% 3<br>ab 75% 2<br>ab 87% 1</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Die Prüfung bezieht sich auf die Texte, die in der Vorlesung behandelt wurden. Die MC-Fragen haben nicht den Vortrag, sondern die behandelten Texte zur Grundlage. Gleichwohl lenkt die Vorlesung den Blick auf Problemzusammenhänge in den Texten, die auch Gegenstand der Prüfung sein werden.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Es werden grundlegende Texte der Bildungswissenschaft thematisiert. Dabei wird weniger in chronologischer, als in  systematischer Reihenfolge vorgegangen. Eine Einführung in zentrale Problemzusammenhänge erfolgt über Hannah Arendts Text zur Krise in der Pädagogik. Sodann verschiedene Problemfelder anhand des Entwurfs von Dietrich Benner diskutieren und diese dann mit zentralen Texten von Hanna Arendt, Platon, Luther, Rousseau, den Philanthropen,  Schleiermacher, Dewey, Butler vertiefen. Die Reihenfolge kann sich ändern. Zugleich werden die aktuellen Erkenntnisse zur Klimakrise über aktuelle IPCC Berichte diskutiert.</div>
      


Semester: 2024W
Title: M1a Bildungswissenschaft als Disziplin
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190035&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Vorlesung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">This lecture cycle will acquaint students in the MA with a wide variety of ways in researchers in the social sciences and the humanities have approached the study of education. Students will become acquainted with crucial questions that have pre-occupied researchers during key periods of the development of the study of education, and approaches to answering these questions. The lecture cycle will likewise look ahead to current challenges and ask what fields of research might provide scholars with the necessary tools to move forward.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">A multiple choice test will take place at the end of the lecture cycle.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">&lt; 50% 5<br>&gt; 50% 4<br>&gt; 63% 3<br>&gt; 75% 2<br>&gt; 87% 1</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Students will be evaluated on the basis of the texts provided via Moodle each week. The lectures itself will discuss crucial aspects of these texts.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Literature will be provided at the beginning of the lecture cycle via Moodle.</div>
      


Semester: 2024W
Title: BM 10 Bachelorarbeit (EW+IP+SP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190113&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziel des Seminars ist die Begleitung beim eigenständigen Verfassen einer qualitativ-empirischen Bachelorarbeit im Themenbereich der beruflichen bzw. außer- und nachschulischen Inklusion mit Fokus auf Behinderung und Benachteiligung. Inhaltlich werden im Seminar Fragen zur beruflichen Partizipation von Menschen mit Behinderungs- und Benachteiligungserfahrung diskutiert.  Im Fokus steht dabei eine kritische Auseinandersetzung mit Diskriminierungs- und Ungleichheitsverhältnissen im Arbeitsumfeld/Arbeitsmarkt, unterschiedlichen berufsvorbereitenden Maßnahmen, am Übergang Schule - Beruf und unterschiedlichen Unterstützungs- und Assistenzverhältnissen. Es soll ein Verständnis für vielschichtige Herausforderungen im Kontext bzw. Verhältnis von Arbeit, Assistenz und Inklusion erarbeitet werden. Zu Beginn werden seitens der Studierenden Fragestellungen und Ideenkonzepte zu relevanten Themenbereichen erarbeitet, welche im Rahmen von (Peer-) Feedbackschleifen sukzessive konkretisiert werden. Weiters wird im Seminar der Blick auf forschungsethische Fragen im Kontext der Forschung zu Behinderung und Benachteiligung gerichtet und, je nach Relevanz und Bedarf in Bezug auf die entwickelten Forschungsvorhaben, unterschiedliche Erhebungs- und Auswertungsmethoden stärker in den Fokus gerückt. Den Abschluss des Seminars bilden die Präsentation und Abgabe der eigenständig verfassten Bachelorarbeit.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- Regelmäßige und aktive Teilnahme im Seminar<br>- Vorbereitung der seminarrelevanten Literatur<br>- Präsentation und Diskussion des Arbeitsfortschritts<br>- Einzel- und Peerfeedback<br>- Exposé zu Bachelorarbeit<br>- Abgabe der Bachelorarbeit</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Die Abgabe einer nach wissenschaftlichen Kriterien positiv beurteilbaren Abschlussarbeit stellt die Mindestvoraussetzung für den positiven Abschluss des Seminars dar. Eine negative Beurteilung der Arbeit kann nicht durch andere Leistungen im Seminar kompensiert werden. Bei fristgerechter Abgabe ist nach einem individuellen Feedbackgespräch eine einmalige Überarbeitung möglich, falls notwendig.<br>Zusammensetzung der Abschlussnote:<br>- Aktive Mitarbeit im Seminar: 10 % (10 P.)<br>- Kurzpräsentationen zum Arbeitsfortschritt: 10% (10 P.)<br>- Expose: 20% (20 P.)<br>- Bachelorarbeit: 60% (60 P.)<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Den Abschluss des Seminars stellt die Abgabe der eigenständig verfassten Bachelorarbeit dar. Es wird keine schriftliche oder mündliche Abschlussprüfung geben. Es müssen alle oben genannten Teilleistungen erbracht werden, ab 60 Punkten ist die Gesamtbeurteilung positiv. </div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Charmaz, K. (2011): Den Standpunkt verändern: Methoden der konstruktivistischen Grounded Theory. In: Mey, G.; Mruck, K. (Hrsg.): Grounded Theory Reader. Wiesbaden: Springer VS Verlag, 181-205.<p></p>Flick, U. et al. (1995). Handbuch Qualitative Sozialforschung. Grundlagen, Konzepte, Methoden und Anwendungen (2. Aufl..). Beltz Verlagsgruppe.<p></p>Mayring, P. (2022). Qualitative Inhaltsanalyse. Grundlagen und Techniken (13., überarbeitete Auflage). Weinheim Basel: Beltz.<p></p>Misselhorn, &amp; Behrendt, H. (2017). Arbeit, Gerechtigkeit und Inklusion. Wege zu gleichberechtigter gesellschaftlicher Teilhabe. J.B. Metzler Verlag.<br></div>
      


Semester: 2024W
Title: BM 10 Bachelorarbeit (EW+PP+SP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190091&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziele<br>- Studierende identifizieren eine Forschungsfrage und formulieren ein Forschungsdesign zur Untersuchung dieser Frage im Bereich der Elementarpädagogik oder Sozialpädagogik (ggf. schon im BM 9 geschehen).<br>- Studierende identifizieren und rezipieren den Forschungsstand zu einer entwickelten Forschungsfrage im Bereich der Elementarpädagogik oder Sozialpädagogik. (ggf. schon im BM 9 geschehen)<br>- Studierende entwickeln und führen das entwickelte Forschungsdesign durch (ggf. schon im BM 9 geschehen):  Erheben, analysieren und diskutieren von Daten unter Anwendung einer gewählten und begründeten Erhebungs- und Auswertungsmethode.<br>- Studierende verfassen ein Exposee zu ihrem Vorhaben, in dem die Grundlagen wissenschaftlichen Arbeitens berücksichtigt werden.<br>- Studierende wenden die Grundlagen wissenschaftlichen Arbeitens und die Regeln guter wissenschaftlicher Praxis in einer wissenschaftlichen Qualifizierungsarbeit (Bachelorarbeit) an und präsentieren diese schriftlich und mündlich.