# Lectures

Semester: 2023W
Title: M3d Gegenstandstheorie IV: Bildung, Beratung und Entwicklung über die Lebensalter
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190103&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Dass das Subjekt mit unterschiedlichen Zuschreibungen konfrontiert ist, also mit Eigen- sowie Fremdzuschreibungen zeigt  sich  eindrücklich bei  Menschen  mit   "Migrationshintergrund". Die  explizite  oder  auch  implizite  Thematisierung  des  Migrationshintergrunds  trägt  bei  einer unreflektierten Betrachtung das Potential in sich, den Migrationshintergrund als das relevante Merkmal zu setzen und das Subjekt in ihrer*seiner Konstitution verkürzt zu wahrzunehmen. Dieses Seminar widmet sich dem Diskurs der Dekonstruktion des Migrationshintergrunds i.S. einer postmigrantischen Perspektive und klärt in einem ersten Schritt, was eigentlich postmigrantisch heißt, wie mit dem Begriff Migrationshintergrund als auch mit der Komplexität von Migrationsgeschichten umgegangen werden kann. In einem zweiten Schritt wird  die  Thematik  beispielhaft  aufbereitet für  pädagogische  Handlungsfelder und der Frage nachgegangen,  ob  und  wenn  ja  warum  postmigrantische  Perspektiven  das  professionelle Handeln  stützen,  aber  auch,  an  welche  Grenzen  diese womöglich  stoßen  können.  Welche Herausforderungen  stellen  sich  also  für  diesen  Entwurf  aus  bildungswissenschaftlicher  und pädagogischer Sicht, z.B. in der Beratung oder Situationen der Intervention? In einem dritten Schritt  können  die Seminarteilnehmer*nnen  in  Workshopgruppen  einen  selbst  gewählten Themenkomplex zum Seminarthema aufbereiten. Ziele: Hauptziele dieses interdisziplinär angelegten Seminars sind: (1) den Student*innen vor allem eine Möglichkeit bieten, die Thematik Bildung und Beratung begrifflich-konzeptionell zu fassen  sowie  anhand  ausgewählter  Beispiele  eigenständig  zu  erforschen.  (2)  Nach  dem Seminar sind diese in der Lage, mit exemplarischen theoretischen Positionen sicher umzugehen.  Sie  haben  anthropologische  und  ontologische  Grundlagen  vertieft  und  könnendiese in bildungswissenschaftlichen Diskursen anwenden (Definition, Differenzlinien, kritische Betrachtung). (3) Die Student*innen können außerdem begründen, weshalb die theoretische und  empirische  Auseinandersetzung  mit  professionellem  Handeln  und  (Post-)Migration  für das pädagogische Handlungsfeld relevant ist.  Methoden: Das Seminar wird in Kompaktphasen abgehalten und arbeitet mit unterschiedlichen  hochschuldidaktischen  Methoden:  z.B.  in  der  Einführungsphase  mit  Hilfe des  Audience-Response-System,  in  den  Anwendungsphasen  z.B.  JIGSAW-Methode,  Think-Pair-Share. Die forschungsmethodischen Zugänge im Seminar speisen sich vorrangig aus der rekonstruktiven Sozialforschung. Es ist geplant, an einem pädagogischen Handlungsfeld dieses Thema exemplarisch zu erarbeiten (Exkursion in ein Museum/Ausstellun: in Planung).<br>Update: die Exlursion findet innerhalb Wiens und ohne Kosten für die Student*innen am 11.11.2023 statt und wird dann im SR aufbereitet.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">mündliche und schriftliche Prüfung der Leistungserbringung (mit insgesamt 60 Punkten für beide Leistungen zusammen) der Student*innen in Form eines Referats und schriftlichen Nachweises.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Beide Teilleistungen (schritlicher LN1+mündlicher LN2) müssen erbracht werden.<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">ergibt sich aus dem Seminarinhalt und wird im ersten Teil des Seminars konkretisiert (bei der Themenwahl werden die  Bedarfe/Wünsche der Student*innen berücksichtigt)</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Bhaba, H.K. (1990): Nation and Narration. London/New York: Verlag.<br>Bhaba, H.K. (1994): „The location of culture“. London/New York: Verlag.<br>Kühner, A./Langer, P.C./Schweder, P. (2013):  In: P.C. Langer et.al (Hrsg.): Reflexive Wissensproduktion. Wiesbaden: Springer, 7-18.<br>Said, E.W.  (1978): Orientalism. University of Chicago Press<br>Spivak, G.C. (2005): Feminismus und Dekonstruktion, noch einmal: Mit uneingestandenem Makulinismus in Verhandlung treten. In: C. Harders/H.Kahlert/D. Schindler (Hrsg.): Forschungsfeld Politik. Geschlechtskategoriale Einführung in die Sozialwissenschaften. Wiesbaden: VS Springer, 239-257.<br>Spivak, G. C. (1988): „Can the Subaltern Speak?“. In: Nelson, C./Grossberg, L. (Hrsg.): Marxism and the Interpretation of Culture. Urbana/IL: University of Illinois Press, 271-317.<br>Wingens, M (1999): Wissensgesellschaft und gesellschaftliche Wissensproduktion. In: C. Honegger et. al. (Hrsg.): Grenzenlose Gesellschaft? Opalden: Leske+Budrich, 433-446.<br>Yildiz, E. (2018): Postmigrantische Lesarten jenseits der Parallelgesellschaft. In: B. Blank/S. Gögercin/K. E. Sauer (Hrsg.): Soziale Arbeit in der Migrationsgesellschaft. Wiesbaden: VS Springer, 53-64.<br>Zimmermann, P. (2000): Grundlagen Sozialisation. Leske+Budrich: Opladen.</div>
      


Semester: 2023W
Title: M3d Gegenstandstheorie IV: Bildung, Beratung und Entwicklung über die Lebensalter
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190094&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">There is broad consensus among researchers that the conditions under which immigrant and non-immigrant youth in western receiving societies are growing up today are very different from those experienced by previous generations. In particular, the shift from manufacturing- to service-based economies has increased the importance of formal education as a critical prerequisite for a successful entry into the labor market. At the same time, these socioeconomic transformations are also viewed as the driving forces that have altered the parameters for the incorporation and assimilation of immigrants today. While there continues to be significant debate over the long-term effects of these changes on the experience of recent immigrants and their children, there is a general agreement among immigration researchers, that shifting occupational opportunity structures, coupled with a much greater diversity among contemporary immigrants, have increased the premium on human capital and led to a much greater heterogeneity in the assimilation pathways of different immigrant groups.<p></p>This course introduces students to recent theoretical debates in the United States, which are increasingly adapted in the European context, between proponents of so-called straight-line versus segmented assimilation arguments. In light of the growing diversity of newcomers as well as their places of settlement, a particular focus will be on how local and institutional settings may shape the experience of second-generation youth. Finally, applying these conceptual readings to case material will allow for an examination of implicit notions of ‘success’ that undergird these debates. Questioning the extent to which the dominant emphasis on socioeconomic status mobility adequately reflects the experiences of second-generation immigrant youth today, will sketch possibilities of professional practice and intervention.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">There are three assignments for this course:<p></p>Final paper (60 points): 15 pages (double-spaced, 12 pt. font, exclusive cover page and references). The purpose of this paper is for students to demonstate their ability to use theories and concepts of this course and apply them to a topic of educational inequality of their choice. Students can use class notes and readings.<p></p>Class Discussant (40 points): For each session, up to 4 students will be responsible for preparing and facilitating a discussion based on the week’s readings. Any discussion questions or power point slides have to be submitted to the instructor the day prior to class.<p></p>Active participation: Students are expected to have read the material for each week and come prepared to ask questions and actively participate in class discussions.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">The assignments are worth a total of 100 points. Below are the point ranges for each grade:<br>Sehr gut: 100-89.5 points<br>Gut: &lt;89.5-73.7 points<br>Befriedigend: &lt;73.7-57.9 points<br>Ausreichend: &lt;57.9-50.0 points<br>Nicht bestanden: &lt;50.0 points<br>A passing grade in this course is a total of 50 points or more. In addition, each individual assignment has to earn a passing grade, and attendance is mandatory (one excused absence is permitted).</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Gans, H. J. (2009). First generation decline: downward mobility among refugees and immigrants.Ethnic and Racial Studies,32(9), 1658-1670.<br>Gonzales, R. G. (2011). Learning to be illegal: Undocumented youth and shifting legal contexts in the transition to adulthood.American sociological review,76(4), 602-619.<br>Stanton-Salazar, R. D. (2011). A social capital framework for the study of institutional agents and their role in the empowerment of low-status students and youth.Youth &amp; Society,43(3), 1066-1109.<br>Zhou, M. &amp; Bankston, C.L. (2016). The rise of the new second generation. Cambridge: Polity Press.<br>Zhou, M., Lee, J., Vallejo, J. A., Tafoya-Estrada, R., &amp; Sao Xiong, Y. (2008). Success attained, deterred, and denied: Divergent pathways to social mobility in Los Angeles's new second generation.The Annals of the American Academy of Political and Social Science,620(1), 37-61.<p></p>Additional readings and a more detailed reading schedule and description of assignments will be made available on the first day of class and via the course management site.</div>
      


Semester: 2023W
Title: M3d Gegenstandstheorie IV: Bildung, Beratung und Entwicklung über die Lebensalter
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190088&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Während Bildung als Bedingung für gesellschaftliche Teilhabe in nationalstaatlichen Kontexten erworben wird, kommt es bei der Grenzüberschreitung zu einer Neubewertung migrantischen Wissens. Doch die Möglichkeiten, ausländisches Wissen im Zielland nutzbar zu machen, sind entlang verschiedener Kategorien von sozialer Ungleichheit  wie Alter, Geschlecht, Klasse, Bildungsstand  und in unterschiedlichen historischen Konstellationen ungleich verteilt. Um den Zusammenhang von Migration, Bildung und sozialer Ungleichheit im Lebensverlauf genauer zu erforschen, nutzt das Seminar biographische Ansätze, die in der historischen Migrationsforschung in den letzten Jahren einen raschen Zuwachs erlebt haben, während sie in der historischen Bildungsforschung nach wie vor eher selten sind.<p></p>Ziel des Seminars ist es, die Studierenden mit einer biographischen Perspektive auf Migration und Bildung sowie zentralen Konzepten der Forschung vertraut zu machen. Über die fundierte Beschäftigung mit einzelnen historischen Fallstudien und die Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Quellenarten und Methoden, die für die biographische Analyse des Zusammenhangs von Migration und Bildung unterlässlich sind, liefert der Kurs ein Verständnis für die Möglichkeiten und Grenzen erziehungswissenschaftlicher Biographieforschung und zeigt Wege für die weitere Beschäftigung mit diesem Ansatz in den Seminararbeiten auf.<p></p>Die Lehrveranstaltung beginnt mit einem Einblick in das rasch wachsende Feld der Erforschung von 'Wissen in Bewegung' und formuliert Leitfragen für den Kurs. Danach setzen wir uns fundiert mit dem biographischen Ansatz in der historischen Migrations- sowie der historischen Bildungsforschung auseinander und diskutieren den Zusammenhang von Bildung und sozialer Ungleichheit anhand neuester Forschungstexte. Wir besuchen gemeinsam ein Wiener Archiv, um uns mit der zentralen Arbeitsstätte von Historiker*innen vertraut zu machen und Materialien für bildungs- und migrationsgeschichtliche Seminararbeiten zu erschließen. Anhand einer Reihe (historischer) Fallstudien aus dem 19. Jahrhundert bis in die unmittelbare Gegenwart erörtern wir, welche Rolle zentrale Kategorien sozialer Ungleichheit  wie Geschlecht, Alter, Klasse, Bildungsstand  für die Beschäftigungs- und Aufstiegsmöglichkeiten von Migrant*innen im Zielland haben. Durch die detaillierte Auseinandersetzung mit einzelnen historischen Quellenarten, z.B. Tagebüchern und Briefen oder Methoden, z.B. Oral History und Kollektivbiographie, gewinnen wir ein Verständnis der zahlreichen Materialien und Techniken, mit denen sich biographische Arbeiten auch in der bildungshistorischen Forschung schreiben lassen und welchen Erkenntnisgewinn die historische Erzählung individueller Lebensverläufe gegenüber den nach wie vor geläufigeren sozialwissenschaftlichen Ansätzen bieten kann. Am Ende diskutieren wir in einer gemeinsamen Forschungswerkstatt die Ideen der Studierenden für ihre eigenen Seminararbeiten und bilanzieren die unterschiedlichen Dimensionen des Zusammenhangs von Migration, Bildung, Biographie und sozialer Ungleichheit.<p></p>Methoden: Gruppenarbeit, Literatur- und Quellenrecherche, Quellenkritik, Sitzungsplanung, Diskussionsleitung und Diskussionsteilnahme</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">In diesem Kurs fallen drei Leistungsnachweise an:<p></p>Seminararbeit: Umfang von 12 Seiten (Schriftgröße 12, anderthalbzeilig, inklusive Titelblatt und Literaturverzeichnis, Abgabetermin 16.2.2024). Unter Bezug auf im Seminar diskutierte Quellen und Methoden sollen die Studierenden in der Seminararbeit historische Fallstudien aus dem Themendreieck Migration,  Bildung,  Biographie vorstellen und die Vor- und Nachteile der gewählten Quellen und Methoden (z.B. Tagebücher oder Oral History) für das Schreiben von Migrationsgeschichten der Bildung bzw. Bildungsbiographien in der Migration diskutieren. Neben der im Kurs behandelten bzw. empfohlenen Literatur und ihren Mitschriften sind die Studierenden angehalten, dafür auch weitere Literatur und Quellen heranzuziehen.<p></p>Sitzungsvorbereitung: Für alle Themensitzungen bereiten Kleingruppen von bis zu drei Studierenden die Diskussion auf Grundlage der bereitgestellten Forschungsliteratur und historischen Quellen vor. Diskussionsfragen, PPT-Präsentationen oder eigene Quellen sind jeweils montags vor der Sitzung bis 15 Uhr per E-Mail bei Olga Sparschuh einzureichen.<p></p>Aktive Teilnahme: Die Lektüre der zu jeder Sitzung bereitgestellten Materialien ist ebenso verpflichtend wie die aktive Teilnahme an der Diskussion.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- Anwesenheitspflicht, unentschuldigtes Fehlen ist nur in einer Doppelsitzung zulässig<br>- Die Vorbereitung einer Sitzung und die Abgabe der Seminararbeit sind verpflichtend<p></p>Beurteilungsmaßstab<br>- Seminararbeit: 60 Punkte<br>- Sitzungsvorbereitung: 30 Punkte<br>- Beteiligung an den Diskussionsphasen (mit aktiver Teilnahme und konstruktiven, fachlich richtigen Beiträgen): 10 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Bettina Dausien, Daniela Rothe und Dorothee Schwendowius, (Hg.), Bildungswege. Biographien zwischen Teilhabe und Ausgrenzung, Frankfurt/New York: Campus, 2016.<p></p>Volker Depkat u. Wolfram Pyta (Hg.), Autobiographie zwischen Text und Quelle. Geschichts- und Literaturwissenschaft im Gespräch I, Berlin: Duncker &amp; Humblot 2017.<p></p>Volker Depkat und Wolfgang Pyta (Hg.), Briefe und Tagebücher zwischen Text und Quelle, Geschichts- und Literaturwissenschaft im Gespräch II, Berlin: Duncker &amp; Humblot 2021.<p></p>Levke Harders, Migration und Biographie. Mobile Leben beschreiben, in: Österreichische Zeitschrift für Geschichtswissenschaft 29. 2018, S. 17-36.<p></p>Christian Klein (Hg.), Handbuch Biographie. Methoden, Traditionen, Theorien, Stuttgart: Metzler 2009.<p></p>Martin Kohli, Die Institutionalisierung des Lebenslaufs. Historische Befunde und theoretische Argumente, in: Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie 37. 1985,  S. 1-29.<p></p>Uwe Spiekermann, Why Biographies? Actors, Agencies and the Analysis of Immigrant Entrepreneurship, in: German Historical Institute Bulletin Supplement 12. 2016, S. 37-51.<p></p>Wayne J. Urban, Biography and Autobiography, in: Tanya Fitzgerald (Hg.), Handbook of Historical Studies in Education. Debates, Tensions, and Directions, Singapure: Springer 2019, S. 909-922.<p></p>Thomas Winkelbauer (Hg.), Vom Lebenslauf zur Biographie. Geschichte, Quellen und Probleme der historischen Biographik und Autobiographik, Waidhofen an der Thaya 2000.</div>
      


Semester: 2023W
Title: M3c Gegenstandstheorie III: Inklusive Pädagogik bei speziellem Bedarf
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190005&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Im Seminar sollen Studierende historische sowie aktuelle Ansätze zum Gegenstand der Heil- und Inklusiven Pädagogik kennenlernen. Zu diesem Zwecke werden Texte im Seminar bekanntgegeben sowie behandelt, in denen diese Ansätze vorgestellt werden. Die Ansätze selbst sollen dann im Seminar in ihren Entstehungsbedingungen beleuchtet sowie - kritisch - diskutiert werden.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Die geforderten Leistungen umfassen (neben Anwesenheit und aktiver Mitarbeit):<br>(1) die vorbereitende Lektüre aller Seminartexte,<br>(2) die in studentischen Gruppen stattfindende Vorbereitung von Übungen und Diskussionen zu bestimmten Themen und damit die Vorbereitung von Seminareinheiten,<br>(3) die Erstellung von Hausübungen zu den im Seminar bearbeiteten Texten.<br>(4) Es besteht die Möglichkeit, Seminararbeiten zu verfassen.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">(1) Lektüre aller Seminartexte<br>(2) Hausübungen zu allen Seminartexten<br>(3) aktive Mitarbeit in einer studentischen Gruppe und Mitgestaltung einer Seminareinheit<br>(4) aktive Mitarbeit im Seminar</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Dieses Seminar ist prüfungsimmanent, so dass die im Seminar (Mitarbeit, studentische Gruppenarbeit) und außerhalb der Seminars (Hausübungen) erbrachten Leistungen für die Leistungsbeurteilung herangezogen werden.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Stichworte aus: J. Mittelstraß (Hrsg.) (1996) : Enzyklopädie Philosophie und Wissenschaftstheorie. Metzler: Stuttgart, Weimar<br>M. Carrier (2006): Wissenschaftstheorie zur Einführung. Junius: Hamburg<br>T. Thaler (2017): Kritisch-rationale Sozialforschung. Eine Einführung. Springer: Wiesbaden<br>J.J. Guggenbühl (1853): Die Heilung und Verhütung des Cretinismus<br>J.-D. Georgens, H. Deinhardt (1861): Die Heilpaedagogik<br>H.M. Sengelmann (1885): Idiotophilus<br>H. Hanselmann (1933): Einführung in die Heilpädagogik<br>U. Bleidick (1978): Pädagogik der Behinderten<br>D. Niedecken (2003): Namenlos<br>U. Haeberlin (2005): Grundlagen der Heilpädagogik<br>M. Dederich (2007): Körper, Kultur und Behinderung<br>S. Ellger-Rüttgardt (2016): Inklusion</div>
      


Semester: 2023W
Title: M3a Gegenstandstheorie I: Bildung, Medien und gesellschaftliche Transformation
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190042&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Das Ziel des Studiums ist, die Fähigkeit zu selbständiger wissenschaftlicher Arbeit und zur selbständigen Problemanalyse sowie die Kenntnis der Besonderheiten, Grenzen, Terminologien und Lehrmeinungen der Bildungswissenschaft zu vermitteln.<br>Wir unterstützen Sie dabei, im Seminar die Fähigkeit zu erwerben, selbstständig eine wissenschaftlich begründete Position zu einer Lehrmeinung in der Medienpädagogik mit einer textanalytischen Methode zu produzieren. Dazu leistet die Diskussion von Besonderheiten und Grenzen der Bildungswissenschaft anhand ausgewählter Texte ebenso einen Beitrag wie die individuelle Beratung und Begleitung des Produktionsprozesses.<br>Im Mittelpunkt stehen dabei Texte zum medienpädagogischen Themenfeld der Mediatisierung, in denen z. B. Emanzipation und Freiheit, Medienkritik (als Eigentumskritik und Datenkritik) oder Medienkonvergenz thematisiert werden.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Sie erarbeiten im Seminar<br>- ein eigenes Forschungsvorhaben,<br>- bearbeiten Aufgaben zu Texten,<br>- erarbeiten einen Aufsatz mit den Ergebnissen ihres Forschungsvorhabens und<br>- erstellen kollegiale Kommentare zu einem Aufsatz.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderung:<br>- Es besteht Anwesenheitspflicht. Es ist maximal ein Fehltermin zulässig.<br>- Bearbeiten von zwei Fragen für jeden Text<br>- Schreiben eines einseitigen Exposees<br>- Rückmeldung für Exposee einer Kolleg*in<br>- Schreiben einer ersten Fassung der Seminararbeit<br>- Rückmeldung für Erstfassung einer Kolleg*in<br>- Schreiben der Seminararbeit mit Überarbeitung nach Rückmeldung<br>Beurteilungsmaßstab:<br>- Bearbeiten von zwei Fragen für jeden Text: 20 Punkte<br>- Schreiben eines einseitigen Exposees: 5 Punkte<br>- Rückmeldung für Exposee einer Kolleg*in: 5 Punkte<br>- Schreiben einer ersten Fassung der Seminararbeit: 5 Punkte<br>- Rückmeldung für Erstfassung einer Kolleg*in: 5 Punkte<br>- Schreiben der Seminararbeit mit Überarbeitung nach Rückmeldung: 60 Punkte<br>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind 50 Punkte erforderlich.<br>1 (sehr gut) 80-100 Punkte<br>2 (gut) 70-79 Punkte<br>3 (befriedigend) 60-69 Punkte<br>4 (genügend) 50-59 Punkte<br>5 (nicht genügend) 0-49 Punkte<br>Zur Sicherung der guten wissenschaftlichen Praxis können  Studierende zu einem notenrelevanten Gespräch nach Abgabe der Seminararbeit eingeladen werden, welches positiv zu absolvieren ist. Im Falle eines Plagiats einer Teilleistung zählt das ganze Seminar als plagiiert.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Der Prüfungsstoff besteht aus Inhalten, die für die selbst gewählten Themen relevant sind, sowie den bereit gestellten Texten.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die Literatur für die Seminararbeit wird selbst gewählt. Folgende  Texte werden bereit gestellt:<br>Baacke, D. (2007): Medienpädagogik. Tübingen: Niemeyer<br>Swertz, C. (2009): Medium und Medientheorien. In: Meder, Norbert; Allemann-Ghionda, Christina; Uhlendorff, Uwe: Umwelten. Sozialpädagogik/Medienpädagogik/Interkulturelle und Vergleichende Erziehungswissenschaft/Umweltpädagogik. Handbuch der Erziehungswissenschaft Band III/2: Ferdinand Schöningh: Paderborn u.a., S. 751-780.<br>Chomsky, N. (2013): Demokratie und Erziehung.<br>McLuhan, M. (1992): Die magischen Kanäle. Düsseldorf u.a.: Econ.<br>Stalder, F. (2016): Kultur der Digitalität. Berlin: Edition Suhrkamp.<br>Krotz, F. (2001): Die Mediatisierung kommunikativen Handelns. Wiesbaden: Westdeutscher Verlag.<br>Hepp, A.: Von der Mediatisierung zur tiefgreifenden Mediatisierung, in: Reichertz, J; Bettman, R. (Hrsg.): Kommunikation - Medien - Konstruktion, 27-46.<br>Meder, Norbert (1999): Internet und Bildung. Perspektiven für die Informationsgesellschaft. In: Langkau, Thomas /Schicha, Christian /Trampe, Wilhelm (Hg.): IKÖ - Diskussionsforum, Bd. 4. Duisburg, S. 25-35.<br>Tulodziecki, Gerhard, und Silke Grafe. 2020. „Kompetenzerwartungen an Lehrpersonen und Professionalisierung angesichts von Mediatisierung und Digitalisierung“. MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie Und Praxis Der Medienbildung 37.<br>Livingstone, Sonia (2009) On the mediation of everything: ICA presidential address 2008.<br>Journal of communication, 59 (1). pp. 1-18.</div>
      


Semester: 2023W
Title: M1b Bildungswissenschaft als Disziplin
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190034&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Studierenden eignen sich Grundlagen in bildungswissenschaftlicher Theoriebildung, deren Geltungsansprüche, Legitimationen und Grenzen an. Darauf aufbauend analysieren sie gesellschaftspolitische Diskurse sowie pädagogische Fragestellungen im Kontext von Religion und Bildung auf Grundlage der erarbeiteten, theoretischen Bildungs- (und Gesellschafts)konzeptionen. Die LV wird im Sinne eines Flipped-Classrooms mit verschiedenen Methoden wie Posterpräsentationen, Disputationen, Think.Tanks etc. in Einzel- bzw. Gruppenarbeiten durchgeführt.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Die Leistung wird anhand von sieben schriftlichen Teilleistungen (teils zu vorgegebenen Fragestellungen, teils zu im Eigenentwurf konstruierten Aufgabestellungen) gemessen, wobei auch die Mitarbeit gewertet wird. Insgesamt sind 50 Punkte zu erreichen.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Zur positiven Absolvierung ist die Abgabe einer Seminararbeit notwendig. Es darf nicht mehr als eine Doppeleinheit gefehlt werden.<br>Notenschlüssel: 0P.- 29P. =5; 30P.- 34,5P. =4; 35P.  39,5P. =3; 40 P.  44,5P. =2; 45P.  50P. =1</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Inhalte der Lehrveranstaltung.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">(Auszug)<br>•	Benner, D. (2001). Allgemeine Pädagogik. Eine systematisch-problemgeschichtliche Einführung in die Grundstruktur pädagogischen Denkens und Handelns (8. Aufl.). Beltz &amp; Juventa.<br>•	Benner, D. (2014). Erziehung und Religion, Pädagogik und Theologie. Nur einem bildsamen Wesen kann ein Gott sich offenbaren. In D. Benner (Hrsg.), Bildung und Religion. Nur einem bildsamen Wesen kann ein Gott sich offenbaren (S. 25-47). Schöningh.<br>•	Eco, U. (2010). Wie man eine wissenschaftliche Abschlussarbeit schreibt (W. Schick, Trans., 14. ed.). Utb. (Original work published 1977)<br>•	Gabriel, K. (2008). Jenseits von Säkularisierung und Wiederkehr der Götter. Aus Politik und Zeitgeschichte, 10(52), 9-15.<br>•	Habermas, J. (2018). Glauben und Wissen. Friedenspreis des deutschen Buchhandels 2001. Suhrkamp Verlag.<br>•	Kubik, A. (2017). Eine Periode des 'Experiments'. Für mehr Realismus in der Debatte um die Zukunft des Religionsunterrichts. Zeitschrift für Pädagogik und Theologie, 69(1), 70-81.<br>•	Mann, C. &amp; Schinkele, B. (2005). Österreich. In, K. G. Ballestrem, S. Belardinelli &amp; T. Cornides (Hrsg.), Kirche und Erziehung in Europa (S. 203-224). VS Verlag.<br>•	Pollitt, H.-E. (2007). Religious education in Austria. In, E. Kuyk, R. Jensen, D. Lankshear, E. L. Manna &amp; P. Schreiner (Hrsg.), Religious education in Europe. Situation and current trends in schools (S. 17-22). IKO Publishing House.<br>-  Rekus, J. (2004). Der religiöse Aspekt pädagogischen Handelns. In H.-G. Ziebertz &amp; G. R. Schmidt (Hrsg.), Religion in der Allgemeinen Pädagogik. Von der Religion als Grundlegung bis zu ihrer Bestreitung (S. 102-114). Gütersloher Verlagshaus.</div>
      


Semester: 2023W
Title: M1b Bildungswissenschaft als Disziplin
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190033&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Das Ziel des Studiums ist, die Fähigkeit zu selbständiger wissenschaftlicher Arbeit und zur selbständigen Problemanalyse sowie die Kenntnis der Besonderheiten, Grenzen, Terminologien und Lehrmeinungen der Bildungswissenschaft zu vermitteln.<br>Wir unterstützen Sie dabei, im Seminar die Fähigkeit zu erwerben, selbstständig eine wissenschaftlich begründete Position zu einer Lehrmeinung in der Bildungswissenschaft mit einer textanalytischen Methode zu produzieren. Dazu leistet die Diskussion von Besonderheiten und Grenzen der Bildungswissenschaft anhand ausgewählter Texte ebenso einen Beitrag wie die individuelle Beratung und Begleitung des Produktionsprozesses.<br>Im Mittelpunkt stehen dabei Texte zum medienpädagogischen Themenfeld der Medienbildung, in denen z. B. digitaler Humanismus, Identitätsbildung, Medienmacht und Medienkompetenz thematisiert werden.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Sie erarbeiten im Seminar<br>- ein eigenes Forschungsvorhaben,<br>- bearbeiten Aufgaben zu Texten,<br>- erarbeiten einen Aufsatz mit den Ergebnissen ihres Forschungsvorhabens und<br>- erstellen kollegiale Kommentare zu einem Aufsatz.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderung:<br>- Es besteht Anwesenheitspflicht.<br>- Bearbeiten von zwei Fragen für jeden Text<br>- Schreiben eines einseitigen Exposees<br>- Rückmeldung für Exposee einer Kolleg*in<br>- Schreiben einer ersten Fassung der Seminararbeit<br>- Rückmeldung für Erstfassung einer Kolleg*in<br>- Schreiben der Seminararbeit mit Überarbeitung nach Rückmeldung<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>- Bearbeiten von zwei Fragen für jeden Text: 20 Punkte<br>- Schreiben eines einseitigen Exposees: 5 Punkte<br>- Rückmeldung für Exposee einer Kolleg*in: 5 Punkte<br>- Schreiben einer ersten Fassung der Seminararbeit: 5 Punkte<br>- Rückmeldung für Erstfassung einer Kolleg*in: 5 Punkte<br>- Schreiben der Seminararbeit mit Überarbeitung nach Rückmeldung: 60 Punkte<p></p>Für eine positive Beurteilung der LV sind 50 Punkte erforderlich.<br>1 (sehr gut) 80-100 Punkte<br>2 (gut) 70-79 Punkte<br>3 (befriedigend) 60-69 Punkte<br>4 (genügend) 50-59 Punkte<br>5 (nicht genügend) 0-49 Punkte<br>Zur Sicherung der guten wissenschaftlichen Praxis können Studierende zu einem notenrelevanten Gespräch nach Abgabe der Seminararbeit eingeladen werden, welches positiv zu absolvieren ist. Im Falle eines Plagiats einer Teilleistung zählt das ganze Seminar als plagiiert.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Der Prüfungsstoff besteht aus Inhalten, die für die selbst gewählten Themen relevant sind.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die Literatur für die Seminararbeit wird selbst gewählt. Folgende grundlegende Texte werden bereit gestellt:<br>Blaschitz, Edith / Seibt, Martin: Geschichte und Status quo der Medienbildung in Österreich. In: Blaschitz, E.; Seibt. M. (Hrsg.): Medienbildung in Österreich. Historische und aktuelle Entwicklungen, theoretische Positionen und Medienpraxis. Wien, Berlin, Münster: LIT (2008), S. 11–25.<br>Tulodziecki, Gerhard. 2011. „Zur Entstehung und Entwicklung zentraler Begriffe bei der pädagogischen Auseinandersetzung mit Medien“. in: MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie Und Praxis Der Medienbildung 20 (Medienbildung - Medienkompetenz):11-39. <a href="https://doi.org/10.21240/mpaed/20/2011.09.11.X.">https://doi.org/10.21240/mpaed/20/2011.09.11.X.</a><br>Kant, I. (1784): Beantwortung der Frage: Was ist Aufklärung? in: Berlinische Monatsschrift (12), 481-494.<br>Schiller, F. (1795): Über die ästhetische Erziehung des Menschen. In: ders.: Die Horen.<br>Baacke, D. (1970): Massenkommunikation und Erziehung. Sankelmark: Grenzakademie Sankelmark.<br>Schorb, B. (2009: Gebildet und kompetent. in: Medien + Erziehung. Zeitschrift für Medienpädagogik (53) 5, 50-56.<br>Barberi, Alessandro; Swertz, Christian (2020): Doing Digital. Ein Beitrag zur Medienkompetenzvermittlung für Entscheidungsimpulse setzende AkteurInnen. In: Dander, Valentin; Bettinger, Patrick; Ferraro, Estella; Leineweber, Christian; Rummler, Klaus (Hrsg.): Digitalisierung – Subjekt – Bildung. Kritische Betrachtungen der digitalen Transformation. Opladen: Budrich, 77–96.<br>Jörrissen, B. (2018): Subjektivation und ästhetische Bildung in der post-digitalen Kultur. in: Vierteljahrsschrift für wissenschaftliche Pädagogik.<br>Meder, Norbert. 2017. „Überlegungen Zur Konstitution Der Medienpädagogik“. MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie Und Praxis Der Medienbildung 29 (Konstitution d. Medienpädagogik):1-16. <a href="https://doi.org/10.21240/mpaed/29/2017.09.01.X.">https://doi.org/10.21240/mpaed/29/2017.09.01.X.</a><br>Knaus, T., &amp; Schmidt, J. (2020). Medienpädagogisches Making: ein Begründungsversuch. Medienimpulse, 58(4), 50 Seiten. <a href="https://doi.org/10.21243/mi-04-20-04.">https://doi.org/10.21243/mi-04-20-04.</a></div>
      


Semester: 2023W
Title: M1a Bildungswissenschaft als Disziplin
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190126&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Vorlesung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die wissenschaftliche Pädagogik hat im Laufe ihrer Geschichte viele Antworten hervorgebracht, die noch immer tradiert werden. Diese sind heute jedoch oft nicht verständlich, wenn nicht die dahinterliegenden Probleme wahrgenommen werden. Die Vorlesung geht deshalb von zentralen Fragen der Pädagogik aus und verfolgt das Konzept, dass die Bildungswissenschaft als Disziplin dann besser verstanden werden kann, wenn deutlich ist, welche Fragen und Probleme ihren Überlegungen zugrunde liegen. Im Zeitalter multipler Krisen, wie der Klimakrise, Artensterben, Ressourcenverbrauch, Kriegen - ist es an der Zeit, die alten Fragen und Antworten zu überprüfen, was davon für die neuen Herausforderungen noch tragfähig ist. Eine These der Vorlesung ist: Selbst wenn nicht alle in der Geschichte der Disziplin gegebenen Antworten heute noch überzeugen können, sind die Fragen häufig noch von erheblicher Relevanz.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Multiple Choice<br>Veranschlagte Dauer der Bearbeitung des Prüfungsbogens: Ca. 45 Minuten.<br>Für die MC-Fragen wird die Zahl der möglichen Antworten angegeben, wenn mehr als eine Antwort möglich ist.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">ab 50% 4<br>ab 63% 3<br>ab 75% 2<br>ab 87% 1</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Die Prüfung bezieht sich auf die Texte, die in der Vorlesung behandelt wurden. Die MC-Fragen haben nicht den Vortrag, sondern die behandelten Texte zur Grundlage. Gleichwohl lenkt die Vorlesung den Blick auf Problemzusammenhänge in den Texten, die auch Gegenstand der Prüfung sein werden.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Es werden grundlegende Texte der Bildungswissenschaft thematisiert. Dabei wird weniger in chronologischer, als in  systematischer Reihenfolge vorgegangen. Eine Einführung in zentrale Problemzusammenhänge erfolgt über Hannah Arendts Text zur Krise in der Pädagogik. Sodann verschiedene Problemfelder anhand des Entwurfs von Dietrich Benner diskutieren und diese dann mit zentralen Texten von Hanna Arendt, Platon, Luther, Rousseau, den Philanthropen,  Schleiermacher, Dewey, Butler vertiefen. Die Reihenfolge kann sich ändern. Zugleich werden die aktuellen Erkenntnisse zur Klimakrise über aktuelle IPCC Berichte diskutiert.</div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 9 Forschung im Feld (DU+EW+SP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190095&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">In diesem Seminar werden Studierende angeleitet, ihre Erfahrungen des Praktikums sowie das pädagogische Handlungsfeld, in dem das Praktikum stattfindet, unter einer Forschungsperspektive zu bearbeiten. Der inhaltliche Aufbau des Seminar orientiert sich dabei an den Arbeitsschritten im ethnographioschen   Forschungsprozess:   Feldzugang,   Entwicklung   einer   Forschungsfrage   und Reflexion   darüber,   Erprobung   und   Anwendung   der   Erhebungsmethoden   im   Wechsel   mit Auswertungsschritten  und Verfassen eines Forschungsberichts. Methodologisch bietet dieser Kurs eine Vertiefung in Konzepte der Ethnographie pädagogischer Felder. Konzeptuell eignet sich dieser Zugang besonders gut für Forschung im Rahmen bzw. zu einem   Praktikum,   da   er   systematisch   die   Reflexion   der   eigenen   Rolle   im   Feld   in   den Forschungsprozess einbezieht und methodisch nutzbar macht. Nach einer Auseinandersetzung mit grundlegenden Konzepten und methodischen Verfahren der Ethnographie   (Methoden   Workshops)   soll   dieser   Forschungszugang   v.a.   anhand   derForschungserfahrungen   der   TN   in   ihren   forschungspraktischen   Herausforderungen   diskutiert werden. Im Kurs werden die Methoden der teilnehmenden Beobachtung und ethnographischeInterviewmethoden   sowie   autoethnographische   Ansätze   besprochen,   erhobenes   Material (Beobachtungsprotokolle, Feldnotizen, Transkripte, Dokumente...) wird gemeinsam interpretiertund in seinem Stellenwert für die Studie reflektiert. Die LV begleitet die Studierenden systematisch dabei, ein Forschungskonzept zu entwickeln und ihre Arbeitsschritte zu strukturieren, diese zu reflektieren und am Ende einen Forschungsbericht zu verfassen.<p></p>Die Felder, in denen Studierende ihr Praktikum absolvieren, können variieren. Die Praktika sollten sich   aber   einem   der   folgenden   Schwerpunkte   zuordnen   lassen:   Erwachsenenbildung   (EW),Sozialpädagogik (SP) oder Diversität und Ungleichheit (DU) Studierende, die ihr Praktikum noch nicht absolvieren, müssen bereit sein, sich dennoch forschend in einem dieser Felder zu bewegen, was auch als Vorbereitung für das Praktikum fungieren kann. Der Kurs ist so ausgelegt, dass bereits Ausblicke auf mögliche BA Arbeiten entstehen und Studierende ggf. mit hier erarbeitetem Material weiter arbeiten können.<p></p>Methoden: Inputs   der   LV   Leitung   sowie   Studierendenreferate   zu   methodologischen   Grundlagen   und MethodenMethodenworkshops mit Übungen Lektüreaufträge und andere Teilaufgaben, die den Forschungsbericht vorbereiten Forschungswerkstattsetting Einzel- bzw. Gruppenberatung durch LV LeitungArbeit in Forschungsgruppen über das ganze Semester hinweg<p></p>Ziele: Studierende können wichtige methodologische Konzepte der Ethnographie beschreiben und zu ihrer Forschungserfahrung in Bezug setzen.Studierende können in der Ethnographie genutzte Erhebungsmethoden anwenden und deren Auswahl für ihr Projekt begründen.Studierende können Interpretationen empirischen Materials erarbeiten und verschriftlichen.<br>Über die Forschungskompetenzen hinaus, können Studierende auch Reflexionskompetenzen für die pädagogische Praxis erwerben, in dem sie gefordert sind, eigener Praxis gegenüber eine ethnographische Haltung (Befremdung) einzunehmen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Um diesen Kurs positiv abzuschließen sind folgende Punkte zu erfüllen:<br>* regelmäßige Teilnahme<br>* aktives   Einbringen   in   die   gemeinsame   Arbeit,   das   auch   die   Forschungsprojekte   der Mitstudierenden unterstützt<br>* Selbständige Lektüre zu Methodenfragen und zum spezifischen Handlungsfeld<br>* fristgerechte Abgabe sämtlicher Teilaufgaben<br>* Forschungsbericht über das Projekt, der die den formalen Anforderungen an wissenschaftliche Texte erfüllt und eine Auseinandersetzung mit den Inhalten der LV dokumentiert.<br>* ggf. prüfungsrelevantes Gespräch über den Forschungsbericht<p></p>für alle Teilleistungen gilt:<br>Die Verwendung von KI-Tools ist anzugeben. Name des Tools, benutze Prompts, kurze Begründung der Sinnhaftigkeit des Einsatzes für den konkreten Zweck.<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Beurteilt werden die schriftlichen Teilleistungen (50%) und der Forschungsbericht (50%). Dabei steht die<br>Qualität der Verknüpfung zwischen Theorie, forschungsmethodischem Vorgehen und inhaltlichen<br>Erkenntnissen zum beforschten Handlungsfeld im Zentrum</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Boller, Heike / Bollig, Sabine / Friebertshäuser, Barbara / Huf, Christina / Kelle, Helga / Langer,Antje / Ott, Marion / Richter, Sophia (2012) (Hg.): Feld und Theorie. Leverkusen-Opladen:Verlag Barbara Budrich.<p></p>Breidenstein,   G./Hirschauer,   S./Kalthoff,   H./Nieswand,   B.   (2015):   Ethnografie.   Die   Praxis   der Feldforschung. Konstanz, München: UVK, 2. Aufl.<p></p>Göhlich, Michael / Miethe, Ingrid / Reh, Sabine / Tervooren, Anja / Engel, Nicolas (2014) (Hg.):Ethnographie und Differenz in Pädagogischen Feldern. Bielefeld: Transcript.<p></p>Graff,   Ulrike   /   Kolodzig,   Katja   /   Johann,   Nikolas   (2016)  (Hg.):   Ethnographie   -  Pädagogik   -Geschlecht. Vol. 12, Kinder, Kindheiten und Kindheitsforschung. Wiesbaden: Springer.<p></p>Heinzel,   Friederike   /   Thole,   Werner   /   Cloos,   Peter   (2010)   (Hg.):   Auf   unsicherem   Terrain.Ethnographische Forschung im Kontext des Bildungs- und Sozialwesens. Wiesbaden: VS.<p></p>Leontiy, Halyna / Schulz, Miklas (2020) (Hg.): Ethnographie und Diversität. Wiesbaden: Springer.<p></p>Höppner, Grit / Wanka, Anna (2021): un/doing age: Multiperspektivität als Potential einer intersektionalen Betrachtung von Differenz- und Ungleichheitsverhältnissen. In: Zeitschrift für Soziologie, vol. 50, no. 1, 2021, pp. 42-57.<p></p>Diehm, Isabell / Kuhn, Melanie / Machold, Claudia (2013): Ethnomethodologie und Ungleichheit? Methodologische Herausforderungen einer ethnographischen Differenzforschung. In: Budde,Jürgen (Hg.): Unscharfe Einsätze: (Re-)Produktion von Heterogenität im schulischen Feld.Wiesbaden: Springer VS, S 29-51.</div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 9 Forschung im Feld (AHP+DU+EW)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190079&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die historische Bildungsforschung bzw. Bildungsgeschichte hat sich im Laufe des 20. Jahrhunderts nicht nur im deutschsprachigen Raum, sondern auch international an den Kontaktzonen zwischen Erziehungswissenschaft und Geschichtswissenschaft etabliert. Unter Berücksichtigung des Ortes der Bildungsgeschichte zwischen den Disziplinen, leuchtet die Lehrveranstaltung vergangene und gegenwärtige Forschung in diesem boomenden Feld aus.<p></p>Der Kurs bietet einen breiten Überblick über das Forschungsfeld der Bildungsgeschichte und führt anhand zahlreicher Quellen in die historische Arbeitsweise ein. Damit gibt er den Studierenden das nötige Werkzeug an die Hand, um sich in Forschung und Praxis der Bildungsgeschichte zu orientieren und erste Schritte auf dem Weg zu einer eigenen Forschungsarbeit zu absolvieren. Im Ergebnis der Lehrveranstaltung soll jede/r Studierende ein tragfähiges Exposé für eine Bachelor-Arbeit mit bildungsgeschichtlichem Fokus erarbeitet haben.<p></p>In der Lehrveranstaltung bestimmen wir zunächst das Feld der historischen Bildungsforschung und gewinnen ein Verständnis seiner Geschichte und Zukunft. Danach setzen wir uns mit Methoden der historischen Bildungsforschung auseinander und diskutieren am Beispiel von Schriftquellen, Bildquellen und Oral History-Interviews unterschiedliche Möglichkeiten der Interpretation und der Produktion von Quellen. Wir besuchen gemeinsam ein Wiener Archiv, um uns mit der zentralen Arbeitsstätte von Historiker*innen vertraut zu machen und Materialien für eine bildungsgeschichtliche Fragestellung zu erschließen. Sodann setzen wir uns nicht nur mit verschiedenen konzeptionellen Zugängen zum Feld der Bildungsgeschichte auseinander und erlangen ein Verständnis von sozialgeschichtlichen, genderhistorischen und transnationalen bzw. vergleichenden Perspektiven, sondern wir beleuchten auch einzelne, rasch wachsende Themenfelder wie Kindheit, Lehrmittel und Migration. Nachdem wir auf diese Weise Methoden, Konzepte und Themen umrissen haben und am Beispiel ausgewählter Monographien die 'good practice' im Forschungsfeld einschätzen können, diskutieren wir im letzten Schritt in einer gemeinsamen Forschungswerkstatt die Exposés der Studierenden als Grundlage für ihre eigenen Bachelor-Arbeiten.<p></p>Gruppenarbeit, Literatur- und Quellenrecherche, Quellenkritik, Präsentation, Frage/Kommentar zur Seminarlektüre, Diskussion</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">In diesem prüfungsimmanenten Kurs fallen über das Semester eine Reihe von Aufgaben an:<br>- Präsentation eines Themenbereichs anhand der zur Verfügung gestellten Forschungsliteratur und einer selbst gewählten Monographie (einmalig, diverse Termine)<br>- Hochladen einer Frage bzw. eines Kommentars zur Seminarlektüre auf Moodle (vierzehntägig, standing deadline, jeweils dienstags vor dem Seminar um 13 Uhr)<br>- Präsentation eines One Pagers für eine Bachelorarbeit (1 Seite, 31.1.2024) und eines auf dieser Grundlage erarbeiteten Exposés (3-5 Seiten, 7.2.2024)<br>- Aktive Diskussionsbeteiligung (immer)</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- Anwesenheitspflicht, unentschuldigtes Fehlen ist nur in einer Doppelsitzung zulässig<br>- Präsentationen des Themenbereichs und des Exposés sind verpflichtend<p></p>Beurteilungsmaßstab<br>- Präsentation eines Themenbereichs und einer Schlüsselpublikation: 20 Punkte<br>- Fragen/Kommentare zur Seminarlektüre: 10 Punkte<br>- Präsentation/Einreichen eines Exposés: 50 Punkte<br>- Beteiligung an den Diskussionsphasen (mit konstruktiven, fachlich richtigen Beiträgen und aktiver Teilnahme an der Besprechung der Präsentationen): 20 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Georg Eckert und Thorsten Beigel, Historisch arbeiten. Handreichung zum Geschichtsstudium, Vandenhoeck &amp; Ruprecht: Göttingen 2019.<p></p>Tanya Fitzgerald (Hg.), Handbook of Historical Studies in Education. Debates, Tensions, and Directions, Singapure: Springer 2019.<p></p>Niels Freytag u. Wolfgang Piereth, Kursbuch Geschichte. Tipps und Regeln für wissenschaftliches Arbeiten, 5. Auflage, Stuttgart: utb 2011.<p></p>Stefan Jordan, Einführung in das Geschichtsstudium, Reclam: Stuttgart, durchges. und aktual. Ausgabe 2021.<p></p>Gerhard Kluchert, Klaus Peter Horn, Carola Groppe u. Marcelo Caruso (Hg.), Historische Bildungsforschung. Konzepte  Methoden  Forschungsfelder, Wien  Köln  Weimar: Böhlau 2021.<p></p>Tracey Loughran (Hg.), A Practical Guide to Studying History. Skills and Approaches, London/Oxford: Bloomsbury Academic 2017.<p></p>Eva Matthes, Sylvia Kesper-Biermann, Jörg-W. Link und Sylvia Schütze (Hg.), Studienbuch Erziehungs- und Bildungsgeschichte. Vom 18. Jahrhundert bis zum Ende des 20. Jahrhunderts, utb: Stuttgart 2021.<p></p>John L. Rury und Eileen H. Tamura (Hg.), The Oxford Handbook of the History of Education, Oxford: Oxford University Press 2019.</div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 9 Forschung im Feld (DU+SP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190076&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">In diesem Seminar erhalten Sie einen umfassenden Überblick über das Konzept der partizipativen Forschung und lernen partizipative Methoden kennen. Sie überlegen wie Beteiligte zu Co-Forscher*innen werden können und diskutieren die Stärken und Schwächen dieses Ansatzes. Außerdem werden ethische Überlegungen im Zusammenhang mit partizipativer Forschung behandelt.<p></p>Methode:<br>Das Seminar setzt auf eine Kombination aus Diskussionen im Plenum, Kleingruppenarbeit und Präsentationen. Sie setzen sich mit aktueller Literatur zum Thema auseinander und diskutieren die Inhalte im Plenum. In der schriftlichen Arbeit entwickeln Sie ein Forschungskonzept und machen erste Versuche der Datenerhebung und -auswertung. Durch die Verwendung praktischer Beispiele und Erfahrungen werden Sie in die Lage versetzt, die (ethischen) Fragestellungen der partizipativen Forschung kritisch zu hinterfragen und zu bearbeiten.<p></p>Ziel:<br>Das Ziel dieses Seminars ist es, Ihnen ein tiefes Verständnis von Konzepten und Methoden partizipativer Forschung zu vermitteln, diese kritisch zu evaluieren und zu diskutieren. Sie lernen die Phasen eines partizipativen Forschungsprozesses kennen und setzten sich mit den Chancen und Hürden des Ansatzes auseinander.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Prüfungsimmanente LV - Beurteilung auf Grund von:<br>Anwesenheit, Textlektüre und Diskussion: 30%<br>Mündliche Präsentationen in der Kleingruppe: 30%<br>Abgabe einer schriftlichen Arbeit: 40%<p></p>Es besteht grundsätzlich Anwesenheitspflicht.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Prüfungsimmanente LV - Beurteilung auf Grund von:<br>Anwesenheit, Textlektüre und Diskussion: 30%<br>Mündliche Präsentationen in der Kleingruppe: 30%<br>Abgabe einer schriftlichen Arbeit: 40%<p></p>Es besteht grundsätzlich Anwesenheitspflicht.<p></p></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Prüfungsimmanente LV - Beurteilung auf Grund von:<br>Anwesenheit, Textlektüre und Diskussion: 30%<br>Mündliche Präsentationen in der Kleingruppe: 30%<br>Abgabe einer schriftlichen Arbeit: 40%<p></p>Es besteht grundsätzlich Anwesenheitspflicht. </div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird laufend bekannt gegeben. Zum Überblick empfiehlt sich u.a.:<p></p>Banks, S. (2018). Ethics in participatory research for health and social well-being: Cases and commentaries. Routledge.<p></p>Bergold, J. &amp; Thomas, S. (2010). Partizipative Forschung. In Handbuch Qualitative Forschung in der Psychologie, hrsg. G. Mey und K. Mruck, 333-344. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.<p></p>Unger v., H. (2014). Partizipative Forschung. Einführung in die Forschungspraxis. Wiesbaden: Springer VS: 69-78.<p></p>Köppen v. M., Schmidt K., Tiefenthaler S. (2020). Mit vulnerablen Gruppen forschen - ein Forschungsprozessmodell als Reflexionshilfe für partizipative Projekte. In: Susanne Hartung, Michael T. Wright &amp; Petra Wihofszky (Hrsg.). Partizipative Forschung. Ein Forschungsansatz für Gesundheit und seine Methoden. Springer: Wiesbaden.<p></p>Tiefenthaler S., Schmidt K. &amp; Köppen v. M. (2022). Participatory research in institutional contexts: achieving ethical symmetry in research practice. Educational Action Research. <a href="https://doi.org/10.1080/09650792.2022.2062408">https://doi.org/10.1080/09650792.2022.2062408</a></div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 9 Forschung im Feld (IP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190063&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">In der Lehrveranstaltung werden Ansätze zur Inklusion der Perspektiven unterschiedlicher Interessenvertreter*innen bearbeitet. Der Fokus liegt dabei auf den Stimmen von Lernenden und Familien im schulischen Bereich und inwiefern diese Perspektiven sinnvoll in die Forschung einbezogen werden, und Partizipation ermöglicht wird.<br>Die COVID-19 Pandemie hat mit unterschiedlichen Lockdown-Szenarien in verschiedenen Ländern aufgezeigt, wie herausfordernd sich solche Krisenzeiten gestalten können. Die Belastung, die dadurch im Bereich des Lehr-Lernprozesses für alle Beteiligten entsteht, kann nur durch ein Miteinbeziehen von unterschiedlichen Perspektiven analysiert und entschärft werden.<br>Die Studierenden werden exemplarisch Einblicke in ein Projekt der 'European Agency for Special Needs and Inclusive Education' erhalten. Dieses Projekt integriert die Stimmen unterschiedlicher Interessenvertreter*innen durch Fokusgruppendiskussionen. Am Beispiel wird deutlich, welche Ansätze zielführend sein können, welche Aspekte bei der Interviewführung besonders bei vulnerablen Gruppen berücksichtigt werden müssen und inwiefern ein (Forschungs-)Projekt auch flexibel auf gewisse Umstände reagieren können muss.<br>Die Studierenden werden vor diesem Hintergrund in der Entwicklung einer eigenen Fragestellung begleitet. Ebenso werden Interviewleitfäden in der Gruppe diskutiert und gemeinsam reflektiert.<br>Die Umsetzung der Datensammlung erfolgt individuell und selbständig. Der Schritt hin zur Analyse der gesammelten Daten (Transkriptionen) wird phasenweise im Seminar angeleitet, reflektiert und begleitet. Als theoretische Forschungsgrundlage wird 'Grounded Theory' exemplarisch vorgestellt.<br>Am Ende des Seminars haben die Studierenden einen Einblick in ein größeres Projekt erhalten, selbst Interviews geführt und Daten gesammelt und diese analysiert.<br>Das Erstellen eines Forschungstagebuchs unterstützt eine abschließende Reflexion des gesamten Prozesses auf individueller Ebene.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Aktive Mitarbeit in Plenum und Arbeitsgruppen, Projektarbeiten mit (empirisch-) qualitativem Zugang, Forschung im Feld und Datenanalyse, Erstellung des Forschungstagebuchs inklusive Reflexion.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Da sich das Seminar mit internationalen Projekten und Literatur auseinandersetzt, müssen die Studierenden ein gewisses Level an Englischkenntnissen mitbringen und in der Lage sein, wissenschaftliche Texte auf Englisch zu lesen und zu verstehen. Das Seminar baut auf der Grundlage von Literatur zur Forschung mit vulnerablen Kindern/Jugendlichen und Familien auf. Die Studierenden setzen sich durch selbständig ausgearbeitet Fragestellungen und der Durchführung von Interviews mit der Forschung im Feld direkt auseinander. Regelmäßige Mitarbeit, Kurzpräsentationen der Forschungsarbeit und termingerechte Abgabe der schriftlichen Leistungen.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Seminarliteratur, weiterführende Recherchen und eigene Forschungsarbeit</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Special Issue (2021): "Respecting the Voices of Individuals from Marginalised Communities in Research" (open access):<br><a href="https://www.mdpi.com/journal/education/special_issues/Respecting_Voices_Marginalised">https://www.mdpi.com/journal/education/special_issues/Respecting_Voices_Marginalised</a><br>To be found in the special issue:<br>Mangiaracina, A., Kefallinou, A., Kyriazopoulou, M. and Watkins, A., 2021. ‘Learners’ Voices in Inclusive Education Policy Debates’Education Sciences, 2021, 11 (10), 599.<p></p>Charmaz, K. (2006). Constructing Grounded Theory: A Practical Guide Through Qualitative Analysis. London/Thousand Oaks/New Delhi: Sage.<br>Charmaz, K. (2009). Shifting the Grounds: Constructivist Grounded Theory Methods. In J. M. Morse (Ed.), Developing Grounded Theory. The Second Generation (pp. 127-154). Walnut Creek: Left Coast Press.<br>Christensen, P., &amp; James, A. (Eds.). (2000/2008). Research with Children. Perspectives and Practices (2 ed.). Oxon/New York: Routledge.<br>Christensen, P., &amp; James, A. (2000/2008). Childhood Diversity and Commonality: Some Methodological Insights. In P. Christensen &amp; A. James (Eds.), Research with Children. Perspectives and Practices (2 ed., pp. 156-172). Oxon/New York: Routledge.<br>Clark, A. E. (2005). Situational Analysis: Grounded Theory After the Postmodern Turn. Thousand Oaks et al.: Sage.<br>Dockett, S., &amp; Perry, B. (2003). Children’s Views and Children’s Voices in Starting School. Australian Journal of Early Cildhood, 28(1), 12-17.<br>Eder, D., &amp; Fingerson, L. (2003). Interviewing Children and Adolescents. In J. A. Holstein &amp; J. F. Gubrium (Eds.), Inside Interviewing (pp. 33-53). Thousand Oaks et al.: Sage.<br>European Agency for Special Needs and Inclusive Education, (2022). Voices into Action  The Voices of Learners and their Families in Educational Decision-Making: Literature Review. (D.C. Murdoch, A. Mangiaracina and A. Kefallinou, eds.). Odense, Denmark<br>Flick, U., Von Kardorff, E., &amp; Steinke, I. (2005). Was ist qualitative Forschung? Einleitung und Überblick. In U. Flick, E. Von Kardorff &amp; I. Steinke (Eds.), Qualitative Forschung. Ein Handbuch (pp. 13-29). Reinbek bei Hamburg: Rowohlt.<br>Grob-Paeprer, B., &amp; Podlesch, W. (2000). Forschen bei Kindern mit geistiger Behinderung und Kindern mit schwerer Mehrfachbehinderung. In F. Heinzel (Ed.), Methoden der Kindheitsforschung. Ein Überblick über Forschungszugänge zur kindlichen Perspektive (pp. 265-278). Weinheim/München: Juventa.<br>Harry, B., Sturges, K. M., &amp; Klingner, J. K. (2005). Mapping the process: an exemplar of process and challenge in grounded theory analysis. Educational Researcher, 34(2), 3-13.<br>Heinzel, F. (2000). Methoden und Zugänge der Kindheitsforschung im Überblick. In F. Heinzel (Ed.), Methoden der Kindheitsforschung. Ein Überblick über Forschungszugänge zur kindlichen Perspektive (pp. 21-35). Weinheim/München: Juventa.<br>Lewis, A. (2002). Accessing, through research interviews, the views of children with difficulties in learning. Support for Learning, 17 (3), 110-116.<br>Morse, J. M., Neorager Stern, P., Corbin, J., Bowers, B., Charmaz, K., &amp; Clarke, A. E. (2009). Developing grounded theory. The second generation. Walnut Creek: Left Coast Press.<br>Odom, S. L., Klingerman, K., &amp; Jakowski, M. (2004). Investigating Inclusion: A Review of Research Mehods for Individuals with Intellectual Disability. In E. Emerson &amp; e. al. (Eds.), The international handbook of applied research in intellectual disabilities (pp. 281-295). West Sussex: John Wiley &amp; Sons.<br>Roberts, H. (2008). Listening to Children: and Hearing Them. In P. Christensen &amp; A. James (Eds.), Research with Children. Perspectives and Practices (Vol. 2, pp. 260-275). Oxon/New York: Routledge.</div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 9 Forschung im Feld (AHP+MP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190045&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Sie sind in Form Ihres Praktikums zur Projektmitarbeit eingeladen.<br>Projekt: Quellensicherung und Zugänglichmachung von Videoaufzeichnungen von Unterricht aus der Bundesrepublik / Westberlin und Österreich<br>Exemplarisches Arbeitsfeld: Digitalisierung des Videomaterials/Begleitmaterials (wie z.B. Verlaufsplanungen, Reflexionen oder Bewertungen), Archivarbeit, Transkription, …<br>Details zum Forschungsfeld finden Sie beispielsweise unter:<br><a href="http://www.schulunterricht-ddr.de/">http://www.schulunterricht-ddr.de/</a></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- Mündliche Präsentation und schriftliches 'Tagebuch' der Mitarbeit am Projekt</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- Anwesenheit: 80% (selbstständiges informieren über versäumte Inhalte)<br>- Proaktive Teilnahme am Projekt und der LV<br>-  Forschungstagebuch (-video/-film, Mindmap, …) über die Arbeit im Projekt<br>-  Mündl. Präsentation des Projektfortschritts</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Schluß, &amp; Jehle, M. (2013). Videodokumentation von Unterricht (2013th ed.). Springer VS. <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-658-02500-7">https://doi.org/10.1007/978-3-658-02500-7</a></div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 9 Forschung im Feld (IP+PP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190018&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Inhalt des Seminars ist das forschende Arbeiten im psychoanalytisch-pädagogischen Feld, wobei es konkret um die Mitarbeit im Rahmen des Archiv-Forschungsprojekts 'Rudolf Ekstein  Ein Leben zwischen den Welten' geht.<p></p>Ziel des Seminars wird es sein, dass Sie am Ende des Semesters ein schriftliches Konzept für eine Bachelorarbeit abgeben können.<p></p>Zur Methode gehört das selbständige Arbeiten an Teilen des Nachlasses von Rudolf Ekstein, das selbständige Recherchieren von Literatur sowie das Präsentieren und gemeinsame Diskutieren der einzelnen Zwischenergebnisse dieser Arbeiten.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- aktive Mitarbeit im Forschungsprojekt<br>- Präsentationen im Rahmen des Seminars<br>- Erstellung eines schriftlichen BA-Konzepts</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Im Rahmen des "Forschens im Feld" wird es darum gehen, ein Stück weit an dem genannten Forschungsprojekt mitzuarbeiten, wobei einerseits bestimmte Themenstellungen von der Seminarleitung vorgeben werden, andererseits daraus in Auseinandersetzung mit dem Nachlass von Rudolf Ekstein und weiterer Recherchen außerhalb dieses Nachlasses eigene Fragestellungen entwickelt werden.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Es handelt sich um eine prüfungsimmanente Lehrveranstaltung. Es gibt keine gesonderte Prüfung, vielmehr werden für die Benotung die im Rahmen der 5 ECTS des Seminars erbrachten Leistungen herangezogen.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Datler, Gstach (2021): Stationen eines Lebens<br>Ermann (2012): Psychoanalyse nach Freud<br>Rittelmeyer, Parmentier (2007): Einführung in die pädagogische Hermeneutik<br>Weitere Literatur wird im Seminar bekanntgegeben.</div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 9 Praktikumsbegleitendes Seminar (EW+MP+SB)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190110&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die  Lehrveranstaltung  zielt  darauf  ab,  gemeinsam  mit  den  Studierenden  ihre  pädagogische  Praxis  zu reflektieren  und  den  Fokus  hierbei  insbesondere  auf  medienpädagogisch  relevante  Situationen  zu  legen. Medienpädagogisch  relevant  bedeutet,  dass  (digitale)  Medien,  Medieninhalte  oder  Medienanwendungen vordergründig Anteil haben an einer Situation. Die Situationen können im Erziehungskontext angesiedelt sein,  z.B.  im  Zusammenhang  mit  Eltern,  Lehrpersonen,  pädagogischen  Fachkräften  usw.  und  deren Handeln in Bezug auf Medien, ebenso können sie aus der eigenen praktischen Medienarbeit stammen.  Dafür ist es zunächst wichtig, das eigene Medienhandeln (was? warum?) sowie die eigene Einstellung (wie geht  es  mir  damit?  was  denke  ich  darüber?)  dazu  und  auch  die  Haltung  Medien  gegenüber  allgemein  zu reflektieren (welche Potenziale sehe ich? welche Gefahren?). Sowohl die eigene Mediennutzung als auch die Einstellung dazu und die Einstellung Medien allgemein gegenüber, beeinflussen die eigene (medien)pädagogische Handeln.   Inhalte und Methoden:  • Medienbiografie, persönliche Auseinandersetzung mit der eigenen Mediennutzung  • Analyse von Fallbeispielen, Berichte medienpädagogischen Handelns aus der Praxis und gemeinsame Reflexion in der LV • Persönliches  Journal  während  des  Praktikums  bzw. persönliches  Journal  mit  Protokollierung  von medienpädagogisch relevanten Situationen im sonstigen beruflichen/privaten Alltag und Learnings  • Auseinandersetzung  mit  medienpädagogischen Theoriegrundlagen  (z.B.  Medienpädagogik,  -bildung, -kompetenz, -erziehung und -sozialisation) und medienpädagogischen Phänomenen (z.B. Cybermobbing, Sexting, Hass im Netz, digital detox Computerspielsucht, FOMO, ...) • Beschäftigung  mit  der  Frage  wirksamen  (medien)pädagogischen  Handelns  im  Zusammenhang mit Phänomenen  • Auseinandersetzung mit aktuellen medienpädagogisch relevanten Ereignissen (z.B. neues Gesetzespaket gegen Hass im Netz, Datenschutzlecks, ...)</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Abgabe mehrerer Teilaufgaben als Leistungskontrolle:<br>- Mitarbeit in der LV (Einbringen von einem Fallbeispiels im Laufe des Semesters)<br>- Abgabe Medienbiografie<br>- Abgabe Journal / Umsetzen Projekt<br>- Abgabe Praktikumsbericht<p></p>Darüberhinaus in der LV:<br>- Beschäftigung mit Medienpädagogik: Umsetzen eines medienpädagogischen Projektes im Rahmen des Praktikums (Umsetzung soll im Journal protokolliert (Prozess) und im Praktikumsbericht dargestellt (Ergebnis) werden)<br>- Bearbeiten von Texten und Teilaufgaben im Einzel- und Gruppensetting</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">• Teilleistungen:<br>- Mitarbeit (10%) (Einbringen von Fallbeispiel)<br>- Abgabe Medienbiografie (20%) (bis 31.10.23)<br>- Abgabe Journal/Projekt durchgeführt (40%) (bis 31.01.24; deadline 2 &amp; 3 falls notwendig: 07.02.24 &amp; 21.02.24)<br>- Abgabe Praktikumsbericht (30%) (bis 31.01.24; deadline 2 &amp; 3 falls notwendig: 07.02.24 &amp; 21.02.24)<p></p>• Anwesenheit von 80 %, einmal Fehlen erlaubt, beim zweiten Mal Fehlen Kompensationsarbeit fällig, ab dreimal Fehlen Abschluss der LV nicht möglich<br>• Absolvierung des Praktikums (10 ECTS) in einem (medien)pädagogischen Arbeitsfeld während des Seminars (Tätigkeitsnachweis in Moodle hochladen)<br>• Notenschlüssel:<br>90-100 % sehr gut<br>80-89 % gut<br>70-79 % befriedigend<br>60-69 % genügend<br>&lt;60 % nicht genügend</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">- Mitarbeit während LV (10 %)<br>- Medienbiografie (20 %)<br>- Journal (Prozess/Projekt) (40 %)<br>- Praktikumsbericht (30 %)<br></div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Baacke, D. (1997). Medienpädagogik. Tübingen: De Gruyter.<br>BMUK (Hrsg.). Medienimpulse. Beiträge zur Medienerziehung. Verfügbar unter: <a href="http://www.medienimpulse.at/">http://www.medienimpulse.at/</a><br>Herzig, B. (2012). Handbuch Medienpädagogik, Band 1, Medienbildung – Grundlagen und Anwendungen. München: kopaed.<br>JFF – Institut für Medienpädagogik in Forschung und Praxis. Schorb, B. &amp; Theunert, H. (Hrsg.). merz. Medien + Erziehung. Zeitschrift für Medienpädagogik. Verfügbar unter: <a href="http://www.merz-zeitschrift.de/index.php">http://www.merz-zeitschrift.de/index.php</a><br>JIM-Studie – Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (12-19 jährige, Deutschland, repräsentativ, allgemeines Nutzerverhalten) <a href="https://www.mpfs.de/studien/">https://www.mpfs.de/studien/</a><br>KIM-Studie – Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (6-13 jährige, Deutschland, repräsentativ, allgemeines Nutzerverhalten) <a href="https://www.mpfs.de/studien/">https://www.mpfs.de/studien/</a><br>ÖGK (Hrsg.). Medien-Journal. Zeitschrift für Kommunikationskultur. Innsbruck: Studienverlag.<br>ÖIAT (Hrsg.). Saferinternet.at Das Internet sicher nutzen. Verfügbar unter: <a href="https://www.saferinternet.at/">https://www.saferinternet.at/</a><br>Oö. Jugend-Medien-Studie – EduGroup (11-18 jährige, Oberösterreich, nicht repräsentativ für Österreich, untersucht Medienverhalten) <a href="https://www.edugroup.at/innovation/forschung/jugend-medien-studie.html">https://www.edugroup.at/innovation/forschung/jugend-medien-studie.html</a><br>Oö. Kinder-Medien-Studie – EduGroup (3-10 jährige, Oberösterreich, nicht repräsentativ für Österreich, untersucht Medienverhalten) <a href="https://www.edugroup.at/innovation/forschung/kinder-medien-studie.html">https://www.edugroup.at/innovation/forschung/kinder-medien-studie.html</a><br>Paus-Hasebrink, I. &amp; Bichler, M. (2008). Mediensozialisationsforschung. Theoretische Fundierung und Fallbeispiel sozial benachteiligte Kinder. Wien: Österreichischer Studienverlag. (unter Mitarbeit von Christine Wijnen)<br>Paus-Hasebrink, I. &amp; Kulterer, J. (2014): Praxeologische Mediensozialisationsforschung. Langzeitstudie zu sozial benachteiligten Heranwachsenden. Perspektiven - Positionen - Projekte. Lebensweltbezogene Medienforschung: Angebote - Rezeption - Sozialisation, Band 2. Baden-Baden: Nomos. (unter Mitarbeit von Philip Sinner)<br>Saferinternet.at – Jugend-Internet-Monitor (11-17 jährige, Österreich, jährlich, repräsentativ, Social Media Plattformen) <a href="https://www.saferinternet.at/jugendinternetmonitor">https://www.saferinternet.at/jugendinternetmonitor</a><br>Shell Jugendstudie – Shell Germany (12-25 jährige, Deutschland, alle vier Jahre, repräsentativ, untersucht Einstellungen, Werte, Gewohnheiten und Sozialverhalten) <a href="https://www.shell.de/ueber-uns/shell-jugendstudie.html">https://www.shell.de/ueber-uns/shell-jugendstudie.html</a><br>Süss, D., Lampert, C. &amp; Wijnen, Ch. (2010). Medienpädagogik. Ein Studienbuch zur Einführung. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.<br>Swertz, Ch. (2012). Mit Medien bewusst umgehen. Wien: Unsere Kinder.<br>Tulodziecki, G. (1997). Medien in Erziehung und Bildung. Grundlagen und Beispiele einer handlungs- und entwicklungsorientierten Medienpädagogik (3. Auflage). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.<br>Vollbrecht, R. (2001). Einführung in die Medienpädagogik. Weinheim: Beltz.<br>Zeitschrift für e-learning. Lernkultur und Bildungstechnologie. Innsbruck: Studienverlag.</div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 9 Praktikumsbegleitendes Seminar (AHP+PP+SP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190100&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Lernziele der LV: Im Mittelpunkt des Seminars steht die Reflexion der eigenen pädagogischen Praxis unter besonderer Berücksichtigung des professionellen Selbstverständnisses von Pädagoginnen und Pädagogen. Durch die professionelle Begleitung und Anleitung sollen<br>Studierende einen kritisch reflexiven Bezug zum eigenen pädagogischen Handeln herstellen und vor dem Hintergrund ihrer Bildungsbiographie und der Vorstellung ihrer aktuellen und<br>zukünftigen Profession diskutieren. Dabei geht es nicht nur darum, das eigene pädagogische Handeln differenzierter beurteilen zu können, sondern durch die kritische Selbstbeobachtung und<br>-analyse auch Selbst-, Sozial- und Systemkompetenzen zu entwickeln. Darüber hinaus sollen Studierende durch die Prüfung des Zusammenspiels von Institutionen und ihren Aktuer*innen<br>lernen, organisationale und strukturelle Bedingungen von persönlichen Ressourcen und individuellen Kompetenzen zu unterscheiden. Somit verfolgt das Seminar auch einen<br>supervisorischen Anspruch und setzt sich zum Ziel, durch die Reflexion und Analyse von Selbst- und Fremdwahrnehmungsprozessen Studierende bestmöglich in ihrer pädagogischen Praxis zu unterstützen und zu fördern.<p></p>Inhalte der LV: Im Zentrum der inhaltlichen Auseinandersetzung des Seminars steht in erster Linie die Reflexion und Analyse der eignen pädagogischen Praxis. Dabei werden unterschiedliche<br>Schwerpunkte die gemeinsame Arbeit im Seminar strukturieren, wobei hier abhängig von thematischer Passung und individuellen Bedürfnissen notwendige Adaptionen fortlaufend möglich sind:<br>(A) Anfangs steht die eigene Praxis und aktuelle Praxiserfahrungen, die Entstehungs- und Rahmenbedingungen des Praktikums, die Möglichkeiten und Grenzen des eigenen Handelns und die möglichen Belastungen und prospektiven Perspektiven der eigenen Profession im Mittelpunkt eines wertschätzenden und dialogischen Nachdenkens und Kennenlernens. (B) Daran anschließend werden bildungsbiographische Zugänge die Möglichkeit bieten den eigene<br>Werdegang und die vielfältigen Einflussfaktoren im Kontext der eigenen Lebens- und Lerngeschichte vor dem Hintergrund der eigenen Praxiserfahrung zu reflektieren. (C) Daran anschließend wird der Fokus auf die pädagogische Ausbildung respektive das Studium der Bildungswissenschaft im Kontext der eigenen Praxis gerichtet. (D) Ein weiteres Themenfeld beschäftigt sich mit dem Menschenbild, das jeder pädagogischen Bezugnahme immer schon<br>zugrunde liegt, aber nur selten explizit thematisiert wird, obgleich es konstitutiv für das professionelle Selbstverständnis ist. (E) Das pädagogische Menschenbild leitet dann über auf die Frage, ob es eine Differenz in der Selbst- und Fremdwahrnehmung der eigenen Professionalität und Praxis gibt bzw. gegen muss und rückt damit die kritische Wahrnehmung durch den Anderen ins Zentrum der gemeinsamen Reflexion. (F) Gegen Ende des Seminars wird das professionelle Selbstverständnis der Studierenden als (angehende) Pädagog*innen und Bildungswissenschaftler*innen differenziert in den Blick genommen. (F1) Dabei wird zuerst die Frage nach der beruflichen Identität und dem disziplinären Zugehörigkeitsgefühl diskutiert, um (F2) daran anschließend vor dem Hintergrund der Einschätzung der eigenen Kompetenzen die fortlaufende Suchbewegung im Kontext der zukünftigen Bildungslaufbahn und dem<br>bevorstehenden professionellen Werdegang gemeinsam zu reflektieren.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Aktive Mitarbeit (20% der Gesamtnote)<br>Im Rahmen einer prüfungsimmanenten Lehrveranstaltung wird von Studierenden eine aktive Mitarbeit erwartet. In Gruppendiskussionen sollten sich alle Teilnehmer darum bemühen, sich einzubringen und den Diskurs aktiv mitzugestalten. Im Rahmen eines Praxisreflexionsseminars hat die mündliche Mitarbeit einen besonders hohen Stellenwert.<p></p>Textvorbereitung (20% der Gesamtnote)<br>Im Kontext der inhaltlichen Vorbereitung sollen von jedem Teilnehmer spezifische Aufgabenstellungen ausgearbeitet und abgegeben werden. Besonderer Fokus wird voraussichtlich auf einem Praxisreflexionsprotokoll (interpretativ) und einem Praxisbeobachtungsprotokoll (deskriptiv) gelegt.<p></p>Praxisreflexionsbericht (60% der Gesamtnote)<br>Die grundlegenden formalen und inhaltlichen Kriterien für das Verfassen des Abschlussberichts sowie die genauen Abgabefristen werden im Laufe des Semesters besprochen.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Bereitschaft zur selbstreflexiven Auseinandersetzung und Kommunikation derselben!<p></p>Neben  der  gesetzlich  vorgesehenen  Anwesenheitspflicht  prüfungsimmanenter Lehrveranstaltungen und dem Verfassen eines Praxisreflexionsberichts müssen mehrere Teilleistungen  erbracht  werden,  um  die  LV  positiv  abzuschließen.  Das  (Forschungs-)Praktikum und das praktikumsbegleitende Seminar sind im selben Semester zu absolvieren. Die Absolvierung des (Forschungs)Praktikums setzt die Anmeldung zum Praktikumsbegleitenden Seminar voraus.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte, insbesondere auch die fachlichen und fachdidaktischen Inhalte und Überlegungen der eigenen und der im Seminar präsentierten Planungen. Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Primärliteratur:<p></p>Hagenauer, G. &amp; Hascher, T. (2020). Emotionen und Emotionsregulation in Schule und Unterricht. Münster: Waxmann.<p></p>Huber, M. (2020). Emotionen im Bildungsverlauf. Entstehung, Wirkung und Interpretation. Wiesbaden: Springer VS.<p></p>Huber, M. &amp; Hagenauer, G. (2022) (Hrsg.). Lehrer*innenemotionen (Themenheft). Erziehung und Unterricht 173(2).<p></p>Huber, M. &amp; Döll, M. (2023) (Hrsg.). Bildungswissenschaft in Begriffen, Theorien und Diskursen. Wiesbaden: Springer VS.<p></p>Die gesamte Literatur zum Seminar wird über Moodle bereitgestellt.<p></p></div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 9 Praktikumsbegleitendes Seminar (EW+PP+SP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190072&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">In Österreich liegen bislang keine Untersuchungen über die Qualität des pädagogischen Handelns in elementarpädagogischen Einrichtungen sowie über die Ausprägung professioneller Kompetenzen, die für das Handeln in der pädagogischen Praxis relevant sind, vor. Dieses Desiderat betrifft insbesondere die domänenspezifischen Bereiche der sprachlichen, mathematischen und naturwissenschaftlichen Bildung. Das Forschungsprojekt 'Kompetenzen und Praxis von Elementarpädagog*innen' nimmt sich diesem Forschungsdesidarat an um empirisch fundierte Aussagen zum Professionalisierungsstand sowie -bedarf elementarpädagogischer Fachkräfte zu genieren. Das qualitativ-empirische Teilprojekt dieses Forschungsprojektes befasst sich dabei insbesondere mit der Rekonstruktion und Analyse von Tiefenstrukturen pädagogischer Phänomene im Kindergarten.<p></p>Im Rahmen der Lehrveranstaltung beschäftigen sich Studierende in enger Begleitung durch die LV-Leitung (a) mit der Erkundung des Forschungsfeldes Kindergarten, (b) der Erhebung und Durchdringung des Forschungsstandes, (c) mit methodisch-methodologischen Aspekten qualitativ-rekonstruktiver Forschung zur Untersuchung pädagogischer Phänomene im Kindergarten und (d) der Entwicklung und Durchführung einer empirischen Untersuchung von Tiefenstrukturen des Forschungsgegenstands (Gruppendiskussionen, Tiefenhermeneutik).<p></p>Methode:<br>Impulsreferate, Kleingruppenarbeiten, Textstudium, Lesekreise, (Forschungs-)Praxisreflexion, Kurzpräsentationen<p></p>Ziele:<br>(1.) Aneignung des zentralen fachlichen Inhalts (Fachwissen, Kenntnis von Fachliteratur, Kenntnis aktueller Diskussionen) zum Forschungsgegenstand<br>(2.) Erweiterung der Kompetenzen, welche die Vorbereitung und Gestaltung von Forschungsvorhaben betreffen (einschl. des Einsatzes spezifischer Forschungsmethoden)<br>(3.) Erarbeitung erster Forschungsergebnisse zur Untersuchung pädagogischer Phänomene im Kindergarten<br>(4.) Vertiefung der Schreibkompetenzen bzgl. des Verfassens wissenschaftlicher Texte, u.a. als Vorbereitung auf das Verfassen der BA-Arbeit<br>(5.) Erarbeitung einer forschungsbasierten theoretischen und empirischen Grundlage, von der ausgehend in einem nachfolgenden Semester die BA-Arbeit geschrieben werden kann</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Da es sich um eine prüfungsimmanente LV handelt, ist eine End-Prüfung nicht vorgesehen.<br>Siehe Mindestanforderungen.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Notenrelevant sind:<br>Die regelmäßige Teilnahme ist eine Voraussetzung für die positive Absolvierung der LV. Max. können zwei Einheiten im Umfang von je 90 Minuten versäumt werden.<p></p>Die Beurteilung erfolgt nach der folgenden Gewichtung:<br>1. Engagement in der Lehrveranstaltung einschließlich mündlicher Kurzpräsentationen: 20%<br>2. Durchführung und Dokumentation von Forschungsaktivitäten (Felderkundung, Erhebung des Forschungsstandes, Datenerhebung, Datenanalyse): 35%<br>3. Aufbereitung, Darstellung und Diskussion der Forschungsaktivitäten und Forschungsergebnisse: 35%<br>4. Abschlussreflexion: Schriftliche Ausführungen zum Lernprozess im Rahmen der LV und des Forschungspraktikums: 10%</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Bohnsack, R., Przyborski, A. &amp; Schäffer, B. (Hrsg.). (2006). Das Gruppendiskussionsverfahren in der Forschungspraxis. Opladen: Verlag Barbara Budrich.<p></p>Faas, St. (2014). Wissen und Können einer kindheitspädagogischen Profession. In T. Betz&amp; P. Cloos, (Hrsg.), Kindheit und Profession. Konturen und Befunde eines Forschungsfeldes (S.167-190). Weinheim/Basel: Beltz.<p></p>Fröhlich-Gildhoff, K., Nentwig-Gesemann, I., Pietsch St., Köhler L., Koch, M. (2014): Kompetenzentwicklung und Kompetenzerfassung in der Frühpädagogik. Konzepte und Methoden. FEL  Verlag Forschung  Entwicklung  Lehre: Freiburg.<p></p>Haubl, R. &amp; Lohl, J. (2020). Tiefenhermeneutik. In G. Mey &amp; K. Mruck (Hrsg.), Handbuch Qualitative Forschung in der Psychologie. Wiesbaden: Springer. <a href="https://doi-org.uaccess.univie.ac.at/10.1007/978-3-658-26887-9_57">https://doi-org.uaccess.univie.ac.at/10.1007/978-3-658-26887-9_57</a><p></p>Smidt, W. &amp; Burkhardt, L. (2018). Professionalisierung des pädagogischen Personals in Kindertageseinrichtungenund Kindertagespflege. In T. Schmidt &amp; W. Smidt (Hrsg.), Handbuch empirische Forschung in der Pädagogik der frühen Kindheit (S. 463-486). Münster: Waxmann.</div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 9 Praktikumsbegleitendes Seminar (DU+EW+IP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190069&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Das Feld der Universität inklusivpädagogisch betrachtet:  Von der Zugänglichkeit über die Gestaltung der Lehre bis zu Fragen der aktiven Diversitätspolitik... In diesem Seminar widmen wir uns gemeinsam der Frage, wie inklusiv die Universität Wien als Ort des Lernens und Lehrens ist. ALLE SE-Teilnehmer*innen bekommen einen Praktikumsplatz in diesem Forschungsprojekt.<br>Im Rahmen des Seminars werden Sie sich als studentische Forschungstandems organisieren und vorbereiten, um im Kontext des Projekts 'Inklusive Universität Wien' einen Aspekt/Teil des Feldes beforschen. Im Seminar organisieren, berichten und reflektieren wir.<br>Die Praktikumsplätze werden innerhalb des Seminars in der ersten Einheit vergeben. Bedenken Sie in Ihrer Semesterplanung, dass Forschungspraktikum und Praktikumsbegleitendes Seminar gemeinsam 15 ECTS umfassen, Sie also mit cirka 375 Arbeitsstunden rechnen können.<br>Sozialformen: Plenum, Gruppenarbeit, Tandem- und Einzelarbeit.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Anwesenheit, Mitarbeit (40%), sowie schriftliche Dokumentation des Forschungspraktikums (Protokolle/Forschungstagebuch, Praktikumsbericht und Tätigkeits-/Stundenliste) (60%). Die geordnete Übergabe der erhobenen Daten, eines Datenverzeichnisses, der Stundendokumentation und des Praktikumberichts ist spätestens am 29.2.2024 zu leisten.<br>Mit KI, z.B. ChatGPT, erstellte Machwerke sind in dieser LV nicht zulässig.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderung für die positive Beurteilung ist die Erledigung schriftlicher Teilarbeiten, die schriftliche Dokumentation des Forschungspraktikums gemäß den Vorgaben der Lehrveranstaltungsleitung und die gelungene Präsentation der Ergebnisse in Form eines Referats im Rahmen der Lehrveranstaltung.<br>Es besteht Anwesenheitspflicht, ein zweimaliges unentschuldigtes Fehlen ist gestattet.<br>Für eine aktive Teilnahme ist es notwendig, dass Sie jeweils für die Dauer der LV-Einheiten grundsätzlich Ihre Interaktion mit 'sozialen Medien' ruhen lassen.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung besprochenen Inhalte, insbesondere auch die fachlichen und fachdidaktischen Inhalte und Überlegungen der eigenen und der im Seminar präsentierten Planungen. Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Klein, Uta, ed. (2016) Inklusive Hochschule. Neue Perspektiven für Praxis und Forschung. Beltz Verlag.<p></p>Rechnungshofbericht 2022: Barrierefreies Arbeiten und Studieren an Universitäten.<p></p>Wroblewski, Angela, Victoria Englmaier, Christina Meyer (2020) Inklusive Hochschulen<br>Angebote für Studierende mit Behinderungen und gesundheitlichen Beeinträchtigungen - Zusatzstudie zur Studierenden-Sozialerhebung 2019. IHS.</div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 9 Praktikumsbegleitendes Seminar (DU+IP+SP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190065&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Lehrveranstaltung widmet sich der wissenschaftlichen Begleitung und Reflexion eines Praktikums im Bereich der beruflichen Inklusion im Kontext von Behinderung und Benachteiligung. Die Auseinandersetzung mit theoretischen und kontextuellen Hintergründen hinsichtlich zur Frage um berufliche Teilhabe von Menschen mit Behinderung am Arbeitsmarkt in Österreich bildet dabei die Grundlage des Seminars.<br>Hierfür werden zum einen ausgewählte Texte zu unterschiedlichen Aspekten und Dimensionen von Behinderung, Inklusion und beruflicher Teilhabe in der Lehrveranstaltung diskutiert. Zum anderen bringen die Studierenden Erfahrungen aus ihren Praktika mit ein, die auf Grundlage der theoretischen Auseinandersetzung ebenso diskutiert und reflektiert werden sollen.<br>Ziel der Lehrveranstaltung ist es, auf Basis der kontinuierlichen Reflexion der eigenen Tätigkeit und Erfahrungen im Praktikum eine Verknüpfung von Theorie und pädagogischer Praxis zu vermitteln.  Methodisch unterstützt wird dieser Prozess unter anderem durch die Dokumentation der Tätigkeit in Form eines Forschungstagebuchs, regelmäßigen Gruppendiskussionen und Präsentationen mit (Peer-) Feedback im Seminar.<br>Die Suche nach geeigneten Praktikumsplätzen wird von den Studierenden eigenständig durchgeführt, jedoch von Seiten der LV-Leitung weitestmöglich unterstützt.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">• Regelmäßige Anwesenheit<br>• Aktive Mitarbeit und Diskussion, Vorbereitung der seminarrelevanten Literatur, Peer-Feedback<br>• Praktikumsbericht und Präsentation der Ergebnisse<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Die regelmäßige Anwesenheit im Seminar und das Verfassen eines Praktikumsberichts sind Mindestanforderung für den Abschluss des Seminars. </div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Die Abschlussnote setzt sich aus den oben genannten Teilleistungen zusammen, es wird keine separate Prüfung geben. </div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Fasching, H. (2019). Unterstützungsmaßnahmen zur Ausbildungs- und Arbeitsmarktinklusion von behinderten und ausgrenzungsgefährdeten Jugendlichen in Österreich. In: Quenzel, G., Hurrelmann, K. (Hrsg.) Handbuch Bildungsarmut. Springer VS, Wiesbaden. S. 853–878, <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-658-19573-1_34">https://doi.org/10.1007/978-3-658-19573-1_34</a><p></p>Felder, F. (2017). Inklusion und Arbeit: Was steht auf dem Spiel? In: Misselhorn, Behrendt, H. (Hrsg.), Arbeit, Gerechtigkeit, Inklusion. Wege zu gleichberechtigter gesellschaftlicher Teilhabe, Stuttgart: JB Metzler, S. 99- 119<p></p>Dederich, M. (2014): Intersektionalität und Behinderung. Ein Problemaufriss. In: Behinderte Menschen. Zeitschrift für gemeinsames Leben, Lernen und Arbeiten, 37(1), 47—53<p></p>Karim, S.; Waldschmidt, A. (2019). Ungeahnte Fähigkeiten? Behinderte Menschen zwischen Zuschreibung von Unfähigkeit und Doing Ability. Österreich Z Soziol 44, S. 269–288<p></p>Kronauer, M. (2010). Inklusion – Exklusion. Eine historische und begriffliche Annäherung an die soziale Frage der Gegenwart - In: Kronauer, M. (Hrsg.). Inklusion und Weiterbildung. Reflexionen zur gesellschaftlichen Teilhabe in der Gegenwart. Bielefeld: Bertelsmann, S. 24-58<p></p>Waldschmidt, A. (2020). Jenseits der Modelle. Theoretische Ansätze in den Disability Studies. In: Brehme, D.; Fuchs, P., Köbsell, S.; Wesselmann, S. (Hrsg.) Disability Studies im deutschsprachigen Raum. Zwischen Emanzipation und Vereinnahmung. Weinheim: Beltz Juventa, S. 56-73<p></p>Wansing, G.; Westphal, M.; Jochmaring, J.; Schreiner, M. (2016). Herstellungsweisen und Wirkungen von Differenzkategorien im Zugang zu beruflicher (Aus-)Bildung. In: Bylinski, U.; Rützel, J. (Hrsg.): Inklusion als Chance und Gewinn für eine differenzierte Berufsbildung. Bonn: Bundesinstitut für Berufsbildung (Berichte zur beruflichen Bildung), S. 71-85.<br></div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 9 Praktikumsbegleitendes Seminar (AHP+MP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190043&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Das Seminar soll Überblick über die Bandbreite von Methoden und Techniken geben, die in der Analyse und Interpretation von audiovisuellem Material benutzt werden. Exemplarisch werden einige dieser Ansätze gegen Ende des Semesters an vorgegebenem und/oder eigenem Material Anwendung finden.<br>Augenmerk wird dabei sowohl auf die Geschehnisse vor (abgebildete Bildproduzent*innen) als auch hinter der Kamera (abbildende Bildproduzent*innen) gelegt. Das Spektrum umfasst somit Körpersprache, Medienkunde, Kameraeinstellungen/-führung, Farbenlehre, Mimik, Sprach- und Tonanalyse, Filmdramaturgie, Lehrplananalyse, Basisemotionen, Medienpädagogik, … um nur einige Themenfelder genannt zu haben.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- Anwesenheit: 80% (selbstständiges informieren über versäumte Inhalte)<br>- Proaktive Teilnahme am Projekt und der LV<br>-  Schriftliche wiss. Arbeit (Umfang ca. 15.000 - 25.000 Zeichen (mit Leerzeichen)</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- Anwesenheit: 80% (selbstständiges informieren über versäumte Inhalte)<br>- Proaktive Teilnahme am Projekt und der LV<br>-  Schriftliche wiss. Arbeit (Umfang ca. 15.000 - 25.000 Zeichen (mit Leerzeichen)</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Die in der LV gemeinsam erarbeitete Literaturliste.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Schluß, &amp; Jehle, M. (2013). Videodokumentation von Unterricht (2013th ed.). Springer VS. <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-658-02500-7">https://doi.org/10.1007/978-3-658-02500-7</a></div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 8 Paradigmatische und aktuelle Beispiele für einschlägige Forschung (DU+IP+SP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190060&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Studierenden können im Forschungsfeld Elternschaft von Menschen mit Lernschwierigkeiten den Zusammenhang von theoretischen Grundlagen aus den Dis/Ability Studies, Positionen der Selbstvertretung, (insbesondere qualitativen) methodologischen Vorgehensweisen und forschungsethischen Aspekten sowie Forschungsergebnissen beschreiben und in eigenen<br>Analysen umsetzen.<br>Die Studierenden sind nach erfolgreicher Absolvierung der LV in der Lage Ressourcen sowie Barrieren in Bezug auf die Elternschaft von Menschen mit Lernschwierigkeiten in Österreich sowie international zu benennen und zu erläutern. Studierende sind dazu fähig, aktuelle Forschung, Diskurse, Praktiken und Entwicklungen aus einer menschenrechtlichen Perspektive zu diskutieren und kritisch zu analysieren. Sie entwickeln ein umfassendes Verständnis von der Relevanz von Behinderungen, geschlechtsspezifischen Fähigkeitserwartungen und sozioökonomischen Rahmenbedingungen sowie ihren Intersektionen in der Elternrolle.<p></p>Inhalte:<br>Verschiedenen Aspekte der Elternschaft von Menschen mit Lernschwierigkeiten werden ausgehend von einer Menschenrechtsperspektive vorgestellt und vertiefend behandelt, dazu werden unter anderem aktuelle Forschungserkenntnisse herangezogen sowie relevante pädagogische Praxisfelder beleuchtet.<p></p>Zur Lehrmethodik zählen unter anderem:<br>- Impulsreferate der LV-Leiterin<br>- Lektüre wissenschaftlicher (deutsch- sowie englischsprachiger) Texte<br>- Reflektieren und Diskutieren in der Gruppe<br>- Gastbeiträge<br>- Einsatz diverser Medien und Videovorträge<br>- Recherche im Praxisfeld<br>- Ausarbeitung von Präsentationen mit den Studierenden<br>- Ergänzendes Selbststudium</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Prüfungsimmanente LV - Beurteilung auf Grund von laufenden schriftlichen und mündlichen Beiträgen, Präsentationen sowie einer Proseminararbeit. Aktive Mitarbeit ist erforderlich, es besteht grundsätzlich Anwesenheitspflicht.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Laufende schriftliche und mündliche Arbeitsaufträge, Reflexionen und Mitarbeit. Eine Übersicht der Gewichtung einzelner zu erbringender Leistungen ist den Studierenden auf Moodle zugänglich. Die Beurteilung setzt sich prozentual folglich zusammen:<br>(1) Gruppenpräsentationen Forschungswerkstatt (30%)<br>(2) Kurzpräsentationen zum Thema der Proseminararbeit (30%)<br>(3) Proseminararbeit (40% - Abgabetermin: 30.04.24)</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Die grundlegenden Herausforderungen des genannten Forschungsfeldes sind theoretisch und mit historischen Bezügen sowie basierend auf empirischen Erkenntnissen in einer Proseminararbeit auszuweisen.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Düber, Miriam et al. (Hrsg.) (2020): Begleitete Elternschaft in den Spannungsfeldern pädagogischer Unterstützung. Weinheim: Beltz Juventa.<br>Gwynnyth, Llewellyn et al. (Hrsg.) (2010): Parents with Intellectual Disabilities: Past, Present and Futures. Chichester: Wiley-Blackwell.<br>IASSID Special Interest Research Group on Parents and Parenting with Intellectual Disabilities (2008): Parents labelled with Intellectual Disability: Position of the IASSID SIRG on Parents and Parenting with Intellectual Disabilities. In: Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities 21, 4, S. 296-307. <a href="https://doi.org/10.1111/j.1468-3148.2008.00435.x">https://doi.org/10.1111/j.1468-3148.2008.00435.x</a><br>More, Rahel (2021): Disability, Elternschaft und Soziale Arbeit: Zur Bedeutung von Zuschreibungen, Fremdwahrnehmungen und Selbstverständnissen für Eltern mit Lernschwierigkeiten. Opladen: Budrich. <a href="https://doi.org/10.2307/j.ctv1v7zc8z">https://doi.org/10.2307/j.ctv1v7zc8z</a><br>Pacheco, Laura/More, Rahel/Rose, Rachelle/Aunos, Marjorie (2022). Unfit and cast aside: Portrayals of mothering with intellectual disability in Québec court reports. Critical Discourse Studies. <a href="https://doi.org/10.1080/17405904.2022.2152063">https://doi.org/10.1080/17405904.2022.2152063</a><br>Rice, James G./More, Rahel/Sigurjónsdóttir, Hanna B. (2019): Serving neglect: Foodways in child protection cases. In: Food and Foodways 27, 4, S. 253-272. <a href="https://doi.org/10.1080/07409710.2019.1677398">https://doi.org/10.1080/07409710.2019.1677398</a></div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 8 Paradigmatische und aktuelle Beispiele für einschlägige Forschung (AHP+IP+MP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190012&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Digitale Technologien ermöglichen nicht nur neue Möglichkeiten der Informationsbeschaffung und -verarbeitung, sondern verändern auch die Art und Weise, wie wir Wissen hervorbringen, gestalten und vermitteln. Die Vielfalt der digitalen Medien eröffnet neue Zugänge zu Wissen und somit zur individuellen Wirklichkeitsgestaltung innerhalb einer gegebenen Gesellschaft oder Kultur. Eine (medien-)kritische Reflexion erfordert daher auch eine kritische Auseinandersetzung mit den Bedingungen und Mechanismen der Wissensproduktion, -distribution und -rezeption von digitalen Medien im Hinblick auf Sozialisations- und Bildungsprozesse.<p></p>In dieser Lehrveranstaltung werden daher paradigmatische und einschlägige Forschungen im Bereich der Medienpädagogik diskutiert und analysiert. Insbesondere praxisphilosophische Ansätze, die Sozialisationsprozesse grundlegend nachzeichnen und untersuchen, werden dafür verwendet. Diese Auseinandersetzung erfordert ein interdisziplinäres Verständnis, das von der Philosophie und Kulturkritik bis hin zur Medienpädagogik und Informatik reicht. Indem wir uns mit diesen unterschiedlichen Perspektiven auseinandersetzen, können wir ein kritisches und reflektiertes Verständnis der Kultur der Digitalität entwickeln, die für die Gestaltung pädagogischer und gesellschaftlicher Praxis von großer Bedeutung ist.<p></p>* Die Studierenden kennen die aktuellen Diskurse / Forschungsansätze zur digitalen Kultur in der Pädagogik<br>* Kritische Reflexion der Frage "Was heißt Veränderung und Digitalität" aus einer medienpädagogischen Perspektive<br>* Verbindung theoretischer Erkenntnisse mit empirischen Daten<br>* Eigenständige Erarbeitung eines konkreten 'Themas'<p></p>Lehrmethoden:<br>* Impulsvorträge der Lehrveranstaltungsleiter*innen<br>* Interaktives Bearbeiten wissenschaftlicher Texte und empirischer Daten<br>* Plenums- und Gruppendiskussionen<br>* Exkursion<br>* Referate einzelner Texte aus dem Textarchiv Gruppenarbeiten<br>* Filmsichtung(en)</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Kontinuierliche Mitarbeit (wird jeweils mit +/- beurteilt):<br>* Textlektüre der Beiträge aus dem digital zur Verfügung gestellten Textarchiv und Diskussion<br>* Textpatenschaft mit einem Referat pro Teilnehmer*in (auch Gruppenreferate möglich)<br>* Abgabe der Ergebnisse von Gruppenarbeiten<br>* Präsentationen von Gruppenarbeiten<br>* Schriftlicher Forschungsbericht<p></p>LV-Abschlussarbeiten (werden benotet):<br>* Präsentation des selbstgewählten Themas (Gruppenprojekt)<br>* Forschungsbericht<br>* Prozentueller Anteil der Teilleistungen an der Leistungsbeurteilung: 30% Forschungsbericht, 35% Präsentation, 35% Mitarbeit</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Als Teilleistungen müssen erbracht werden:<p></p>* Gruppenpräsentationen: die zur Verfügung gestellten oder selbst gefundenen empirische Inhalte werden mithilfe der vorgestellten Theorien analysiert und diskutiert.<br>* Ausarbeitung eines Forschungsberichtes / Essays, in dem die vorgestellten Theorien und empirischen Materialien mit eigenen Positionen reflektiert werden (rund 15 Seiten, Fließtext 12 opt, nach den formalen Richtlinien der MEDIENIMPULSE: <a href="https://journals.univie.ac.at/index.php/mp/about/submissions)">https://journals.univie.ac.at/index.php/mp/about/submissions)</a><p></p>Gruppenpräsentation und Forschungsbericht werden benotet - die Gesamtnote muss positiv sein ...</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte, insbesondere auch die fachlichen und fachdidaktischen Inhalte und Überlegungen der eigenen und der im Seminar präsentierten Planungen. Unterstützendes (digitales) Lernmaterial (vor allem das für alle Teilnehmer*innen verbindliche Textarchiv) befindet sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Das Textarchiv des Proseminars als Literaturliste – Das Archiv wird den Teilnehmer*innen über Moodle digital zur Verfügung gestellt:<p></p>* Baacke, Dieter (1996): Medienkompetenz als Netzwerk. Reichweite und Fokussierung eines Begriffs, der Konjunktur hat, in: medien praktisch, 20. Jg., Heft 7/8, 1996, 4–10.<p></p>* Barberi, Alessandro (2017): Medienpädagogik als Sozialtechnologie im digital-kybernetischen Kapitalismus? Kybernetik, Systemtheorie und Gesellschaftskritik in Dieter Baackes Kommunikation und Kompetenz, in: MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung 27 (Spannungsfelder und blinde Flecken): 173–209, online unter: <a href="https://www.medienpaed.com/article/view/485">https://www.medienpaed.com/article/view/485</a> (letzter Zugriff: 25.09.2023).<p></p>* Barberi, Alessandro/Schmölz, Alexander (2017): Artikel: Medientheorien, in: Schorb, Bernd/Hartung-Griemberg, Anja/Dallmann, Christine (Hg.): Grundbegriffe Medienpädagogik, München: kopaed, 312–319, online unter: <a href="https://tinyurl.com/y62fq8cc">https://tinyurl.com/y62fq8cc</a> (letzter Zugriff: 25.09.2023).<p></p>* bell hooks (1994): Teaching to Transgress: Education as the Practice of Freedom (Introduction &amp; Chapter 1: Engaged Pedadogy), New York/London: Routledge.<p></p>* Biermann, Ralf (2021): Der Digitale Habitus – Das Habitus-Konzept unter Berücksichtigung von Digitalität und Algorithmizität, in: Langenohl, Andreas/Lehnen, Katrin/Zillien, Nicole (Hg.): Digitaler Habitus. Zur Veränderung literaler Praktiken und Bildungskonzepte, Frankfurt am Main: Campus, 69–87.<p></p>* Bourdieu, Pierre (1998): Über das Fernsehen, Frankfurt am Main: Suhrkamp.<p></p>* Bourdieu, Pierre (1985_2001): Die konservative Schule, in: Bourdieu, Pierre (2001): Wie die Kultur zum Bauern kommt. Über Bildung, Schule &amp; Politik. Schriften zu Politik &amp; Kultur 4, Hamburg: VSA, 25–52.<p></p>* Brecht, Bertolt (1932): Der Rundfunk als Kommunikationsapparat, in: Pias, Claus/Engell, Lorenz/Fahle, Oliver/Vogl, Joseph/Neitzel, Britta (1999): Kursbuch Medienkultur: Die maßgeblichen Theorien von Brecht bis Baudrillard, München: DVA, 259–263.<p></p>* Brumme, Robert (2020): Zur Entfaltung des »Digitalen« in der Welt : Strukturen, Logik und Entwicklung, Weinheim/Basel: Beltz Juventa.<p></p>* Langenohl, Andreas/Lehnen, Katrin/Zillien, Nicole (Hg.) (2021): Digitaler Habitus. Zur Veränderung literaler Praktiken und Bildungskonzepte (Einleitung), Frankfurt/New York: Campus.<p></p>* Meder, Norbert (1996): Der Sprachspieler. Ein Bildungskonzept für die Informationsgesellschaft, in: Vierteljahresschrift für wissenschaftliche Pädagogik, Heft 1/96, 145–162.<p></p>* Meyer-Drawe, Käte (2007): Menschen im Spiegel ihrer Maschinen (1. Kapitel: Der &gt;achte&lt; Tag), München: Wilhelm Fink.<p></p>* Niesyto, Horst (2002): Medien und Wirklichkeitserfahrung – symbolische Formen und soziale Welt, in: Mikos, Lothar/Neumann, Norbert (Hg.): Wechselbeziehungen. Medien, Wirklichkeit, Erfahrung, Berlin: kopaed, 29–53.<p></p>* Hymoen, Ole/Schmitt, Wolfgang M. (2021): Influencer. Die Ideologie der Werbekörper (Einleitung), Berlin: Suhrkamp.<p></p>* Ricken, Norbert/Aßmann, Sandra (2023): Bildung und Digitalität. Analysen – Diskurse – Perspektiven, Wiesbaden: Springer.<p></p>* Rousseau, Grégoire/Sternfeld, Nora (2021): Educating the Commons and Commoning Education. Thinking Radical Education with Radical Technology, in: Tavin, Kevin/Kolb Gila/Tervo, Juuso (Hg.): Post-Digital, Post-Internet.  Art and Eduaction, Cham: palgrave macmillan, 117–129.<p></p>* Schmied-Kowarzik, Wolfdietrich (2008): Das dialektische Verhältnis von Theorie und Praxis in der Pädagogik, Kassel: Kassel University Press.<p></p>* Schröter, Jens/Schwering, Gregor/Stäheli, Urs (Hg.) (2006): Media Marx. Ein Handbuch (Einleitung), Bielefeld: transcript.<p></p>* Staab, Philipp (2019): Digitaler Kapitalismus. Markt und Herrschaft in der Ökonomie der Unknappheit (Einleitung), Berlin: Suhrkamp.<p></p>* Werthner, Hannes et al. (2019): Wiener Manifest für Digitalen Humanismus, online unter: <a href="https://tinyurl.com/y6aatkcy">https://tinyurl.com/y6aatkcy</a> (letzter Zugriff: 25.09.2020).</div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 8 Paradigmatische und aktuelle Beispiele für einschlägige Forschung (PP+SB+SP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190009&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziel des Proseminars ist die exemplarische Auseinandersetzung mit dem Zusammenspiel zwischen theoretischen Grundlagen, methodologischen Vorgehensweisen und spezifischem Forschungsinteresse. Dazu recherchieren und analysieren die Studierenden wissenschaftliche Erhebungen, die in unterschiedlicher Weise Fragen der Professionalisierung von Pädagog*innen in Hinblick auf eine theoriegeleitete Gestaltung von Praxis nachgehen. In weiterer Folge tauchen die Teilnehmer*innen der LV in laufende Untersuchungen aus einem Forschungsprojekt namens TheoPrax ein. Folgende Schritte werden dabei durchlaufen:<br>- Einarbeitung in die Grundannahmen des Forschungsprojekts TheoPrax, das Forschungsdesign und die Datenerhebung, kontinuierliche und kritische Auseinandersetzung mit der Thematik des Theorie-Praxis-Verhältnisses und damit verbundener Überlegungen zur Professionalisierung psychosozial tätiger Personen (z.B. Lehrer*innen),<br>- Untersuchung des Zusammenhangs zwischen theoretischen Grundannahmen, methodologischen Vorgehensweisen und Forschungsinteresse von TheoPrax,<br>- Auswertung von ausgewähltem Interviewmaterial aus dem Forschungsprojekt nach einer übergeordneten Forschungsfrage in Gruppenarbeit,<br>- Verfassen eines Konzepts für die Proseminararbeit,<br>- Verfassen einer Proseminararbeit zu einer spezifischen Forschungsfrage, die im Kontext des Seminar-Themas steht,<br>- Posterpräsentation der Ergebnisse, Abgabe der Proseminararbeit.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Positive Beurteilung der Teilleistungen (15 ECTs = Umfang von 375 Std.):<br>a)	Kontinuierliche Bearbeitung schriftlicher Aufgabenstellungen in Vorbereitung auf LV-Einheiten,<br>b)	Recherche und Analyse eines Forschungsdesigns im Kontext des Themenfeldes in Hinblick auf Design, Rahmenbedingungen und Grenzen,<br>c)	Untersuchung von empirischem Material in Gruppen und Führen eines Gruppenforschungstagebuchs,<br>d)	Präsentation der Ergebnisse in Form einer Posterpräsentation,<br>e)	Verfassen einer Proseminararbeit (15 Seiten)<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mitarbeit (10%)<br>Schriftliche Zwischenabgaben (20%)<br>Posterpräsentation (20%)<br>Abgabe einer positiv beurteilbaren Proseminararbeit (50%)</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Combe, A., Kolbe, F. (2008): Lehrerprofessionalität: Wissen, Können, Handeln. In: Helsper, W., Böhme, J. (Hrsg.): Handbuch der Schulforschung. 2., durchgesehene und erweiterte Auflage. Verlag für Sozialwissenschaften: Wiesbaden, 857-875<br>Datler, W. (2003): Erleben, Beschreiben und Verstehen. Vom Nachdenken über Gefühle im Dienst der Entfaltung von pädagogischer Professionalität. In: Dörr, M., Göppel, R. (Hrsg.): Bildung der Gefühle. Psychosozial-Verlag: Gießen, 241-264<br>Datler, W. (2004): Pädagogische Professionalität und die Bedeutung des Erlebens. In: Hackl, B. (Hrsg.): Zur Professionalisierung pädagogischen Handelns. Arbeiten aus der Sektion Lehrerbildung und Lehrerbildungsforschung in der Österreichischen Gesellschaft für Forschung und Entwicklung im Bildungswesen. LIT Verlag: Münster et al., 113-130<br>Dewe, B., Radtke F.-O. (1993): Was wissen Pädagogen über ihr Können? Professionstheoretische Überlegungen zum Theorie-Praxis-Problem in der Pädagogik. In: Oelkers, J., Tenorth, H. -E. (Hrsg.): Pädagogisches Wissen. Belz: Weinheim et al., 154-161<br>Kunze, K. (2020): Über Erziehungswissenschaft, Fallarbeit und Lehrkräftebildung und die Fraglichkeit von Brücken und Verzahnungsmetapher. In: Erziehungswissenschaft 31 (60), 29-39<br>Heid, H. (2015): Bildungsforschung im Kontext gesellschaftlicher Praxis. Über (soziale) Bedingungen der Möglichkeit, Bildungspraxis durch Bildungsforschung zu beeinflussen. In: Zeitschrift für Pädagogik 61 (3), 390-409<br>Helsper, W. (2021): Professionalität und Professionalisierung in pädagogischen Handlungsfeldern. Eine Einführung. Budrich: Opladen et al.<br>Hierdeis, H. (2010). Selbstreflexive Lehrerbildung. In: Göppel, R., Würker, A., Hirblinger, A., Hirblinger, H. (Hrsg.): Schule als Bildungsort und 'emotionaler Raum'. Budrich: Opladen et al., 175-197<br>Neuweg, G.H. (2002): Lehrerhandeln und Lehrerbildung im Lichte des Konzepts des impliziten Wissens. In: Zeitschrift für Pädagogik 48 (1), 10-29</div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 7 Angewandte Methodologie II (DU+SP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190093&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Studierenden lernen Bildungsprozesse- und Institutionen als Zusammenhang von Macht- Wissen und Subjektivierung zu verstehen und zu analysieren. Sie lernen die theoretischen und methodologischen Grundlagen der Diskursanalyse im Sinne Foucaults kennen und werden im Seminar am Beispiel eines gemeinsam ausgewählten Forschungsthemas die Anwendung der Kritischen Diskursanalyse üben. Sie lernen welche Forschungsfragen mit der Methode beantwortet werden können, wie der Materialkorpus eingegrenzt und zusammengestellt wird und wie konkrete Analyseschritte umgesetzt werden.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Die Lektüre und Mitarbeit im Seminar ist Voraussetzung. Im Seminar werden die Studierenden in Kleingruppen ein eigenes kleines Forschungskonzept planen und exemplarische Analysen durchführen. Eventuell wird es hierzu auch Hausübungen geben. Das Forschungskonzept und die exemplarische Durchführung werden im Seminar vorgestellt und diskutiert und abschließend in schriftlicher Form als Seminararbeit abgegeben.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mitarbeit und Textlektüre: 20%<br>Präsentation: 30%<br>Seminararbeit: 50%<br>Alle Teilbereiche müssen positiv absolviert werden.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Prüfungsstoff sind die Pflichtlektüre, mündliche Mitarbeit, die Planung und exemplarische Durchführung eines diskursanalytischen Forschungsprojektes und Präsentation des Forschungsprojektes.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die genaue Literatur wird zu Seminarbeginn bekannt gegeben. Besorgen Sie sich am besten bereits vor dem Seminar eine Ausgabe der Einführung in die Kritische Diskursanalyse von Siegfried Jäger.<p></p>Literatur:<br>Bosancic, S., Brodersen, F., Pfahl, L., Schürmann, L., Spieß, T., &amp; Traue, B. (2021). Following the Subject.Studies in Subjectivation. Springer.<p></p>Fegter, S., Kessl, F., Langer, A., Ott, M., Rothe, D., &amp; Wrana, D. (2015). Erziehungswissenschaftliche Diskursforschung: Empirische Analysen zu Bildungs- und Erziehungsverhältnissen. Springer.<p></p>Foucault, M. (2004).Hermeneutik des Subjekts: Vorlesung am Collège de France (1981/82). Suhrkamp.<p></p>Jäger, S. (2015). Kritische Diskursanalyse: Eine Einführung.Unrast.</div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 7 Angewandte Methodologie II (PP+SP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190075&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Im Rahmen der Lehrveranstaltung werden schwerpunktmäßig jene Dimensionen des pädagogischen Handelns, der pädagogischen Beziehungen, der institutionellen Dynamiken und Strukturen sowie pädagogischer Settings behandelt, die auf einer unbewussten (latenten) Ebene angesiedelt sind und die sich der bewussten Reflexion und Kontrolle entziehen bzw. schwer zugänglich sind. Im Zentrum der Lehrveranstaltung steht die Frage, wie ein methodisch kontrollierter und systematischer Zugang zu diesen Tiefendimensionen pädagogischer Phänomene gewonnen werden kann. Im Kurs werden hierfür insbesondere die Beobachtungsverfahren nach dem Tavistock-Konzept vorgestellt und behandelt. Dabei wird auch der methodologische Rahmen abgesteckt, indem z.B. Bezüge zur Tiefenhermeneutik hergestellt und diskutiert werden.<p></p>Ziel der Lehrveranstaltung ist es, psychoanalytisch orientierte Forschungsstrategien kennenzulernen, mit diesen zu üben, die Grenzen und Möglichkeiten psychoanalytisch orientierter Bildungsforschung identifizieren und diskutieren zu können sowie in den Kanon empirisch qualitativer (Bildungs-)Forschung einordnen zu können.<p></p>Methode:<br>Impulsreferate, Kleingruppenarbeiten, Textstudium und Textrecherche, Kurzpräsentationen, Übung<p></p>Ziele:<br>(1.) Aneignung des fachlichen Inhalts (Wissen/Kenntnisse zu den genannten Methoden)<br>(2.) Kenntnis aktueller Diskurse zu methodischen und methodologischen Fragestellungen<br>(3.) Erweiterung von Kompetenzen zur Vorbereitung und Gestaltung von Forschungsvorhaben im Bereich der Psychoanalytischen-Pädagogik (Entwicklung und Präsentation eines Forschungsdesigns)</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Da es sich um eine prüfungsimmanente LV handelt, ist keine Endprüfung vorgesehen - es sind mehrere Teilleistungen zu erbringen, wobei jede dieser Teilleistungen positiv beurteilt werden muss. Die einzelnen Teilleistungen werden zu Beginn der Lehrveranstaltung nochmal genauer vorgestellt und besprochen.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Die regelmäßige Teilnahme an der LV ist Voraussetzung für die positive Absolvierung der LV (max. Fehlzeit: 2 Einheiten a 90 Minuten); notenrelevante Teilleistungen:<p></p>(1)	Engagierte Mitarbeit inkl. Textstudium und -Diskussion (20 %)<br>(2)	Entwicklung einer psychoanalytisch fundierten Forschungsfrage zu einem bildungswissenschaftlichen Thema (10 %)<br>(3)	Durchführung von 3 Beobachtungen und Verfassen von 3 Beobachtungsprotokollen (30 %)<br>(4)	Analyse der Beobachtungsprotokolle (20%)<br>Wissenschaftliche Abschlussarbeit (20 %)</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Textbearbeitung, Forschungsarbeit, Abschlussarbeit</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Braun Karl-Heinz (2010): Tiefenhermeneutik. In: Bock Karin, Miethe Ingrid (Hg.): Handbuch Qualitative Methoden in der Sozialen Arbeit. Opladen &amp; Farmington Hills: Barbara Budrich 214-222.<br>Datler Wilfried, Funder Antonia, Hover-Reisner Nina, Fürstaller Maria, Ereky-Stevens Katharina (2012): Eingewöhnung von Krippenkindern: Forschungsmethoden zu Verhalten, Interaktion und Beziehung. In: Viernickel Susanne, Edelmann Doris, Hoffmann Hilmar, König Anke (Hg.): Krippenforschung. Methoden, Konzepte, Beispiel. München u.a.: Reinhardt. 59-73.<br>Datler Wilfried, Hover-Reisner Nina, Fürstaller Maria, Datler Margit (2014): Young Child Observation used as a research tool: investigating toddlers´ development in day care nurseries. In: Adamo Simonetta M. G., Rustin Margret (Hg.): Young Child Observation. A development in the Theory and Method of Infant Observation. London: Karnac. 274-294.<br>Fürstaller Maria,Hover-Reisner Nina (2020): Wenn die primäre Aufgabe aus dem Blick gerät. Herausforderungen für das elementarpädagogische Feld im Kontext migrationsbedingter Diversität. In: Zimmermann David, Wininger Michael, Finger-Trescher Urte (Hg.): Migration, Flucht und Wandel. Herausforderungen für psychosoziale und pädagogische Arbeitsfelder. Psychosozial-Verlag: Gießen, 143-167.<br>Hover-Reisner Nina, Schluß Henning, Fürstaller Maria, Andersen Christian, Habringer Magdalena, Elif Medeni, Tina Eckstein-Madry (2018): Pluralität in Wiener Kindergärten. Prozesse und Strukturen von In- und Exklusion. Münster: Lit Verlag.<br>König Hans Dieter (2008): Tiefenhermeneutik. In: Flick Uwe, von Karsdorf Ernst, Steinke Ines (Hg.): Qualitative Forschung. Ein Handbuch. 6.Auflage. Hamburg: Rowohlt, 556-568.<br>Kratz Marian, Ruth Jessica (2016): Tiefenhermeneutik als Interpretationsmethode psychoanalytischer Sozial- und Kulturforschung. In: Katzenbach Dieter (Hg.): Qualitative Forschungsmethoden in der Sonderpädagogik. Stuttgart: Kohlhammer. 264-278.<br>Leithäuser Thomas, Volmerg Birgit (1988): Anleitung zur empirischen Hermeneutik. Psychoanalytische Textinterpretation als sozialwissenschaftliches Verfahren. Frankfurt am Main: Suhrkamp.<br>Trunkenpolz, Kathrin, Funder, Antonia, Hover-Reisner, N. (2010): 'If one wants to ‘see’ the unconscious, one can find it in the setting of Infant Observation…' Beiträge zum Einsatz des Beobachtens nach dem Tavistock-Konzept im Kontext von Forschung. In: Ahrbeck, Bernd, Eggert-Schmid Noerr, Annelinde, Finger-Trescher, Urte, Gstach, Johannes (Hg.): Psychoanalyse und Systemtheorie. Jahrbuch für Psychoanalytische Pädagogik 18. Gießen, S. 167-208.	Literature:</div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 7 Angewandte Methodologie II (DU+SB)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190061&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">In dieser Lehrveranstaltung sollen die Studierenden in Kleingruppen alle aufeinanderfolgenden Schritte des wissenschaftlichen Arbeitens, die sie bereits im BM4 und der BM6-Vorlesung kennengelernt haben, in Form eines eigenen Forschungsprojekts durchführen. Das bedeutet konkret, dass sich jede Kleingruppe im Rahmen des übergeordneten Themas 'Schule und Unterricht' eine Forschungsfrage erarbeiten, Überlegungen dazu anstellen, wie diese Fragestellung methodisch untersucht werden könnte, entsprechende Erhebungsinstrumente erstellen, Erhebungen in einem kleinen Maßstab durchführen und die Daten anschließend auswerten und interpretieren. Die Forschungsfragen können sich auf alle möglichen Aspekte rund um das Thema Schule und Unterricht beziehen, beispielsweise auf die vielfältigen Struktur- und Prozessmerkmale der Schule (z.B. das Schulleitungshandeln, die Lehrer*innenprofessionalität oder die Unterrichtsgestaltung). Aber auch Forschungsfragen zur Diversität, Inklusion oder dem Umgang mit Heterogenität können bearbeitet werden. Der wissenschaftliche Forschungsprozess der Gruppen wird durch regelmäßige Kurzpräsentationen, in denen die Gruppen ihren Arbeitsfortschritt präsentieren und darauf Feedback erhalten, begleitet.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- Aktive Teilnahme an der Lehrveranstaltung (30% der Gesamtleistung):<br>- regelmäßige Kurzpräsentationen zum Fortschritt im Forschungsprojekt der Gruppe<br>- konstruktives Feedback für die anderen Gruppen und deren Forschungsprojekte<br>- schriftliche Seminararbeit (70% der Gesamtleistung):<br>- jede Gruppe erstellt am Ende der Lehrveranstaltung eine schriftliche Forschungsarbeit zu ihrem Forschungsprojekt (10-15 Seiten)<br>- Alle Quellen sind erlaubt, vorausgesetzt, sie werden korrekt zitiert</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- Anwesenheit bei den Terminen (Abwesenheit an einem Termin ist erlaubt)<br>- Aktive Teilnahme an der Lehrveranstaltung (ca. 30% der Gesamtleistung; 50 Punkte):<br>- Kurzpräsentationen zeigen ausreichende und ernsthafte Bemühungen<br>- konstruktives Feedback für die anderen Gruppen und deren Forschungsprojekte<br>- schriftliche Seminararbeit (ca. 70% der Gesamtleistung; 120 Punkte):<br>- Verschriftlichung der Forschungsarbeit zeigt eine ausreichende und ernsthafte Bemühung sowie eine wissenschaftliche Zitierweise<br>- Die Lehrveranstaltung wird bestanden, wenn die Abwesenheit einen Termin nicht übersteigt, aktiv an der Lehrveranstaltung teilgenommen, am Ende eine schriftliche Seminararbeit abgegeben und 40% der Gesamtleistung erbracht wird.<p></p>1 (sehr gut): 150-170 Punkte<br>2 (gut): 120-149 Punkte<br>3 (befriedigend): 94-119 Punkte<br>4 (genügend): 68-93 Punkte<br>5 (nicht genügend): 0-67 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Präsentationen, schriftliche Seminararbeit, aktive Beteiligung am Seminar</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Folgende Literatur soll Ihnen eine Anregung geben, mit welchen Themen und Forschungsmethoden Sie sich in der Lehrveranstaltung auseinandersetzen könnten:<p></p>Blömeke, S. (Hrsg.). (2009). UTB Schulpädagogik: Bd. 8392. Handbuch Schule: Theorie - Organisation - Entwicklung (1. Aufl.). Klinkhardt. <a href="http://www.utb-studi-e-book.de/9783838583921">http://www.utb-studi-e-book.de/9783838583921</a><br>Döring, N. &amp; Bortz, J. (2016). Forschungsmethoden und Evaluation in den Sozial- und Humanwissenschaften (5. Auflage). Berlin: Springer.<p></p>Weitere Literatur wird den Gruppen je nach Thema individuell zur Verfügung gestellt.</div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 7 Angewandte Methodologie II (DU+SP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190027&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziel der Lehrveranstaltung ist es, die Herangehensweisen der partizipativen Forschung kennenzulernen. Dabei werden zentrale Texte aus dieser Forschungsrichtungen gelesen und die Anwendung in unterschiedlichen thematischen Forschungsfeldern und mit unterschiedlichen Zielgruppen diskutiert. Genauer eingegangen wird auf Forschung, die mit Kindern und Jugendlichen in Bildungsinstitutionen (Schüler*innen, Jugendliche in Ausbildungsmaßnahmen) als Ko-Forschenden arbeitet. Methodologische wie methodische Implikationen werden besprochen und einzelne Methoden geübt, die gemeinsam mit jungen Ko-Forschenden zur Anwendung kommen können. Die Studierenden lernen die einzelnen Phasen in einem partizipativen Forschungsprozess und mögliche Stolpersteine in der partizipativen Zusammenarbeit kennen. Sie lernen die wichtigsten Vor- und Nachteile im Vergleich mit anderen Forschungszugängen einzuschätzen. In Kleingruppen wird ein Forschungskonzept inklusive Feldzugang, Forschungsfrage, Datenerhebung und Datenanalyse erarbeitet. Es wird mit zahlreichen Übungen und mit Daten aus Forschungsprojekten gearbeitet.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Die Lektüre und Diskussion der Pflichtliteratur wird erwartet, gefordert ist auch die aktive Mitarbeit und gegebenenfalls das Verfassen von schriftlichen Hausübungen zu einzelnen Texten. Zudem ist die gemeinsame Erarbeitung eines Forschungskonzeptes in einer Kleingruppe wesentlicher Bestandteil der Note. Dieses Konzept wird bereits in einer Vorversion schriftlich abgegeben, von der Kleingruppe präsentiert, danach überarbeitet und am Ende des Semesters in einer finalen Version abgegeben.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">-) Anwesenheit, Textlektüre und Textdiskussion: 20%<br>-) Mündliche Präsentation des Konzeptes zum Feldzugang und zur Datenerhebung in der Kleingruppe: 30%<br>-) Abgabe eines schriftlichen Forschungskonzeptes in der Kleingruppe 50%<br>Für eine positive Note muss jede Teilleistung positiv absolviert werden.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Neben der Lektüre und Diskussion der Pflichtliteratur ist die gemeinsame Erarbeitung eines Forschungskonzeptes in einer Kleingruppe und die Präsentation dieses Konzeptes gefordert.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die genaue Literatur wird auf moodle zu finden sein, unter anderem werden wir folgende Texte lesen:<p></p>Arieli, D., V. J. Friedman und K. Agbaria. 2009. The paradox of participation in action research. Action Research 7 (3): 263-290.<p></p>Bergold, J. und St. Thomas. 2010. Partizipative Forschung. In Handbuch Qualitative Forschung in der Psychologie, hrsg. G. Mey und K. Mruck, 333-344. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.<p></p>Harrasser , D. 2017. Phasenmodell der Zusammenarbeit. In Partizipative Aktionsforschung mit Kindern und Jugendlichen. Von Schulsprachen, Liebesorten und anderen Forschungsdingen, V. Wöhrer, D. Arztmann, T. Wintersteller, D. Harrasser und K. Schneider,143-164. Wiesbaden: Springer VS.<p></p>Kellett, M. 2010. Small Shoes, Big Steps! Empowering Children as Active Researchers. American Journal of Community Psychology 46 (1-2): 195-203.<p></p>von Unger, H. 2014. Partizipative Forschung. Einführung in die Forschungspraxis. Wiesbaden: Springer VS: 69-78.<p></p>Wöhrer, V. 2017. Was ist Partizipative Aktionsforschung? Warum mit Kindern und Jugendlichen? In Partizipative Aktionsforschung mit Kindern und Jugendlichen. Von Schulsprachen, Liebesorten und anderen Forschungsdingen, V. Wöhrer, D. Arztmann, T. Wintersteller, D. Harrasser und K. Schneider, 27-48. Wiesbaden: Springer VS.</div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 7 Angewandte Methodologie II (AHP+MP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190020&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Menschen schaffen mithilfe neuer Technologien neue Erfahrungsräume für den Aufbau ihrer soziokulturellen Wirklichkeit. Damit gehen spezifische Formen des reflexiven Erlebens einher. Dies führt zu einem jeweils dominanten 'Erkenntnisstil und präferierten Erlebnismustern' (Pietraß, 2018, 619), die sich von anderen Medienkulturen (symbolisch-medialen Verweisungszusammenhängen) unterscheiden lassen. Dies ist die übergeordnete These des Seminars.<p></p>Die Lehrveranstaltung widmet sich zunächst ausgewählten erkenntnistheoretischen Zugängen (Margreiter, 2001; Meder, 2014) bzw. Grundannahmen der bildungswissenschaftlich orientierten interpretativen, konstruktiven Verfahren (Tiefel, 2005; von Felden, 2008).<p></p>In enger Verbindung dazu werden elementare methodologische Überlegungen (artikulierte Erfahrung als Transformationsprozess; Sprache als Gestaltetheit) eingeführt, um die zum Einsatz kommenden Verfahrensweisen sowohl zu plausibilisieren als auch in ihren Vor- und Nachteilen transparent zu machen.<p></p>Anschließend wird versucht - ebenfalls in Form ausgewählter Schwerpunkte - verschiedene methodische Orientierungen hinsichtlich der Erhebungs- und der Auswertungsverfahren zu präsentieren. Schließlich geht es darum, ein methodisches Verfahren anhand einer medienbiografischen Thematik zu erproben und damit die Erfahrung eines konkreten Forschungsprozesses zu machen.<p></p>Die wissenschaftliche Praxis der Forschungsgruppen wird durch regelmäßige Kurzpräsentationen, in denen die Gruppen ihren Arbeitsfortschritt präsentieren und darauf Feedback erhalten, begleitet. </div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Neben aktiver Teilnahme im Seminar (kontinuierliche Mitarbeit, maximal 2 Fehlzeiten) werden folgende Teilleistungen der Leistungsbewertung zugrunde gelegt:<p></p>* Entwicklung einer Forschungsfrage<br>* Reflexionspapier zu Gegenstand und Methodenwahl<br>* Präsentation des Forschungskonzeptes<br>* kollegiales Feedback für die Forschungsprojekte der anderen Gruppen<br>* Regelmäßige Präsentation zum Fortschritt der Forschung<br>* Forschungsbericht</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">* Anwesenheit<br>* aktive, kontinuierliche Mitarbeit<br>* Kurzpräsentationen<br>* Konstruktives Feedback<br>* Verfassen eines Forschungsberichtes</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Zur Sicherung der guten wissenschaftlichen Praxis kann die Lehrveranstaltungsleitung eine mündliche Reflexion des abgegebenen Forschungsberichts vorsehen, die erfolgreich zu absolvieren ist.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Aufenanger, Stefan (2006). Medienbiographische Forschung. In Krüger, Heinz-Hermann &amp; Marotzki, Winfried (Hrsg.), Handbuch erziehungswissenschaftliche Biographieforschung, 515525. Wiesbaden: Springer VS.<br>von Felden, Heide (2008). Sprache und Struktur, Selbstbild und Beziehung: zur Interview-Rekonstruktion in Anlehnung an das narrationsstrukturelle Verfahren. Zeitschrift für Qualitative Forschung, 9(1-2), 71-85.<br>Margreiter, Reinhard (2001). Wissenschaftsphilosophie als Medienphilosophie, in Hug , Theo (Hrsg.): Wie kommt Wissenschaft zu Wissen? Band 4: Einführung in die Wissenschaftstheorie und Wissenschaftsforschung, S. 199-213. Baltmannsweiler: Schneider.<br>Meder, Norbert (2014). Das Medium als Faktizität der Wechselwirkung von Ich und Welt (Humboldt). In Marotzki, Winfried/Meder, Norbert (Hg.), Perspektiven der Medienbildung, 45-70. Wiesbaden: Springer.<br>Pietraß, Manuela (2018). Medienbildung. In Tippelt, Rudolf &amp; Schmidt-Hertha, Bernhard (Hrsg.), Handbuch Bildungsforschung, 608-624. Wiesbaden: Springer.<br>Przyborski, Aglaja &amp; Wohlrab-Sahr, Monika (2014). Qualitative Sozialforschung. Weinheim: Beltz.<br>Rosenthal, Gabriele (2015). Interpretative Sozialforschung. Weinheim: Beltz.<br>Schütze, Fritz (1983). Biographieforschung und narratives Interview. <a href="https://bit.ly/2SsuxIL">https://bit.ly/2SsuxIL</a><br>Swertz, Christian (2007). Überlegungen zur theoretischen Grundlage der Medienpädagogik. In: Hartwich, Dietmar David; Swertz, Christian &amp; Witsch, Monika: Mit-Spieler, 213-222. Würzburg: Königshausen und Neumann.<br>Tiefel, Sandra (2005). Kodierung nach der Grounded Theory lern- und bildungstheoretisch modifiziert: Kodierungsleitlinien für die Analyse biographischen Lernens. ZBBS 6. Jg., Heft 1, S. 65-84.</div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 7 Angewandte Methodologie II (AHP+IP+SB)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190017&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">This seminar introduces students to policy analysis as a method in educational research. Critical in orientation, the course will cover two broad methodological approaches - qualitative (focused on Carol Bacchi's "What's the Problem Represented to be") and quantitative (TBD). Students will learn how to choose appropriate policy analysis method for educational topics they are interested in. Instead of a qualitative-quantitative binary, students will be encouraged to develop a holistic approach to policy analysis.<p></p>The course is designed to focus on the social, cultural, and political context of policy as well as how analysing policy may reveal opportunities for social change and reform. It examines the kinds of discourses and power relations that may be at play through the construction and function of policy.<p></p>In this seminar students will learn to:<br>- interrogate how discourse, language, and text set the context for how policy problems and solutions are conceptualized<br>- how and why particular issues come to be framed as objects of concern.<br>- critique, interrogate the policy process, and the epistemological roots of policy work<br>- examine the players involved in the policy process</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- Instructor-led close reading of a policy text followed by individual policy analysis (written): 20 credits<p></p>- Participation in group debate: 15 credits<p></p>- Group work (oral) and peer review (written): 25 credits<p></p>- Conversational discussion on key topics of individual student's interest: 15 credits<p></p>- Final paper on reflections and how the course could influence individual students' BA thesis: 25 credits</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">1 (sehr gut) 100-90 credits<br>2 (gut) 89-81 credits<br>3 (befriedigend) 80-71 credits<br>4 (genügend) 70-60 credits<br>5 (nicht genügend) 59-0 credits<p></p>- Students' written submissions will undergo mandatory plagiarism check using Turnitin software.<br>- Maximum two missed units (unexcused) as attendance are mandatory in this seminar. Missing more than two units will need discussion with the instructor and will invite compensatory assignment (task will be assigned by the instructor depending upon the situation).<br>- The overall grade is made up of the seminar paper (40%) and several smaller assignments (60%). The positive assessment of the seminar paper is necessary but not sufficient for passing the seminar.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Bacchi, C. (2012). Introducing the ‘What’s the Problem Represented to be?’ approach. In A. Bletsas &amp; C. Beasley (Eds.), Engaging with Carol Bacchi: Strategic Interventions and Exchanges (pp. 21–24). The University of Adelaide Press. <a href="https://doi.org/10.1017/UPO9780987171856.003">https://doi.org/10.1017/UPO9780987171856.003</a><p></p>Bartlett, L., &amp; Vavrus, F. (n.d.). Transversing the Vertical Case Study: A Methodological Approach to Studies of Educational Policy as Practice—Bartlett—2014—Anthropology &amp; Education Quarterly—Wiley Online Library. Retrieved September 13, 2023, from <a href="https://anthrosource.onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/aeq.12055">https://anthrosource.onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/aeq.12055</a><p></p>Bridges, D., &amp; Watts, M. (2008). Educational Research and Policy: Epistemological Considerations. Journal of Philosophy of Education, 42(s1), 41–62. <a href="https://doi.org/10.1111/j.1467-9752.2008.00628.x">https://doi.org/10.1111/j.1467-9752.2008.00628.x</a><p></p>Cherney, A., Povey, J., Head, B., Boreham, P., &amp; Ferguson, M. (2012). What influences the utilisation of educational research by policy-makers and practitioners?: The perspectives of academic educational researchers. International Journal of Educational Research, 56, 23–34. <a href="https://doi.org/10.1016/j.ijer.2012.08.001">https://doi.org/10.1016/j.ijer.2012.08.001</a><p></p>Grix, J. (2002). Introducing Students to the Generic Terminology of Social Research. Politics, 22(3), 175–186. <a href="https://doi.org/10.1111/1467-9256.00173">https://doi.org/10.1111/1467-9256.00173</a><p></p>Levinson, B. A. U., Sutton, M., &amp; Winstead, T. (2009). Education Policy as a Practice of Power: Theoretical Tools, Ethnographic Methods, Democratic Options. Educational Policy, 23(6), 767–795. <a href="https://doi.org/10.1177/0895904808320676">https://doi.org/10.1177/0895904808320676</a><p></p>Whitty, G. (2006). Education(al) Research and Education Policy Making: Is Conflict Inevitable? British Educational Research Journal, 32(2), 159–176.<p></p>Yang, K. (2007). Quantitative Methods for Policy Analysis. In Handbook of Public Policy Analysis. Routledge.<p></p>*Further literature will be developed through ongoing research during the seminar.*</div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 7 Angewandte Methodologie I (EW+SB+SP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190086&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">ZIELE: Die Studierenden setzen sich mit dem Konzept der Biographie als theoretische Perspektive auf Individuum und Gesellschaft auseinander. Sie lernen die methodologischen und methodischen Grundlagen des biographisch-narrativen Interviews als<br>Erhebungsinstrument qualitativer Sozialforschung kennen und können dessen Relevanz für die Bearbeitung bildungswissenschaftlicher Fragestellungen erkennen. Sie setzen sich mit den Auswertungsschritten der Analyse von biographisch-narrativen Interviews auseinander und<br>wenden diese anhand von der LV-Leitung zu Verfügung gestelltem oder selbst erhobenem Datenmaterial an. Nach Abschluss der Lehrveranstaltung können die Studierenden das Potential der Biographieforschung für die bildungswissenschaftliche Forschung einordnen und in Bezug auf das eigene Erkenntnisinteresse reflektieren.<p></p>INHALTE: Im Mittelpunkt der Lehrveranstaltung stehen theoretische Perspektiven und methodologische und methodische Zugänge der Biographieforschung im Zusammenhang mit bildungswissenschaftlichen Fragestellungen. Dabei wird exemplarisch an einem biographisch-narrativem Interview einer Studierenden gearbeitet, das aus dem Forschungsbereich der LV-<br>Leitung zur biographieorientierten Studierendenforschung eingebracht wird. Daran werden die Erhebungs- und Auswertungsschritte in der Arbeit mit biographischem Datenmaterial<br>veranschaulicht.<p></p>METHODE:<br>• Thematische Inputs durch die Seminarleitung<br>• Gemeinsame Lektüre ausgewählter Texte und Diskussion daraus gewonnener Fragen und Kritikpunkte<br>• Durchführung eines 'kleinen', explorativen Forschungsprojekts zum Themenbereich bildungswissenschaftlicher Biographieforschung (Gruppenarbeit)<br>• Kontinuierliche Arbeit in einer Kleingruppe über den Verlauf des Semesters (z. B. zur Diskussion von auftretenden Fragen in der Arbeit mit dem Datenmaterial, zur gemeinsamen Analyse von Interviewdaten)<br>• Präsentation der gewonnenen Ergebnisse aus den Forschungsprojekten in der Gruppe</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Die Beurteilung setzt sich zusammen aus:<br>•	Durchführung eines eigenen 'kleinen' Forschungsprojekts (selektive Interviewtranskription, Datenauswertung) (Gruppenleistung)<br>•	Präsentation der Forschungsergebnisse (Gruppenleistung)<br>•	Forschungsbericht zum durchgeführten Projekt (Einzelleistung)</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Die Lehrveranstaltung ist prüfungsimmanent. Eine durchgängige Anwesenheit ist Voraussetzung für eine positive Beurteilung.<p></p>BEURTEILUNGSMAßSTAB:<br>- Durchführung eines 'kleinen' Forschungsprojektes: 20 Punkte<br>- Präsentation der Forschungsergebnisse: 30 Punkte<br>- Forschungsbericht zum Projekt: 50 Punkte<br>Jede Teilleistung muss positiv sein. Für eine positive Beurteilung der LV sind 60 Punkte erforderlich.<p></p>100-90 Punkte: 1 (Sehr Gut)<br>89-81 Punkte: 2 (Gut)<br>80-71 Punkte: 3 (Befriedigend)<br>70-60 Punkte: 4 (Genügend)<br>59-0 Punkte: 5 (Nicht Genügend)</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Dausien, Bettina (2006): Biographieforschung. In: Behnke, Joachim/Gschwend,<br>Thomas/Schindler, Delia/Schwapp, Kai-Uwe (Hg.): Methoden der Politikwissenschaft.<br>Neuere qualitative und quantitative Analyseverfahren. Baden-Baden: Nomos, S. 59-68.<br>Dausien, Bettina (2017): 'Bildungsbiographien' als Norm und Leistung gesellschaftlicher<br>Teilhabe. Biographietheoretische Perspektiven. In: Miethe, Ingrid/Tervooren,<br>Anja/Ricken, Norbert (Hg.): Bildung und Teilhabe. Zwischen Inklusionsforderung und<br>Exklusionsdrohung. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften, S. 87-110.<br>Przyborski, Aglaja/Wohlrab-Sahr, Monika (2014): Narrationsanalyse. In: dies. (Hg.): Qualitative<br>Sozialforschung. Ein Arbeitsbuch. Oldenbourg: Wissenschaftsverlag, S. 223-246, 4.,<br>erweiterte Aufl.<br>Rosenthal, Gabriele (2015): Vom offenen Leitfadeninterview zum narrativen Interview. In:<br>dies.: Interpretative Sozialforschung. Eine Einführung. Weinheim: Beltz, S. 150-188,<br>5., überarbeitete und ergänzte Aufl.<br>Schütze, Fritz (1983): Biographieforschung und narratives Interview. In: Neue Praxis, Jg. 13, H.<br>3, S. 283-293.</div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 7 Angewandte Methodologie I (DU+IP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190068&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Dieses Seminar bietet die Möglichkeit, die Methode des Expert*inneninterviews kennenzulernen und anzuwenden. In einem gemeinschaftlichen Prozess wird das methodische Wissen erworben und sowohl ethische Fragen als auch Grenzen und Möglichkeiten der Methode diskutiert. Nach der gemeinsamen Erstellung des Leitfadens führen die Studierenden jeweils selbstständig ein Expert*inneninterview durch, das anschließend in Kleingruppen ausgewertet und interpretiert wird. Theoretischen Hintergrund dieser Lehrveranstaltung bildet die Auseinandersetzung mit der gesundheitlichen Ungleichheit im Allgemeinen und die Situation von Menschen mit Behinderung im Krankenhaus im Speziellen.<br>Wer als Expert*in angesprochen werden kann, ist in Abstimmung mit dem LV-Inhalt individuell wählbar.<p></p>Ziele: Nach Abschluss dieser Lehrveranstaltung…<br>- kennen die Studierenden die Anwendungsgebiete der Methode und können diese gegenüber anderen Methoden abgrenzen.<br>- kennen die Studierenden die einzelnen Arbeitsschritte von der Datenerhebung bis zur Datenauswertung und können diese umsetzen.<br>- können die Studierenden die Methode selbstständig anwenden.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- regelmäßige Anwesenheit<br>- kontinuierliche Mitarbeit und Diskussion<br>- Textlektüre<br>- Durchführung und Transkription eines Interviews<br>- Abfassung eines Forschungsberichts (Beim Erstellen des Forschungsberichts sind alle Quellen erlaubt, vorausgesetzt, dass die verwendeten Quellen genannt und wörtliche Zitate nur sparsam verwendet werden.)<p></p>Der Einsatz von KI-Tools ist weder vorgesehen noch erlaubt (Update: 18.09.2023).</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderung für eine positive Beurteilung ist die Abfassung eines Forschungsberichts gemäß den Vorgaben der Lehrveranstaltungsleitung, die aktive Mitarbeit im Seminar und die Durchführung und Transkription eines Expert*inneninterviews. Es besteht Anwesenheitspflicht, ein einmaliges unentschuldigtes Fehlen ist gestattet. Die Anwesenheit beim ersten Termin ist jedoch obligatorisch. Abwesenheit in der ersten SE-Einheit gilt als Verzicht auf die Seminar-Teilnahme, d.h. jene Seminarteilnehmer*innen, die in der ersten SE-Einheit nicht anwesend sind, werden abgemeldet.<p></p>Leistungsbeurteilung:<br>- Forschungsbericht 60 Punkte<br>- Interview durchführen und transkribieren 20 Punkte<br>- Leitfaden 10 Punkte<br>- aktive Mitarbeit und Textlektüre 10 Punkte<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>1 (sehr gut) 100 - 90 Punkte<br>2 (gut) 89 - 81 Punkte<br>3 (befriedigend) 80 - 71 Punkte<br>4 (genügend) 70 - 60 Punkte<br>5 (nicht genügend) 59 - 0 Punkte<p></p>Mindestens 60 Punkte müssen erreicht werden, damit das Seminar als bestanden gilt.<br>Für eine positive Gesamtnote müssen alle Teilleistungen fristgerecht abgegeben und positiv beurteilt werden.<p></p>Abgabetermine:<br>Leitfaden: 05.12.2023<br>Transkript: 23.01.2024<br>Abschlussbericht: 31.03.2024</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Grundlagentexte und im Seminar erarbeitete Inhalte</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">- Bogner, Alexander; Littig, Beate; Menz, Wolfgang (2014): Interviews mit Experten. Eine praxisorientierte Einführung. Wiesbaden: Springer VS.<br>- Dresing, Thorsten; Pehl, Thorsten (2015): Praxisbuch Interview, Transkription und Analyse. Anleitung und Regelsystem für qualitativ Forschende. 6. Auflage, Marburg.<br>- Flick, Uwe (2019): Qualitative Sozialforschung. Eine Einführung. 9. Auflage, Reinbek: Rowohlts Taschenbuch Verlag.<br>- Kuckartz, Udo; Rädiker, Stefan (2022): Qualitative Inhaltsanalyse. Methoden, Praxis, Computerunterstützung. Weinheim, Basel: Beltz Verlagsgruppe.<br>- Meuser, Michael; Nagel, Ulrike (1991): ExpertInneninterviews – vielfach erprobt, wenig beachtet. Ein Beitrag zur qualitativen Methodendiskussion. In: Garz, Detlef; Kraimer, Klaus (Hrsg.): Qualitativ-empirische Sozialforschung. Konzepte, Methoden, Analysen. Opladen: Westdt. Verlag, S. 441-471.<br>- Mielck, Andreas (2010): Sozial-epidemiologische und ethische Ansätze zur Bewertung der gesundheitlichen Ungleichheit. In: Ethik in der Medizin, 22, S. 235-248.</div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 7 Angewandte Methodologie I (PP+SP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190010&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Das Ziel dieser Lehrveranstaltung ist das Kennenlernen, Erproben und kritische Reflektieren von verschiedenen Beobachtungsverfahren. Zwei Beobachtungsverfahren mit unterschiedlicher forschungsmethodologischer Verankerung stehen dabei zur Verfügung:<br>(1)	Psychoanalytische, empirisch-qualitative Beobachtungsmethode 'Young Child Observation' nach dem Tavistock-Konzept (Adamo &amp; Rustin, 2014; Datler et al. 2014)<br>(2)	Empirisch-quantitative Beobachtungsmethode 'Attachment Q-Sort' (Ahnert et al., 2012; Waters, 1995)<p></p>In Kleingruppen werden die Studierenden eine der beiden Beobachtungsmethoden kennenlernen und eigenständig anwenden. Im Kern dieser Lehrveranstaltung erwerben die Studierenden in wissenschaftlicher Begleitung Kenntnisse über die Entwicklung und Anwendung der jeweiligen Beobachtungsmethode. Im Plenum werden darüber hinaus beide forschungsmethodologischen Zugänge reflektiert, grundlegende Gemeinsamkeiten und Unterschiede, wissenschaftlich-inhaltliche Möglichkeiten, aber auch die Grenzen der Methoden erarbeitet und mit wissenschaftlichen Gütekriterien verbunden. Am Beispiel der zwei Beobachtungsmethoden wird darüber hinaus ein breites Wissen über Voraussetzungen, Möglichkeiten und Grenzen qualitativer und quantitativer Beobachtungsmethoden erarbeitet und Anwendungsfelder spezifiziert.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mind. 80% Anwesenheit, kontinuierliche Mitarbeit und positive Beurteilung aller Teilleistungen als Voraussetzung<p></p>Mindestkriterium für eine positive Beurteilung: 60% der maximal erreichbaren Punkte<br>Note 1: ab 90 %<br>Note 2: 80 – 89.9 %<br>Note 3: 70 – 79.9 %<br>Note 4: 60 – 69.9 %<br>Negative Beurteilung: unter 60 % der erreichbaren Punkte<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Mündliche Beiträge in Form von Kurzreferaten<br>Projektvorstellung<br></div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Literatur:<br>Adamo, S. M. G. (2012). Group learning in a young child observation seminar. Infant Observation, 15 (1), 115-131.<br>Adamo, S. M. G., &amp; Rustin, M. (2014). Young child observation: a development in the theory and method of infant observation. Boca Raton, FL: Routledge, an imprint of Taylor and Francis.<br>Ahnert, L., Eckstein-Madry, T., Supper, B., Bohlen, U., Suess, E.S., &amp; Suess, G.J. (2012). Waters’ Attachment Q-Sort according to German translation and application. Department of Developmental Psychology of the University of Vienna (Unpublished manuscript).<br>Datler, W., Hover-Reisner, N., Fürstaller, M., u.a. (2014). Young Child Observation used as a research tool: investigating toddlers’ development in day care nurseries. In: Adamo, S., Rustin, M. (Hrsg.): Young Child Observation. A Development in the Theory and Method of Infant Observation. Karnac: London.<br>Rustin, M. (2006). Infant observation research: What have we learned so far? In: Infant Observation: International Journal of Infant Observation and Its Applications, 9 (1), 35-52.<br>Van IJzendoorn, M. H., Vereijken, C. M., Bakermans‐Kranenburg, M. J., &amp; Marianne Riksen‐Walraven, J. (2004). Assessing attachment security with the attachment Q sort: Meta‐analytic evidence for the validity of the observer AQS. Child Development, 75(4), 1188-1213.<br>Waters, E. (1995). Appendix A: The attachment Q-set (version 3.0). Monographs of the society for research in child development, 234-246.<p></p>Methodenwissen:<br>Baur, N., &amp; Blasius, J. (2022). Handbuch Methoden der empirischen Sozialforschung. Wiesbaden: Springer Fachmedien.<br>Hussy, W., Schreier, M., &amp; Echterhoff, G. (2013). Forschungsmethoden in Psychologie und Sozialwissenschaften für Bachelor. Berlin Heidelberg: Springer-Verlag.<br>Mey Günter, Mruck Katja (Hg.) (2010). Handbuch Qualitative Forschung in der Psychologie. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.<br>Wichmann, A. (2019). Quantitative und Qualitative Forschung im Vergleich. Denkweisen, Zielsetzungen und Arbeitsprozesse. Berlin: Springer-Verlag.<br></div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 7 Angewandte Methodologie I (SB)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190007&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">In BM7.I Mixed-Methods-Forschung in der Bildungswissenschaft lernen die TeilnehmerInnen, wie sie ein Mixed-Methods-Design für die Bildungsforschung erstellen. Ein Mixed-Methods-Design ist ein Entwurf für eine Studie, bei der Daten aus mehreren Quellen integriert werden. Es geht beispielsweise um die Integration von Daten, die mit verschiedenen Methoden erhoben wurden, oder die Integration von Antworten auf gesonderte, aber verwandte Forschungsfragen. Anhand veröffentlichter bildungswissenschaftlicher Publikationen und/oder eigener Seminararbeiten werden wir Eigenschaften, Möglichkeiten und Fallstricke der bildungswissenschaftlichen Mixed-Methods-Forschung erörtern. In Kleingruppen analysieren wir selbst gewählte bildungswissenschaftliche Mixed-Methods-Studien, benennen Elemente des Mixing, beschreiben die Integration der Daten und Ergebnisse, und machen Verbesserungsvorschläge. Wir schließen ab mit einer individuellen Analyse einer Mixed-Methods-Studie.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- Aktive Teilnahme an den Online-Terminen<br>- Feedback an andere TeilnehmerInnen<br>- Kleingruppenarbeit: Beschreibung der Elemente des Mixing in einer Publikation<br>- Kleingruppenarbeit: Beschreibung der Integration in einer Publikation<br>- Individuelle Arbeit: Analyse einer Mixed-Methods-Studie</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- Anwesend bei den Terminen (zweimal Abwesenheit erlaubt).<br>- Alle Beiträge werden pünktlich eingereicht; nachreichen ist nicht gestattet.<br>- Alle Beiträge zeigen ausreichende und ernsthafte Bemühung.<br>- Die individuelle Analyse soll ausreichendes Verständnis zeigen.<br>- Alle Quellen sind erlaubt, vorausgesetzt, dass die verwendeten Quellen genannt werden, und wörtliche Zitate nur sparsam verwendet werden.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Mixed-Methods-Design und dessen Anwendung in der Forschungspraxis</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Schoonenboom, J. (2016). Building mixed methods designs: A visual approach. Unpublished manuscript.<p></p>Schoonenboom, J. (2022). Mixed methods integration strategies. will appear in: The international encyclopedia of education, 4th ed.<p></p>Schoonenboom, J. (2018). Mixed methods in early childhood education. In Fleer, M. and Van Oers, B. (eds.) International handbook of early childhood education, pp 269-293. Dordrecht: Springer Netherlands.<p></p>Weitere Literatur wird auf Moodle bekanntgegeben.</div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 7 Angewandte Methodologie I (DU+EW+SP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190003&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Im Zuge dieses Seminars zur Erforschung von Bildungswegen mit dem Schwerpunkt auf Diskriminierungsverhältnissen spielt das Lehren und Lernen in und über Differenzverhältnisse(n) eine explizite Rolle: Anhand eines biographischen Ansatzes werden individuelle Erlebnisse erfahrbar gemacht und gemeinsam mit anderen Erfahrungsgeschichten auf strukturelle Gemeinsamkeiten in Hinblick auf Differenz-, Macht- und Diskriminierungsverhältnisse analysiert. Diese Vorgehensweise erlaubt es, Diskriminierungserfahrungen, welche an der Universität erlebt wurden zu reflektieren und aufzudecken: Die Studierenden und die Lehrperson bewegen sich in abwechselnden und wechselwirkenden Sphären von Lehren und Lernen in und über diese Verhältnisse.<p></p>Das Seminar knüpft hierbei an dem Projekt StuVe (Studienverläufe und Studienerfahrungen in der Bildungswissenschaft - <a href="https://bildungswissenschaft.univie.ac.at/biographie-bildung-und-gesellschaft/forschung/stuve/)">https://bildungswissenschaft.univie.ac.at/biographie-bildung-und-gesellschaft/forschung/stuve/)</a> an, in dem Studienverläufe wie auch die subjektiven Studienerfahrungen systematisch und im zeitlichen Verlauf erfasst werden. Abgesehen von vereinzelten Evaluationen und kleinen Forschungsprojekten sind Studienverläufe und vor allem die Gründe für 'Verzögerungen' im Studienverlauf, Um- und Ausstiege bislang nicht systematisch erhoben worden. Die Universität ist allerdings ein Ort mit Bildungsauftrag und gleichzeitig beschränktem Zugang. Noch immer gibt es große Hürden für bestimmte soziale Gruppen für einen Bildungsaufstieg. Der Erforschung sozialer Ungleichheit, Barrierenerfahrungen und Diskriminierungsverhältnissen (unter anderem) in Schule und Hochschule (im eigenen Umfeld) soll deshalb ein Schwerpunkt gewidmet werden in diesem Seminar.<p></p>Die Lehrveranstaltung ermöglicht eine wissenschaftliche Auseinandersetzung mit Erzählungen zur Schulzeit und zum Studium, mit eigenen Erfahrungen und denen anderer Schüler*innen und Studierender. So sollen unterschiedliche Erfahrungen mit Bildungswegen sowie bildungsbiographische Strategien identifiziert und die bildungsbiographischen Erfahrungshintergründe und Motivlagen der Studierenden genauer beleuchtet werden. Auch verdeckte biographische und soziale Zusammenhänge von Bildungsentscheidungen und Bildungswegen werden so rekonstruierbar.<p></p>Die Studierenden werden an die Forschungsarbeit herangeführt und in ihrer Forschungsarbeit begleitet, durch geeignete Methoden unterstützt. Dies im Hinblick auf:<br>- Sensibilisierende theoretische Konzepte<br>- Umsetzen verschiedener Elemente interpretativer Forschung<br>- Fokussierung der eigenen Forschungsfragen im Prozess<br>- Dokumentation von Forschungsergebnissen: wissenschaftliche Dokumentation und Reflexion des Forschungsprozesses<br>- Analyse der Materialien und Aufbereitung der Ergebnisse<p></p>Ziele: Ziel ist es, forschungsmethodologische Vorgehensweisen der interpretativen Sozialforschung (mit Fokus auf narrative Zugänge) auf Fragestellungen eines Forschungsfeldes anwenden zu können. Dabei zielt das Seminar auch auf die Fähigkeit, die spezifischen Vorgehensweisen von anderen abgrenzen und in ihren Möglichkeiten und Grenzen begründen zu können.<p></p>Methoden: Das Seminar wird abwechslungsreich gestaltet werden. Studierende erhalten sowohl Input durch die Lehrende, in weiten Teilen werden aber auch dialogische Elemente eingebaut, sowie in Gruppen gearbeitet. Es wird verpflichtende Textlektüre und schriftliche Ausarbeitungen zur Vorbereitung von Einheiten geben, um eine gute gemeinsame Diskussionsgrundlage zu schaffen. In Einzel- und Gruppenarbeiten werden methodische Elemente erkundet.  Es wird die Lernplattform moodle verwendet werden.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Die Leistungsbeurteilung setzt sich aus folgenden Bestandteilen zusammen:<br>Aktive Mitarbeit (max. 30P.)<br>Schriftliche Teilleistungen (max. 30P.)<br>Forschungstagebuch (max. 40P.)<p></p>Ab 50 Punkten: Genügend (4)<br>ab 60 Punkten: Befriedigend (3)<br>ab 70 Punkten: Gut (2)<br>ab 85 Punkten: Sehr Gut (1)</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Vorausgesetzt wird ein regelmäßiger Besuch des Proseminars (mind. 75%)<br>Neben der aktiven Mitarbeit werden die regelmäßige Ausarbeitung schriftlicher Teilleistungen und die Abgabe eines Forschungstagebuchs zum Ende des Semesters gefordert. Positive Beurteilung ab erreichen von 50 von 100 Punkten.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">In schriftlichen Zwischenabgaben und Forschungstagebuch werden gezeigt:<br>-  Auseinandersetzung mit sensibilisierenden theoretischen Konzepten<br>- Umsetzen verschiedener Elemente interpretativer Forschung<br>- Fokussierung der eigenen Forschungsfragen im Prozess<br>- Dokumentation von Forschungsergebnissen: wissenschaftliche Dokumentation und Reflexion des Forschungsprozesses<br>- Analyse der Materialien und Aufbereitung der Ergebnisse</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Literaturauswahl (wird in der LV ergänztz):<p></p>Ahmed, S. (2017). Living a Feminist Life. Durham and London: Duke University Press.<br>Dausien, B., &amp; Hackl, J. (2023): Einstieg in eine 'fremde Welt'? Perspektiven der Biographieforschung und empirische Argumente zum Übergang in die Hochschule von 'first-generation students' der Bildungswissenschaft. In: BIOS Zeitschrift für Biographieforschung, Oral History und Lebensverlaufsanalysen 1-2021. Barbara Budrich. S. 42-69. <a href="https://doi.org/10.3224/bios.v34i1">https://doi.org/10.3224/bios.v34i1</a><br>Haug, Frigga (1991): Erstes Kapitel. Erinnerungsarbeit. In: dies. (Hg.): Sexualisierung der Körper. Frauenformen. Hamburg: Argument, 10-40.<br>Niggemann, Jan (2020): Einbildungsfern. Neutralitätszwang und Präventionsdogma: Zwei aktuelle Strategien gegen (kritische) Politische Bildung. In: Magazin erwachsenenbildung.at. Das Fachmedium für Forschung, Praxis und Diskurs. Ausgabe 39, 2020. Wien. S. 05_1-05_11.<br>Riegel C. (2010). Intersektionalität als transdisziplinäres Projekt: Methodologische Perspektiven für die Jugendforschung. In: C. Riegel, A. Scherr, &amp; B. Stauber (Hrsg.) Transdisziplinäre Jugendforschung. Wiesbaden: Springer VS.</div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 5 Exemplarische Vertiefung bildungswissenschaftlicher Theorien (DU+EW+SP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190138&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Inhalt: Inhalt dieses Seminars ist ergänzend zu den BM5 Vorlesungen eine beispielhafte und vertiefende Cortanazu begrifflichen und theoretischen Ansätzen in Teildisziplinen und deren<br>Kontextualisierung vor dem Hintergrund wechselseitiger Bedingtheit individueller und gesellschaftlicher Entwicklungen. Die Studierenden sind mit migrationstheoretischen Theorien bekannt und können diese Perspektive in einer Proseminararbeit/Abschlussarbeit mittels einer exemplarischen Fragestellung anwenden.<p></p>Methoden: Input, Diskussion, Forschungswerkstatt, Selbststudium (Lektüre), lektürebegleitende Schreibaufgaben, Präsentation, Exposee, Abschlussarbeit</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- Anwesenheit und aktive Mitarbeit + 5 reflexive Schreibaufgaben (je ca. 1-2 Seiten) - 20%.<br>Bitte um Bekanntgabe, wenn du nicht am Seminartermin teilnehmen kannst. Einer Einheit kann ohne Konsequenzen ferngeblieben werden, weitere Fehltermine sind nur im<br>begründeten Einzelfall und mit Ersatzleistung möglich.<br>-  Exposee zur Seminararbeit/Rezension (3 Seiten) - 20%<br>-  Präsentation eines Schwerpunktthemas (Kleingruppen, ca. 5-10 min pro Person) - 20%<br>• Proseminararbeit (10 bis 15 Seiten) - 40%</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">siehe Leistungskontrolle<p></p>Notenschlüssel:<br>1 - Sehr Gut 87 - 100 %<br>2 - Gut 75 - 86,99 %<br>3 - Befriedigend 63 - 74,99 %<br>4 - Genügend 50 - 62,99 %<br>5 - Nicht Genügend &lt; 50%</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Seminararbeit</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Brandmaier, M. (2019). Angepasstes und widerständiges Handeln in der Lebensführung geflüchteter Menschen. In Handlungsfähigkeit im Verhältnis zu Anerkennung und (psycho-)sozialer Unterstützung in österreichischen Sammelunterkünften. Beltz Juventa.<br>Deiß, H. (2022). 'Alles, was wir wollen, das geht durch Bildung.': Dimensionen des Handelns<br>Geflüchteter. Gesellschaft - Individuum - Sozialisation. Zeitschrift für Sozialisationsforschung, 3(2). <a href="https://doi.org/10.26043/GISo.2022.2.5">https://doi.org/10.26043/GISo.2022.2.5</a><br>Mecheril, P. (2010). Migrationspädagogik. Beltz.<br>Rose, N. (2012). Migration als Bildungsherausforderung. Subjektivierung und Diskriminierung im Spiegel von Migrationsbiographien. transcript.<br>Thoma, N., &amp; Deiß, H. (2023). Deutsch- und Wertekurse als Orte sprachlicher und politischer Bildung? Perspektiven junger Geflüchteter in der österreichischen Migrationsgesellschaft. In Diversität und Demokratie. Gesellschaftliche Vielfalt und die Zukunft der sprachlichen und politischen Bildung. Wochenschau. von Unger, H. (2018). Ethische Reflexivität in der Fluchtforschung. Erfahrungen aus einem soziologischen Lehrforschungsprojekt. Forum Qualitative Sozialforschung, 19(3).</div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 5 Exemplarische Vertiefung bildungswissenschaftlicher Theorien (DU+EW+SP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190071&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Bedingt durch den demografischen Wandel rückt das Thema Lebenslanges Lernen und im Zuge dessen Bildung im Alter zunehmend in den Fokus allgemeiner Aufmerksamkeit. Das Alter hat sich im Laufe der letzten Jahrzehnte aufgrund einer sukzessiv steigenden Lebenserwartung von einer Rest- und Ruhephase hin zu einer eigenständigen Lebensphase entwickelt, die im Durchschnitt 20 bis 30 Jahre andauert (Göckenjan 2020). Angesichts der Ausdehnung dieser Zeitspanne werden alte Menschen in gerontologischen Diskursen ausdifferenziert in positiv konnotierte 'junge Alte', die das Alter aktiv gestalten und 'alte Alte', die das eigentliche Alter markieren (Pichler 2020).<br>Beim Alter handelt es sich um eine Lebensphase, die geprägt ist von Abschieden, Neuorientierungen und kritischen Lebensereignissen, die Lernanlässe darstellen, welche auch spezifischer Begleitung und Unterstützung bedürfen. Darüber hinaus sind alte Menschen nicht nur Adressat*innen altersspezifischer Angebote, auch Klient*innen allgemeiner Sozialdienste werden aufgrund der demografischen Entwicklung zunehmend älter, wie beispielsweise in den Feldern Sozialer Arbeit (Wohnungslosenhilfe, Suchtkrankenhilfe, Arbeit mit Migrant*innen), was zu einem Bedarf an gerontologischen Erkenntnissen und einem reflektierten Wissen über Alter führt (Aner &amp; Karl 2020).<br>Die Möglichkeiten für die Gestaltung dieser Lebensphase, die Bewältigung kritischer Lebensereignisse, die soziale Teilhabe sowie die Partizipation an Bildungsangeboten sind vor dem Hintergrund unterschiedlicher Lebenslagen jedoch ungleich verteilt. Mithilfe einer intersektionalen Perspektive soll im Rahmen der Lehrveranstaltung einerseits das Alter als eigenständige Differenz- und Ungleichheitskategorie sichtbar gemacht werden, andererseits aber in den Vordergrund gerückt werden, dass die sozialen Konstruktionen des Alter(n)s mit anderen sozialen Differenz- und Ungleichheitskategorien, wie z.B. Geschlecht, Klasse, Behinderung, Krankheit, sexuelle und ethnische Zugehörigkeiten, aufs Engste verwoben sind.<p></p>Ziele:<br>• Einführung in Altersdiskurse<br>• Einführung in die Diskurse zu Bildung und Lernen im Alter<br>• Verständnis von Alter als soziale Konstruktion, Differenz- und Ungleichheitskategorie<br>• Einführung in den Intersektionalitätsdiskurs<br>• Effekte der Wechselwirkung von Differenz- und Ungleichheitskategorien (Geschlecht, Krankheit, Klasse, sexuelle und ethnische Zugehörigkeiten) im Alter anhand theoretischer Texte und empirischer Studien kennenlernen<br>• Eigenständige kritische Analyse von Intersektionen im Alter anhand empirischer Daten<p></p>Lehrmethoden:<br>Impulsvorträge der Lehrveranstaltungsleiterin<br>Interaktives Bearbeiten wissenschaftlicher Texte und empirischer Daten<br>Plenums- und Gruppendiskussionen<br>Gruppenarbeiten</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Kontinuierliche Mitarbeit:<br>Textlektüre<br>Textpatenschaft<br>Abgabe der Ergebnisse von Gruppenarbeiten<br>Präsentationen von Gruppenarbeiten<p></p>Proseminar-Abschlussarbeit:<br>Präsentation eines Gruppenprojekts &amp; Reflexionsarbeit oder<br>Proseminararbeit oder<br>Forschungsbericht<p></p>Prozentueller Anteil der Teilleistungen an der Leistungsbeurteilung:<br>60% Proseminararbeit/Forschungsbericht/Präsentation und Reflexion des Gruppenprojekts, 40% Mitarbeit</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mitarbeit: Teilleistungen müssen erbracht werden. Die Gesamtnote muss positiv sein.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte, insbesondere auch die fachlichen<br>und fachdidaktischen Inhalte und Überlegungen der eigenen und der im Seminar<br>präsentierten Planungen. Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Literatur (vorläufige Auswahl):<br>Aner, Kirsten, Karl, Ute (Hg.) (2020). Handbuch Soziale Arbeit und Alter. (2. erweiterte und<br>überarbeitete Auflage). Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden; Imprint: Springer VS.<br>Beauvoir, Simone de (2004). Das Alter. Essay. Reinbeck bei Hamburg: Rowohlt.<br>Butler, Judith (1998). Haß spricht. Zur Politik des Performativen. Berlin: Berlin Verlag.<br>Castro Verela, Maria do Mar (2016). Altern Andere anders? Queere Reflexionen. In Ralf<br>Lottmann, Rüdiger Lautmann &amp; Maria do Mar Castro Varela (Hg.),<br>Homosexualität_en und Alter(n). Ergebnisse aus Forschung und Praxis. Wiesbaden: Springer VS. S. 51-67.<br>Crenshaw, Kimberlé W. (2013). Die Intersektion von 'Rasse' und Geschlecht demarginalisieren:Eine Schwarze feministische Kritik am Antidiskriminierungsrecht,<br>der feministischen Theorie und der antirassistischen Politik. In Helma Lutz, Maria Teresa Herrera Vivar &amp; Linda Supik (Hg.). Fokus Intersektionalität. Bewegungen und Verortungen eines vielschichtigen Konzeptes. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. S. 35-58.<br>Gildemeister, Regine (2008). Was wird aus der Geschlechterdifferenz im Alter? Über die Angleichung von Lebensformen und das Ringen um biografische Kontinuität. In Sylvia Buchen &amp; Maja S. Maier (Hg.), Älterwerden neu denken. Interdisziplinäre Perspektiven auf den demografischen Wandel. Wiesbaden: VS Verlag für<br>Sozialwissenschaften, S. 197-215.<br>Göckenjan, Gerd (2020). Altersbilder in der Geschichte. In Kirsten Aner &amp; Ute Karl (Hg.),<br>Handbuch Soziale Arbeit und Alter (2. erweiterte und überarbeitete Auflage).<br>Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden; Imprint: Springer VS. S. 557-570.<br>Hoppe, Birgit (1996). Geschlechterdifferenz des Alterns. In Birgit Hoppe &amp; Christoph Wulf<br>(Hg.), Altern braucht Zukunft. Anthropologie, Perspektiven, Orientierungen. Hamburg: Europäische Verlagsanstalt. S.77-93.<br>Kümpers, Susanne; Alisch, Monika (2018). Ungleichheiten des Alter(n)s in sozialräumlicher<br>Perspektive. In Christian Bleck, Christian van Rießen &amp; Reinhold Knopp (Hg.), Alter und Pflege im Sozialraum. Theoretische Erwartungen und empirische Bewertungen. Wiesbaden: Springer VS. S. 53-68.<br>Lehner, Erich (2018). Männer im Alter. Aktuelle Perspektiven sozialwissenschaftlicher<br>Forschung. In Elisabeth Reitinger, Ulrike Veder &amp; Pepetual Mforbe Chiangong (Hg.),<br>Alter und Geschlecht. Soziale Verhältnisse und kulturelle Repräsentationen.<br>Wiesbaden: Springer VS. S. 53-78.<br>Lutz, Helma; Herrera Vivar, María Teresa; Supik, Linda (Hg.) (2010): Fokus Intersektionalität.<br>Bewegungen und Verortungen eines vielschichtigen Konzeptes. 1. Aufl. Wiesbaden: VS Verl. für Sozialwiss (Geschlecht &amp; Gesellschaft, 47).<br>Misoch, Sabina (2016). 'Lesbian, gay &amp; grey'. Besondere Bedürfnisse von homosexuellen<br>Frauen und Männern im dritten und vierten Lebensalter. In Z Gerontol Geriat DOI<br>10.1007/s00391-016-1030-4<br>Pichler, Barbara (2012). Bildung im Alter. Notwendigkeit, Zumutung, emanzipatorischer Akt?. Die Österreichische Volkshochschule. Schwerpunktausgabe zu Aktives Altern durch Erwachsenenbildung. (246), 9-11.<br>Pichler, Barbara (2012). Die flexible Frau und der gebrochene Mann. Geschlechterformationen im sozialpädagogischen Alter(n)sdiskurs. In V. Moser &amp; B.<br>Rendtorff (Hg.), Jahrbuch Frauen- und Geschlechterforschung in der<br>Erziehungswissenschaft: Vol. 8. Riskante Leben? Geschlechterordnungen in der<br>Reflexiven Moderne (45-64). Verlag Barbara Budrich.<br>Pichler, Barbara; Dressel, Gert; Reitinger, Elisabeth; Jöstl, Gregor; Zepke, Georg (2019). 'Das<br>kann man ja nicht planen, das kommt ja irgendwie' - Möglichkeiten, Grenzen und<br>Unterstützung bei der Gestaltung der letzten Lebensphasen in alternativen<br>Wohnformen. In Helga Fasching (Hg.). Beziehungen in pädagogischen Arbeitsfeldern<br>und ihren Transitionen über die Lebensalter. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt, S.277-296.<br></div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 5 Exemplarische Vertiefung bildungswissenschaftlicher Theorien (DU+SP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190070&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">In dieser Lehrveranstaltung beschäftigen wir uns mit Gender als Gegenstand von Theorie und (sozial-)pädagogischer Praxis. Ausgehend von der Frage, wer überhaupt Theorie und somit auch als 'legitim geltendes' Wissen produzieren kann, diskutieren wir Gender aus einer intersektionalen Perspektive, wodurch sowohl die gesellschaftlichen Bedingungen als Ganzes wie auch einzelne Praxen in den Blick genommen werden. Durch eine Verschränkung persönlicher Reflexion mit theoretischen Konzepten, empirischen Beispielen und außerschulischen Bildungsmethoden nähern wir uns Geschlechterverhältnissen als gesellschaftliche Strukturkategorie nicht nur theoretisch, sondern verorten diese in einem lebensweltlichen Kontext. Damit soll die Grundlage für eine reflexive pädagogische Praxis und Forschung gestärkt werden, die Gender als wirksame Kategorie nicht nur zu erfassen vermag, sondern auch dazu beiträgt bestehende Ungleichheitsverhältnisse abzubauen.<p></p>Nach einer grundlegenden theoretischen Einführung in zentrale Konzepte der Gender Studies (Z.B. doing gender; Performativität und Intersektionalität) werden verschiedene Schwerpunktthemen in der Lehrveranstaltung erarbeitet. Intersektionale Pädagogik, geschlechtersensible Buben*arbeit, Methoden und Tools für die (sozial)pädagogische Praxis sowie Konzepte von Empowerment und Allyship werden in einzelnen Einheiten vorbereitet und diskutiert.<p></p>Ziele<br>Ziel der Lehrveranstaltung ist die Verknüpfung von wissenschaftlichen Theorien und emanzipatorischen Praxisansätzen sowie ein Bewusstsein für verschiedene Ungleichheitsverhältnisse und ihren Wirkungsweisen zu erarbeiten. Durch die theoretischen wie auch eigenen Bezüge soll ein Verständnis davon entwickelt werden, wie Geschlechterverhältnisse (re-)produziert werden, um auch eigene pädagogische Praxen hiernach zu untersuchen und zu befragen.<p></p>Lehrmethodik<br>Ziel ist es einen Raum zu öffnen, in dem gemeinsam Wissen erarbeitet wird. Ergänzend zu traditionelleren Lehrmethoden (wie z.B. Diskutieren von Texten) verwenden wir partizipative und workshopartige Methoden. Wichtig ist uns eine respektvolle Atmosphäre zu schaffen, indem verschiedene Perspektiven und Erfahrungswelten geteilt werden können.<p></p>Als wichtigste Lehrmethoden kommen die Folgenden zum Einsatz:<p></p>1) durch kleine Lesenotizen vorbereitete Lektürediskussionen<br>2) kollaborative Ressourcensammlung im Padlet<br>3) Praktische Reflexions- und Methodenübungen<br>4) Einzel- und Gruppenarbeiten<br>5) Führen eines Lerntagebuchs<br>6) Kurze Seminararbeit am Ende des Seminars, in der einer eigenen Fragestellung nachgegangen wird</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Das Beurteilungsschema setzt sich aus mehreren Teilleistungen zusammen, wobei jede dieser Teilleistungen positiv beurteilt werden muss. Die einzelnen Teilleistungen werden zu Beginn der Lehrveranstaltung nochmal genauer vorgestellt und gemeinsam besprochen.<p></p>1) Anwesenheit und Mitarbeit - 20 Punkte<br>Die Einheiten beziehen sich aufeinander, weshalb eine regelmäßige Teilnahme wünschenswert ist (Anwesenheit mind. 75 %). Zusätzlich sollen die Studierenden zu ausgewählten Einheiten kleinere Kommentare oder Posts verfassen und aufs Padlet stellen, sodass eine kollaborative Ressourcensammlung entsteht (Mitarbeit wird somit hauptsächlich über Padletbeiträge geleistet).<p></p>2) Teilleistungen während des Seminars - 40 Punkte<br>Die Studierenden laden kurze Lesenotizen oder Diskussionsbeiträge zum jeweiligen Text in moodle hoch. Zudem halten Studierende zu einem Text ihrer Wahl ein Referat in der Gruppe; dazu erstellen sie eine Visualisierung. Die Studierenden führen während des Seminars ein Lerntagebuch und verfassen zu jeder Einheit einen kurzen Beitrag.<p></p>4) Abgabe Seminarmappe - 40 Punkte<br>Die Studierenden geben am Ende alle (kurzen) Lesenotizen, Lerntagebucheinträge, alle Padletpost und die Visualisierung des Referats gesammelt ab. Zudem ist eine fünfseitige Seminararbeit zu schreiben, in der einer eigenen Fragestellung nachgegangen werden soll.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Benotungsschema:<br>Ab 50 Punkten: Genügend (4)<br>ab 60 Punkten: Befriedigend (3)<br>ab 70 Punkten: Gut (2)<br>ab 80 Punkten: Sehr Gut (1)</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte. Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Ahmed, S. (2017). Living a Feminist Life. Durham and London: Duke University Press.<p></p>Busche, M., Maikowski, L., Pohlkamp, I., &amp; Wesemüller, E. (2014). Feministische Mädchenarbeit weiterdenken. Zur Aktualität einer bildungspolitischen Praxis. Bielefeld: transcript Verlag.<p></p>Butler, J. (2009). Die Macht der Geschlechternormen und die Grenzen des Menschlichen. Frankfurt am Main: Suhrkamp Verlag.<p></p>Crenshaw, K. (1989). Demarginalizing the Intersection of Race and Sex: A Black Feminist Critique of Antidiscrimination Doctrine, Feminist Theory, and Antiracist Politics. In: U. Chi. Legal f., 139.<p></p>Gildemeister, R. (2010). Doing Gender. Soziale Praktiken der Geschlechterunterscheidung. In: R. Becker &amp; B. Kortendiek (Hrsg.). Handbuch Frauen- und Geschlechterforschung: Theorie, Methoden, Empirie (S. 137-145). Wiesbaden: Springer VS.<p></p>hooks, b. (1994). Teaching to Transgress: Education as the Practice of Freedom. London: Routledge.<p></p>Die genaue zu lesende Literatur wird dann im Seminar bekanntgegeben.</div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 5 Exemplarische Vertiefung bildungswissenschaftlicher Theorien (DU+EW+SP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190015&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">In spätmodernen Gesellschaften sind Individuen dazu angehalten, ihre Leben fortwährend 'biographisch' zu entwerfen und zu reflektieren. Das gilt für kleine biographische Vorhaben (z.B. den Familienausflug am Wochenende) wie für biographische Übergänge (z.B. Ausbildung  Beruf) gleichermaßen. Diese biographische Alltagsleistung der Individuen wird im bildungs- und sozialwissenschaftlichen Diskurs als 'biographische Arbeit' (Schütze 2015) bezeichnet.<br>'Biographische Arbeit' ist dabei in mehrfacher Hinsicht mit (biographischen) Krisenphänomenen und Brüchen verbunden. Erstens kann 'biographische Arbeit' selbst in die Krise geraten, wenn biographische Übergänge von Scheitern bedroht sind. Pädagogische Praxis  etwa in Beratungsinstitutionen  begreift sich dann häufig als professionelle Unterstützung 'biographischer Arbeit', die Reflexionsangebote macht und gemeinsam mit Lernenden und Klient*innen Handlungsmöglichkeiten entwirft (vgl. Völter 2016). Zweitens können aber auch pädagogische und andere soziale Institutionen selbst biographische Krisen und Brüche erzeugen  etwa dann, wenn durch soziale Normierungen Individuen von Bildungswegen oder Berufslaufbahnen exkludiert werden. Hier sind Individuen dann meist besonders gefordert, durch 'biographische Arbeit' Umwege und (Ab-)Brüche in ihre Biographien zu integrieren und  mitunter auch jenseits professioneller Angebote  neue biographische Perspektiven zu entwickeln.<br>Das Seminar führt anhand des Konzepts 'biographischer Arbeit' in die theoretischen Grundlagen sozial- und erziehungswissenschaftlicher Biographieforschung ein. Dabei wird es auch darum gehen, den Komplex 'Biographie  Krise  Institution' aus verschiedenen Perspektiven zu betrachten und hierfür mit verschiedenen Materialien (Beobachtungsprotokolle, Interviewtranskripte) zu analysieren.<p></p>Ziele:<br>Studierende sind mit dem biographiewissenschaftlichen Konzept der 'biographischen Arbeit' vertraut, kennen dessen theoretische Hintergründe und können dessen Relevanz für die professionelle Gestaltung von Bildungs- und Lernprozessen erörtern. Studierende sind in der Lage, sozial- und erziehungswissenschaftliche Theoriediskurse zu biographiewissenschaftlichen Fragestellungen zu verknüpfen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Abgabe von zwei Reflexionstexten während des Semesters<br>(40 Prozent)<br>Diskussionsmoderation (20 Prozent)<br>Proseminararbeit (40 Prozent)</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mitarbeit, Arbeit in Kleingruppen, Abgabe der Teilleistungen, Moderation einer Diskussion<br>Die Note ergibt sich aus dem arithmetischen Mittel der Teilleistungen.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">im Seminar erarbeitete Aufgaben und Abgaben, Proseminararbeit</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">wird noch veröffentlicht</div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 5 Differenzierungen pädagogischer Theorie (DU+SB+SP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190008&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Vorlesung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">In dieser Vorlesung werden Theorien sozialer Ungleichheit vorgestellt sowie Auswirkungen unterschiedlicher Ungleichheitskategorien auf Bildungswege und Bildungsinstitutionen thematisiert. Theoretische Konzeptionen zu zentralen sozialen Ungleichheitskategorien (wie soziale Herkunft, Geschlecht, Migration, Religion oder Sexualität) werden erläutert und bildungswissenschaftliche Studien zu den Auswirkungen dieser Ungleichheitskategorien in unterschiedlichen pädagogischen Kontexten vorgestellt. Ziel der Lehrveranstaltung ist das Verstehen von Konstruktion und Auswirkungen von Ungleichheit in Bildungskontexten sowie die Reflexion von ausgewählten Praxisbeispielen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Schriftliche Prüfung am Ende des Semesters.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Der Prüfungsstoff besteht aus den in der Vorlesung vorgetragenen Inhalten sowie aus den unten genannten sechs Texten, die auf moodle abrufbar sind.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Der Prüfungsstoff besteht aus den in der Vorlesung vorgetragenen Inhalten sowie aus den unten genannten sechs Texten, die auch auf moodle abrufbar sind.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Bourdieu, Pierre (1983): Ökonomisches Kapital, kulturelles Kapital, soziales Kapital. In: Kreckel, Reinhard (Hg.): »Soziale Ungleichheiten« (Soziale Welt Sonderband 2), Göttingen: 183-198.<p></p>Bourdieu, Pierre (2018 [1964]): Die konservative Schule. In: Ders.: Bildung. Schriften zur Kultursoziologie 2, Frankfurt / Main: Suhrkamp: 7-38.<p></p>Budde, Jürgen (2011): Geschlechtersensible Schule. In: Faulstich-Wieland, Hannelore, Hrsg: Umgang mit Heterogenität und Differenz, Baltmannsweiler: Schneider: 99-119.<p></p>Gomolla, Mechthild / Radke, Frank-Olaf (2009): Institutionelle Diskriminierung. Die Herstellung ethnischer Differenz in der Schule, 3. Aufl., Wiesbaden: Verlag für Sozialwissenschaften: 265-293.<p></p>Mecheril, Paul (2010): Die Ordnung des erziehungswissenschaftlichen Diskurses in der Migrationsgesellschaft. In: Mecheril, Paul / Castro Varela, María do Mar / Dirim, Ínci / Kalpaka, Annita / Melter, Claus: Migrationspädagogik, Weinheim: Beltz: 54-76.<p></p>Walgenbach, Katharina (2017): Intersektionalität. In: Diess.: Heterogenität – Intersektionalität – Diversity in den Erziehungswissenschaften, Opladen / Toronto: Verlag Barbara Budrich: 53-90.</div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 5 Bildungswissenschaftliche Theorienbildung (AHP+EW+SP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190062&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Vorlesung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Bildung, Neu- und Umlernen sind Prozesse, die uns ein Leben lang begleiten. Wie konzipieren wir diese Tatsache aus bildungs- und sozialwissenschaftlicher Sicht? Was wissen wir über längerfristige Prozesse von Bildung im Lebenslauf? Viele theoretische Ansätze gehen mehr oder weniger stillschweigend davon aus, dass Bildung und Erziehung mit dem Erreichen des Erwachsenenalters wenn auch nicht abgeschlossen, so doch im Wesentlichen "passiert" sind. Andererseits gibt es seit einigen Jahrzehnten einen gesellschaftlichen Diskurs zu "lebenslangem Lernen", und immer mehr Menschen gehen - oft mit Sorge - davon aus, dass sie sich "immer weiter bilden müssen". Was können wir aus wissenschaftlicher Sicht zu solchen meist nicht hinterfragten und auch fragwürdigen normativen Orientierungen sagen? Und welche Bedeutung haben unterschiedliche theoretische Sichtweisen für Bildungsinstitutionen und pädagogische Praxis?<br>Die Vorlesung geht diese Problemstellungen aus der wissenschaftlichen Perspektive der Biographieforschung an. Im ersten Teil werden zentrale Konzepte wie ‚Lebenslauf‘ und ‚Biographie‘, ‚Sozialisation‘ und ‚Bildung im Lebenslauf‘ behandelt und in einem bildungswissenschaftlichen Kontext verortet. Dabei stehen die Zeitlichkeit und die Fragen des Verhältnisses von Individuum und Gesellschaft im Mittelpunkt. Im zweiten Teil werden theoretische und methodologische Zugänge der Biographieforschung erläutert, mit besonderem Schwerpunkt auf Theorie und Praxis des biographischen Erzählens. Im dritten Teil geht es um die Frage, wie biographische und narrative Ansätze im Feld der Erwachsenenbildung diskutiert und genutzt werden.<p></p>Ziele: Die Vorlesung gibt Einblick in Theorien und grundlegende Konzepte, sie diskutiert Unterschiede und Gemeinsamkeiten sowie Kritikpunkte wichtiger theoretischer Ansätze. Dabei werden auch Bezüge zur Bildungspraxis hergestellt. Studierende erwerben grundlegendes Wissen über bildungswissenschaftlich relevante Theorien zu Bildung, Sozialisation und Biographie. Sie werden befähigt, theoretisch begründet und kritisch reflektierend über Bildung und Lernen in der Lebensspanne nachzudenken und vorliegende wissenschaftliche Argumente, aber auch Konzepte aus Bildungspolitik und Bildungspraxis (wie z.B. das 'lebenslange Lernen') einzuschätzen.<br>Methode und Arbeitsweise: Vortrag, Diskussion, Selbststudium individuell und in Kleingruppen.<p></p>Die VO wird als Präsenzveranstaltung geplant, im Bedarfsfall durch digitale Kommunikation ergänzt. Parallel zur VO werden selbstorganisierte Lesekreise angeregt und begleitet, in denen sich die Studierenden gemeinsam mit den Basistexten (Originalliteratur) auseinandersetzen und daran theoretisches Denken, Diskutieren und Schreiben üben können.<p></p>Auf Moodle werden begleitende Materialien (lektürebegleitende Fragen, Beispiele, Übungsaufgaben, Links) zur Verfügung gestellt.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">schriftliche Prüfung</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Für das Erreichen einer positiven Note müssen mindestens 45% der maximal möglichen Punkteanzahl, d.h. 4,5 von 10 Punkten erreicht werden.Beurteilungsmaßstab (Punkte im 0,5er Schritt):9 - 10P = sehr gut (1)7,5 - 8,5P = gut (2)6 - 7P = befriedigend (3)4,5 - 5,5P = genügend (4)0 - 4P = nicht genügend (5)</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Verbindliche Prüfungsliteratur sowie Vorträge und Lernmaterialien der Vorlesung</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Zur Einführung:<p></p>Alheit, P. und B. Dausien (2010): Bildungsprozesse über die Lebensspanne. Zur Politik und Theorie lebenslangen Lernens. In: Tippelt, R. und B. Schmidt: Handbuch Bildungsforschung. Wiesbaden: VS Verlag, 3. Aufl., S. 713-734.<p></p>'Aus Geschichten lernen'  Biographieforschung als wissenschaftliches Programm jenseits der Methodenfrage. In: Fuchs, Thorsten/Demmer, Christine/Wiezorek, Christine (Hg.), Aufbrüche, Umbrüche, Abbrüche. Wegmarken qualitativer Bildungs- und Biographieforschung. Opladen: Barbara Budrich, S. 71-97.<p></p>Dausien, Bettina (2020): Biografie. n: Schinkel, Sebastian u.a. (Hrsg.), Zeit im Lebensverlauf. Ein Glossar. Bielefeld: transcript, S. 73-79.<p></p>Sackmann, Reinhold (2020): Lebenslauf. In: Schinkel, Sebastian u.a. (Hrsg.), Zeit im Lebensverlauf. Ein Glossar. Bielefeld: transcript, S. 185-190.<p></p>Die prüfungsrelevate Grundlagenliteratur wird zu Beginn der LV auf Moodle bekanntgegeben, ergänzende Texte und Literaturhinweise folgen zu den einzelnen Einheiten.</div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 4 Bildungswissenschaftliches Arbeiten zu einem exemplarischen Thema (AHP+EW+SP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190066&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Folgt man der Theorie des Sozialkonstruktivismus, so wird die Welt insbesondere über Symbole, also durch Soziale Konstruktionen vermittelt welche in der Alltgswelt durch die Menschen geteilt werden. Sozialisation in diesem Sinne ist ein Prozess, der sich an den objektiven Gegebenheiten orientiert. Sozial konstruierte Symbole und gesellschaftliche Konventionen legen einen Grundstein für die Gültigkeit individueller Normen und Werte. Diese sozialkonstruktivistische Perspektive nach Berger und Luckmann (1980) bildet einen theoretische Rahmen, der verstehbar macht, wie die Vermittlung von Wissen über den Alltag als individueller Sozialisationsprozess verstanden werden kann.<br>'Sozialisationstheoretisch formuliert, geht es um das Hineinwachsen der Individuen in historisch-konkrete Gesellschaftsformationen und die aktive Aneignung, Reproduktion und Veränderung der Gesellschaft durch die handelnden Subjekte.' (Dausien 2018, S. 197)<br>Insbesondere im Bereich der Erziehung kommt es zu Situationen, in denen weniger der unbelebte Gegenstand, sondern vielmehr der Mensch als Symbol dargestellt. Dabei werden Biographien von Personen dahingehend konstruiert, dass deren Lebensgeschichte in Textform als Beispiel dient, um bestimmte pädagogisch erwünschte (nationale) Eigenschaften oder Charakterzüge hervorzuheben und im Sinne einer pädagogischen Zielvorstellung greifbar zu machen. In diesem Sinne leistet die Biographieforschung einen wichtigen Beitrag für die Historische Bildungsforschung (Tenorth 2016).<br>Die Biographie als Konstruktion wird als Orientierungsangebot für Pädagog*innen sowie deren pädagogische Zielgruppe eingesetzt. Diese ‚Lebensgeschichten‘ können innerhalb pädagogischer Medien identifiziert und durch interpretative Verfahren aufgeschlossen werden, indem '[…]man sich bei biographischen Analysen auf die Rekonstruktion der Bedeutung von einzelnen Phänomenen sowohl in ihrem Entstehungs- als auch in ihrem Reproduktions- und Transformationszusammenhang konzentriert.' (Rosenthal, 2005, p. 6)<p></p>Ziel:<br>Die Studierenden werden durch die Beschäftigung mit Grundlagentexten schrittweise dazu befähigt, die biographische Darstellungen von Personen innerhalb pädagogischer Kontexte kritisch zu reflektieren.<br>Der Modus der Blockveranstaltungen ist dahingehend gestaltet, die Grundlagentexte zu bearbeiten  und gemeinsam zu erschließen. Ergänzt werden diese Einheiten durch Workshopphasen und Schreibübungen, die einen kreativen Weg hin zur eigenen Forschungsfrage ermöglichen. Zu Beginn werden breite Grundlagentexte bereitgestellt, während im späteren Verlauf Beispielhafte Arbeiten diskutiert werden, um die praktische Anwendung der Grundlagen transparent zu machen. Durch dies soll die Erstellung der Seminararbeit schrittweise begleitet werden.<p></p>Methoden:<br>Input und Übungen zu Techniken wissenschaftlichen Arbeitens, Einzelarbeit, Referate,  Diskussionen (z.B. Fish-Bowl), Protokoll/Feedback-Bogen, Moodle als Wissensplattform.<br>Um den Seminarablauf zu sichern, ist es notwendig, dass die Texte der jeweiligen Seminartage jeder Person vorliegt (physisch/digital). Bitte kümmern Sie sich um Kopien oder Ähnliches.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Beteiligung an Peer-Feedback Aufgabe auf Moodle 5%, Referat: 15%, Reflexionen der Blockveranstaltungen (inkl. Zitationsübung): 20%, Forschungsfrage 10% Proseminararbeit: 50%,<br>Anwesenheitspflicht Blocktermine; verpflichtende Teilnahme an Bibliotheksführung und Rechercheschulung;<br>Sollten Sie bezüglich der Barrierefreiheit dieses Seminars Beratung benötigen nehmen Sie gerne Kontakt mit der Seminarleitung oder dem Team Barrierefrei der Universität Wien auf.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Teilnahme am PS (Anwesenheitspflicht);  Bestehen bei 50% der Gesamtpunktezahl<p></p>Alle Studierenden müssen eine Bibliotheksführung (Dauer: 60 Minuten) und eine Rechercheschulung (Dauer 90 Minuten) absolvieren.<br>Link für die Führungen:<br><a href="https://bibliothek.univie.ac.at/fb-bsvl/fuehrungen-bw-bm4.html">https://bibliothek.univie.ac.at/fb-bsvl/fuehrungen-bw-bm4.html</a><br>(Mit der ersten Einheit gehen die Termine online)<br>Die Recherche-Schulung findet im Rahmen Ihrer BM4-Lehrveranstaltung statt.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Alber, Ina. 'Sinn und Ordnung. Biographien als Deutungsmuster im Diskurs'. BIOS  Zeitschrift für Biographieforschung, Oral History und Lebensverlaufsanalysen 29, Nr. 1 (16. Oktober 2017): 14-27. <a href="https://doi.org/10.3224/bios.v29i1.02.">https://doi.org/10.3224/bios.v29i1.02.</a><p></p>Berger, Peter L., Thomas Luckmann, und Helmuth Plessner. Die gesellschaftliche Konstruktion der Wirklichkeit: eine Theorie der Wissenssoziologie. Übersetzt von Monika Plessner. 27. Auflage. Fischer 6623. Frankfurt am Main: Fischer Taschenbuch, 1980.<p></p>Bourdieu, Pierre. 'Über die symbolische Macht'. Österreichische Zeitschrift für Geschichtswissenschaften 8 (1997): 556-64.<p></p>Dausien, Bettina. 'Biographie und Sozialisation'. In Handbuch Biographieforschung, herausgegeben von Helma Lutz, Martina Schiebel, und Elisabeth Tuider, 197-207. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2018. <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-658-21831-7_17.">https://doi.org/10.1007/978-3-658-21831-7_17.</a><p></p>Fischer, Wolfgang, und Martin Kohli. 'Biographieforschung'. In Methoden der Biographie- und Lebenslaufforschung, herausgegeben von Wolfgang Voges, 25-49. Frankfurt am Main: Fischer, 1987. <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-322-92595-4_2.">https://doi.org/10.1007/978-3-322-92595-4_2.</a><p></p>Garske, Lucas Frederik. 'Geschichtsbilder sehen. Narrative Formen als Gegenstand des Lernens mit Geschichten', 19. Oktober 2016. <a href="https://doi.org/10.25656/01:12391.">https://doi.org/10.25656/01:12391.</a><p></p>Hopmann, Stefan. 'Über Hochstapler und andere Pädagogen.' Neue Sammlung 33, Nr. 3 (1993): 421-36.<p></p>Langebach, Martin, Hrsg. Germanenideologie: einer völkischen Weltanschauung auf der Spur. Schriftenreihe / Bundeszentrale für politische Bildung, Band 10589. Bonn: Bundeszentrale für politische Bildung, 2020.<br>Langewiesche, Dieter. Nation, Nationalismus, Nationalstaat in Deutschland und Europa. Orig.-Ausg. Beck’sche Reihe 1399. München: Beck, 2002.<p></p>Plato. Werke in acht Bänden. Buch VI u. VII. Herausgegeben von Klaus Schöpsdau. Jubiläumsausgabe, Unveränderter Nachdruck der 1. Auflage 1977. Darmstadt: wbg Edition, 2019.<p></p>Renan, Ernest. What Is a Nation? And Other Political Writings. Columbia Studies in Political Thought / Political History. New York: Columbia University Press, 2018.<p></p>Rosenthal, Gabriele. 'Die Biographie im Kontext der Familien- und Gesellschaftsgeschichte'. In Biographieforschung im Diskurs, herausgegeben von Bettina Dausien, Bettina Völter, Lutz Helma, und Gabriele Rosenthal, 4664. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften, 2005. <a href="https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0168-ssoar-56770.">https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0168-ssoar-56770.</a><p></p>Schäfer, Alfred. 'Das Problem der Grundlosigkeit als Provokation der Pädagogik.' In Über die Verachtung der Pädagogik. Analysen  Materialien  Perspektiven., herausgegeben von Norbert Ricken, 13758. Wiesbaden: Verlag für Sozialwissenschaften, 2007.<p></p>Stegner, Stefan. 'Machen Geschichten Geschichte? Zur kohärenten Konstruktion durch Sprache in der Biographik Francisco Francos.' BIOS - Zeitschrift für Biographieforschung, Oral History und Lebensverlaufsanalysen 25, Nr. 2 (2012): 243-56.<p></p>Tenorth, Heinz-Elmar. 'Historische Bildungsforschung'. In Handbuch Bildungsforschung, herausgegeben von Rudolf Tippelt und Bernhard Schmidt-Hertha, 1-31. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2016. <a href="http://link.springer.com/10.1007/978-3-531-20002-6_5-1.">http://link.springer.com/10.1007/978-3-531-20002-6_5-1.</a></div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 4 Bildungswissenschaftliches Arbeiten zu einem exemplarischen Thema (AHP+SB)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190014&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Dieses Seminar führt anhand des Themenkomplexes 'Bildung und Geschichte' in das wissenschaftliche Arbeiten in der Bildungswissenschaft ein.<br>Neben dem Erlernen wissenschaftlicher Basiskompetenzen, wie der Literaturrecherche, dem Zitieren und dem Erstellen von Exzerpten, werden die Studierenden beim Finden einer eigenen Forschungsfrage und der Formulierung ihres Forschungsvorhabens im Rahmen eines Exposés und dessen Umsetzung in der Abschluss-Seminararbeit unterstützt.<p></p>Das Seminar soll den Studierenden ermöglichen den historisch-genealogische Zugang als eine (von vielen) Möglichkeiten bildungswissenschaftlicher Forschung kennenzulernen. Ziel dieser Lehrveranstaltung ist damit auch, die Studierenden für die Historizität des Gegenwärtigen und die geschichtliche Gewachsenheit von Idealen, Begriffen, sowie der eigenen wissenschaftlichen und/oder pädagogischen Praxis zu sensibilisieren. Das wissenschaftliche Arbeiten wird daher an Texten erprobt, die sich mit Grundannahmen und Methodologie der historischen Bildungsforschung und sogenannten 'Histories of the Present' befassen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">-	Regelmäßige und aktive Mitarbeit im Seminar<br>-	Erbringen von mehreren Teilleistungen<br>o	Recherche- und Zitierübungen<br>o      Lektürereflexionen<br>o	Finden einer Forschungsfrage oder These<br>o	Erstellen eines Exzerptes<br>o	Erstellen eines Exposés<br>-	Verfassen einer Seminararbeit</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Alle Studierenden müssen eine Bibliotheksführung (Dauer: 60 Minuten) und eine Rechercheschulung (Dauer 90 Minuten) absolvieren.<br>Link für die Führungen:<br><a href="https://bibliothek.univie.ac.at/fb-bsvl/fuehrungen-bw-bm4.html">https://bibliothek.univie.ac.at/fb-bsvl/fuehrungen-bw-bm4.html</a><br>(Mit der ersten Einheit gehen die Termine online)<br>Die Recherche-Schulung findet im Rahmen Ihrer BM4-Lehrveranstaltung statt.<p></p>IMPORTANT: The primary language of instruction is GERMAN. If you are unable follow the seminar in German, please get in touch with me before the start of the seminar so I can adjust my teaching material accordingly and provide you with additional help.<p></p>Einhalten der Anwesenheitspflicht, maximal eine Fehleinheit.<p></p>Die Gesamtnote setzt sich aus der Seminararbeit (50%) und den weiteren Teilleistungen (50%) zusammen. Die positive Bewertung der Seminararbeit ist eine notwendige, aber keine hinreichende Bedingung für das Bestehen des Seminars.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">WICHTIG: Gute Englischkenntnisse werden vorausgesetzt!<p></p>Graff, Gerald / Birkenstein, Cathy (2007):They Say/ I Say. The Moves That Matter in Persuasive Writing. New York/London: W.W. Norton &amp; Company.<br>Hacking, Ian (2002): Historical Ontology. Cambridge: Harvard University Press [Chapter 1: Historical Ontology; Chapter 6: Making Up People]<br>Labaree, David F. (2013): Balancing access and advantage in the history of American schooling. In: Becker/Bühler/Bühler (Hrsg.): Bildungsungleichheit und Gerechtigkeit: Wissenschaftliche und Gesellschaftliche Herausforderungen. Bern: Haupt Verlag, S. 101-114<br>Reh, Sabine/Scholz, Joachim (2018): Historische Bildungsforschung und ihre erziehungswissenschaftlichen Perspektive. In: Erziehungswissenschaft 29 (56), 113-120.<br>Rose, Nikolas(1989/99): Governing The Soul - The Shaping of the Private Self. 2. Auflage.London: Free Association Books. [Chapter 11:The Young Citizen, 123-134]<br>Rousmaniere, Kate (2004): 'Historical Research', in: DeMarrais/Lapan (Hrsg.): Foundations for Research. Methods of Inquiry in Education and the Social Sciences.Mahwah N.J.: Lawrence Erlbaum Associates, 31-50.<br>Stieger, Sophie Pia (2021): "Historische Diskursanalyse und Bildungsforschung", in: Heidekamp-Kergel/Kergel (Hrsg.):Handbuch Interdisziplinäre Bildungsforschung. Weinheim/Basel: Beltz Juventa, 184-200.<br>Tenorth, Heinz Elmar (2018): 'Historische Bildungsforschung', in: Tippelt/Schmidt-Hertha (Hrsg.): Handbuch Bildungsforschung. Wiesbaden: Springer, 155-185.<br>Tschiggerl, Martin/ Walach, Thomas/Zahlmann, Stefan (2019):Geschichtstheorie. Wiesbaden: Springer [Chapter 6:Quellen und Medien, 81-97&amp; Chapter 9: Diskursanalyse, 121-133]</div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 10 Bachelorarbeit (SB+SP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190089&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">In der frühen Kindheit ist die Familie der zentrale Lernort für Kinder und prägt als Ausgangspunkt den weiteren Bildungsweg über die gesamte Lebensspanne hinweg. Insbesondere im Bereich des Sprach- und Schriftspracherwerbs ist der Einfluss früher Lernerfahrungen in der Home Literacy Environment groß. In diesem Kontext lassen sich vielfältige interessante Forschungsfragen herleiten, etwa zum Spracherwerb bilingual aufwachsender Kinder, zu den Auswirkungen von Lern-Apps auf die Leseleistung oder dem Einfluss sozioökonomischer Familienmerkmale auf die Sprach- und Lesefähigkeiten.<p></p>Im Rahmen der Veranstaltung werden zunächst inhaltliche Impulse gegeben, die Anregungen zur Identifikation des eigenen Forschungsinteresses geben sollen. Studierende können ihren Forschungsschwerpunkt im Themenbereich der frühkindlichen Bildung und des Lese- und Schriftspracherwerb in Kita und Schule frei wählen und werden bei der Ausarbeitung eigener Forschungsfragen begleitet und unterstützt. Auch weitere Themenvorschläge aus dem Bereich der frühkindlichen Bildung werden gerne unterstützt.<p></p>Ziel des Seminars ist es, bei der Erstellung der Bachelorarbeit Schritt für Schritt angeleitet und unterstützt zu werden. Es sind theoretische und empirische Arbeiten möglich.<p></p>Zunächst wird ein Exposé mit Fragestellung, Gliederung und erster Literatur erstellt, anschließend werden die einzelnen Teile der Bachelorarbeit nach und nach verschriftlicht. Im Seminar erhalten Sie Hinweise und Unterstützung zu den verschiedenen Arbeitsphasen und die Möglichkeit, eigene Arbeiten zu präsentieren, um peer feedback zu erhalten.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Da es sich um eine prüfungsimmanente LV handelt, ist eine Prüfung nicht vorgesehen. Es wird eine regelmäßige und aktive Teilnahme am Seminar erwartet, mit Präsentation des Arbeitsfortschritts und peer feedback.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Kontinuierliche Anwesenheit (unentschuldigtes Fehlen im Umfang von zwei Einheiten erlaubt)<p></p>Notenrelevant ist das Exposé, die Bachelorarbeit, sowie die kontinuierliche Mitarbeit im Seminar.<br>Exposé 20 %<br>Präsentation und Diskussion des Vorhabens 20 %,<br>BA-Arbeit 60 %.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">McElvany, N., Lorenz, R., Frey, A., Goldhammer, F., Schilcher, A., &amp; Stubbe, T. C. (2023, Hrsg.) IGLU 2021. Lesekompetenz von Grundschulkindern im internationalen Vergleich und im Trend über 20 Jahre. Münster: Waxmann.<br>Niklas, Frank (2014). Mit Würfelspiel und Vorlesebuch. Welchen Einfluss hat die familiäre Lernumwelt auf die kindliche Entwicklung? Heidelberg: Springer.<br>Wirth, A., Birtwistle, E., Mues, A. &amp; Niklas, F. (2022). Kinder spielerisch auf die Schule vorbereiten. Fähigkeitsentwicklung und Förderung im Vorschulalter. Göttingen: Hogrefe.<br>Wirth, A., Lohr, A., Sailer, M. &amp; Niklas, F. (2022). Digitales Niemandsland? Eine Bestandsaufnahme und Richtungsbestimmung zum Lernen mit digitalen Medien an deutschen Kindertagesstätten. In: Scheiter, K. &amp; Gogolin, I.: Bildung für eine digitale Zukunft. Heidelberg: Springer Verlag, ZfE Edition.<p></p>Zusätzliche Literatur wird entsprechend der Themenwahl der jeweiligen Studierenden im Laufe der Lehrveranstaltung bekannt gegeben.</div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 10 Bachelorarbeit (EW+SP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190067&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Tiefgreifender soziale Transformationen wie die Zunahme sozialer Ungleichheit, Digitalisierung, Klimawandel, globale Konflikte oder Migrationsbewegungen verändern die Arbeits-, Lebens- und Lernwelten der Menschen und führt somit auch zu neuen Anforderungen für Disziplin und Profession Sozialer Arbeit. Vor dem Hintergrund eröffnen sich vielschichtige theoretische, emprische und praxisrelevante Herausforderungen und Fragestellungen die im Rahmen von Bachelorarbeiten aufgegriffen und bearbeitet werden können. Relevante Fragestellungen reichen beispielsweise von veränderten gesellschaftlichen Bedingungen für Soziale Arbeit und neuen Anforderungen an Professionalisierung, hin zur Wirkung spezieller Interventionen oder Analysen von AddressatInnen Sozialer Arbeit.<br>Studierende sollen im Semester durch alle Schritte der Erstellung ihrer Bachelorarbeit geleitet werden. Wir grenzen Themenbereiche ein und erarbeiten Forschungsstände. Ein kurzes Exposé soll die Forschung anleiten. Laufende Abgaben und Fristen sollen es den Studierenden erleichtern ihre Bachelorarbeit termingerecht fertig zu stellen. Zur gegenseitigen Unterstützung sollen die Studierenden Schreibgruppen bilden, die sich gegenseitig unterstützen und Feedback anbieten.<br>Wir werden uns wöchentlich treffen. In der ersten Phase beschäftigen wir uns dem Forschungsstand und Fragestellungen zu gegenwärtigen Herausforderungen in der Sozialen Arbeit. Parallel gibt es Übungen, um Schritt für Schritt mit der Bachelorarbeit voran zu kommen. Es sind Literaturarbeiten, theoretische, und empirische Arbeiten möglich. Gemeinsam diskutieren wir weiter Texte und Themen die in einer spezifischen Phase der Bachelorarbeit relevant sind (wie sind Methoden beschrieben, wie wird argumentiert, wie werden Daten/Ergebnisse beschrieben, formaler Aufbau usw.).<p></p>Das Seminar ist mit 15 ECTS anberaumt, was ungefähr einer Arbeitszeit von 20 Wochenstunden während des Semesters bedeutet. Es gibt während des Semesters laufend Abgaben, die sich dann in eine fertige Bachelorarbeit Ende des Semesters zusammenfassen lassen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Eigenständige Einarbeitung in den Forschungstand<br>Erstellung eines kurzen Konzeptes<br>Laufende Anwesenheit und Mitarbeit im Seminar<br>Abgabe von Teilkapiteln der Bachelorarbeit</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">positive Bachelorarbeit</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">fertige Bachelorarbeit</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Bastian, P. (2018). Forschung in der Sozialen Arbeit.Soziale Arbeit: Eine elementare Einführung, 651-660.<br>Scheipl, J. (2012). Soziale Arbeit in Österreich-Stand in Theorie und Praxis.Grundriss Soziale Arbeit: Ein einführendes Handbuch, 425-434.<br>Alford, R. R. (1998).The craft of inquiry: Theories, methods, evidence. Oxford University Press, USA.</div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 10 Bachelorarbeit (IP+PP+SP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190040&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Der Fokus des Seminars liegt in der Begleitung der wissenschaftlichen Abschlussarbeit des BA Bildungswissenschaft. Die Studierenden sind in der Wahl ihres jeweiligen Forschungsthemas weitgehend frei. Zweierlei Bedingungen sind jedoch, für die Zusammenarbeit in der Gruppe trotz unterschiedlicher Themen Voraussetzung:<p></p>1. Die Studierenden orientieren sich in ihrer Forschung an den methodologischen Grundlagen der Forschungszugänge im Bereich der Psychoanalytischen Pädagogik, Sozialpädagogik bzw. den bearbeiteten sozialpädagogischen Forschungsfeldern.<p></p>2. Die Studierenden bringen die Bereitschaft und das Interesse mit, die jeweiligen Forschungsprobleme theoretisch im Kontext psychoanalytisch pädagogischer und oder sozialpädagogischer Fragestellungen zu bearbeiten.<p></p>Folgende Schritte des Forschungsprozesses werden im Seminar begleitet<br>a) Themenwahl und Einarbeitung in den Forschungsstand,<br>b) Entwicklung einer Fragestellung und theoretische Reflexion des Forschungsgegenstandes,<br>c) Entwicklung eines methodologischen Konzepts und Methodenwahl,<br>d) Unterstützung in der Planung und Durchführung der Datenerhebung und Analyse,<br>e) Konzeptualisierung und Diskussion der Ergebnisse in Hinblick auf deren pädagogische Relevanz in Theorie, Forschung und Praxis,<br>(im günstigsten Fall wurde zu diesen Punkten BM9 schon wiss. vorbereitend gearbeitet).<p></p>Zur Themenwahl gibt es grundsätzlich keine inhaltlichen Vorgaben, im Rahmen meiner fachlichen Kompetenz kann ich jedenfalls gerne beratend sein.<p></p>Studierende, die im letzten Semester bei mir im Rahmen des BM9 'Praktikumsbegleitendes Seminar' und oder BM9-Seminars 'Forschung im Feld' bereits empirisches Material erhoben und eine Forschungsfrage entworfen haben, können an diese Arbeit anknüpfen (sie werden bevorzugt in das Seminar aufgenommen, das Seminar ist aber für alle offen).<p></p>Grundsätzlich haben alle Studierenden die Möglichkeit, bereits durchgeführte Forschungsarbeiten aus dem Studium aufzugreifen und zu einer BA-Arbeit weiterzuentwickeln, sofern sich dies im oben skizzierten Rahmen des Seminars bewegt und als sinnvoll erweist. Auch Fragestellungen aus früher besuchten Theorieseminaren aus den Bereichen Psychoanalytische Pädagogik, Sozialpädagogik, Inklusion und Bildung und Ungleichheit oder andere Themen aus dem Studium können als Ausgangspunkt für eine BA-Arbeit aufgegriffen werden.<p></p>Didaktik und Lehrformate:<br>Begleitung über den gesamten Prozess<br>Laufende Abgaben kleiner schriftlicher Aufgaben<br>Einbindung in die Seminargruppe und in Kleingruppen /peer feedback Hinweis zu besprechen..</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">a) schriftliche Abgabe und mündliche Vorstellung von ausgewählten Zwischenschritten auf dem Weg zur Erarbeitung der BA-Arbeit<br>b) schriftliche BA-Arbeit</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- Mitarbeit in den Seminareinheiten und Kleingruppe<br>- Entwicklung oder Weiterentwicklung eines Forschungsthemas und Einarbeitung in den Forschungstand<br>- Entwicklung und Formulierung einer Fragestellung<br>- Theoretische Kenntnisse und Reflexion des gewählten Forschungsthemas<br>- Entwicklung eines Forschungskonzepts und Präsentation im Seminar<br>- Positiv beurteilte Bachelorarbeit<p></p>Die Bewertung erfolgt nach den Beurteilungskriterien wissenschaftlicher Abschlussarbeiten.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte, insbesondere auch die fachlichen und fachdidaktischen Inhalte und Überlegungen der eigenen und der im Seminar präsentierten Planungen. Unterstützendes Lernmaterial befindet sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Grundlagen Literatur für alle Studierenden:<br>Dieckmann, Andreas (2009): Empirische Sozialforschung. Grundlagen, Methoden, Anwendungen (Kapitel V). Reinbek bei Hamburg: Rowohlt Flick, Uwe et. al. (2008): Qualitative Forschung. Ein Handbuch, S. 14-29<br>Häder, Michael (2006): Empirische Sozialforschung Eine Einführung (Kapitel 2 und 3). Wiesbaden: VS-Verlag<br>Prein, Gerald; Erzberger, Christian (2000): Integration statt Konfrontation! Ein Beitrag zur methodologischen Diskussion um den Stellenwert quantitativen und qualitativen Forschungshandelns. In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft<br>Prein, Gerald; Erzberger, Christian (2000): Integration statt Konfrontation! Ein Beitrag zur methodologischen Diskussion um den Stellenwert quantitativen und qualitativen Forschungshandelns. In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft</div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 10 Bachelorarbeit (DU+IP+SP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190028&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Im Rahmen des Seminars "BM 10 Bachelorarbeit (Schwerpunkte: DU+IP+SP)" können sowohl theoretische als auch qualitativ-empirische Forschungsarbeiten zu  Bildungsübergängen im Lebenslauf unter erschwerten Bedingungen verfasst werden. Studierende können das Thema ihrer Bachelorarbeit frei wählen, die individuelle Fragestellung der Bachelorarbeit sollte aber in den den Themenbereich "Transitionen im Lebenslauf unter erschwerten Bedingungen" fallen.<br>Für die Bachelorarbeit kann auch anonymisiertes Datenmaterial aus dem  FWF-Forschungsprojekt „Kooperation für Inklusion in Bildungsübergängen“ (Leitung Helga Fasching, Homepage: <a href="https://kooperation-fuer-inklusion.univie.ac.at/)">https://kooperation-fuer-inklusion.univie.ac.at/)</a> zur Verfügung gestellt werden. Hierbei handelt es sich um narrative Interviews oder Gruppendiskussionen (mit der Methode des Reflecting Teams) mit Jugendlichen mit unterschiedlichen Behinderungen oder mit ihren Eltern bzw. erziehungsberechtigten Bezugspersonen zu ihren Kooperationserfahrungen mit professionellen Akteur*innen im Übergang von der Pflichtschule in weitere Bildung, Ausbildung und Beschäftigung.<p></p>Studierende, die das „Praktikumsbegleitende Seminar und Forschungspraktikum“  bei Helga Fasching im letzten Studienjahr absolviert haben, können mit ihren Datenanalysen fortsetzen und werden bevorzugt in das Seminar aufgenommen. Ein Neueinstieg in das Seminar "BM 10 Bachelorarbeit" ist möglich, jedoch sind Interesse für die Forschungsthematik und inhaltliche Kenntnisse Voraussetzung.<br>Im Seminar werden die Studierenden unterstützt, neue oder bereits vorgenommene oder selbst durchgeführte Datenanalysen zu vertiefen und dabei mit selbst gewählter wissenschaftlicher Fragestellung eine Bachelorarbeit zu erarbeiten und zu verschriftlichen.<br>Ziel des Seminars ist die Verfassung einer Bachelorarbeit. Die Lehrveranstaltung findet in Präsenzunterricht statt.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">-aktive Teilnahme an den LV-Terminen<br>-Bereitschaft, sich mit dem Thema der Bachelorarbeit in der Seminargruppe kritisch zu beschäftigen<br>-aktive Teilnahme durch Gruppenarbeiten, Diskussionen, Reflexionen<br>-Präsentation des Konzepts der Bachelorarbeit im Plenum<br>-Verfassenen einer Bachelorarbeit<br>-Die Bewertung erfolgt nach den Beurteilungskriterien wissenschaftlicher Abschlussarbeiten.<p></p>Leistungsbeurteilung:<br>•	Mitarbeit 20 %<br>•	Präsentation des Konzepts der Bachelorarbeit 30 %<br>•	Bachelorarbeit 50 %<p></p>Die Lehrveranstaltung wird in Präsenzunterricht durchgeführt.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">-Präsentation des Konzepts der Bachelorarbeit<br>-Bachelorarbeit (schriftiche Arbeit)</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">-Textteile, die von den Studierenden im Seminarverlauf für ihre Bachelorarbeit verfasst werden (Lehrenden - und Peerfeedback).<br>-Konzept der Bachelorarbeit<br>-Bachelorarbeit<p></p>Fasching, H. (2023). Übergangsforschung (636-643). In: Huber, M. &amp; Döll, M. (Hrsg.)<br>Bildungswissenschaft in Theorien, Begriffen und Diskursen. Springer. E-Book<br>Bildungswissenschaft in Begriffen, Theorien und Diskursen | SpringerLink<br>Fasching, H. &amp; Tanzer, L. (2022): Inklusive Übergänge von der Schule in Ausbildung und Beschäftigung. Stuttgart: Kohlhammer. Online: <a href="https://ubdata.univie.ac.at/AC16481206,">https://ubdata.univie.ac.at/AC16481206,</a> Print: <a href="https://ubdata.univie.ac.at/AC16290413.">https://ubdata.univie.ac.at/AC16290413.</a><p></p></div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Bacon, J. K. &amp; Causton-Theoharis, J. (2013). "It should be teamwork". A Critical Investigation of School Practices and Parent Advocacy in Special Education. International<br>Journal of Inclusive Education, 7, 682-689.<br>Cavet, J. &amp; Sloper, P. (2004). Participation of Disabled Children in Individual Decisions About Their Lives and in Public Decisions about Service Development. Children &amp; Society,<br>18, 278-290.<br>Conney, B. F. (2002). Exploring Perspectives on Transition of Youth With Disabilities. Voices of Young Adults, Parents, and Professionals. Mental Retardation, 40 (6), 425-425.<br>Fasching, H. &amp; Felbermayr, K. (2019). „Please, treat me respectful.” Partizipative Forschung mit Jugendlichen mit Behinderung zu ihren Kooperationserfahrungen im Übergang von<br>der Schule in (Aus-)Bildung und Beschäftigung. In: Zeitschrift für Heilpädagogik, S. 442-<br>453.<br>Fasching, H., Felbermayr, K. &amp; Hubmayer, A. (2017): Forschungsnotiz. In: SWS-Rundschau,<br>57 J., H. 3, S. 303–323.<br>Hetherington, S. A. Durant-Jones, L., Johnson, K., Nolan, K., Smith, E., Taylor-Brown, S., Tuttle, J. (2010). The Lived Experience of Adolescents with Disabilities and their Parents in Transition Planning. In: Focus on Autism and Other Developmental Disabilities 25 (3), 163-172.<br>Sodogé, A., Eckert, A. &amp;Kern, M. (2012).  Kooperation von Eltern und sonderpädagogischen Fachkräften in der Schule. Ergebnisse einer Fragebogenuntersuchung. In: Heilpädagogische<br>Forschung, 2 J., H. 2, S. 66–78.<br>Weber, D. (2018): Die erfolgreiche Abschlussarbeit für dummies. Weinheim: Wiley.</div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 10 Bachelorarbeit (DU+MP+PP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190023&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Mit diesem BM10 Seminar wird das Ziel verfolgt, die Studierenden im Prozess des Verfassens einer Bachelorarbeit zu begleiten. Die Studierenden werden dabei unterstützt, einer selbst konzipierten Forschungsfrage nachzugehen und im Rahmen einer Bachelorarbeit aufzubereiten.<br>Inhaltlich werden in dem Seminar die Zusammenhänge zwischen Games, Bildung und Psychoanalyse thematisiert. Dabei steht die qualitative Studie 'Ich Zocke', in der die Belastungen und Bewältigungsstrategien Adoleszenter während der Pandemie unter Fokussierung des Computerspielens untersucht wurden, im Fokus. Bisher wurden 15 Adoleszente im Alter von 11 bis 21 Jahren mittels einer Kombination aus narrativen und problemzentrierten Interviews zu ihrem Erleben der Pandemie in Zusammenhang mit ihrem Computerspielen interviewt. Dabei erzählten die Interviewpartner*innen über ihr Erleben der Pandemie, die Bedeutung, die sie dem Computerspielen (auch in dieser Zeit) beimessen und wie sich ihr Spielen in den letzten Jahren entwickelt hat. In welcher Hinsicht Computerspiele als Möglichkeitsräume für Entwicklung, Veränderung und Bildungsanlässe (Fromme, Jörissen, Unger 2008; Fromme, Könitz 2014; Fritz 2009) in Zeiten der Krise gelten können, sowie die Frage, welche zusätzlichen Belastungen mit dem Computerspielen einhergingen, werden im Seminar diskutiert. Dabei werden wir Computerspiele als Erfahrungsräume (Mittlböck 2020), die das Potenzial zur Formung und Umformung der Art und Weise, wie wir uns und unsere Welt wahrnehmen (Fromme, Könitz 2014) beinhalten, diskutiert.<br>Der Schwerpunkt des Seminars steht somit in enger Verbindung mit diesem Forschungsprojekt und auch die Bachelorarbeit wird in diesem Themenfeld verortet werden. Das bedeutet, dass Studierende dabei angeleitet und unterstützt werden, eine Fragestellung zu konzipieren, die thematisch an die Inhalte des Forschungsprojekts anschließen muss. In diesem Rahmen werden die Studierenden im Seminar dabei unterstützt, Interviews zur Beantwortung der FF durchzuführen und auszuwerten.<br>Peer-Feedback, Gruppenarbeiten und der Austausch im Plenum werden eingesetzt um die jeweiligen Schreibprozesse der Studierenden zu unterstützen.<br>Studierende, die dieses Seminar absolviert haben, können ein selbst konzipiertes Forschungsvorhaben durchführen, Forschungsmethoden gezielt einsetzen, ihren Forschungsprozess reflektieren und referieren sowie einen wissenschaftlichen Text (Bachelor-Arbeit) verfassen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- Aktive Mitarbeit<br>- Erfüllen der Arbeitsaufträge<br>- Referieren des Arbeitsprozesses<br>- Peer-Feedback<br>- Abgabe des Forschungsportfolios, des Exposees und der Bachelorarbeit<br>-Teilnahme an einem Vortrag an der FROG Konferenz zwischen 13.-15.0.2023</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- Aktive Mitarbeit im Seminar (max. Fehlzeit 180 Minuten)<br>--Teilnahme an einem Vortrag an der FROG Konferenz zwischen 13.-15.0.2023<br>- Einhalten der im Seminar verkündeten Arbeitsaufträge (Teilleistungen wie z.B. Lektüre, Literaturanalysen, Computerspielanalyse, Präsentationen, etc.) (10%)<br>- Festhalten des Arbeitsprozesses im Forschungsportfolio &amp; Reflektion des Arbeitsprozesses (20%)<br>- Zwischenpräsentation und Endpräsentation (10%)<br>- Abgabe eines Exposees (10%)<br>- Abgabe der Bachelorarbeit (Einhalten der Richtlinien zum Verfassen wissenschaftlicher Arbeiten) (50%)<p></p>Sehr Gut: &gt; 87 Punkte<br>Gut: 86-75 Punkte<br>Befriedigend: 74-62 Punkte<br>Genügend: 61-51 Punkte<br>Nicht Genügend: 50- &lt; Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Texte, Folien, Präsentationen und Arbeitsaufträge sind auf Moodle zu finden</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Clough, Michelle (2017): Sexualization, Shirtlessness, and Smoldering Gazes. In: McDonald, Heidi (Hrsg.): Digital Love: Romance and Sexuality in Video Games. London: Taylor &amp; Francis<br>Fritz, Jürgen (2009): Virtuelle Spielwelten als Lernort. In: Demmler, Kathrin; Lutz, Klaus; Menzke, Detlef; Prölß-Kammerer, Anja (Hrsg.): Medien bilden aber wie?! Grundlagen für eine nachhaltige medienpädagogische Praxis. München: Kopaed. S. 41-58.<br>Fromme, Johannes; Könitz, Christopher (2014): Bildungspotenziale von Computerspielen. Überlegungen zur Analyse und bildungstheoretischen Einschätzung eines hybriden Medienphänomens. In: Marotzki, Winfried; Meder, Norbert (Hrsg.): Perspektiven der Medienbildung. Wiesbaden: Springer VS., S. 235-286.<br>Fromme, Johannes; Jörissen, Benjamin; Unger, Alexander (2008): Bildungspotenziale digitaler Spiele und Spielkulturen. MedienPädagogik, 15/16, Online unter:<a href="http://www.medienpaed.com/Documents/medienpaed/15-16/fromme0812.pdf[10.03.2016].">http://www.medienpaed.com/Documents/medienpaed/15-16/fromme0812.pdf[10.03.2016].</a><br>McGonigal, Jane (2011): Reality is Broken. Why Games Make Us Better and How They Can Change the World. New York: Penguin Press.<br>Mittlböck, Katharina (2020): Persönlichkeitsentwicklung und Digitales Rollenspiel: Gaming aus psychoanalytisch-pädagogischer Sicht. Gießen: Psychosozial-Verlag.<br>Reisenhofer, Christin; Gruber, Andreas (2023): ‚Auch wenn ich Zocken liebe…‘ Psychoanalytisch-pädagogische Betrachtungen des Computerspielens von Adoleszenten in Zeiten der Krise. In: Göppel, Rolf; Gstach, Johannes; Wininger, Michael (Hrsg.): Aufwachsen zwischen Pandemie und Klimakrise: Pädagogische Arbeit in Zeiten großer Verunsicherung. Jahrbuch für Psychoanaalytische Pädagogik 29, 101-126.<br>Swertz, Christian (Hrsg.) (2010): Game\\Play\\Society: contributions to contemporary computer game studies. München: Kopaed.<br>Wilhelm, Claudia (2015): Digitales Spielen als Handeln in Geschlechterrollen. Eine Untersuchung zu Selektion, Motiven, Genrepräferenzen und Spielverhalten. Wiesbaden: Springer<br>Wimmer, Jeffrey (2018): Die digitale Zukunft der Bildung als Herausforderung Das Fallbeispiel Computerspiele. In: Communicatio socialis 51, 2, 206-217.</div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 10 Bachelorarbeit (AHP+SB+SP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190021&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Eine der wichtigsten Methoden zur Durchführung historischer Forschung ist die Analyse historischer Dokumente. In der historischen Bildungsforschung kann durch die Analyse von Schulgesetzen, Lehrplänen, und Lehrmitteln wie Lehrbüchern viel über die Ziele von Lehrplänen gelernt werden. In diesem Seminar werden wir uns daher anschauen, wie eine historische Bachelorarbeit geschrieben werden kann. Entsprechende Theorien und Methoden werden vorgestellt, gemeinsam erarbeitet und diskutiert.<br>Im Fokus steht allerdings das persönliche Bachelorarbeitsthema der einzelnen TeilnehmerInnen. Falls kein entsprechendes Thema vorhanden ist, wird das Seminar einen Rahmen bieten, um eine entsprechende Fragestellung zu entwickeln. </div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Aktive Mitarbeit<br>Seminararbeit<br>Präsentation der Arbeit<br>Final Bachelorarbeit<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Ausreichende Englischkenntnisse, um englische Texte lesen und zu verstehen und der englischsprachigen LV-Leiterin zu folgen. Aktive Teilnahme. Max. 20% Fehlen. Bachelorarbeit (50%), Präsentation der Arbeit (25%), Textvorbereitung und Teilnahme am Seminar (25%)</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">siehe Mindestanforderungen</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Edling, M. &amp; Mörkenstam, U. (1995). Quentin Skinner: From Historian of Ideas to Political Scientist. Scandinavian Political Studies, 18(2), 119-132.<br>McCulloch, G. &amp; Watts, R. (2003). Introduction: Theory, methodology, and the history of education. History of education, 32(2), 129-132.<br>Pocock, J.G.A. (2008). Political Thought and History: Essays on Theory and Method (pp.257-271). Cambridge University Press.<br>Quentin, S. (2002). Vision of Politics: Volume 1 Regarding Method (pp.103-127). Camebridge University Press.<br>Tröhler, D. (2017). Tracking the Educationalization of the World: Prospects for an emancipated history of education. Pedagogika, 67(4), 351–366.<br></div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 10 Bachelorarbeit (DU+EW+SP)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190011&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Wie werden Menschen zu ganz spezifischen Menschen mit bestimmten Merkmalen, Fähigkeiten und Möglichkeiten? Welche Vorraussetzungen, Kontexte und Strukturen bestimmen dies mit? Theoretisch und empirisch wollen wir Teilaspekte dieser Fragen behandeln.<br>Bachelorarbeiten können auch das Fach selbst zum Gegenstand haben: Wie transformiert das Fach Pädagogik/Erziehungswissenschaft diese Kontextbedingungen mit? Welche Begrifflichkeiten haben wir, und sollten wir haben, um diese Prozesse zu beschreiben?<br>Die Bachelorarbeit kann alle Themen rund um Sozialisation und Erziehung betreffen. In Ausnahmefällen kann in Absprache mit der LV-Leiterin auch ein anderes Thema gewählt werden.<p></p>Die Studierenden sollen im Semester durch alle Schritte der Erstellung ihrer Bachelorarbeit geleitet werden. Wir grenzen Themenbereiche ein und erarbeiten Forschungsstände. Ein kurzes Exposé soll die Forschung anleiten. Laufende Abgaben und Fristen sollen es den Studierenden erleichtern ihre Bachelorarbeit termingerecht fertig zu stellen. Zur gegenseitigen Unterstützung sollen die Studierenden Schreibgruppen bilden, die sich gegenseitig unterstützen und Feedback anbieten.<p></p>Wir werden uns wöchentlich treffen. In der ersten Phase beschäftigen wir uns dem Forschungsstand zum Thema des Seminars. Parallel gibt es Übungen, um Schritt für Schritt mit der Bachelorarbeit voran zu kommen. Es sind Literaturarbeiten, theoretische Arbeiten und empirische Arbeiten möglich. Alle erstellen in der ersten Phase ein Konzept. Danach gibt es spezifische Übungen für die verschiedenen Genres. Es werden angeleitet Methoden- und Auswertungsteile erstellt. Videos auf der Plattform leiten Sie bei der Literatursuche und bei der empirischen, literaturanalytischen oder theoretischen Arbeit an. Gemeinsam diskutieren wir weiter Texte zum Thema des Seminars, wo wir neben dem Inhalt auch jene Themen diskutieren, die in einer spezifischen Phase der Bachelorarbeit relevant sind (wie sind Methoden beschrieben, wie wird argumentiert, wie werden Daten/Ergebnisse beschrieben, formaler Aufbau usw.).<p></p>Das Seminar ist mit 15 ECTS anberaumt, was ungefähr einer Arbeitszeit von 20 Wochenstunden während des Semesters bedeutet. Es gibt während des Semesters laufend Abgaben, die sich dann in eine fertige Bachelorarbeit Ende des Semesters zusammenfassen lassen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Eigenständige Einarbeitung in den Forschungstand<br>Erstellung eines kurzen Konzeptes<br>Laufende Anwesenheit und Mitarbeit im Seminar<br>Abgabe von Teilkapiteln der Bachelorarbeit</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">positive Bachelorarbeit</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Grundmann, Matthias. Sozialisation. UTB / UVK, 2006.<br>Lemke, Thomas. „Eine Analytik der Biopolitik. Überlegungen zu Geschichte und Gegenwart eines umstrittenen Begriffs“. BEHEMOTH - A Journal on Civilisation 1, Nr. 1 (1. April 2008): 72–89.<br><a href="https://doi.org/10.6094/behemoth.2008.1.1.755.">https://doi.org/10.6094/behemoth.2008.1.1.755.</a><br>Vaskovics, Laszlo A. „Segmentierung und Multiplikation von Elternschaft Konzept zur Analyse von Elternschafts- und Elternkonstellationen“. In Pluralisierung von Elternschaft und Kindschaft: Familienrecht, - soziologie und -psychologie im Dialog, 30. Opladen: Barbara Budrich, 2011.<br>Schadler, Cornelia. „How to Define Situated and Ever-Transforming Family Configurations? A New Materialist Approach“. Journal of Family Theory &amp; Review 8, Nr. 4 (1. Dezember 2016): 503–14. <a href="https://doi.org/10.1111/jftr.12167.">https://doi.org/10.1111/jftr.12167.</a></div>
      