<br>- Studierende verschriftlichen ein studentisches Forschungsprojekt unter Zugriff auf bislang erarbeitet Wissensstände im Rahmen einer wissenschaftlichen Qualifizierungsarbeit (Bachelorarbeit) systematisch, nachvollziehbar und präzise.<p></p>Inhalte, Methodisches Vorgehen<br>• Konzipierung der Bachelorarbeit zu einem elementarpädagogisch oder sozialpädagogisch relevanten Forschungsgegenstand: Erhebung des Forschungsstands, Identifizieren und Darstellen einer Forschungslücke, Formulierung einer Forschungsfrage, Erarbeiten des Forschungsdesigns zur empirischen Untersuchung, Erarbeiten und Verfassen eines Exposees<br>• Vertiefung der Grundlagen wissenschaftlichen Arbeitens<br>• Regeln guter wissenschaftlicher Praxis<br>• Zentrale forschungsethische Problemfelder<br>• Durchführen der ersten Arbeitsschritte der empirischen Untersuchung (Datenerhebung, Datenaufbereitung)<br>• Verfassen der Erstfassung des Theorie- und des Methodenteils der Bachelorarbeit<br>• Finalisieren der Durchführung der empirischen Untersuchung (Datenaufbereitung, Datenanalyse)<br>• Finalisieren des Theorieteils und des Methodenteils der Bachelorarbeit<br>• Verfassen der Ergebnisdarstellung der Bachelorarbeit<br>• Präsentation der Bachelorarbeit</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- Leistungskontrolle durch Vorlegen und Benotung der notenrelevanten Teilleistungen: kontinuierliche und engagierte Beteiligung an den Arbeitsprozessen in der LV, Präsentation und Diskussion des Vorhabens, Exposee zur Bachelorarbeit, Bachelorarbeit<br>- Als Hilfsmittel werden relevante Texte, Folien und Präsentationen vermittelt und zur Verfügung gestellt; anderwärtige Hilfsmittel wie bspw. Textgenerierung durch dritte menschliche oder nichtmenschliche Unterstützungsinstanzen sind abseits des obligatorischen Korrekturlesens nicht vorgesehen</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- kontinuierliche und engagierte Beteiligung an den Arbeitsprozessen in der LV 10%<br>- Präsentation und Diskussion des Vorhabens 15%<br>- Exposee zur Bachelorarbeit 15%<br>- Bachelorarbeit 60%</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Texte, Folien, Präsentationen und Arbeitsaufträge, die im Rahmen des Seminars vermittelt und erarbeitet werden</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Baur, N. &amp; Blasius, J. (Hrsg.). (2014). Handbuch Methoden der empirischen Sozialforschung. Wiesbaden: VS-Springer.<br>Döring, N. &amp; Bortz, J. (2016). Forschungsmethoden und Evaluation für Human- und Sozialwissenschaftler (5. Aufl.) Berlin: Springer.<p></p>Frank, N. (2011). Fit fürs Studium. Erfolgreich reden, lesen, schreiben (10. Auflage). München: dtv.<br>Hofmann, J. (2013). Erfolgreich recherchieren  Erziehungswissenschaften. Berlin/Boston: Walter de Gruyter GmbH.<br>Hug, T. &amp; Poscheschnik, G. (2014). Empirisch Forschen (2. Aufl.). Stuttgart: UTB.<br>Wolfsberger, J. (2021). Frei geschrieben. Mut, Freiheit und Strategie für wissenschaftliche Abschlussarbeiten (5. Auflage). Wien/Köln/Weimar: UTB-Taschenbuch Böhlau Verlag.</div>
      


Semester: 2024W
Title: BM 10 Bachelorarbeit (AHP+MP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190069&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziele<br>Ihr Ziel im Seminar ist es, eine positiv beurteilbare Bachelorarbeit zu schreiben.<p></p>Inhalt<br>In diesem Seminar sind alle Studierenden herzlich willkommen: sie können das Thema, zu dem Sie arbeiten, im allgemeinen Rahmen der Medienpädagogik frei wählen.<br>Im Seminar geht es um die Formulierung eines Themas, einer Forschungsfrage und einer These sowie um Methoden zur Analyse von Daten, zur Formulierung eines Theoriekapitels, zur Erarbeitung eines Forschungsstandes, zur Erarbeitung eines Methodenkapitels und zur Präsentation von Ergebnissen. Das schließt theoretische Arbeiten ein. Etwa bis Anfang Dezember sollte ein Exposé (mit Abstract, Forschungsfrage und Literaturliste) vorliegen, das wir dann gemeinsam im Vorfeld der Erstellung der Bachelorarbeit diskutieren und kommentieren werden. Darüber hinaus wird zeitgerecht ein digitales Textarchiv in Moodle zur Verfügung gestellt, das dann als Basis der Diskussionen in den einzelnen Sitzungen dient.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Die Leistungskontrolle erfolgt anhand der Mitarbeit, der Präsentation/des Referats und der Abschlussarbeit.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderung für die positive Beurteilung ist<br>- Anwesenheit und Mitarbeit<br>- Erstellung eines Exposés bis Anfang Dezember<br>- Eingehender Kommentar zum Exposé einer Kollegin/eines Kollegen<br>- Verfassen einer Bachelorarbeit<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>- Exposé: 30 Punkte<br>- Kommentar: 20 Punkte<br>- Bachelorarbeit: 50 Punkte<p></p>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind 50 Punkte sowie eine positive Beurteilung der Bachelorarbeit (mehr als 20 Punkte für die Bachelorarbeit) erforderlich.<p></p>1 (sehr gut) 80-100 Punkte<br>2 (gut) 70-79 Punkte<br>3 (befriedigend) 60-69 Punkte<br>4 (genügend) 50-59 Punkte<br>5 (nicht genügend) 0-49 Punkte<p></p>Zur Sicherung der guten wissenschaftlichen Praxis können Studierende zu einem notenrelevanten Gespräch nach Abgabe der Bachelorarbeit eingeladen werden, welches positiv zu absolvieren ist. Im Falle eines Plagiats einer Teilleistung zählt das ganze Seminar als plagiiert. Es gilt Anwesenheitspflicht.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Die Inhalte der Prüfung werden mit dem selbst gewählten Thema bestimmt. Die Prüfung erfolgt durch die Mitarbeit, das Referat/die Präsentation und die Bachelorarbeit.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Baacke, Dieter (1996): Medienkompetenz als Netzwerk. Reichweite und Fokussierung eines Begriffs, der Konjunktur hat, in: medien praktisch, 20. Jg., Heft 7/8, 1996, 4–10.<p></p>Barberi et al. (2021): Editorial MEDIENIMPULSE: Digitaler Humanismus, in: MEDIENIMPULSE 2/2021, online unter: <a href="https://journals.univie.ac.at/index.php/mp/issue/view/457">https://journals.univie.ac.at/index.php/mp/issue/view/457</a> (letzter Zugriff: 01.10.2024).<p></p>Barberi, Alessandro (2013): Von Medien, Übertragungen und Automaten. Pierre Bourdieus Bildungssoziologie als praxeologische Medientheorie. Teil 1, in: MEDIENIMPULSE 4/2013, online unter: <a href="https://journals.univie.ac.at/index.php/mp/article/view/mi605">https://journals.univie.ac.at/index.php/mp/article/view/mi605</a> (letzter Zugriff: 01.10.2024).<p></p>Barberi, Alessandro (2014): Von Fotografien, Televisionen und symbolischen Maschinen. Pierre Bourdieus Bildungssoziologie als praxeologische Medientheorie. Teil 2, in: MEDIENIMPULSE 1/2014, online unter: <a href="http://www.medienimpulse.at/articles/view/629">http://www.medienimpulse.at/articles/view/629</a> (letzter Zugriff: 01.10.2024).<p></p>Biermann (2021): Der digitale Habitus, in: Langenohl/Lehnen/Zillien (Hg.) (2021): Digitaler Habitus. Zur Veränderung literaler Praktiken und Bildungskonzepte, Frankfurt/New York: Campus, 69–87.<p></p>Langenohl/Lehnen/Zillien (Hg.) (2021): Einleitung – Digitaler Habitus, in: dies.: Digitaler Habitus. Zur Veränderung literaler Praktiken und Bildungskonzepte, Frankfurt/New York: Campus, 7–13.