Semester: 2023W
Title: BM 3 Praxisfelder der Bildungswissenschaft (AHP+IP+SB)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=190001&semester=2023W
Branch: SPL 19 - Bildungswissenschaft
Type: Vorlesung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Wie gelangt Bildungspolitik ins Klassenzimmer? Welche Rolle spielen hierbei Lehrer*innen, und was ist das Verhältnis zwischen Schul- und Lehrer*innenautonomie und Professionalität auf der einen Seite und Bildungsdirektiven und politischen Diskursen auf der anderen Seite? Die Vorlesung beleuchtet die komplexen Beziehungen, die sich zwischen Politik und Klassenzimmer entfalten, und fokussiert mit Blick auf internationale Entwicklungen insbesondere auf Aspekte wie: Steuerung und Kontrolle; Makro- und Mikropolitik; Autonomie und Handlungsmacht. Es werden sowohl unterschiedliche Konzeptualisierungsansätze herangezogen als auch Fallstudien betrachtet. Englische Lektürekenntnisse sind erforderlich, die bereitgestellten Texte werden allerdings in der Vorlesung erklärt, so dass die Vorlesung auch als Hilfestellung bei der Erarbeitung englischsprachiger Texte fungieren kann.<p></p>Ziele:<br>1.	Erwerb von Kenntnissen zu verschiedenen Erklärungsansätzen zum Verhältnis von Bildungspolitik, Schule und Professionalität.<br>2.	Entwicklung eines Verständnisses dafür, wie die Umsetzung von Bildungspolitik mit sozio-kulturellen, politischen und professionellen Kontexten zusammenhängt.<br>3.	Entwicklung eines Verständnisses für die komplexen Anforderungen im Praxisfeld Schule.<br>4.	Fähigkeit, deutsch- und englischsprachige Literatur reflektiert zu lesen und zu den Vorlesungsinhalten in Beziehung zu setzen.<p></p>Methoden: Die Vorlesung integriert kleinere Gruppendiskussionen, damit sich die Studierenden aktiver mit den Inhalten auseinandersetzen können.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Die Prüfung wird vor Ort als Multiple-Choice-Prüfung stattfinden. Die insgesamt 20 Prüfungsfragen haben jeweils drei Antwortmöglichkeiten, von denen 1, 2 oder 3 Antworten richtig sein können. Für jede richtig angekreuzte Frage gibt es ungeachtet der Anzahl an möglichen Antworten 1 Punkt, d.h. maximal können 20 Punkte erzielt werden. Wird von mehreren richtigen Antworten nur eine richtige Antwort angekreuzt, werden anteilig Punkte vergeben, z.B. bei Ankreuzen von nur einer bei insgesamt 2 richtigen Antwortmöglichkeiten: 50% von 1 Punkt = 0,5 Punkte. Wird eine falsche Antwortmöglichkeit angekreuzt, erzielt die gesamte Prüfungsfrage 0 Punkte.<p></p>Zusätzlich kann wahlweise eine Bonus-Aufgabe bearbeitet werden, die aus einer offenen Frage besteht, die mit wenigen Sätzen beantwortet werden kann (max. 200 Wörter). Diese Bonus-Aufgabe kann bis zu 3 Punkte erzielen.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind 47 Prozent der maximal erreichbaren Punkte (ohne Bonuspunkte = 20 Punkte) erforderlich. Die Notenverteilung auf Grundlage der Online-Prüfung sieht folgendermaßen aus:<p></p>1 (sehr gut) 91-100 Prozent<br>2 (gut) 80-90 Prozent<br>3 (befriedigend) 65-79 Prozent<br>4 (genügend) 47-64 Prozent<br>5 (nicht genügend) 0-46 Prozent</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle in der Lehrveranstaltung durchgenommenen Inhalte. Unterstützendes Material befindet sich auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die genaue Zuordnung der Literatur zu den einzelnen Vorlesungsinhalten wird auf Moodle vorgenommen.<p></p>Altrichter, H., Brüsemeister, T., &amp; Wissinger, J. (2007). Educational Governance (Vol. 1). VS Verlag für Sozialwissenschaft.<p></p>Altrichter, Herbert. (2010). Theory and Evidence on Governance: Conceptual and Empirical Strategies of Research on Governance in Education. European Educational Research Journal, 9(2), 147-158.<p></p>Anderson, G. L. (1998). Toward authentic participation: Deconstructing the discourses of participatory reforms in education. American Educational Research Journal, 35(4), 571-603.<p></p>Bacharach, S. B., &amp; Mundell, B. L. (1993). Organizational politics in schools: Micro, macro, and logics of action. Educational Administration Quarterly, 29(4), 423452.<p></p>Bailey, P. L. J. (2015). Consultants of conduct: New actors, new knowledges and new ‘resilient’ subjectivities in the governing of the teacher. Journal of Educational Administration and History, 47(3), 232-250. <a href="https://doi.org/10.1080/00220620.2015.1038696Ball,">https://doi.org/10.1080/00220620.2015.1038696Ball,</a> S. J. (1987). The micro-politics of the school. Towards a theory of school organization. Routledge<p></p>Ball, S. J. (2003). The teacher’s soul and the terrors of performativity. Journal of Education Policy, 18(2), 215-228. <a href="https://doi.org/10.1080/0268093022000043065">https://doi.org/10.1080/0268093022000043065</a><p></p>Ball, S. J., Maguire, M., &amp; Braun, A. (2012). How schools do policy: Policy enactments in secondary schools. Routledge.<p></p>Bernstein, B. (1996). Pedagogy, Symbolic Control, and Identity. Theory, Research, Critique. Taylor &amp; Francis.<p></p>Braun, A., Ball, S. J., Maguire, M., &amp; Hoskins, K. (2011). Taking context seriously: Towards explaining policy enactments in the secondary school. Discourse: Studies in the Cultural Politics of Education, 32(4), 585596. <a href="https://doi.org/10.1080/01596306.2011.601555">https://doi.org/10.1080/01596306.2011.601555</a><p></p>Coburn, C. E., &amp; Stein, M. K. (2006). Communities of practice theory and the role of teacher professional community in policy implementation. In M. I. Honig (Ed.), New directions in education policy implementation. Confronting complexity (pp. 25-46). State University of New York Press.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Seminar zur Masterarbeit
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=136177&semester=2023W
Branch: SPL 13 - Europäische und Vergleichende Sprach- und Literaturwissenschaft
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">This course is intended for students preparing MA theses on topics in, or closely connected with, the Digital Humanities.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Students will be required to prepare for and participate in class discussions based on readings to be assigned; to write two extended abstracts (first draft and revised draft) of their intended thesis; and to give a presentation on their chosen thesis topic.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Participation (25%); thesis proposal / abstract (25% per draft); presentation (25%). Minimum passing grade is 60%.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Topics will depend on the thesis plans of the participating students.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        
      