<p></p>Mager, Astrid (2014): Ideologie des Algorithmus: Wie der neue Geist des Kapitalismus Suchmaschinen formt, in: Stark Birgit et al. (2014): Die Googleisierung der Informationssuche: Suchmaschinen zwischen Nutzung und Regulierung, Berlin/Boston: De Gruyter, 201–223, online unter: <a href="https://doi.org/10.1515/9783110338218.201">https://doi.org/10.1515/9783110338218.201</a> (letzter Zugriff: 01.10.2024).<p></p>Meder, Norbert (2017): Überlegungen zur Konstitution der Medienpädagogik, in: MedPäd 29/2017, online unter: <a href="https://www.medienpaed.com/article/view/496">https://www.medienpaed.com/article/view/496</a> (letzter Zugriff: 01.10.2024).<p></p>Nilles, Ken (2023): Die Notwendigkeit einer kritischen medienpädagogischen Praxis im Kontext von medialem Habitus und Habitat, in: MEDIENIMPULSE 4/2023, online unter: <a href="https://journals.univie.ac.at/index.php/mp/article/view/8413/8499">https://journals.univie.ac.at/index.php/mp/article/view/8413/8499</a> (letzter Zugriff: 01.10.2024).<p></p>Schönbächler, Erich/Strasser Thomas/Himpsl-Gutermann, Klaus (2023): Vom Chat zum Check. Informationskompetenz mit ChatGPT steigern, in: MEDIENIMPULSE 1/2023, online unter: <a href="https://journals.univie.ac.at/index.php/mp/article/view/7854">https://journals.univie.ac.at/index.php/mp/article/view/7854</a> (letzter Zugriff: 01.10.2024).<p></p>Staab, Philipp (2019): Digitaler Kapitalismus, Berlin: Suhrkamp.<p></p>Swertz, Christian (2021): Bildung, Verantwortung und digitale Technologie, in: MEDIENIMPULSE Jg 59, Nr. 3, 2021, online unter: <a href="https://journals.univie.ac.at/index.php/mp/article/view/6352">https://journals.univie.ac.at/index.php/mp/article/view/6352</a> (letzter Zugriff: 01.10.2024).<p></p>Werthner et al. (2019): Wiener Manifest des Digitalen Humanismus, online unter: <a href="https://dighum.ec.tuwien.ac.at/wp-content/uploads/2019/07/Vienna_Manifesto_on_Digital_Humanism_DE.pdf">https://dighum.ec.tuwien.ac.at/wp-content/uploads/2019/07/Vienna_Manifesto_on_Digital_Humanism_DE.pdf</a> (letzter Zugriff: 01.10.2024).<br></div>
      


Semester: 2024W
Title: BM 10 Bachelorarbeit (AHP+PP+SB)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190065&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Im Mittelpunkt des Seminars steht das Verfassen einer Bachelorarbeit im Kontext von Bildung und Emotion. Durch die Auseinandersetzung mit ausgewählten bildungswissenschaftlichen Schriften zum Thema soll den Studierenden einerseits die Möglichkeit geboten werden den unauflösbaren Konnex von Emotion und Bildung verstehen und interpretieren zu lernen. Dabei geht es um das Verständnis von Emotionen als notwendige Voraussetzung von Wahrnehmungsprozessen, von Lernen und Gedächtnis, von Problemlösekompetenz und Kreativität, von Entscheidungsfindungsprozessen sowie von adaptiven sozialen Verhalten. Andererseits sollen die TeilnehmerInnen, durch die Beschäftigung mit widerstreitenden Perspektiven, lernen die eigene Argumentation sachlogisch begründen zu müssen, und dies sowohl in der Diskussion als auch im Rahmen ihrer Bachelorarbeit.  Daher wird die systematische Erarbeitung, die gemeinsame Konzeption sowie die kritische Prüfung und Neubewertung theoretischer Annahmen im Kontext des eigenen Erkenntnisinteresses ebenso fester Bestandteil des Seminars sein.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">-Textvorbereitung (18% der Gesamtnote)<br>Im Kontext der inhaltlichen Vorbereitung sollen spätestens zwei Tage vor der Präsentation von jedem Teilnehmer spezifische Aufgabenstellungen ausgearbeitet und abgegeben werden (ca. eine A4 Seite). Die Arbeitsaufträge werden variieren und jeweils zeitgerecht auf Moodle hochgeladen. Studierende erhalten somit auch kontinuierliche Rückmeldung von der LV-Leitung.<p></p>- Präsentation (Gruppenreferat) (10 % der Gesamtnote)<br>Die Inputreferate werden als Gruppenarbeit selbstständig vorbereitet und präsentiert. Ziel ist es, in einem angemessenen zeitlichen Rahmen ein bestimmtes Thema spannend und verständlich aufzubereiten sowie in adäquater Form vorzutragen, um die anschließende Diskussion einzuleiten. Es wird zwischen einem Primärtext und zugehöriger Sekundärliteratur unterschieden, wobei zusätzliche Literaturrecherchen für die Referatsgruppen unbedingt erforderlich sind.<p></p>- Exposé für die Seminararbeit (18% der Gesamtnote)<br>Das Expose beinhaltet Fragestellung, (Subfragestellungen, These,) Gliederung und Vorgehensweise sowie eine vorläufige Literaturauswahl.<p></p>- Bachelorarbeit (49% der Gesamtnote)<br>Die grundlegenden formalen und inhaltlichen Kriterien für das Verfassen einer wissenschaftlichen Abschlussarbeit sowie die genauen Abgabefristen werden im Laufe des Semesters besprochen. Die formalen Richtlinien für das Gestalten wissenschaftlicher Texte sind verpflichtend!<p></p>- Aktive Mitarbeit (5% der Gesamtnote)<br>Im Rahmen einer prüfungsimmanenten Lehrveranstaltung wird von Studierenden eine aktive Mitarbeit erwartet. In Gruppendiskussionen sollten sich alle Teilnehmer darum bemühen, sich einzubringen und den Diskurs aktiv mitzugestalten.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Es handelt sich um eine prüfungsimmanente Lehrveranstaltung mit Anwesenheitspflicht. Für eine positive Gesamtnote müssen zudem alle Teilleistungen (85%) erbracht werden. Die Bachelorarbeit kann auch in Englisch verfasst werden.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte, insbesondere auch die fachlichen und fachdidaktischen Inhalte und Überlegungen der eigenen und der im Seminar präsentierten Planungen. Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die Literatur wird am Beginn der LV bekannt gegeben. U.a.:<br>Huber, M. &amp; Krause, S. (Hrsg.) (2018). Bildung und Emotion. Wiesbaden: Springer VS.<p></p>Hagenauer, G. &amp; Hascher, T. (Hrsg.) (2018). Emotionen und Emotionsregulaition in Schule und Unterricht. Münster/New York: Waxmann.<p></p>Pekrun, R. &amp; Linnenbrink-Garcia, L. (Hrsg.) (2014). International Handbook of Emotions in Education. New York: Taylor &amp; Francis.<p></p>Huber, M. (2021). Emotionen im Bildungsverlauf. Entstehung, Wirkung und Interpretation. Wiesbaden: Springer VS.<p></p>Huber, M. &amp; Hagenauer, G. (2023) (Hrsg.). Lehrer*innenemotionen; in Druck.</div>
      


Semester: 2024W