Semester: 2023W
Title: Wissenschaftliche Audio- und Hörversuchsdatenauswertung in Python
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=160015&semester=2023W
Branch: SPL 16 - Musikwissenschaft und Sprachwissenschaft
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Diese Übung stellt in der Praxis eine Reihe methodischer Werkzeuge vor, welche zur Durchführung eigener kleiner (Forschungs-)Projekte aus dem Bereich der Klangwahrnehmungsforschung - auf Basis musikpsychologischer Hörversuche und Techniken der digitalen Klanganalyse - eingesetzt werden können. Der Schwerpunkt der methodischen Infrastruktur liegt dabei auf der Auswertung der Daten mithilfe wissenschaftlicher Skripte innerhalb der Programmiersprache Python.<p></p>Die Programmiersprache Python ist in diesem Zusammenhang nicht nur eine gute Grundlage um flexible Forschungsskripte für wiederkehrende Datenauswertungsfragen zu erstellen, sondern bildet insbesondere auch eine Schnittstelle zu einer umfangreichen und sich stetig erweiternden Landschaft von Neuentwicklungen aus den Bereichen Music Information Retrieval, Data Science und Machine Learning, welche für die eigene musikwissenschaftliche Forschung genutzt werden können.<p></p>Die behandelten Themen umfassen etwa:<br>* Einführung in Python als Werkzeug für Datenauswertungen<br>* Erstellung von (Online-)Hörversuchen mittels LimeSurvey<br>* Verfahren und Tools zur Extraktion von Merkmalen aus Audiosignalen<br>* Deskriptive Auswertung und Visualisierung der Klangdaten<br>* Durchführung statistischer Testverfahren in Python<br>* Modellierung und Grundlagen des Machine Learnings<p></p>Die Übung kann damit insbesondere als vertiefende Begleitveranstaltung zum - terminlich im Wechsel angebotenen - Seminar "Musikpsychologische Wahrnehmungsdimensionen - Empirische Datenerhebung und Klanganalyse" dienen. Alternativ kann die Übung aber (auch von Bachelor-Studierenden) für sich alleine besucht werden und dabei insbesondere als eine methodische Vorbereitung für selbstständige Projekte oder potenzielle Abschlussarbeiten dienen, in denen Sie mit empirischen Daten arbeiten möchten (u.a. aus dem Bereich der Musikpsychologie, musikalischen Akustik oder Musikinformatik).</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Die Leistungskontrolle erfolgt auf Basis regelmäßiger Hausübungen und einem schriftlichen Übungstest (ohne Hilfsmittel).</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Regelmäßige Anwesenheit und aktive Mitarbeit (auf einem eigenem Laptop) in den Übungseinheiten wird vorausgesetzt. Die Gesamtnote setzt sich aus der Beurteilung der Hausübungen sowie dem schriftlichen Übungstest zusammen.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Stoff sind die in den Übungseinheiten praktisch behandelten Themen (s.o.). Nähere Details werden zu den jeweiligen Hausübungen bzw. vor dem Test erläutert.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Baur, N., &amp; Blasius, J. (Eds.). (2014). Handbuch Methoden der empirischen Sozialforschung. Wiesbaden: Springer VS.<p></p>Bogdanov, D., Wack, N., Gómez Gutiérrez, E., Gulati, S., Boyer, H., Mayor, O., Roma, G., Salamon, J., Zapata, J. &amp; Serra, X. (2013). Essentia: An audio analysis library for music information retrieval. In Britto A, Gouyon F, Dixon S, editors. 14th Conference of the International Society for Music Information Retrieval (ISMIR), 2013 Nov 4-8; Curitiba, Brazil, p. 493-8.<p></p>Bortz, J. &amp; Döring, N. (2002). Forschungsmethoden und Evaluation. Berlin: Springer<p></p>McFee, B., Raffel, C., Liang, D., Ellis, D. P., McVicar, M., Battenberg, E., &amp; Nieto, O. (2015). librosa: Audio and music signal analysis in python. In Proceedings of the 14th python in science conference (Vol. 8, pp. 18-25).<p></p>Molin, S., &amp; Jee, K. (2021). Hands-On Data Analysis with Pandas: A Python data science handbook for data collection, wrangling, analysis, and visualization. Packt Publishing Ltd.<p></p>Nelli, F. (2015). Python data analytics: Data analysis and science using PANDAs, Matplotlib and the Python Programming Language. Apress.<p></p>Virtanen, P., Gommers, R., Oliphant, T. E., Haberland, M., Reddy, T., Cournapeau, D., ... &amp; Van Mulbregt, P. (2020). SciPy 1.0: fundamental algorithms for scientific computing in Python. Nature methods, 17(3), 261-272.<br></div>
      


Semester: 2023W
Title: Quantitative Methoden in der Musikforschung
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=160012&semester=2023W
Branch: SPL 16 - Musikwissenschaft und Sprachwissenschaft
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziel dieser Lehrveranstaltung ist es, Teilnehmende in die quantitativen Methoden der Musikforschung einzuführen. Im Vordergrund steht in dieser Lehrveranstaltung die parametrische Statistik, mithilfe welcher wir empirisch-gewonnene, quantitative Daten bearbeiten, um Rückschlüsse über unsere Forschungshypothesen zu ziehen.<br>Hierzu werden theoretische Konzepte wie Stochastik, der zentrale Grenzwertsatz, Hypothesentestung, sowie spezifische statistische Tests erklärt und anhand von praktischen Beispielen in Excel verdeutlicht. Abschließend wird die Durchführung der statistischen Tests in den frei zugänglichen Softwares JASP und R, bzw. RStudio erprobt.<br>Ein Vorwissen zum Thema Statistik wird nicht vorausgesetzt – sämtliche Konzepte werden innerhalb der Veranstaltung von Grund auf erarbeitet. Das Ausmaß des nötigen mathematischen Vorwissens ist gering und beschränkt sich auf das Lesen mathematischer Notationen und z.B. die Reihenfolge von Punkt- und Strichrechnung.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Von Studierenden wird erwartet, dass sie aktiv an ihrem eigenen Laptop in den jeweiligen Sitzungen mitarbeiten. Außerdem werden 10 Glossare abgegeben. In diesen Abgaben sollen die in den Sitzungen vorgestellten Fachbegriffe erläutert und veranschaulicht werden. Die Glossare sind jeweils zu den Themen (1) Stichproben und Lagemaße, (2) Streuungsmaße und Z-Werte, (3) Stochastik, (4) der zentrale Grenzwertsatz, (5) Hypothesentestung, (6) t-Test, Teil 1, (7) t-Test, Teil 2, (8) Korrelation, (9) Regression und (10) ANOVA zu verfassen.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">An bis zu zwei Terminen darf ohne vorheriges Bescheid Geben gefehlt werden. Grundlage für die Bewertung der Seminarleistung sind die Glossare (jeweils 10%).<p></p>Für eine positive Beurteilung der Lehrveranstaltung sind 50 % erforderlich.<p></p>Sehr gut	91 – 100 %<br>Gut	81 – 90 %<br>Befriedigend	75 – 80 %<br>Genügend	51 – 74 %<br>Night genügend	0 – 50 %</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Bowen, C.-C. (2022). Straightforward statistics with Excel® (2nd Edition.). SAGE Publications, Inc.</div>
      