Title: BM 10 Bachelorarbeit (DU+SB+SP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190052&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziele:<br>Verfassen der Bachelorarbeit zu einem selbst gewählten Thema passend zur inhaltlichen Schwerpunktsetzung (Migration/Flucht, Interkulturelle Aspekte, Mehrsprachigkeit, soziale Ungleichheit, Gendervielfalt)  basierend auf einer empirischen Forschung und theoretischen Auseinandersetzung<p></p>Inhalte:<br>Das Seminar kann weiterführend zum Seminar BM9 'Forschen zu Bildung im Kontext von Migration und Diversität' vom SoSe 2024 besucht werden, um vertiefend weiterzuforschen. (Ist keine Voraussetzung!)<br>Auseinandersetzung mit Diversität, Intersektionalität und Diversitätsorientierung in Bildungseinrichtungen mit dem Anspruch: Wie können diversitätsorientierte Konzepte in der Bildungspraxis verankert werden?<br>Erarbeiten von methodischen Zugängen und Reflexion der eigenen Rolle als Forscher*in im Forschungsfeld. Inputs zum Thema 'wissenschaftliches Arbeiten' als Begleitung für das Erstellen der Bachelorarbeit. Diskussionen und gegenseitige Feedback-Runden zu den gewählten Bachelorarbeits-Themen.<p></p>Methode(n):<br>Die Studierenden erstellen auf Basis einer empirischen Forschung und Fachliteratur-Erarbeitung ihre Bachelorarbeit. Die Themenbereiche werden selbst gewählt, die Forschung und Verfassen der Bachelorarbeit (Methoden, Analyse, wissenschaftliches Schreiben, Literaturrecherche uvm.) werden im Seminar kooperativ konzipiert und von der LV-Leiterin begleitet.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Prüfungsimmanentes Seminar: aktive Mitarbeit, Recherchetätigkeit und Erarbeiten von Fachliteratur, Durchführung einer empirischen Forschung, Verfassen der Bachelorarbeit</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">aktive Mitarbeit, Recherchetätigkeit und Erarbeiten von Fachliteratur, Durchführung einer empirischen Forschung, Verfassen der Bachelorarbeit<br>Beurteilt wird die Bachelorarbeit (max. 100 Punkte)<br>Schlüssel: 100-90 Punkte 1; 89-80 Punkte 2; 79-70 Punkte 3; 69-60 Punkte 4; 59-0 Punkte 5<p></p>Umfang ungefähr 10.000 Wörter, Schriftgröße 12pt 1,5 Zeilenabstand, letztmöglicher Abgabetermin: 30. April 2025 (bzw. 30. März 2025, wenn Note für das WS 2024 eingetragen werden muss)<br>Deckblatt vom Institut für Bildungswissenschaften und Zitiervorlage vom BIWI-Institut sind zu verwenden.<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Erarbeitung der Literatur; empirische Forschung (Datenerhebung und Auswertung); Verfassen der Bachelorarbeit</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird im Seminar/auf moodle bekannt gegeben!<p></p>Vorläufige Auswahl:<p></p>Breidenstein, Georg /Hirschauer, Stefan / Kalthoff, Herbert / Nieswand, Boris (2015, 2. Auflage) (Hg.): Ethnografie. Die Praxis der Feldforschung. Konstanz, München: UVK.<br>Diehm, Isabell / Kuhn, Melanie / Machold, Claudia (2013): Ethnomethodologie und Ungleichheit? Methodologische Herausforderungen einer ethnographischen Differenzforschung. In: Budde, Jürgen (Hg.): Unscharfe Einsätze: (Re-)Produktion von Heterogenität im schulischen Feld. Wiesbaden: Springer VS, S 29-51.<br>Fereidooni, Karim (2012) (Hg.): Das interkulturelle Lehrerzimmer. Perspektiven neuer deutscher Lehrkräfte auf den Bildungs- und Integrationsdiskurs. VS Verlag für Sozialwissenschaften.<br>Fillitz, Thomas (2003) (Hg.): Interkulturelles Lernen: zwischen institutionellem Rahmen, schulischer Praxis und gesellschaftlichem Kommunikationsprinzip. Innsbruck, Wien: Studienverlag.<br>Flick, Uwe (2021, 10. Auflage, völlig überarbeitete Neuauflage) (Hg.): Qualitative Sozialforschung: eine Einführung. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt Taschenbuch Verlag.<br>Friebertshäuser, Barbara / Kelle, Helga / Boller, Heike / Bollig, Sabine / Huf, Christina / Langer, Antje / Ott, Marion / Richter, Sophia Richter (2012) (Hg.): Feld und Theorie: Herausforderungen erziehungswissenschaftlicher Ethnographie. Leverkusen, Opladen: Verlag Barbara Budrich<p></p>Heinzel, Friederike / Thole, Werner / Cloos, Peter (2010) (Hg.): Auf unsicherem Terrain. Ethnographische Forschung im Kontext des Bildungs- und Sozialwesens. Wiesbaden: Springer VS<br>Herzog-Punzenberger, Barbara (2014): Migration, Hintergrund und Schule. Intersektionalitätsforschung  warum und wie? In: Erziehung&amp;Unterricht, Jänner/Februar 1-2/2014, 129-139.<br>Hintermann, Christiane / Markom, Christa / Weinhäupl, Heidi / Üllen, Sanda (2014). Debating Migration in Textbooks and Classrooms in Austria, in Journal of Educational Media, Memory, and Society. Berghahn. Vol. 6, Nr. 1. 2014. 79-106.<br>Johannsmann, Christian (2019): Übergangsrituale beim Übergang von der Kindertageseinrichtung in die Grundschule  Ethnologische Anwendungsperspektiven in der Frühpädagogik durch einen 'ethnologischen Klassiker'? In: Klocke-Daffa, Sabine (Hg.): Angewandte Ethnologie. Perspektiven einer anwendungsorientierten Wissenschaft. Wiesbaden: Springer VS. 299-314.<br>Leontiy, Halyna / Schulz, Miklas (2020) (Hg.): Ethnographie und Diversität. Wiesbaden: Springer.<br>Mecheril, Paul / Castro Varela, Maria do Mar / Dirim, Inci / Kalpaka, Annita / Melter, Claus Melter (2010) (Hg.): Migrationspädagogik. Weinheim und Basel. Beltz Verlag.<br>Schneider, Antonia / Abel, Johanna (2019): 'Im stillen Wasser verbergen sich die Teufel': Dimensionen und Dynamiken (inter-)kulturellen Lernens im Kurs Deutsch als Fremdsprache. In: Klocke-Daffa, Sabine (Hg.): Angewandte Ethnologie. Perspektiven einer anwendungsorientierten Wissenschaft. Wiesbaden: Springer VS. 257-298<br>Thomas, Stefan (2019). Ethnografie. Qualitative Sozialforschung. Springer VS, Wiesbaden. <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-531-94218-6_6">https://doi.org/10.1007/978-3-531-94218-6_6</a><br>Bourdieu, Pierre (2001): Wie die Kultur zum Bauern kommt. Über Bildung, Schule und Politik. Schriften zu Politik &amp; Kultur 4. Herausgegeben von Steinrücke, Margareta. Verlag: Hamburg: VSA-Verlag.<p></p>Walgenbach, Katharina (2021): Erziehungswissenschaftliche Perspektiven auf Vielfalt, Heterogenität, Diversity/Diversität, Intersektionalität. In: Hedderich, Ingeborg / Reppin, Jeanne / Butschi, Corinne (Hg.): Perspektiven auf Vielfalt in der frühen Kindheit. Mit Kindern Diversität erforschen. 2., durchgesehene Auflage. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt. 41-59.</div>
      


Semester: 2024W
Title: BM 10 Bachelorarbeit (AHP+SB+SP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190034&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Hermeneutisch präzise und kritisch-analytische Aufbereitung von bildungsphilosophisch relevanten Konzepten und einschlägigen thematischen Schwerpunktsetzungen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Verfertigung einer BA-Arbeit<br>Prüfung über sämtliche im Rahmen des Seminars erörterten Inhalte und Literatur</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Siehe: Art der Leistungskontrolle<br>Beurteilungsmaßstab: über die vorgegebene Notenskala hinaus wird mehrfaches ein verbales Feedback angeboten</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">alle im SE behandelten Inhalte und besprochene Literatur</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        
      


Semester: 2024W
Title: BM 9 Forschung im Feld (DU+EW+SP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190095&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziele und Inhalte:<br>In diesem Seminar sollen Studierende grundlegende Schritte eines  Forschungsprozesses im Sinne der qualitativ-empirischen Sozialforschung planen und durchführen. Eingangs wird eine Forschungsfrage entwickelt und darauf aufbauend wird das weitere Vorgehen konzipiert. Thematisch soll sich die Forschungsfrage folgenden Schwerpunkten zuordnen lassen: Erwachsenenbildung (EW), Sozialpädagogik (SP) oder Diversität und Ungleichheit (DU). Die Forschungsfrage kann sich aus dem pädagogischen Handlungsfeld heraus entwickeln, indem das Praktikum stattfindet bzw. stattfinden wird.<br>Aus der Forschungsfrage ergibt sich das Semester-Forschungsprojekt, das alleine oder als Gruppenarbeit durchgeführt wird. Folgende Schritte werden im weiteren Seminarverlauf gemeinsam erarbeitet und sollen von den Studierenden umgesetzt werden: methodischen Zugang klären, Zugang zum Feld/Gatekeeper, Sample, Verfassen einer informierten Einwilligung, Erhebungsmethode(n) entwickeln und anwenden, Dokumentation (z.B. Transkript, Protokolle, je nach Methodenwahl), erste Auswertungsschritte, Bericht (als Reflexion bei Einzelarbeit, Forschungsbericht bei Gruppenarbeit).<br>Ein besonderer Fokus wird auf die Reflexion forschungsethischer Fragen gerichtet, die sich während des Forschungsprozesses ergeben. Das beinhaltet z.B. die Frage, wer die Forschungsteilnehmer*innen sind und inwiefern sie sich in einer vulnerablen oder abhängen Position befinden oder wie die Privatsphäre der Teilnehmenden geschützt werden kann.<br>Am Beginn des Seminars wird mit der LV-Leitung eine Übersicht geschaffen, zu welchen konkreten Themen und Fragestellungen im Seminar gearbeitet wird, welche forschungsmethodischen Kenntnisse bei den Studierenden bereits vorhanden sind und welche methodischen Kenntnisse noch erworben werden müssen, um die Forschungsfragen gut bearbeiten zu können. Im Rahmen des im Seminar Möglichen soll auf diese Bedarfe der Studierenden eingegangen werden.<br>Um gut in den Forschungsprozess einsteigen zu können, sollen die LV-Teilnehmenden bereits mit ersten Überlegungen in die erste LV-Einheit kommen, zu welchen Themen und in welchem Feld sie im Rahmen des Seminars forschen möchten.<br>Das Seminar ist so ausgelegt, dass bereits Ausblicke auf mögliche BA Arbeiten entstehen und Studierende ggf. mit hier erarbeitetem Material weiterarbeiten können.<p></p>Methoden:<br>Es wird prozessorientiert und partizipativ gearbeitet, am jeweiligen Bedarf orientieren sich die didaktischen Methoden.<br>Inputs der LV-Leitung<br>Lektüre und Arbeitsaufträge<br>Methodenworkshops mit Übungen<br>Einzel- und Gruppenarbeiten/Peerfeedback<br>Einzel- und Gruppenberatung/-feedback durch LV-Leitung<br>Präsentationen<p></p></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Um die LV positiv abzuschließen sind folgende Punkte zu erfüllen:<br>•	regelmäßige Teilnahme<br>•	aktive Mitarbeit<br>•	Abgabe der Teilaufgaben<br>•	Textlektüre<br>•	Forschungsbericht<p></p>Für alle Teilleistungen gilt:<br>Die Verwendung von KI-Tools ist anzugeben. Name des Tools, benutze Prompts, kurze Begründung der Sinnhaftigkeit des Einsatzes für den konkreten Zweck.<p></p></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Die Mitarbeit wird mit +/- beurteilt (20%), schriftliche Teilleistungen (40%) Forschungsbericht (40%) werden benotet. Die Gesamtnote muss positiv sein. Dabei steht die Qualität der Verknüpfung zwischen Theorie, forschungsmethodischem Vorgehen, Reflexivität und inhaltlichen Erkenntnisse im Zentrum. </div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte, insbesondere auch die fachlichen und fachdidaktischen Inhalte und Überlegungen der eigenen und der im Seminar präsentierten Planungen. Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Braun, Virginia; Clarke, Victoria (2006): Using thematic analysis in psychology. In: Qualitative<br>Research in Psychology 3/2:77-101<p></p>Dresing, Thorsten; Pehl, Thorsten (2020). Transkription. Implikationen, Auswahlkriterien und Systeme für psychologische Studien. In: Günter Mey; Katja Mruck (Hg.), Handbuch<br>Qualitative Forschung in der Psychologie. Wiesbaden: Springer. S. 835-854.<p></p>Mecheril, Paul; Melter, Claus (2012): Gegebene und hergestellte Unterschiede -<br>Rekonstruktion und Konstruktion von Differenz durch (qualitative) Forschung. In: Elke Schimpf und Johannes Stehr (Hg.): Kritisches Forschen in der Sozialen Arbeit. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften, S. 263-274.<p></p>Przyborski, Aglaja; Wohlrab-Sahr, Monika (2014): Qualitative Sozialforschung. Ein<br>Arbeitsbuch. 4., erw. Aufl. München: Oldenbourg.<p></p>Reitinger, Elisabeth; Pichler, Barbara; Egger, Barbara; Knoll, Bente; Hofleitner, Birgit; Plunger,<br>Petra; Dressel, Gert (2018). Mit Menschen mit Demenz forschen - ethische Reflexionen einer<br>qualitativen Forschungspraxis zur Mobilität im öffentlichen Raum. FQS Forum Qualitative<br>Sozialforschung, 19/3, DOI: 10.17169/fqs-19.3.3152</div>
      


Semester: 2024W
Title: BM 9 Forschung im Feld (AHP+DU+SB)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190079&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Der Kurs bietet einen breiten Überblick über das Forschungsfeld der historischen Bildungsforschung und konzentriert sich dabei besonders auf Studien zu Migration und Lebenslauf. Indem er die Studierenden anhand zahlreicher Quellen in die historische Arbeitsweise einführt, gibt er den Teilnehmenden das nötige Werkzeug an die Hand, um sich in Forschung und Praxis der Bildungsgeschichte zu orientieren und erste Schritte auf dem Weg zu einer eigenen Forschungsarbeit zu absolvieren. Im Ergebnis der Lehrveranstaltung soll jede/r Studierende ein tragfähiges Exposé für eine Bachelor-Arbeit mit bildungsgeschichtlichem Fokus erarbeitet haben.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">In diesem prüfungsimmanenten Kurs fallen über das Semester eine Reihe von Aufgaben an:<br>- Präsentation eines Themenbereichs anhand der zur Verfügung gestellten Forschungsliteratur und einer selbst gewählten Monographie (einmalig, diverse Termine)<br>- Hochladen einer Frage bzw. eines Kommentars zur Seminarlektüre auf Moodle (standing deadline, jeweils donnerstags vor dem Seminar bis 13 Uhr)<br>- Präsentation eines One Pagers für eine Bachelorarbeit (1 Seite, 24.1.2024)<br>- Einreichen eines auf dieser Grundlage erarbeiteten Exposés (3-5 Seiten, 7.2.2024)<br>- Aktive Diskussionsbeteiligung (immer)</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Anwesenheitspflicht, entschuldigtes Fehlen ist nur in einer Doppelsitzung zulässig<br>- Präsentationen des Themenbereichs und des Exposés sind verpflichtend<p></p>Beurteilungsmaßstab<br>- Fragen/Kommentare zur Seminarlektüre und Beteiligung an der Diskussion: 10 Punkte<br>- Präsentation eines Themenbereichs und einer Schlüsselpublikation: 30 Punkte<br>- Präsentation eines One Pagers: 10 Punkte<br>- Einreichen eines Exposés: 50 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Georg Eckert und Thorsten Beigel, Historisch arbeiten. Handreichung zum Geschichtsstudium, Vandenhoeck &amp; Ruprecht: Göttingen 2019.<p></p>Tanya Fitzgerald (Hg.), Handbook of Historical Studies in Education. Debates, Tensions, and Directions, Singapure: Springer 2019.<p></p>Niels Freytag u. Wolfgang Piereth, Kursbuch Geschichte. Tipps und Regeln für wissenschaftliches Arbeiten, 5. Auflage, Stuttgart: utb 2011.<p></p>Viola B. Georgi u. Rainer Ohliger, Crossover Geschichte. Historisches Bewusstsein Jugendlicher in der Einwanderungsgesellschaft, Hamburg: Edition Körber Stiftung 2009.<p></p>Stefan Jordan, Einführung in das Geschichtsstudium, Reclam: Stuttgart, durchges. und aktual. Ausgabe 2021.<p></p>Gerhard Kluchert, Klaus Peter Horn, Carola Groppe u. Marcelo Caruso (Hg.), Historische Bildungsforschung. Konzepte  Methoden  Forschungsfelder, Wien  Köln  Weimar: Böhlau 2021.<p></p>Tracey Loughran (Hg.), A Practical Guide to Studying History. Skills and Approaches, London/Oxford: Bloomsbury Academic 2017.<p></p>Eva Matthes, Sylvia Kesper-Biermann, Jörg-W. Link und Sylvia Schütze (Hg.), Studienbuch Erziehungs- und Bildungsgeschichte. Vom 18. Jahrhundert bis zum Ende des 20. Jahrhunderts, utb: Stuttgart 2021.<p></p>Stefanie Zloch, Das Wissen der Einwanderungsgesellschaft. Migration und Bildung in Deutschland 1945-2000 [Moderne europäische Geschichte 22], Göttingen 2023.<p></p></div>
      