Semester: 2023W
Title: M510 Methodologie: Digital and Analog Ethnography
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=080036&semester=2023W
Branch: SPL 8 - Kunstgeschichte und Europäische Ethnologie
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">In diesem Lehrveranstaltung lernen wir verschiedene Methoden für digitale und analoge ethnografische Forschung kennen. Wie vielfach festgestellt wurde, kann ethnografische Forschung heute kaum noch durchgeführt werden, ohne dass man digitale Werkzeuge und Technologien einsetzt oder dass man sich in digitalen Räumen aufhält. Ist es überhaupt sinnvoll, vom Digitalen im Unterschied zum (vermutlich analogen) Alltag zu sprechen?<p></p>Anhand der klassischen Lektüre früher Internet-Ethnographien (vgl. Boellstorff, Turkle usw.) sowie von Handbüchern und kritischen Texten zur Methodologie werden wir die Entwicklung der Auseinandersetzung der Kulturanthropologie mit der zunehmenden Digitalisierung unserer Lebenswelten nachzeichnen. Dabei gehen wir auch auf die Art und Weise ein, in der die Digitalisierung sowohl in unseren Forschungsfeldern als auch innerhalb der Disziplin abgelehnt wird.<p></p>Im Rahmen der Lehrveranstaltung werden die Teilnehmer kurze Forschungsprojekte durchführen, in denen sie die Methoden und die Problematik einer Ethnographie, die sich sowohl mit dem Digitalen als auch mit dem Analogen beschäftigt, ausprobieren und erfahren. Wir werden auch mit einer Vielzahl von digitalen und analogen Werkzeugen, Geräten und Anwendungen experimentieren. Auf diese Weise üben wir uns in der kritischen Reflexion über die Möglichkeiten ethnographischer Forschung heute und gewinnen möglicherweise neue Einsichten in die Bedeutung und Formen des Digitalen und Analogen im Alltag.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Die Lehrveranstaltung ist prüfungsimmanent, nur zweimaliges Fehlen ist erlaubt.<br>Die Punkte werden wie folgt vergeben:</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Für den erfolgreichen Abschluss der LV sind mindestens 50 von 100 möglichen Punkten zu erreichen.<br>Notenskala:<br>&gt;= 87,5 sehr gut (1)<br>&gt;= 75 gut (2)<br>&gt;= 62,5 befriedigend (3)<br>&gt;= 50 genügend (4)<br>&lt; 50 nicht genügend (5)</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        
      


Semester: 2023W
Title: Mediale Strukturen des digitalen Handlungsraums - Technik, Wissen, Sprechen und Deutungsmacht
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=170701&semester=2023W
Branch: SPL 17 - Theater-, Film- und Medienwissenschaft
Type: Vorlesung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">VI Analysen zum digitalen Handlungsraum – Analyse digitaler Diskursformen im Bezug zur Wissensproduktion und -vermittlung. &nbsp;<p></p>Diese praxisorientierte Vorlesung wird als Blockveranstaltung gehalten und ist als Ergänzung zur Vorlesung 170700-0 VO "Mediale Strukturen des digitalen Handlungsraums" konzipiert. Eine Teilnahme in Kombination ist gewünscht.<p></p>In der VI liegt der Fokus auf gemeinsamer Lektüre und Analyse digitaler Wissensstrukturen. Fokus sind spezifische Phänomene digitaler Wissenskultur. Dabei untersuchen wir Modalitäten der Wissensproduktion im Hinblick auf mögliche Verzerrungen von automatisierten Wissensmaschinen, und anderen algorithmischen Umgebungen.&nbsp;<br>&nbsp;<br>Diese Lehrveranstaltung wird in zwei Blöcken abgehalten.&nbsp;<p></p>Ziele:<br>Analyse technischer und sozialer Diskursregularien im digitalen Raum.&nbsp;<p></p>Methoden:<br>Dialogisches Erarbeiten von Forschungsergebnissen, Diskussion der Literatur, frontaler Vortrag&nbsp;<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Take @ Home Exam (48h Bearbeitungszeit)<p></p>&gt; Umfang ca 1200 Worte<br>&gt; Analyse eines Phänomens mit den Theorien aus der LV in eigenen Worten.<br>Bitte schreiben sie ein kurzes Paper. Die Aufgabe ist ähnlich der Analyse Frage der VO ohne IE aber umfangreicher. Es geht dabei darum die Theorien der LV anwenden zu können und geeignete Forschungsansätze zu finden. Eine vollständige Forschungsarbeit wird nicht erwartet. Sie müssen die von ihnen gewählte Forschungsfrage nicht verifizieren, sondern darlegen welche Erkenntnis mit der von ihnen gewählten Theorie über das gegebene Phänomen erlangt werden könnten, bzw. mit welchen Theorien das Phänomen erfasst werden kann.<p></p>Den zentralen Fokus müssen die Theorien der LV ausmachen. Als Vergleich oder Abgrenzung dazu kann auch andere Literatur eingebunden werden.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">– 60 Punkte: Analyse des als Aufgabe gegebenen Phänomens mit Theorien aus der LV.<p></p>– 30 Punkte: Eigenständige Forschungsfrage / Hypothese / Forschungsansatz<p></p>– 30 Punkte: Geben sie einen kurzen Ausblick: Argumentieren sie welche Phänomen aus der eigenen Medienerfahrung strukturelle Ähnlichkeiten mit diesem Phänomen aufweisen und somit auch mit den genannten Theorien erläutert werden können. Warum passt das von ihnen gewählte Phänomen?</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Die Note ergibt sich aus dem als Take @ Home Exam abgegebenen Paper.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Die Literatur aus der Schwester Lehrveranstaltung (170700-0 VO "Mediale Strukturen des digitalen Handlungsraums") wird besprochen. Es kann in geringem Ausmass noch weiter Literatur dazu kommen. </div>
      


Semester: 2023W
Title: Sweet songs are made of this - Systematische Popularmusikanalyse
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=160025&semester=2023W
Branch: SPL 16 - Musikwissenschaft und Sprachwissenschaft
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">In dieser Übung werden die wichtigsten Strategien zur Analyse von Popularmusik erarbeitet und angewendet. Funktionsharmonische Analyse, Form und Struktur, Text, Rhythmik, Arrangement, Melodik und motivisch-thematische Arbeit sollen ebenso Beachtung finden wie Music Information Retrieval zur Analyse von Sound/Klangfarbe und Mikrotiming.<p></p>Neben Frontalunterricht wird es Gruppenarbeit, Referate, Übungen zur Gehörbildung und Hausaufgaben geben.<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Aktive Mitarbeit, Anwesenheit, Hausaufgaben, Referat und Essay über eigene Song-Analyse</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Referat: 40%<br>Essay: 30%<br>Hausaufgaben &amp; Mitarbeit: 30%</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Selbstständige Analyse auf Basis des in der UE vermittelten und erarbeiteten Wissens</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">wird individuell erarbeitet </div>
      


Semester: 2023W
Title: Bauten und Bilder. Visuelle Repräsentation und mediale Übersetzung in der Architektur
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=080041&semester=2023W
Branch: SPL 8 - Kunstgeschichte und Europäische Ethnologie
Type: Vorlesung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Produktion, Rezeption und Repräsentation von Architektur wird wesentlich von visuellen Verfahren und Darstellungen, medialen "Übersetzungen" bestimmt und begleitet. Zwar lassen sich "der Bau" auf der einen und "das Bild" auf der anderen Seite begrifflich klar differenzieren, doch sind Bau und Bild im Bereich der Architektur in Genese und Struktur zugleich eng miteinander verknüpft. Zu den Medien der Architektur zählen Zeichnung, Modell, Fotografie, Rendering und Film ebenso wie Buch oder Ausstellung, die in einem jeweils besonderen Verhältnis zum architektonischen Entwurf, seiner Ausführung, Funktion und Wirkung stehen.<br>Die Vorlesung nimmt unterschiedliche Medien und mediale Verfahren im Feld der Architektur in den Blick und spannt einen zeitlichen Bogen von der Renaissance bis in die Gegenwart. Fallbeispiele aus fünf Jahrhunderten, von St. Peter in Rom bis zu KI-generierten Bauten machen Kontinuität und Wandel in Einsatz und Wirkung unterschiedlicher Medien ebenso sichtbar wie das komplexe Spannungsverhältnis von technischer Neuerung und architektonischer Entwicklung.<br>Mit diesem Fokus soll nicht zuletzt auf einen blinden Fleck in der Beschäftigung mit Architektur hingewiesen werden: Denn die in der Vorlesung thematisierten medialen Übersetzungen (und Übersetzungsverfahren) üben zwar eine starke (Rück-)Wirkung auf die Wahrnehmung des architektonischen Objekts aus und können damit den Diskurs der Architektur wesentlich mitbestimmen, sind aber im Sprechen über und im Handeln durch und mit Architektur in der Regel kaum bewusst präsent.<br>Ziel der Lehrveranstaltung ist es, durch die Untersuchung unterschiedlicher Erscheinungsformen und Wirkweisen visueller Repräsentationen und medialer Übersetzungen von Architektur den Stellenwert des Gebauten gegenüber dem Gezeichneten, Modellierten, Fotografierten, etc. präziser zu bestimmen. Darauf aufbauend wäre es in einem weiteren Schritt möglich, Architektur in ihrem originären Spannungsfeld von Räumlichkeit und Bildlichkeit (wieder) verständlich zu machen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- schriftliche Prüfung (multiple choice / Freitextfragen)<br>- erlaubte Hilfsmittel: Wörterbücher (für Nichtmuttersprachler/innen)</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- für eine positive Note müssen mindestens 50% der Punkte erreicht werden.<p></p>- Notenschlüssel: 87% bis 100%: 1; 75% bis 86,99%: 2; 63% bis 74,99%: 3; 50% bis 62,99%: 4; 0% bis 49,99: 5.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Prüfungsstoff ist der Inhalt der Lehrveranstaltung.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Literatur zur Einführung<br>- Eve Blau, Edward Kaufman (Hg.): Architecture and its Image: four centuries of architectural representation: works from the collection of the Canadian Centre for Architecture; Montreal 1989.<br>- Klaus Jan Philipp: Architektur  gezeichnet; Vom Mittelalter bis heute, Basel 2020.<br>- Rolf Sachsse: Bild und Bau. Zur Nutzung technischer Medien beim Entwerfen von Architektur, Braunschweig-Wiesbaden 1997.<br>- Wolfgang Sonne (Hg.): Die Medien der Architektur, Berlin-München 2011.<br>- André Tavares: The Anatomy of the Architectural Book, Zürich 2016.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Digitale Archivierung
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=070260&semester=2023W
Branch: SPL 7 - Geschichte
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Das Proseminar soll Grundzüge zu allen Bereichen der digitalen Archivierung vermitteln und durch praktische Übungen ergänzen und festigen. Besonderer Wert wird auf praxisbezogene Inhalte gelegt, die den Umgang mit diesem Thema im Alltag erleichtern sollen.<br>Schwerpunkte: Allgemeine Grundprinzipien der digitalen Archivierung – OAIS-Referenzmodell – Digitale Standards – Metadatenhaltung und Metadatenmappings – digitale Bewertung – Projektplanung – technische Skills – Formate und Validierung – Preservation Planning und Migration – Nutzung – Digitaler Lesesaal<p></p></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Leistungskontrolle:<br>Anwesenheitspflicht an allen Terminen<br>Aktive Mitarbeit<br>Praktische Übungen bzw. Referate/Hausarbeiten<p></p>Hilfsmittel:<br>Powerpoint-Präsentationen, Internet-Recherche, Basisliteratur</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Anwesenheitspflicht<br>Aktive Mitarbeit (40%)<br>Praktische Übungen bzw. Referate/Hausarbeiten (60%)</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Gruppenarbeit mit jeweils einer gemeinsamen Hausarbeit im Umfang von 15 Seiten sowie einem Gruppenreferat im Ausmaß von 60 Minuten (jeweils 10 Minuten Einzelvortrag pro Person)</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">•	CCSDS 650.0-M-2: Reference Model for an Open Archival Information System (OAIS). Magenta Book. Juni 2012. <a href="https://public.ccsds.org/pubs/650x0m2.pdf">https://public.ccsds.org/pubs/650x0m2.pdf</a> ;  ISO 14721:2012<br>•	Open Archival Information System (Deutsche Übersetzung): <a href="http://nestor.sub.uni-goettingen.de/handbuch/artikel/nestor_handbuch_artikel_368.pdf">http://nestor.sub.uni-goettingen.de/handbuch/artikel/nestor_handbuch_artikel_368.pdf</a><br>•	Adrian Brown, Practical digital preservation. A how-to guide for organizations of any size. London 2013<br>•	Christian Keitel, Astrid Schoger (Hrsg), Vertrauenswürdige digitale Langzeitarchivierung nach DIN 31644. Beuth Verlag GmbH Berlin, Wien, Zürich 2013. 112 S., ISBN 978-3-410-23499-9<br>•	Christian Keitel, Zwölf Wege ins Archiv. Umrisse einer offenen und praktischen Archivwissenschaft. Franz Steiner Verlag, Stuttgart 2018. 285 S., 29 Abb., ISBN 978-3-515-12156-9<br>•	Sabine Schrimpf, Das OAIS-Modell für die Langzeitarchivierung. Anwendung der ISO 14721 in Bibliotheken und Archiven. Beuth Verlag GmbH Berlin, Wien, Zürich 2014. 332 S., ISBN 978-3-410-23954-3<br>•	Generaldirektion des Österreichischen Staatsarchivs (Hg.), Digitale Archivierung. Innovationen – Strategien – Netzwerke. Mitteilungen des Österreichischen Staatsarchivs (MÖStA), Band 59. Wien 2016<br>•	Handreichung zur Bewertung digitaler Unterlagen, erstellt von der VÖA-AG Überlieferungsbildung und Bewertung, in: Scinium 75 (2021), S. 105-132, ISBN 978-3-7025-1038-1<br>•	Susanne Fröhlich, Normen und Standards der digitalen Archivierung, in: Scrinium 68 (2014), S. 79–97. Wien 2014<br>•	Susanne Fröhlich, Digitale Archivierung leicht gemacht?!?, in: Scrinium 69 (2015), S. 90–114. Wien 2015<br>•	Christine M. Gigler, Archivierung digitaler Unterlagen. Konzepte und Strategien für kirchliche Archive in Österreich, in: Scrinium 69 (2015), S. 5–89. Wien 2015<br>•	Liane Kirnbauer-Tiefenbach, Digitale Überlieferungsbildung am Beispiel der Stadt Wien, in Scrinium 74 (2020), S.42–57. Wien 2020<br>•	Elisabeth Shepherd/Geoffrey Yeo, Managing Records. A handbook of principles and practice (2003)<br>•	Luciana Duranti und Corinne Rogers (Hgg.), Trusting Records in the Cloud, London 2019. 306 S., ISBN 978-1-78330-402-8.<br>•	Karen Anderson, Irmgard Christa Becker und Lucia Duranti (Hg.), Born Digital in the Cloud: Challenges and Solutions /Veröffentlichungen der Archivschule Marburg 65, Marburg 2018).<br>•	Menne-Haritz, Angelika: Schlüsselbegriffe der Archivterminologie. Lehrmaterialien für das Fach Archivwissenschaft. Veröffentlichungen der Archivschule Marburg 20. Marburg: Archivschule Marburg 2. überarbeitete Auflage 1999</div>
      


Semester: 2023W
Title: Digitalisierung
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=070203&semester=2023W
Branch: SPL 7 - Geschichte
Type: Vorlesung verbunden mit Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Im Rahmen der VU sollen die Grundlagen aktueller Methoden und Trends der Digitalisierung im Archivwesen erworben werden. Dazu zählt die Kenntnis wesentlicher archivwissenschaftlicher, technischer, organisatorischer und deskriptiver Standards im Umgang mit retrodigitalisierten wie genuin digitalen Unterlagen; ebenso wie die kontinuierliche Reflexion ihrer unterschiedlichen Implementierungsmöglichkeiten in der Archivpraxis. Durch die Verknüpfung von Theorie und Praxis in Form von regelmäßigen, gemeinsamen Reflexionsrunden zielt die LV auf die Erarbeitung eines ganzheitlichen Verständnisses im Umgang mit dem Thema Digitalisierung ab. Die Absolvierung der LV soll dazu befähigen, die Auswirkungen der Digitalisierung auf die archivpraktischen Tätigkeitsbereiche und die Funktion von Archiven in der Gesellschaft erfassen und bewerten zu können.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Prüfungsimmanente LV: Regelmäßige Anwesenheit; Mitarbeit in den LV-Einheiten (aktive Teilnahmen an Diskussionsrunden); drei schriftliche Hausübungen während des Semesters; schriftlicher Abschlusstest am Ende des Semesters</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen für eine positive Gesamtbeurteilung ist die positive Absolvierung jeder Teilleistung</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Inhalte der Lehrveranstaltung und der verpflichtend zu lesenden Literatur</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        
      


Semester: 2023W
Title: Seminar - Das Spiel mit/in Geschichte
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=070124&semester=2023W
Branch: SPL 7 - Geschichte
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Geschichtsbewusstseins und Geschichtskultur bilden die Schlüsselbegriffe der aktuellen fachdidaktischen Diskussion. Geschichtskultur zielt auf die Präsenz von Geschichte in der Öffentlichkeit ab, ist mit der Ausformung von individuellem Geschichtsbewusstsein eng verbunden und steht mit der Lebenspraxis in Zusammenhang. Denkmäler, Museen und Schulen, aber eben auch ‚triviale‘ und populäre Formen wie Spielfilme, Computerspiele und Comics können geschichtskulturelle Medien sein. Für die Mehrzahl an Menschen sind hierbei nicht akademische Formen von Geschichte prägend, sondern vor allem jene popkulturellen Formen, die heute durch die Public History beforscht werden. Zu ihnen gehören auch das digitale und das analoge Spiel.<br>Analoge und vor allem digitale Spiele lassen sich gegenwärtig als eine der einflussreichsten Formen der Public History bezeichnen. Mittlerweile spielen 42 Prozent aller Deutschen, beinahe gleichviele Frauen wie Männer, zumindest gelegentlich Computerspiele. Am häufigsten wird in der Gruppe der Zehn- bis 15-Jährigen gespielt. Erstaunlich viele Spiele beschäftigen sich mit Geschichte. Angesichts dieser Zahlen und des raschen Wandels des Medienkonsumverhaltens von Jugendlichen sind es vermutlich nicht mehr filmische Dokumentation oder Museen, die das Geschichtsbild der Jugendlichen prägen, sondern eben vielfach digitale Spiele.<br>Diametral zur Beliebtheit des digitalen Spiels steht es um seine Verwendung im didaktischen Kontext – von der Fachdidaktik wird es bislang weitgehend ignoriert. Dabei sind die Vorteile von Game-based Learning mittlerweile gut dokumentiert, die Lernerfolge vielfach nachgewiesen: Digitale Spiele motivieren intrinsisch, führen automatisch zu einem ausprobierenden, forschend-entdeckenden Lernen und stellen eine der wenigen Möglichkeiten dar, Geschichte und Politik als handelnde Person zu ‚erleben‘. Die Game Culture, also die Verwendung von Spielen immanent als auch extern (alle Formen von spielexternen Referenzen etwa in YouTube-Walkthroughs, Cosplay, Fanfiction), macht das digitale und das analoge Spiel zu einem insbesondere für Schüler*innen vielgenutzten geschichtskulturellen Begegnungsraum.<br>Der Kurs führt zunächst in die Begriffe der Geschichtskultur, des Geschichtsbewusstseins und der Public History ein und erläutert Grundkonzepte und -begriffe einer aktuellen kompetenzorientierten Fachdidaktik. Darauf aufbauend stellt er Mittel und Wege vor, die zunächst abstrakt und theoretisch anmutenden Konzepte in der schulischen Praxis umzusetzen. Im Zentrum stehen digitale und analoge Spiele und die mit ihnen verbundene Game Culture sowie das Konzept des Game-based Learnings. Studierende erarbeiten Einheiten mit und über Spiele, die sowohl eine geschichtskulturelle Reflexion als auch eine schulische Umsetzung möglich machen. Inhaltlich wird es um Darstellungsformen im Zusammenhang mit dem Ersten und Zweiten Weltkrieg, um die Flüchtlingskrise 2015, um alternative Formen von Konfliktdarstellungen und um Geschichtsrevisionismus im Kontext von digitalen Spielen gehen. Die Spiele werden nicht nur theoretisch behandelt, sie werden in den Einheiten aktiv gespielt. Hierzu steht die Brettspielsammlung der Fachdidaktik und das GameLab mit 20 Switch-Konsolen und 20 Stream Decks und einer Xbox zur Verfügung. Der Kurs will erfahrbar machen, welchen Erfahrungs- und Reflexionsraum Spiele für die Geschichtskultur eröffnen und damit prägend für das Geschichtsbewusstsein sind. Darüber hinaus will er die digitalen Kompetenzen der Studierenden erweitern.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Präsentation mit praktischem Spieleteil, eine Zwischenabgabe und eine schriftliche Arbeit (50.000 Zeichen).</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Das zweimalige entschuldigte Fehlen ist erlaubt. Die Anwesenheit beim ersten Kurstermin ist unerlässlich. Der Kurs soll von allen TeilnehmerInnen zeitlich vollständig wahrgenommen werden können. Folgende Abgaben sind zu erbringen und werden wie folgt gewichtet:<br>Präsentation: Theorieteil (15%)<br>Präsentation: praktischer Teil (15%)<br>wissenschaftlicher Teil und Reflexion (50%)<br>Begleitportfolio (20%)</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Zentrale Inhalte der Public History, der historischen Spielzeug- und Spielforschung, zu den historischen Game Studies, zu Geschichtsbewusstsein und Geschichtskultur und zu game based-learning werden im Kurs vorgestellt und erarbeitet.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Booth, Paul (2020): Board games as media. First edition. London England, London, England: Bloomsbury Academic; Bloomsbury Publishing.<br>Chapman, Adam (2016): Digital Games as History. How videogames represent the past and offer access to historical practice. First issued in paperback. New York, London: Routledge, Taylor &amp; Francis Group (Routledge advances in game studies, 7).<br>Kühberger, Christoph (Hg.) (2021): Mit Geschichte spielen. Bielefeld: Transcript.<br>Preisinger, Alexander (2022): Digitale Spiele in der historisch-politischen Bildung. Unter Mitarbeit von Florian Aumayr. Frankfurt/M.: Wochenschau (Wochenschau Geschichte).<br>Schädler, Ulrich; Strouhal, Ernst (Hg.) (2010): Spiel und Bürgerlichkeit. Passagen des Spiels I. Wien: Springer (Edition Angewandte, 1).<br>Fuchs, Mathias; Strouhal, Ernst (Hg.) (2010): Das Spiel und seine Grenzen. Wien: Springer (Edition Angewandte, 2). Online verfügbar unter <a href="http://fox.leuphana.de/portal/de/publications/das-spiel-und-seine-grenzen(12dcb4a3-c47e-4ea4-a326-99ec0d12b8f9).html.">http://fox.leuphana.de/portal/de/publications/das-spiel-und-seine-grenzen(12dcb4a3-c47e-4ea4-a326-99ec0d12b8f9).html.</a><br>Strouhal, Ernst (Hg.) (2016): Agon und Ares. Der Krieg und die Spiele. Agon und Ares. Der Krieg und die Spiele; Campus Verlag; Internationales Forschungszentrum Kulturwissenschaften; Universität für Künstlerische und Industrielle Gestaltung Linz; Universität für Angewandte Kunst Wien; Symposium. Agon und Ares. Frankfurt, New York: Campus Verlag (Schauplätze der Evidenz, Band 3).</div>
      


Semester: 2023W
Title: Sprachwissenschaftliches Konversatorium
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=480113&semester=2023W
Branch: SPL 48 - Slawistik
Type: Konversatorium
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">The aim of the course is to teach students the theoretical aspects and practical skills of working with corpora - using existing corpora and creating a new corpus in a corpus management tool. The content of the course includes topics such as: overview of corpus-based studies and approaches in the humanities, familiarisation with corpus management tools and experiments with DIY corpus, theoretical and practical, multilingual corpora and text alignment, and statistical claims on corpus data. The method of the course includes lectures by the teacher, group discussions and reading, and practical seminars.<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">The assessment includes a written test and a final project: a self-made corpus followed by a description of its basic features. In the written test, the lecture material may be used; in preparing the final project, students are encouraged to use all possible sources and materials<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">For a positive result, at least more than half of the questions in the final test must be answered exhaustively and the final project should be submitted. The final grade is calculated from the ratio of the number of questions answered on the final test and the evaluation of the final project.<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">The topics of the final test and the requirements for the final project are based on the course materials, which are made available on Moodle.<br></div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">The reading list will be provided in Moodle<br></div>
      


Semester: 2023W
Title: Einführung in Grundlagen und Anwendungen der Raumakustik und elektroakustischen Beschallungstechnik
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=160074&semester=2023W
Branch: SPL 16 - Musikwissenschaft und Sprachwissenschaft
Type: Vorlesung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Kein größeres Auditorium, kein Open-Air-Konzert und kein Raum für zeitgenössische Unterhaltungsmusik kommt ohne Beschallungsanlagen aus, jedoch ist die Qualität der Beschallungen oft mehr als dürftig.<br>Das oft wenig befriedigende Resultat wird gemeinhin als „schlechte Akustik“ bezeichnet – dabei ist eine verständliche Beschallung aufgrund revolutionärer Neuentwicklungen der 1990er Jahre im Bereich der Lautsprechertechnik im Zusammenwirken mit geeigneten raumakustischen Kenntnissen und Maßnahmen im Prinzip meist möglich.<br>In dieser Veranstaltung soll eine Einführung in die Grundlagen der Raumakustik und verständlicher Beschallung für Sprache und Musik gegeben werden.<br>Aufbauend auf einer grundlegenden Einführung in die Gesetze der Raumakustik und deren Anwendungen für Beschallungszwecke und die verständlichkeitsrelevanten psychophysikalischen Grundlagen werden Anforderungen an raumakustische Maßnahmen und Beschallungstechnik hergeleitet, um auch unter widrigen raumakustischen Bedingungen eine verständliche Beschallung zu ermöglichen, welche für eine erfolgreiche Übertragung des akustischen Signals Voraussetzung ist, und damit oft auch mit dem ökonomischen Erfolg von Veranstaltungen oder der Interpretations-Intentionen sich elektroakustischer Beschallung bedienender Künstler eng verknüpft ist.<br>Die Veranstaltung soll die Teilnehmenden dahingehend qualifizieren, dass schlechte Raumakustik und Beschallungslösungen nicht als gegeben hingenommen werden, sondern eine Grundkompetenz erlangt wird, die Qualität von unter gegebenen Randbedingungen machbaren Beschallungslösungen sowie der Nutzung angemessener raumakustischer Verhältnisse einzuschätzen.<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Für den Leistungsnachweis wird es eine Klausur geben, und zwar an Terminen nach den eigentlichen Vorlesungsterminen. Als Hilfsmittel ist ein Blatt DIN A 4 (= maximal 2 Seiten) mit handschriftlichen Notizen zugelassen.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderung für eine positive Beurteilung:<br>- Teilnahme an der Klausur<br>- Beantwortung aller Fragen darin<br>- Jede richtig bewertete Frage wird positiv bewertet<br>- Für ein erfolgreiches Bestehen der Klausur sind minimal 60% der Gesamtpunkte zu erreichen.<br>- Folgende Punktzahlen sind für die folgenden Noten zu erreichen:<br>&gt;/= 60%: Ausreichend (Note 4);<br>&gt;/= 70% Befriedigend (Note 3);<br>&gt;/= 80%: Gut (Note 2);<br>&gt;/= 90%: Sehr gut (Note 1).<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Der Stoff der Vorlesung bestehend aus den Hauptaspekten:<br>Grundkenntnisse der Raumakustik und Elektroakustik<br>Grundlagen der Verständlichkeit und Beschallungstechnik.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Cremer, L.; Müller, H. A.: Die Wissenschaftlichen Grundlagen der Raumakustik, Bd. 1, 1978<br>Görne, Th.: Mikrofone in Theorie und Praxis, Aachen, 2002<br>Wicker, E.; Zollner, M: Elektroakustik, Heidelberg, 2003<br>Ahnert, W.; Steffen, F.: Beschallungstechnik, Stuttgart, 1993<br>Weinzierl, St.(Hg.): Handbuch der Audiotechnik, Heidelberg, 2008<p></p>Weitere Literaturangaben werden den Teilnehmenden digital zur Verfügung gestellt.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Musik und Sprache aufnehmen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=160063&semester=2023W
Branch: SPL 16 - Musikwissenschaft und Sprachwissenschaft
Type: Praktikum
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Studierenden sollen in die Lage versetzt werden, eigenständig gute Musik- und Sprachaufnahmen anzufertigen. Erfahrungen „wie wir Hören“ und wie Schallwellen sich verhalten, stehen am Anfang. Es wird gezeigt, wie Musikinstrumente oder die Stimme im Nah- oder Fernfeld klingen und wie mit verschiedenen Mikrofon-Aufstellungen in Mono oder Stereo der Klang über Lautsprecher entsteht. Dazu zählen der Nah-Effekt - Schallquelle zum Mikrofon - und der Abstand der Mikrofone zu einander, die Breite einer Stereobasis.<p></p>Welches Aufnahmeverfahren zur Anwendung kommt, wie MS(Mitte-Seite), XY(zwei Nieren), ORTF(Nieren mit Laufzeit gemischt) oder AB reine Laufzeit bestimmt Qualität und Räumlichkeit. Dass stets mindestens zwei Räume in einer Aufnahme enthalten sind, ist unbedingt zu beachten, der Aufnahmeraum und der Raum, in dem abgehört wird. Da unser Gehör darauf stark reagiert, ist es meist sinnvoll, den Aufnahmeraum zu unterdrücken, also trocken zu halten und im Nahfeld zu arbeiten. Oft wird nämlich Hall hinzugefügt, ein weiterer meist undefinierbaren Raum. </div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Nach einer Einarbeitung sollten einige Aufnahmen von guter Qualität hergestellt werden können und einzeln oder in Gruppen mit kurzer Begründung der gewählten Aufnahmemethode dargeboten werden. Für das Spiel zu einem vorhandenen Playback (Hintergrund) ist dieses anzufertigen oder von einem vorhandenen Fundus zu liefern, Music-minus-One.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Ein Musikinstrument oder die Stimme sollte einigermaßen beherrscht werden. Erfahrung mit Aufnahmen ist erwünscht, jedoch KEINE Bedingung. Einzelprojekt oder Gruppenprojekt mit je 1-3 Seiten Projektdokumentation als Zeichnung. Bewertungskriterien: Mikrofonierung, Aufnahmeverfahren, Aufwand, Eigenständigkeit/Originalität, Verständlichkeit der Dokumentation.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Eigenständig erstellte Aufnahmen sind darzubieten, auch über verschiedene Abhören. In einem Fragebogen wird das Verständnis von Schallausbreitung, Aufnahmetechnik und Mikrofonierung geprüft.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">E. Sengpiel <a href="http://www.sengpielaudio.com">http://www.sengpielaudio.com</a><br>A. Gernemann <a href="https://musikwissenschaft.phil-fak.uni-koeln.de/40332.html">https://musikwissenschaft.phil-fak.uni-koeln.de/40332.html</a><br>M. Dickreiter, Tonstudiotechnik, K O Saur<br>J. Webers, Tonstudiotechnik,<br>H. Henle, Das Tonstudio Handbuch, Prakt. Einf. in die prof. Aufnahmetechnik 2001<br>A. Friesecke, Die Audio-Enzyklopädie, De Gruyter Reference, 2014<br>S. Weinzierl, Handbuch der Audiotechnik</div>
      


Semester: 2023W
Title: Web APIs and large language models in humanities research
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=160167&semester=2023W
Branch: SPL 16 - Musikwissenschaft und Sprachwissenschaft
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">The rise of cloud technologies, particularly Large Language Models (LLM) like ChatGPT, heralds a promising new frontier in digital humanities research. Rather than merely focusing on technological innovations that offer fresh insights into data, we now have the means to automate intricate, in-depth analysis that resonates with the primary interests of humanities scholars.<p></p>In this course, participants will learn to develop sophisticated Web API-based applications. These applications will harness data from sources such as Europeana and Wikidata and utilize versatile data-processing tools like ChatGPT to deliver profound insights from extensive datasets.<p></p>The following prerequisites and guidelines are imperative:<p></p>*Nosce Pythonem:* Proficiency in Python is crucial.<br>*Bring your own computer:* Participants must bring their personal computing devices to the sessions and should be proficient in installing PyPI packages via pip or conda on these devices.<br>*Bring your own data:* Participants should select a data source, either of academic or personal relevance, that they want to explore using Web API and LLM technologies. As a guideline, the data should be in a machine-readable format and exceed 150,000 characters (around 2x Le Petit Prince).<br>*Procure your API key:* It is the responsibility of students to register for their API access and bear any associated costs. The services will primarily involve OpenAI, but also other APIs tailored to their specific project requirements. The total expenditure throughout the term is typically under 20€.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- Programming exercises 60%<br>- Project 40%</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">&gt;= 90% very good (1)<br>&gt;= 80% good (2)<br>&gt;= 65% satisfactory (3)<br>&gt;= 50% sufficient (4)<br>&lt; 50% not sufficient (5)</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Students must:<br>- Demonstrate proficiency in the technologies via the coding assignments, and<br>- Complete a project which conducts non-trivial processing on their chosen data source in a "proof-of-concept" manner. This means that while the essential steps should be present and the workflow should yield the intended type of outcome, the results are not required to be flawless or ready for practical application.<br></div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Students are encouraged to self-study through online resources, particularly those related to LLMs, prompt engineering, and notably, LangChain.<br></div>
      