Semester: 2024W
Title: BM 9 Forschung im Feld (DU+SP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190076&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">In diesem Seminar erhalten Sie einen umfassenden Überblick über das Konzept der partizipativen Forschung und lernen die partizipative Methoden PhotoVoice und Community Mapping kennen. Sie überlegen wie Beteiligte zu Co-Forscher*innen werden können und diskutieren die Stärken und Schwächen dieses Ansatzes. Außerdem werden ethische Überlegungen im Zusammenhang mit partizipativer Forschung behandelt.<p></p>Methode:<br>Das Seminar setzt auf eine Kombination aus Diskussionen im Plenum, Kleingruppenarbeit und Präsentationen. Sie setzen sich mit aktueller Literatur zum Thema auseinander und diskutieren die Inhalte im Plenum. In der schriftlichen Arbeit dokumentieren Sie den Forschungsprozess eines von Ihnen durchgeführten Projekts, bei dem Sie erste Ansätze der partizipativen Datenerhebung und -auswertung ausprobieren. Durch die Verwendung praktischer Beispiele und Erfahrungen werden Sie in die Lage versetzt, die (ethischen) Fragestellungen der partizipativen Forschung kritisch zu hinterfragen und zu bearbeiten.<p></p>Ziel:<br>Das Ziel dieses Seminars ist es, Ihnen ein tiefes Verständnis von Konzepten und Methoden partizipativer Forschung zu vermitteln, diese kritisch zu evaluieren und zu diskutieren. Indem Sie ein partizipatives Forschungsprojekts durchführen, lernen Sie die Phasen eines partizipativen Forschungsprozesses kennen und setzten sich mit den Chancen und Hürden des Ansatzes auseinander.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Anwesenheit, Textlektüre und Diskussion: 30%<br>Mündliche Präsentationen: 30%<br>Abgabe eines schriftlichen Forschungsberichts: 40%<p></p>Es besteht grundsätzlich Anwesenheitspflicht.<br>Für eine positive Note muss jede Teilleistung positiv absolviert werden.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Anwesenheit, Textlektüre und Diskussion: 30%<br>Mündliche Präsentationen: 30%<br>Abgabe eines schriftlichen Forschungsberichts: 40%<p></p>Es besteht grundsätzlich Anwesenheitspflicht.<br>Für eine positive Note muss jede Teilleistung positiv absolviert werden.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird laufend bekannt gegeben. Zum Überblick empfiehlt sich u.a.:<p></p>Banks, S. (2018). Ethics in participatory research for health and social well-being: Cases and commentaries. Routledge.<p></p>Bergold, J. &amp; Thomas, S. (2010). Partizipative Forschung. In Handbuch Qualitative Forschung in der Psychologie, hrsg. G. Mey und K. Mruck, 333-344. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.<p></p>Unger v., H. (2014). Partizipative Forschung. Einführung in die Forschungspraxis. Wiesbaden: Springer VS: 69-78.<p></p>Köppen v. M., Schmidt K., Tiefenthaler S. (2020). Mit vulnerablen Gruppen forschen - ein Forschungsprozessmodell als Reflexionshilfe für partizipative Projekte. In: Susanne Hartung, Michael T. Wright &amp; Petra Wihofszky (Hrsg.). Partizipative Forschung. Ein Forschungsansatz für Gesundheit und seine Methoden. Springer: Wiesbaden.<p></p>Tiefenthaler S., Schmidt K. &amp; Köppen v. M. (2022). Participatory research in institutional contexts: achieving ethical symmetry in research practice. Educational Action Research. <a href="https://doi.org/10.1080/09650792.2022.2062408">https://doi.org/10.1080/09650792.2022.2062408</a><p></p>Tiefenthaler, S. (2024). Junge Frauen mit Fluchterfahrungen zwischen Resilienz und Vulnerabilität. Eine feministisch ethnographisch partizipative Studie in italienischen Aufnahmezentren. Budrich Verlag</div>
      


Semester: 2024W
Title: BM 9 Forschung im Feld (DU+IP+SP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190067&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziel dieses Seminars ist die Arbeit an Ihren eigenen Daten oder an Daten aus einem Forschungsprojekt zur Hochschulforschung. Der Fokus des Seminars sind Auswertungsmethoden, Verflechtung von Literatur und empirische Ergebnisse, sowie theoretische Argumentation. Studierende lernen neue Analysemethoden kennen und vertiefen bereits erprobtes. Am Ende sollen kurze "Veröffentlichungen" unterschiedlichster Formate entstehen (Entwürfe für Forschungsartikel, wissenschaftlich-künstlerische Verarbeitung der Ergebnisse, populärwissenschaftliche Texte), die die Forschungsarbeit abbilden.<br>In der ersten Phase des Seminars lernen wir Repositorien kennen, die Daten zur Re-analyse sammeln. Schon bestehende eigene oder "gefundene" Forschungsdaten werden dann mit verschiedenen Auswertungsmethoden analysiert, mit Literatur verbunden oder in eine theoretische Diskussion eingewoben. In der dritten Phase des Seminars üben wir dann verschiedene Textformen. Alle Studierende sollten dann umfassend für die Bachelorarbeit vorbereitet sein. </div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Teilnahme und Mitarbeit<br>Abgabe von empirischen Übungen<br>Abschlussarbeit</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Anwesenheit und Mitarbeit (30%), Abgabe einer empirischen Übung (30 %), Abschlussarbeit (40%).</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Zur Vorbereitung:<br>Denzin, Norman K. Handbook of Qualitative Research. Thousand Oaks, Califua: Sage Publ, 2003.</div>
      


Semester: 2024W
Title: BM 9 Forschung im Feld (DU+SP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190061&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Inhalt: Inhalte des Seminars bilden die Forschungsmethode der Schulbuchanalyse sowie Theorien und Konzepte zu Bildung und Ungleichheit. In diesem Seminar entwerfen Studierenden anhand der Theorien, die sie in diesem Seminar kennenlernen sowie Theorien aus ihrer studentischen Vorerfahrung ein Forschungsprojekt, welches mit der Methode der Schulbuchanalyse oder andere Text und Bildanalysen wie der qualitativen Inhaltsanalyse arbeitet. Die zu untersuchende Forschungsgegenstände werden von den Studierenden selbst recherchiert und sind Teil des Forschungsprojekts.<br>Zu Beginn der Lehrveranstaltung wird ein theoretischer Hintergrund aufgezeigt, welcher fortlaufend mit den eigenen Interessen in Bezug gesetzt und anhand einer eigenen Arbeit ausgearbeitet wird. Das Seminar bietet eine Einführung und unterschiedliche Forschungsmethoden der Schulbuchanalyse sowie weiteren qualitativen Methoden der Bild und Textanalyse.<p></p>Ziele: Die Studierenden sind in der Lage eine wissenschaftliche Analyse von Unterrichtsmaterialien durchzuführen und anhand dieser eine eigens konzipierte Forschungsfrage zu beantworten. Die Studierenden sind in der Lage mit Unterstützung ein eigenes Forschungsprojekt zur entwerfen, Daten zu erheben, Unterrichtsunterlagen zu analysieren sowie zu interpretieren und bildungswissenschaftliche Theorien anzuwenden.<p></p>Methoden: Vorträge sowie Diskussionen, Selbststudium (Lektüre), Präsentationen der Studierenden, Begleitung der studentischen Forschungsprojekte und ein Projektbericht zu Endabgabe.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Abzugebende Arbeitsaufträge umfassen ein Konzept des Forschungsprojekts, eine Präsentation sowie ein Projektbericht nach Ende des Semesters. Durch die Form der prüfungsimmanenten Lehrveranstaltung wirken Anwesenheit und aktive Mitarbeit auf die Note ein. Um die Lehrveranstaltung positiv abzuschließen, müssen alle Teilleistungen positiv sein.<br>- Forschungskonzept (20%)<br>- Präsentation (20%)<br>- Anwesenheit und aktive Mitarbeit (10%)<br>- Projektbericht (50%)</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Abzugebende Arbeitsaufträge umfassen ein Konzept des Forschungsprojekts, eine Präsentation sowie ein Projektbericht nach Ende des Semesters. Durch die Form der prüfungsimmanenten Lehrveranstaltung wirken Anwesenheit und aktive Mitarbeit auf die Note ein. Um die Lehrveranstaltung positiv abzuschließen, müssen alle Teilleistungen positiv sein.<br>- Forschungskonzept (20%)<br>- Präsentation (20%)<br>- Anwesenheit und aktive Mitarbeit (10%)<br>- Projektbericht (50%)<p></p>Notenschlüssel:<br>1 - Sehr Gut entspricht 87 - 100 %<br>2 - Gut entspricht 75 - 86,99 %<br>3 - Befriedigend entspricht 63 - 74,99 %<br>4 - Genügend entspricht 50 - 62,99 %<br>5 - Nicht Genügend entspricht &lt; 50%</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text"></div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Bourdieu, P. (2018 [1965]). Die konservative Schule. In: Bildung. Schriften zur Kultursoziologie 2 (S. 7-38). Frankfurt/Main: Suhrkamp.<p></p>Budde, J. (2011). Geschlechtersensible Schule. In<p></p>Faulstich-Wieland, H. (Hrsg.), Umgang mit Heterogenität und Differenz (S. 99-119). Baltmannsweiler: Schneider.<br>Faulstich-Wieland, H., Weber, M., &amp; Willems, K. (2004). Doing Gender im heutigen Schulalltag.<p></p>Markom, C., &amp; Weinhäupl, H. (2007). Die Anderen im Schulbuch: Rassismen, Exotismen, Sexismen und Antisemitismus in österreichischen Schulbüchern. Wien: Braumüller.<p></p>Mayring, P. (2022). Qualitative Inhaltsanalyse. Grundlagen und Techniken (13., überarbeitete Auflage). Weinheim, Basel: Beltz Verlag.<br>Scherr, A., El-Mafaalani, A., &amp; Yüksel, G. (2017). Einleitung: Interdisziplinäre Diskriminierungsforschung.<p></p>Scherr, A. El-Mafaalani &amp; Yüksel, G. (Hrsg.), Handbuch Diskriminierung. Springer VS.<p></p>Walgenbach, K. (2017). Heterogenität - Intersektionalität - Diversity: in der Erziehungswissenschaft (2., durchgesehene Auflage). Opladen Toronto: Verlag Barbara Budrich.</div>
      


Semester: 2024W
Title: BM 9 Forschung im Feld (IP+SP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190005&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Im Seminar Forschung im Feld (Modul 9) (Schwerpunkte: IP, SP, DU)  erwerben die Studierenden erste allgemeine theoretische, methodologische, methodische und praktische Kenntnisse für die Konzeption eines qualitativ-empirischen Forschungsprojektes im Kontext qualitativ-inklusiver  Übergangsforschung mit Themenschwerpunkt auf Kooperation.<p></p>Dabei werden verschiedene Formen von Kooperation in den Blick genommen, welche für den Forschungskontext Geltung beanspruchen können. Zu nennen wäre hierbei beispielsweise<br>-Kooperation der Schüler*innen/Jugendlichen untereinander<br>-Kooperation der professionellen Akteur*innen mit Schüler*innen/Jugendlichen sowie deren Eltern bzw. erziehungsberechtigten Bezugspersonen<br>-Kooperation der professionellen Akteur*innen einer Institution untereinander oder<br>-Kooperation mit anderen Institutionen, Einrichtungen oder Projekten zur Unterstützung der beruflichen Inklusion<br>-Kooperation mit Betrieben.<p></p>Diese verschiedenen Kooperationsformen (ob nun multidisziplinär, interdisziplinär, transdisziplinär, partizipativ, etc.) nehmen in der Bewältigung von Bildungsübergängen, insbesondere im inklusiven Übergang Schule – Beruf, einen besonderen Stellenwert ein.<p></p>Im Seminar werden wir uns theoretisch, methodologisch, methodisch und praktisch mit verschiedenen Kooperationsformen im Kontext qualitativ-inklusiver Übergangsforschung beschäftigen und auch einzelne „kleinere“ Forschungsprojekte entwickeln und bearbeiten, um das Thema Kooperation in inklusiven Übergängen aus verschiedenen Blickwinkeln zu beleuchten. Das jeweilige Forschungsprojekt zu einem  Themenschwerpunkt/Fragestellung wird in einer Kleingruppe (4-5 Personen) entwickelt und bearbeitet.<p></p>Zu Beginn des Seminars soll eine Exkursion Einblick in die Praxis inklusiver Beratungs- und Unterstützungsmaßnahmen geben. Zwei Seminareinheiten sind zudem als transdisziplinäre Kooperationseinheiten – durch Gastvorträge von Expert*innen – konzipiert.<p></p>Ziel des Seminars „Forschung im Feld“ ist a) eine systematische Literaturrecherche zu einem Themenschwerpunkt und darauf basierend b) die Konzeption eines Forschungsprojektes.<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Prüfungsmodalitäten<br>-Gruppenpräsentationen<br>-Reflexionsgespräche in der Gruppe und im Plenum<br>-Bereitschaft wissenschaftliche Texte zu lesen und zu bearbeiten (Deep Reading)<br>-Systematische Literaturrecherche zu einem Forschungsthema<br>-Entwicklung und Bearbeitung eines "kleinen" Forschungsprojekts<br>-Forschungsbericht<p></p>Mindestanforderungen<br>Regelmäßige Anwesenheit<br>Aktive Mitarbeit und Diskussion (20 %)<br>Präsentation von Rechercheergebnisse (30 %)<br>Forschungsbericht (50 %)<br>Für eine positive Beurteilung müssen alle Teilleistungen positiv abgeschlossen werden.<p></p>Das Seminar wird durch intensive Feedbackschleifen (Lehrenden- und Peerfeedback)<br>begleitet.<p></p>Voraussetzung:<br>Inhaltliches Interesse an der Forschungsthematik „Qualitative Übergangsforschung zum Thema Kooperation im Übergang Schule - Beruf“.<p></p></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Regelmäßige Anwesenheit<br>Aktive Mitarbeit und Diskussion (20 %)<br>Präsentation von Rechercheergebnisse (30 %)<br>Forschungsbericht (50 %)<br>Für eine positive Beurteilung müssen alle Teilleistungen positiv abgeschlossen werden.<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Fasching, H. (2023): Übergangsforschung (636-643). In: Huber, M. &amp; Döll, M. (Hrsg.) Bildungswissenschaft in Theorien, Begriffen und Diskursen. Springer. E-Book Bildungswissenschaft in Begriffen, Theorien und Diskursen. Springer.<br>Fasching, H. &amp; Felbermayr, K. (2022). Participative cooperation during transition: experiences of young people with disabilities in Austria. In: Journal of Social Inclusion, special Issue “Challenges in the school-work-transition”, 10, 2, <a href="https://doi.org/10.17645/si.v10i2.5079">https://doi.org/10.17645/si.v10i2.5079</a> www.cogitatiopress.com/socialinclusion/article/view/5079.<br>Shahnavat, S. (2023). Working Systemically with Refugee Couples and Families. Exploring Trauma, Resilience and Culture. Routledge.<br>Unger, H.v., Narimani, P. &amp; M´Bayo, R. (Hrsg.) (2014): Forschungsethik in der qualitativen Forschung. Reflexivität, Perspektiven, Positionen. Wiesbaden.<p></p></div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Fasching, H. (2023): Übergangsforschung (636-643). In: Huber, M. &amp; Döll, M. (Hrsg.) Bildungswissenschaft in Theorien, Begriffen und Diskursen. Springer. E-Book Bildungswissenschaft in Begriffen, Theorien und Diskursen. Springer.<br>Fasching, H. &amp; Felbermayr, K. (2022). Participative cooperation during transition: experiences of young people with disabilities in Austria. In: Journal of Social Inclusion, special Issue “Challenges in the school-work-transition”, 10, 2, <a href="https://doi.org/10.17645/si.v10i2.5079">https://doi.org/10.17645/si.v10i2.5079</a> www.cogitatiopress.com/socialinclusion/article/view/5079.<br>Shahnavat, S. (2023). Working Systemically with Refugee Couples and Families. Exploring Trauma, Resilience and Culture. Routledge.<br>Unger, H.v., Narimani, P. &amp; M´Bayo, R. (Hrsg.) (2014): Forschungsethik in der qualitativen Forschung. Reflexivität, Perspektiven, Positionen. Wiesbaden.</div>
      


Semester: 2024W
Title: BM 9 Praktikumsbegleitendes Seminar (DU+SP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190100&semester=2024W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Wissen entsteht in bestimmten historischen, kulturellen, diskursiven und materiellen Kontexten und ist weder universell noch neutral. Diese Konzeptualisierung von Wissen wird in der posthumanistischen und feministisch-materialistischen Wissenschaftsphilosophie von Donna J. Haraway (1988) als situiertes Wissen beschrieben.<br>Die Beschreibung von Wissen als situiert beeinflusst maßgeblich, wie pädagogische Situationen reflektiert werden. Im theoretischen Rahmen des situierten Wissens umfasst eine Reflexion von pädagogischen Situationen nämlich nicht nur das Nachdenken über Vergangenes, sondern auch die Rekonstruktion von menschlichen, nicht-menschlichen, kognitiven und materiellen Verflechtungen.<br>Mithilfe dieses theoretischen Rahmens sollen im Seminar Praktikumserfahrungen reflektiert und rekonstruiert werden. Der Schwerpunkt liegt zum einen auf dem theoretischen Verständnis von Situiertheit nach Donna J. Haraway (1988) und zum anderen auf der Verknüpfung dieses theoretischen Konzepts mit den eigenen Praktikumserfahrungen. Zusätzlich werden kunstbasierte Forschungspraktiken gelernt und angewandt.<br>Es ist es irrelevant in welchem Bereich das Praktikum absolviert wird, nachdem Erfahrungen und Situationen jeglicher Art zum Analysegegenstand werden können. Für Studierende, die bis Anfang November 2024 keinen Praktikumsplatz gefunden haben, gibt es die Möglichkeit in dem Forschungsprojekt 'Entangled Publications' (<a href="https://entangledpublications.univie.ac.at/)">https://entangledpublications.univie.ac.at/)</a> mitzuarbeiten und in diesem Rahmen ein Forschungspraktikum zu absolvieren.<br>Dieses Seminar findet auf Deutsch und Englisch statt da manche Texte auf Englisch gelesen und diskutiert werden.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- Dokumentation des Praktikums: am Ende des Seminars ist eine Praktikumsreflexion abzugeben. Diese soll mithilfe des theoretischen Konzepts des situierten Wissens kontextualisiert werden (inkl. Literaturangaben). Nähere Informationen zu den formalen Anforderungen werden im Seminar besprochen.<br>- Erstellung eines Glossars: Alle Studierenden erstellen im Rahmen des Seminars ein persönliches Glossar, welches Definitionen zu gemeinsam gesammelten Begriffen beinhaltet. Dieses Glossar dient zur Hilfe bei dem Verfassen der Praktikumsreflexion und wird gemeinsam mit dieser abgegeben.<br>- Aktive Teilnahme und Mitarbeit<p></p>Hilfsmittel:<br>Es dürfen Hilfsmittel wie Chat GPT sowie DeepL zur Konzeptualisierung der Praktikumsreflexion verwendet werden. Wenn diese Hilfsmittel verwendet werden, muss am Anfang des Praktikumsberichts klar beschrieben werden, inwiefern und für welche Textpassagen diese verwendet wurden. Wichtig ist, dass Gedanken und Analysen selbstständig produziert werden und diese Hilfsmittel nur für sprachliche oder kontextualisierende Zwecke herbeigezogen werden. Sprich, es dürfen keine von Chat GPT verfassten Textpassagen in den Praktikumsbericht kopiert werden aber es dürfen Literatur, Hintergrundinformationen etc. zu selbst verfassten Passagen mit Hilfe von Chat GPT recherchiert werden.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Anforderung für eine positive Beurteilung:<br>- Regelmäßige Teilnahme: maximal 2 Fehltermine á 90 Minuten<br>Beurteilungskriterien:<br>- Abgabe einer Praktikumsreflexion (Reflexion und Rekonstruktion von Erfahrungen und Situationen im Praktikum mit Hilfe des theoretischen Konzepts des situierten Wissens) (60 Punkte)<br>- Abgabe eines Glossars (30 Punkte)<br>- Aktive Teilnahme im Seminar (10 Punkte)<br>Notenskala<br>• Sehr gut (1): 90-100 Punkte<br>• Gut (2): 80-89 Punkte<br>• Befriedigend (3): 70-79 Punkte<br>• Genügend (4): 60-69 Punkte<br>• Nicht genügend (5): 0-59 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Burnard, P., Mackinlay, E., Rousell, D., &amp; Dragovic, T. (2022). Doing Rebellious Research: In and Beyond the Academy. In Doing Rebellious Research. BRILL.<br>Chwialkowska, A. (2022). Sinn und Sinne im Tanz: Perspektiven aus Kunst und Wissenschaft. In M. Bischof &amp; F. Lampert (Eds.), Situiertes Wissen und Berührung: Eine (Auto)Ethnografie im zeitgenössischen Tanz. transcript.<br>Clarke, A. E., Washburn, R., &amp; Friese, C. (2022). Situational Analysis in Practice: Mapping Relationalities Across Disciplines (2nd ed.). Routledge. <a href="https://doi.org/10.4324/9781003035923">https://doi.org/10.4324/9781003035923</a><br>Gauditz, L., Klages, A.-L., Kruse, S., Marr, E., Mazur, A., Schwertel, T., &amp; Tietje, O. (Eds.). (2023). Die Situationsanalyse als Forschungsprogramm: Theoretische Implikationen, Forschungspraxis und Anwendungsbeispiele. Springer Fachmedien Wiesbaden. <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-658-38714-3">https://doi.org/10.1007/978-3-658-38714-3</a><br>Haraway, D. (1988). Situated Knowledges: The Science Question in Feminism and the Privilege of Partial Perspective. Feminist Studies, 14(3), 575599. <a href="https://doi.org/10.2307/3178066">https://doi.org/10.2307/3178066</a><br>I. Fúnez-Flores, J., Díaz Beltrán, A. C., &amp; Jupp, J. (2022). Decolonial Discourses and Practices: Geopolitical Contexts, Intellectual Genealogies, and Situated Pedagogies. Educational Studies, 58(56), 596619. <a href="https://doi.org/10.1080/00131946.2022.2132393">https://doi.org/10.1080/00131946.2022.2132393</a><br>Leavy, P. (2015). Method meets art: Arts-based research practice. Guilford.<br>Stillman, J., Ahmed, K. S., Beltramo, J. L., Catañeda-Flores, E., Garza, V. G., &amp; Pyo, M. (2019). From the ground up: Cultivating teacher educator knowledge from the situated knowledges of emerging, asset-oriented teacher educators. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 47(3), 265285. <a href="https://doi.org/10.1080/1359866X.2019.1600187">https://doi.org/10.1080/1359866X.2019.1600187</a></div>
      