Semester: 2023W
Title: Statistical Modeling for DH with R
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=136079&semester=2023W
Branch: SPL 13 - Europäische und Vergleichende Sprach- und Literaturwissenschaft
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">This course provides an introduction to multivariate statistical modeling (more specifically, regression models) with a particular focus on the analysis of data coming from various subareas of humanities research, such as linguistics, musicology, or cultural science.<p></p>The first part of the course introduces descriptive as well as inferential statistics, i.e., measures of central tendency and variability, parameter estimation and confidence intervals (as well as a quick introduction to hypothesis testing). In the second part of the course, we will consider various regression-model families (linear models, logistic regression, generalized linear models, mixed effects models) which can be used to analyze the impact of multiple predictor (independent) variables on a single outcome (dependent) variable. Finally, we will discuss more advanced topics such as model optimization and multimodel-inference techniques.<p></p>For calculating purposes, the statistical software package R together with the frontend RStudio will be used. I will use RStudio Cloud to distribute RStudio projects, but I highly recommend installing RStudio locally as well. Students need to bring their own laptops with them.<p></p>No previous knowledge of statistics or statistical software is required but a solid knowledge of high school mathematics (at least Unterstufe) will prove useful (linear functions, basic arithmetical operations, fractions, percentages etc.).</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Warm-up exercise, four home assignments, and participation in class</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">The ability to analyze, present and describe quantitative linguistic data as well as the ability to understand and interpret statistical analyses and relevant statistical parameters.<p></p>Assessment:<br>Warm-up exercise: 5%<br>Four home assignments: 20% each<br>Participation in class: 15%<br>Minimum pass grade: 60% in total</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Statistical knowledge and coding skills in R as covered by the course.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Nakagawa, S., &amp; Cuthill, I. C. (2007). Effect size, confidence interval and statistical significance: a practical guide for biologists. Biological reviews, 82(4), 591-605.<br>Butler, C. (1985). Statistics in Linguistics. Oxford: Blackwell.<br>Burnham, K. P., Anderson, D. R., &amp; Huyvaert, K. P. (2011). AIC model selection and multimodel inference in behavioral ecology: some background, observations, and comparisons. Behavioral ecology and sociobiology, 65(1), 23-35.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Motion Capture - Quantifying human motion and posture
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=136015&semester=2023W
Branch: SPL 13 - Europäische und Vergleichende Sprach- und Literaturwissenschaft
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziel der Lehrveranstaltung ist das Kennenlernen der Motion-Capture Technologie und damit verbundener Forschungsmöglichkeiten im Bereich der Geisteswissenschaften in Theorie und Praxis.<p></p>Im theoretischen Teil werden Geschichte, Entwicklung und technologischer Fortschritt von "MoCap" vorgestellt und anhand des im MediaLab der Fakultät vorhandenen Systems besprochen.<p></p>Danach folgt eine praktische Annäherung an das System durch Anwendung der Software QTM* und einfache Analysen vorhandener Bewegungsdaten. Aus dieser ersten Beschäftigung wird der Versuch unternommen, Forschungsfragen zu konkreten Bewegungen oder Bewegungsmustern zu formulieren, zu denen dann je nach Situation** eigene Aufnahmen von den Teilnehmenden angefertigt werden, mit denen die Forschungsfragen letztlich beantwortet werden sollen.<p></p>* TeilnehmerInnen erhalten eine temporäre Lizenz zur Software<br>** Das Aufnehmen eigener Daten mit dem System hängt von den über den Winter verordneten Maßnahmen zur Bekämpfung der Pandemie ab.<p></p>Die LV wird von einem Moodle-Kurs begleitet, in dem alle relevanten Informationen und Materialien zur Verfügung gestellt werden.<p></p>Voraussetzung zur Teilnahme sind gute allgemeine Computerkenntnisse. Einschränkung: Die verwendete Software QTM ist nur für Windows Systeme verfügbar, ein Zugang ist von Vorteil aber nicht zwingend nötig.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Der Leistungserwerb orientiert sich an der Praxis wissenschaftlicher Einreichungen und besteht aus:<br>+ Verfassen eines Abstracts<br>+ Review der Abstracts von anderen Teilnehmenden<br>+ Analyse von Bewegungsdaten<br>+ Erstellen eines Posters mit abschließender Präsentation<br>Diese müssen innerhalb einer Deadline auf Moodle eingereicht werden.<br>Die Anwesenheit in den Einheiten ist verpflichtend und zählt zur Benotung, höchstens zwei unentschuldigte Fehlstunden sind erlaubt.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Für die einzelnen Abgaben werden Punkte vergeben, 50% der Maximalpunkte sind nötig, um den Kurs positiv abzuschließen. Alle Informationen dazu werden auf Moodle bekanntgegeben.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Alle Inhalte der Einheiten und Folien sind für die Abgaben relevant. Es keine KEINE mündliche oder schriftliche Prüfung.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird auf Moodle bereitgestellt.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Introduction to DH Tools and Methods
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=136010&semester=2023W
Branch: SPL 13 - Europäische und Vergleichende Sprach- und Literaturwissenschaft
Type: Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">The course is aimed at providing students with the skills necessary to understand the sheer potential of the digital methods for the humanities, using the Python Programming Language for a handful of common tasks in the domain. The course will present a broad overview of methods and tools, specifically covering the following: OCR &amp; Natural Language Processing (NLP) Pipelines, Visualization &amp; Dashboards, Spatial Analysis, Image Analysis, Social Network Analysis (SNA), Sentiment Analysis, SQL and NoSQL Database Management. The course approach is both theoretical and practical, with an intense load of hands-on exercises. The students are expected to have familiarity with digital environments, and previous practice with programming is desired, but not mandatory.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Course evaluation will be a combination of in-class participation (30%), weekly homework assignments (40%), and the final project (30%).</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Attendance is required; regular participation is the key to completing the course; all students must provide their computing environment; homework assignments must be submitted on time (some can be completed later as a part of the final project, but this must be discussed with the instructor whenever the issue arises); the final project must be submitted on time.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">There is no examination for the course.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Learning Python, 5th Edition by Mark Lutz, O'Reilly Media, 2013. ISBN 978-1-4493-5573-9.<p></p>Python for Data Analysis: Data Wrangling with Pandas, NumPy, and IPython by Wes McKinny, O'Reilly Media, 2012. ISBN 978-1-4493-1979-3<p></p>Github Repository - <a href="https://github.com/rsouza/Python_Course">https://github.com/rsouza/Python_Course</a><p></p>Programming historian → relevant courses<br><a href="https://programminghistorian.org/en/lessons/">https://programminghistorian.org/en/lessons/</a><p></p>TED Talk - <a href="https://www.ted.com/talks/reshma_saujani_teach_girls_bravery_not_perfection">https://www.ted.com/talks/reshma_saujani_teach_girls_bravery_not_perfection</a></div>
      


Semester: 2023W
Title: Synthesizer, Sampler, Sound Effekte - ihre Funktionsweise und Geschichte
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=160021&semester=2023W
Branch: SPL 16 - Musikwissenschaft und Sprachwissenschaft
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Wie funktionieren Synthesizer, Soundsampler, Vocoder u.ä. elektronische Musikinstrumente? Wie entstanden sie und welche Möglichkeiten bieten uns diese Geräte heute? Im Rahmen des Seminars führt die Reise von den frühesten Geräten (Theremin, Trautonium, Ondes Martenot etc.) über die ersten Modulsynthesizer (von Bob Moog, Donald Buchla) und Marktführern (EMS, ARP, Roland, Sequential Circuits, PPG, Yamaha, Korg) vorbei an Samplern (Fairlight, Akai, Emu), Blassynthesizern (Electra-Melodica, Lyricon, EVI/EWI, Variophon, Digital Horn, WX7 etc) und Vocodern (Bode, EMS, Roland, Korg) zu den digitalen Syntheseformen wie Physical Modeling, Synthesizer-Emulationen, virtuelle Modulsynthesizer und Effektgeräten.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Referat und Proseminararbeit.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Referat (zu 25%) und Proseminararbeit (zu 75%). Voraussetzung für die Proseminararbeit ist die Teilnahme am Unterricht inkl. das Halten eines Referates (ohne Referat keine Abgabe der Proseminararbeit möglich). Die Anwesenheit am eigenen Referatstermin ist obligatorisch.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">s.u. Literatur</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Becker, Matthias: Synthesizer von gestern. MM-Musik-Media Verlag, Augsburg 1990<br>- Cook, Perry R.: Real Sound Synthesis for interactive Applications. A.K. Peters, Natick, Massachusetts 2002<br>- Creasey, David: Audio Processes Musical Analysis, Modification, Synthesis, and Control. New York: Routledge 2017<br>- Donhauser, Peter: Elektrische Klangmaschinen. Die Pionierzeit in Deutschland und Österreich. Böhlau, Wien 2007<br>- Enders, Bernd: Die Klangwelt des Musiksynthesizers. Die Einführung in die Funktions- und Wirkungsweise eines Modulsynthesizers. Franzis, München 1985<br>- Enders, Bernd: Lexikon Musikelektronik. Erweiterte, völlig überarbeitete Neuauflage. Schott, Mainz 1997<br>- Fortune, H. G.; Schoffhauzer, Peter; Haupt, David: Visual VST/i-Programming. A Comprehensive Guide to Creating VST-FX and Instruments with SynthEdit. Wizoobooks 2007.<br>- Jenkins, Mark: Analog synthesizers - understanding, performing, buying. Amsterdam: Elsevier 2007.<br>- Miranda, Eduardo Reck: Computer sound design, synthesis techniques and programming. 2nd Edition, Focal Press 2002<br>Novy, Mike: KSP Scripting 1 NI Kontakt-Skripte verstehen und entwickeln. Books on Demand 2009.<br>- Oehler, Michael: Die digitale Impulsformung als Werkzeug für die Analyse und Synthese von Blasinstrumentenklängen. Lang, Frankfurt/Main 2008<br>- Ruschkowski, Andre: Elektronische Klänge und musikalische Entdeckungen. Reclam, Ditzingen 1998<br>- Russ, Martin: Sound synthesis and sampling. Focal Press, Oxford 2004 (3. Auflage: 2009)<br>- Shepard, Brian K.: Refining Sound - A Practical Guide to Synthesis and Synthesizers. New York: Oxford University Press 2013.<br>- Swoboda, Andreas: Die Anfänge der elektronischen Blasinstrumente. Wiener Beiträge zur systematischen Musikwissenschaft. Osnabrück: epOs 2017.<br>- Vail, Mark: Vintage Synthesizers. Miller Freeman Books, San Francisco 2000.<br>- Vail, Mark: The Synthesizer. New York: Oxford University Press 2014.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Archivrecht, Datenschutz und Urheberrecht
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=070257&semester=2023W
Branch: SPL 7 - Geschichte
Type: Vorlesung verbunden mit Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Wie viele andere Lebensbereiche, so ist auch der Alltag im Archiv vom Recht geprägt. Dass solche Begegnungen zuweilen nur diffus stattfinden oder mit Unsicherheit behaftet sind, liegt auf der Hand: Rechtstexte sind deutungsoffen, so wie es Sprache im Allgemeinen ist; außerdem nutzen Jurist*innen bei ihrem Zugriff auf das Recht tradierte Argumentationsschablonen. I​​​n diese&nbsp;spezifische hermeneutische Praxis sind sie in der Regel erst nach jahrelanger Schulung eingeübt.<p></p>Die Lehrveranstaltung will diese Kluft ein Stück weit überbrücken. Sie führt zunächst in das Rechtssystem und in die staatliche Ordnung ein, so wie sie durch die Verfassung vorgezeichnet ist. Von hier aus will sie sodann nicht nur das Verständnis für den Umgang mit Rechtsfragen im Allgemeinen fördern, sondern vor allem das Bewusstsein für die praktischen Problemlagen im Datenschutz-, Urheber- und Archivrecht schärfen. Und weil es im Recht selten eindeutige Lösungen gibt, baut die Lehrveranstaltung darauf, dass dabei eine lebendige Diskussion zustande kommt.<p></p>Methode: Grundlagenvermittlung durch den Lehrenden, Diskussion,&nbsp;gemeinsame Lektüre von Normtexten, auch vor dem Hintergrund praktischer Beispiele.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Die Benotung ergibt sich aus der Bewertung mündlicher (Mitarbeit) und schriftlicher Leistungen (Lehrveranstaltungsmitschrift, Hausarbeit, Klausur am Ende des Semesters).</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Für eine positive Note sind drei der vier folgenden Leistungen zu erbringen: 1. mindestens viermalige Mitarbeit; 2. Mitschrift einer Lehrveranstaltungseinheit, die den Kolleg*innen über Moodle zur Verfügung gestellt wird; 3. positive Hausarbeit; 4. positive Klausur.<p></p>Es besteht Anwesenheitspflicht, zweimaliges unentschuldigtes Fehlen ist gestattet.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Prüfungsstoff sind die in den Lehrveranstaltungseinheiten besprochenen Themen.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">- Rechtsgrundlagen des Archiv-, Datenschutz- und Urheberrechts, wie Sie diese (vor allem) im Rechtsinformationssystem des Bundes finden (wie, das lernen Sie in der Lehrveranstaltung)<br>- Marie Theres Fögen, Das Lied vom Gesetz (2007)</div>
      


Semester: 2023W
Title: Archivische Erschließung
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=070242&semester=2023W
Branch: SPL 7 - Geschichte
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">•	Archivisches Erschließen: Schaffung von Zugang zu Archivgut<br>•	Verständnis der Kontextualisierung von Archivgut; Analyse und Beschreibung von Strukturen des Archivguts<br>•	Erschließung von Archivgut nach internationalen Standards (Paläografische Kenntnisse vorausgesetzt)<br>•	Laptop während der LV von Vorteil</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Selbständiges Verfassen von Dokumenten gemäß ISAD(G) bzw. angepasster Erschließungsformulare</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">•	Abgabe aller geforderten Dokumente<br>•	Normkonformität, Form, Textqualität<br>•	Teilnahme an der Diskussion in der LV<br>•	Schriftliche Abschlussprüfung in der letzten Einheit</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Prüfungsimmanente Lehrveranstaltung mit aktiver Mitarbeit der Studierenden: Als Input Information über Methoden der Erschließung, insbesondere die Standards des ICA. Die zu vermittelnden Kenntnisse und Fertigkeiten werden anhand von digital verfügbaren Unterlagen des Tiroler Landesarchivs erprobt.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Auswahl:<br>• Irmgard Christa Becker, Archivische Erschließung und RDA. Stellungnahme der Archivschule Marburg zur Nutzung der RDA (Ressource Description and Access) in Archiven.<br>• Mario Glauert, Müssen wir anders verzeichnen? Erschließung zwischen analogen Archivgewohnheiten und digitalen Nutzererwartungen, in: Archivpflege in Westfalen-Lippe 91 (2019) 32–37.<br>• Rainer Brüning, Werner Heegewaldt, Nils Brübach (Bearb.), ISAD(G) – Internationale Grundsätze für die archivische Verzeichnung. Zweite, überarbeitete Ausgabe (Veröffentlichungen der Archivschule Marburg 23, Marburg 2002), online unter <a href="https://www.ica.org/sites/default/files/CBPS_2000_Guidelines_ISAD%28G%29_Second-edition_DE.pdf.">https://www.ica.org/sites/default/files/CBPS_2000_Guidelines_ISAD%28G%29_Second-edition_DE.pdf.</a><br>• Verband Österreichischer Archivarinnen und Archivare (VÖA) (Hrsg.), Umsatzempfehlungen zu ISAD(G) und ISDIAH, online unter <a href="https://www.voea.at/tl_files/content/Standards/Umsetzungsempfehlungen%20ISAD(G)%20und%20ISDIAH.pdf.">https://www.voea.at/tl_files/content/Standards/Umsetzungsempfehlungen%20ISAD(G)%20und%20ISDIAH.pdf.</a><br></div>
      


Semester: 2023W
Title: Diplomatik
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=070185&semester=2023W
Branch: SPL 7 - Geschichte
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Lehrveranstaltung zielt auf die Anwendung und Vertiefung der im Masterstudium erworbenen Kenntnisse aus dem Fach der Urkundenlehre (Diplomatik) ab. Anhand des Themas „Monogrammatische Elemente in Herrscher- und Privaturkunden (11.–16. Jahrhundert)“ sollen Studierende ihre Fähigkeiten im kritischen Umgang mit (archivalischen) Quellen erweitern und diese im Rahmen einer wissenschaftlichen Arbeit zum Einsatz bringen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Mitarbeit und Vorbereitung für die jeweiligen LV-Einheiten; eine mündliche Präsentation (Referat) und eine schriftliche Seminararbeit (Umfang ca. 30 Seiten)</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Peter Rück, Bildberichte vom König. Kanzlerzeichen, königliche Monogramme und das Signet der salischen Dynastie (Elementa Diplomatica 4, Marburg a. d. Lahn 1996).<br>Ders. (Hg.), Graphische Symbole in mittelalterlichen Urkunden. Beiträge zur diplomatischen Semiotik (Historische Hilfswissenschaften 3, Sigmaringen 1996).<br>Berthold Sutter, Die deutschen Herrschermonogramme nach dem Interregnum. Ein Beitrag zur Diplomatik des Spätmittelalters. In: Ders. (Hg.), Festschrift Julius Franz Schütz (Graz/Köln 1954) 246–314.<br></div>
      


Semester: 2023W
Title: Historische Hilfswissenschaften
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=070202&semester=2023W
Branch: SPL 7 - Geschichte
Type: Proseminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Lehrveranstaltung beschäftigt sich mit letztwilligen Verfügungen von Adeligen des 15./16. Jahrhunderts. Diese werden vor dem Hintergrund diverser hilfswissenschaftlicher und inhaltlicher Fragestellungen analysiert.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- Referat<br>- Verfassen einer schriftlichen Arbeit</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- Anwesenheitspflicht<br>- Referat<br>- schriftliche Arbeit<p></p>Voraussetzung für die Teilnahme an der Lehrveranstaltung ist die erfolgreiche Absolvierung der Grundmodule 1 bis 3 des Masterstudiums Historische Hilfswissenschaften und Archivwissenschaft. Solide paläographische, hilfswissenschaftliche und sprachliche Kenntnisse werden daher erwartet.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">S. oben.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">- Beatrix Bastl, Tugend, Liebe, Ehre. Die adelige Frau in der Frühen Neuzeit (Wien-Köln-Weimar 2000).<br>- Thomas Olechowski, Christoph Schmetterer (Hg.), Testamente aus der Habsburgermonarchie: Alltagsleben, Recht, Überlieferung (Beiträge zur Rechtsgeschichte Österreichs 1, Wien 2011).</div>
      


Semester: 2023W
Title: Kirchliche Rechts- und Organisationsstrukturen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=070175&semester=2023W
Branch: SPL 7 - Geschichte
Type: Vorlesung verbunden mit Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Geschichte der (christlichen, vor allem katholischen) Kirche in institutionell-rechtsgeschichtlicher Perspektive (einige Stichworte: Spannung Charisma - "Institution", Verrechtlichung, Kirchenrecht, Amt und Leitungsgewalt - Papst, Kurie, Bischöfe, etc., Entscheidungsfindung - Konzilien, Synoden, monokratische Leitung; Kirchenmitgliedschaft, Ausschluß, soziale Gliederung, Orden; Eigentum, Finanzen, Seelsorge, Sakramente). Aufzeigen von Kontinuitäten und Brüchen; Wechselwirkungen mit außerkirchlichen Institutionen (Kirche und Staat, Säkularisierung).<br>Vortrag, Besprechung von kurzen Quellentexten, immer Gelegenheit zu Fragen und Diskussion; Hausübungen, in denen Quellentexte und Texte aus der Sekundärliteratur zu lesen und zu diskutieren sein werden.<br>Die Powerpointfolien der jeweiligen Lehrveranstaltungseinheit sowie allfälliges zusätzliches Material werden über Moodle zugänglich gemacht - das ist jedoch kein Ersatz für eine eigene Mitschrift in der Lehrveranstaltung! </div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Prüfungsimmanente Lehrveranstaltung - daher: Anwesenheit (maximal zweimaliges begründetes Fehlen wird toleriert) und Mitarbeit, fristgerechte Erledigung der Hausübungen in einer Weise, die eine aktive und zielgerichtete Befassung mit der jeweiligen Aufgabenstellung erkennen läßt, Abfassung einer Rezension über ein für das Thema der Lehrveranstaltung einschlägiges Buch (Liste von Titeln wird zeitgerecht verteilt, eigene Vorschläge sind möglich) oder einer kurzen schriftlichen Arbeit zu einem am Schluß des Semesters gestellten Thema (Abgabe bis allerspätestens 1. April 2024).<br>Achtung - wer in der ersten Lehrveranstaltung am 3.10.2023 ohne vorher mitgeteilte Begründung fehlt, wird ohne weitere Rückfrage abgemeldet.<br>Erlaubte Hilfsmittel: vor allem der eigene Kopf ... weiters die gängigen Nachschlagewerke, Handbücher, Sekundärliteratur ... Literaturhinweise werden in der Lehrveranstaltung gegeben</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Grundkenntnisse der Geschichte von Antike, Mittelalter und Neuzeit (vgl. Bachelor-Studium) werden vorausgesetzt. Ansonsten wird - eigentlich doch selbstverständlich? - die Bereitschaft erwartet, sich aktiv und interessiert auf die Inhalte der Lehrveranstaltung einzulassen. Die am Schluß zu verfassende Rezension bzw. kurze schriftliche Arbeit soll zeigen, daß die in der Lehrveranstaltung vermittelten Inhalte im historischen Zusammenhang verstanden werden.<br>Für die Gesamtnote zählt die zum Schluß zu verfassende Rezension/Arbeit mit 60%, die Erledigung der Hausübungen mit 30%, die Beteiligung in der Lehrveranstaltung mit 10%</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Der Inhalt der Lehrveranstaltung (inklusive Lektüreaufgaben)</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Als erster Überblick ist immer noch Hans Erich Feine, Kirchliche Rechtsgeschichte: die katholische Kirche (zahlreiche Auflagen, z.B. Köln 1972, zuletzt Darmstadt 2019) gut verwendbar.<br>Ein Überblick über die Kirchengeschichte: Isnard W. Frank, Kirchengeschichte des Mittelalters (oft, z.B. Düsseldorf 2008).<br>Weitere Literaturhinweise in der Lehrveranstaltung</div>
      


Semester: 2023W
Title: Aktenkunde
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=070211&semester=2023W
Branch: SPL 7 - Geschichte
Type: Vorlesung verbunden mit Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Entsprechend dem Studienplan sollen im Rahmen der LV die nachstehenden Fähigkeiten und Kenntnisse erworben und geübt werden: Kenntnis der Entwicklung des Aktenwesens bis in die neueste Zeit; Kenntnisse der Typen aktenmäßigen Schriftguts in ihren genetischen, rechtlichen und verwaltungsgeschichtlichen Kontexten; Kenntnisse der äußeren und inneren Merkmale und des Rechtsgehalts von Akten; erweiterte Fähigkeit, Schriftgut im Kontext der Entwicklung der Schriftlichkeit und ihrer verwaltungsgeschichtlichen, rechtlichen und kulturellen Zusammenhänge zu lesen, zu analysieren und zu interpretieren.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Die Leistungsfeststellung ergibt sich aus der Bewertung der folgenden Teilleistungen:<br>– zweistündige schriftliche Prüfung über den Stoff der Lehrveranstaltung und der Begleitlektüre mit Wissens- und Verständnisfragen und Überprüfung erworbener Fertigkeiten (50 %)<br>– zwei schriftliche Hausübungen (25 %)<br>– Vorbereitung und Lösung praktischer Übungsaufgaben in den LV-Einheiten, regelmäßige aktive Mitarbeit (25 %)</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Die schriftliche Prüfung und die Hausübungen werden nach einem Punktesystem bewertet.<br>Die Mitarbeit in der LV wird durch kontinuierliche Aufzeichnungen dokumentiert, die am Semesterende ebenfalls in Punkte umgerechnet werden.<br>Mindestanforderungen für einen positiven Abschluss sind die regelmäßige Anwesenheit (drei entschuldigte Absenzen sind zulässig), die aktive Mitarbeit, die zeitgerechte Ablieferung der schriftlichen Hausübungen sowie eine positive Ablegung der schriftlichen Prüfung (mehr als die Hälfte der dafür zu vergebenden Punkte).</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Die schriftliche Prüfung umfasst einen praktischen Teil (Transkription und Analyse eines Aktenbeispiels) sowie einen theoretischen Teil mit Fragen aus dem gesamten Stoff der Lehrveranstaltung. Zur Prüfungsvorbereitung dienen die zur Verfügung gestellten Unterlagen zu den LV-Einheiten sowie die unten angegebene Basisliteratur.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Michael HOCHEDLINGER, Aktenkunde. Urkunden- und Aktenlehre der Neuzeit (Wien/München 2009).<br>Jürgen KLOOSTERHUIS, Amtliche Aktenkunde der Neuzeit. Ein hilfswissenschaftliches Kompendium, in: Archiv für Diplomatik 45 (1999) 465-563.<br>Holger BERWINKEL, Robert KRETZSCHMAR, Karsten UHDE (Hgg.), Moderne Aktenkunde (Veröffentlichungen der Archivschule Marburg 64, Marburg 2016).</div>
      


Semester: 2023W
Title: Paläographie des Mittelalters I
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=070330&semester=2023W
Branch: SPL 7 - Geschichte
Type: Vorlesung verbunden mit Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Lehrveranstaltung soll einen Überblick über die Entwicklung der lateinischen Schriftformen von der Spätantike bis ins 13. Jahrhundert (Anfänge der gotischen Schrift) bieten. Dabei ist der kulturelle Kontext jeweils mit zu berücksichtigen. Wichtiges Ziel dieser LV ist es ferner, Lesekenntnisse der bedeutenderen Schriften dieses Zeitraums zu vermitteln.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- Anwesenheitspflicht<br>- Mitarbeit und Vorbereitung<br>- Hausübungen<br>- zweistündige schriftliche Prüfung<br>- kurze mündliche Prüfung</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- vier Hausübungen (40%)<br>- zweistündige schriftliche Prüfung (40%)<br>- kurze mündliche Prüfung (20%)</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Bernhard Bischoff, Paläographie des römischen Altertums und des abendländischen Mittelalters (4. Auflage 2009).<br>Frank T. Coulson/ Robert G. Babcock (Hg.), The Oxford Handbook of Latin Palaeography (NewYork 2020).</div>
      


Semester: 2023W
Title: Archivwissenschaft
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=070308&semester=2023W
Branch: SPL 7 - Geschichte
Type: Vorlesung verbunden mit Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Lehrveranstaltung vermittelt Kenntnisse über die historische Entwicklung von Archiven. Die Kernaufgaben von Archiven – Bewertung, Übernahme, Ordnung, Erschließung – werden näher erläutert, deren Theorien und Methoden erklärt sowie praktische Anwendung geübt, wobei unterschiedliche Archivtypen berücksichtigt werden. Zwei Exkursionen in Archive sollen die Kenntnisse vertiefen.<br>Die VU vermittelt Kenntnisse und Methoden der Bestandserhaltung und Fragen der Archivtechnik sowie Strategien der Öffentlichkeitsarbeit von Archiven. Sie gibt Einblicke in archivrechtliche Fragestellungen und deren praktische Umsetzung.<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">2 Zwischenarbeiten<br>Exkursionsberichte<br>schriftliche Schlussprüfung<br>Beteiligung an den Diskussionen<br>Anwesenheit<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Positive Zwischenarbeiten (15)<br>Positive Exkursionsberichte (15)<br>Positive Abschlussarbeit (70)<br>Die Anweisungen für die Zwischenarbeiten und Exkursionsberichte werden in der VU genannt (Umfang, Inhalt). Die Studierenden erhalten zu diesen Feedbacks zu den Zwischenarbeiten und Berichten.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Prüfungsimmanente Lehrveranstaltung: Die Themen, die in der Lehrveranstaltung behandelt werden, sind Inhalt der Abschlussprüfung.<br></div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Christian KEITEL, Zwölf Wege ins Archiv. Umrisse einer offenen und praktischen Archivwissenschaft. Stuttgart 2018.<br>Michael HOCHEDLINGER, Österreichische Archivgeschichte. Vom Spätmittelalter bis zum Ende des Papierzeitalters. Wien/München 2013.<br>Markus SCHENK, „Aufheben, was nicht vergessen werden darf“. Archive vom alten Europa bis zur digitalen Welt. Stuttgart 2013.<br></div>
      


Semester: 2023W
Title: Seminar zur Abschlussarbeit - Fachdidaktik
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=070224&semester=2023W
Branch: SPL 7 - Geschichte
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Fachwissen<br>• Kenntnis ausgewählter Forschungsfragen eines breiten Teilgebiets der<br>Geschichte, bzw. der Geschichts- und/oder der Politikdidaktik<br>• Vertiefte Kenntnis ausgewählter Theorie-, Quellen- und Methodenfragen der Geschichte, der Geschichts- und/oder der Politikdidaktik<br>Fachliche Methoden<br>• Fähigkeit, in historischen, geschichts- und/oder politikdidaktischen<br>Kategorien und Entwicklungszusammenhängen zu denken<br>• Fähigkeit, sich mit historischen, geschichts- und/oder politikdidaktischen Fragestellungen, Theorien, Methoden und Forschungskontroversen kritisch auseinanderzusetzen und historische bzw. geschichts- und/oder politikdidaktische Probleme selbständig zu analysieren</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Präsentation des Themas der Masterarbeit oder eines anderen selbstgewählten Themas. Anwesenheit in der Lehrveranstaltung.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Präsentation des Themas der Masterarbeit und aktive Teilnahme am Seminar.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Prüfungsimmanente Lehrveranstaltung</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Christian Gerlach, The Extermination of the European Jews (Cambridge 2016).<br>Thomas Hellmuth (Hg.), Das "selbstreflexive Ich". Beiträge zu Theorie und Praxis politischer Bildung (Innsbruck 2009).</div>
      


Semester: 2023W
Title: Praxisphase Ersatzangebot (nur in Kombination mit 070322)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=070321&semester=2023W
Branch: SPL 7 - Geschichte
Type: Praktikum
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Diese Lehrveranstaltung ist eine Weiterführung des Praxisseminars zur fachdidaktischen Begleitung der Praxisphase und ist stark praxisorientiert. Die konzeptuelle Planung, die praktische Durchführung einer Unterrichtseinheit sowie die anschließende Reflexion darüber stehen im Mittelpunkt. </div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Verpflichtende Anwesenheit<br>Mitarbeit in den Lehrveranstaltungseinheiten<br>Vorstellung ausgearbeiteter Unterrichtskonzepte<br>Praktische Durchführung einer Unterrichtseinheit<br>Bearbeitung fachdidaktischer und praxisorientierter Aufgabenstellungen<br>Abschließendes Portfolio<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Verpflichtende Anwesenheit<br>Kontinuierliche und aktive Diskussionsbeteiligung und Mitarbeit (25%)<br>Bewältigung von mündlichen und schriftlichen Aufgabenstellungen (Unterrichtsplanung, Exzerpt, Maturafrage, GPB-Test…) (25%)<br>Praktische Durchführung einer Unterrichtseinheit (25%)<br>Abschließendes Portfolio (25%)<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Der Prüfungsstoff umfasst die kritische Auseinandersetzung mit den im Seminar besprochenen geschichtswissenschaftlichen und geschichtsdidaktischen Inhalten. Die so erarbeiteten Grundlagen müssen im Rahmen der oben beschriebenen Teilleistungen für einen positiven Kursabschluss erbracht werden.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Baumgärtner, Ulrich: Wegweiser Geschichtsdidaktik. Historisches Lernen in der Schule, 2. Auflage (Paderborn 2019)<br>Hellmuth, Thomas: Historisch-politische Sinnbildung. Geschichte - Geschichtsdidaktik - politische Bildung (Schwalbach/Ts. 2014)<br>Mattes, Wolfgang: Methoden für den Unterricht (Schöning-Vlg 2011)<br>Völkel, Bärbel: Handlungsorientierung im Geschichtsunterricht, 2. Auflage (Schwalbach/Ts. 2008)<br>Wenzel, Birgit: Kreative und innovative Methoden. Geschichtsunterricht einmal anders, 2. Auflage (Schwalbach/Ts. 2011)<br>Klein, Michael: Exkursionsdidaktik. Eine Arbeitshilfe für Lehrer, Studenten und Dozenten (Baltmannsweiler 2015)<br>Kühberger, Christoph: Kompetenzorientiertes historisches und politisches Lernen. Methoden und didaktische Annäherungen für Geschichte, Sozialkunde und Politische Bildung (Innsbruck/Wien/Bozen 2009)<br>Dohmen, Claudia: 66 Spielideen Geschichte: einfach, kreativ, motivierend 3. Auflage (Augsburg 2020)<br></div>
      


Semester: 2023W
Title: Praxisphase Ersatzangebot (nur in Kombination mit 070320)
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=070319&semester=2023W
Branch: SPL 7 - Geschichte
Type: Praktikum
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Das Praktikum dient dazu, die im Praxisseminar erworbenen Inhalte, Theorien und Erkenntnisse zu üben und anzuwenden. Die Simulation von Schulalltag, Unterricht, pädagogischem und fachdidaktischem Vorgehen stehen dabei im Vordergrund. Dies dient zur persönlichen Professionalisierung sowie zur Reflexion des eigenen Tuns und zur Vorbereitung auf den Lehrberuf.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text"><br>• Praxisrelevante Aufgabenstellungen sowie das Anwenden fachdidaktischer und kompetenzorientierter Inhalte<br>• Diskussionsbereitschaft und Präsentationen in den Lehrveranstaltungseinheiten<br>• Portfolio erarbeiteter Unterrichtsmaterialien, Arbeitsaufträge, Methodenblätter und Planungen</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Die durchgehende Anwesenheit ist unerlässlich, da das Ersatzangebot der Praxisphase auch in der Schule eine 100%ige Erfüllung verlangt. Die Reflexion der persönlichen Ausarbeitungen und Präsentationen wird ebenfalls bei der Beurteilung berücksichtigt.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Die Auseinandersetzung und Anwendung der im Praxisseminar vorgetragenen Lehrinhalte sowie die Beschäftigung mit der angegebenen Literatur.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Germ, Alfred: Konzeptuelles Lernen in der Politischen Bildung. Theoriebildung – Fachdidaktische Umsetzung – Praxisbeispiele (= Politikwissenschaft Bd. 203), Wien 2015<p></p>Hellmuth, Thomas: Historisch-politische Sinnbildung. Geschichte - Geschichtsdidaktik - politische Bildung, Schwalbach/Ts. 2014.<p></p>Kühberger, Christoph: Kompetenzorientiertes historisches und politisches Lernen. Methodisch und didaktische Annäherungen für Geschichte, Sozialkunde und Politische Bildung, 3. Überarbeitete und erweiterte Auflage, Innsbruck 2015.<br>Kühberger, Christoph: Leistungsfeststellung im Geschichtsunterricht. Diagnose-Bewertung-Beurteilung, Schwalbach 2014<br>Meyer, Hilbert: Was ist guter Unterricht? , 15. Auflage, Berlin 2021.<br>Rauh, Robert: Geschichte kompetent unterrichten. Wie sich Kompetenzorientierung im Geschichtsunterricht umsetzen lässt, Frankfurt/M. 2018.<p></p>Völkel, Bärbel: Handlungsorientierung im Geschichtsunterricht, Schwalbach/Ts., 3. Auflage 2012<br>Wenzel, Birgit: Kreative und innovative Methoden. Geschichtsunterricht einmal anders, Schwalbach/Ts.,7. Auflage, 2017</div>
      


Semester: 2023W
Title: Praxisseminar - Fachdidaktische Begleitung der Praxisphase
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=070320&semester=2023W
Branch: SPL 7 - Geschichte
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Das Praxisseminar dient zur reflexiven Begleitung der Praxisphase im Masterstudium Lehramt Geschichte, Sozialkunde und Politische Bildung. Unterrichtsentwürfe werden auf Basis didaktischer und methodischer Überlegungen präsentiert, kommentiert, diskutiert und reflektiert. Als Zielkategorien gelten dabei das reflektierte und (selbst-)reflexive Geschichtsbewusstsein, normative, ästhetische und politische Aspekte der Geschichtskultur und Didaktische Prinzipien des historischen, historisch-politischen und politischen Lernens, die in den Lehrplänen der jeweiligen Schulformen und Schulstufen verankert sind. Unterrichtsmethoden mit dem Fokus auf Subjekt-, Problem-, Lebenswelt- und Kompetenzorientierung sowie zum Konzeptuellen Lernen werden vorgestellt und hinsichtlich ihres didaktischen Potentials analysiert und diskutiert. Den Teilnehmerinnen und Teilnehmern werden Methoden zur Unterrichtsevaluation zur Verfügung gestellt, die den reflexiven Prozess der gesamten Lehrveranstaltung begleiten werden.<p></p>Ziel der fachdidaktischen Begleitung der Praxisphase ist die Entwicklung respektive Schärfung eines reflektierten und (selbst-)reflexiven Habitus bei den Teilnehmerinnen und Teilnehmern im Hinblick auf die Planung, Durchführung und Evaluation von Geschichts- und Politikunterricht. Der reflektierte Habitus zeigt sich bei den Teilnehmerinnen und Teilnehmern an der Fähigkeit und Fertigkeit Lehr-Lern-Settings entlang von fachdidaktischer Theoriebildung und einem begründeten Methodeneinsatz zu legitimieren. Der (selbst-)reflexive Anteil an diesem Habitus zeigt sich bei den Lehrenden daran, dass der eigene Prozess der Sozialisation und die damit entwickelten Vorstellungen zur Funktion und vom Wesen von Geschichte und Politik, von Geschichtsbildern, von der Art und Weise Geschichts- und Politikunterricht zu erteilen, in reflexiven Phasen offen gelegt wird. Die reflektierten subjektiven Vorstellungen der Betroffenen, die oftmals als implizites Wissen vorliegen, sollen zum Ausgangspunkt für weitere Planungen und zur Durchführung von Unterrichtssequenzen dienen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">* Schriftliche Aufgabenstellungen (Einzelarbeit, Gruppenarbeit) zu fachdidaktischen/schulischen Inhalten<br>* Erstellen einer Jahresplanung<br>* Vorstellung von eigenen ausgearbeiteten Unterrichtskonzepten/Unterrichtsbeispielen<br>* Mitarbeit und Diskussion in den LV-Sitzungen</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">-Durchgehende Anwesenheit sowie aktive Mitarbeit in dem Seminar<br>-Erfüllung der Aufgabenstellungen und Teilleistungen während des Semesters (siehe Art der Leistungskontrolle)</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Siehe Leistungskontrolle und Mindestanforderungen bzw. Beurteilungsmaßstab</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Germ, Alfred: Konzeptuelles Lernen in der Politischen Bildung. Theoriebildung – Fachdidaktische Umsetzung – Praxisbeispiele (= Politikwissenschaft Bd. 203), Wien 2015<br>Hellmuth, Thomas: Historisch-politische Sinnbildung. Geschichte - Geschichtsdidaktik - politische Bildung, Schwalbach/Ts. 2014.<br>Kühberger, Christoph: Kompetenzorientiertes historisches und politisches Lernen. Methodisch und didaktische Annäherungen für Geschichte, Sozialkunde und Politische Bildung, 3. Überarbeitete und erweiterte Auflage, Innsbruck 2015.<br>Meyer, Hilbert: Was ist guter Unterricht? , 15. Auflage, Berlin 2021.<br>Rauh, Robert: Geschichte kompetent unterrichten. Wie sich Kompetenzorientierung im Geschichtsunterricht umsetzen lässt, Frankfurt/M. 2018.<br>Völkel, Bärbel: Handlungsorientierung im Geschichtsunterricht, Schwalbach/Ts., 3. Auflage 2012<br>Wenzel, Birgit: Kreative und innovative Methoden. Geschichtsunterricht einmal anders, Schwalbach/Ts.,7. Auflage, 2017</div>
      


Semester: 2023W
Title: Praxisseminar - Fachdidaktische Begleitung der Praxisphase
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=070322&semester=2023W
Branch: SPL 7 - Geschichte
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Das Praxisseminar dient zur Begleitung der Praxisphase im Masterstudium Lehramt Geschichte. Unterrichtsentwürfe und eigene Unterrichtserfahrungen werden auf Basis theoretisch-methodischer Überlegungen reflektiert und diskutiert. Dazu werden Unterrichtsbeispiele und Unterrichtsmaterialien präsentiert, Unterrichtsmethoden diskutiert sowie Methoden zur Unterrichtsevaluation vorgestellt.<br>Der Schwerpunkt liegt auf der Praxis. Themen wie Hospitationen, Schulrecht, E-Learning, außerschulische Lernorte, Politische Bildung, Leistungsbeurteilung, VWA-Betreuung, Maturafragen, geeignete Sozialformen und Elterngespräche werden inhaltlich, methodisch/didaktisch aufbereitet und dann mit den Studierenden diskutiert.<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Verpflichtende Anwesenheit<br>Mitarbeit in den Lehrveranstaltungseinheiten<br>Vorstellung ausgearbeiteter Unterrichtskonzepte<br>Praktische Durchführung einer Unterrichtseinheit<br>Bearbeitung fachdidaktischer und praxisorientierter Aufgabenstellungen<br>Abschließendes Portfolio<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Verpflichtende Anwesenheit<br>Kontinuierliche und aktive Diskussionsbeteiligung und Mitarbeit (25%)<br>Bewältigung von mündlichen und schriftlichen Aufgabenstellungen (Unterrichtsplanung, Exzerpt, Maturafrage, GPB-Test…) (25%)<br>Praktische Durchführung einer Unterrichtseinheit (25%)<br>Abschließendes Portfolio (25%)<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Der Prüfungsstoff umfasst die kritische Auseinandersetzung mit den im Seminar besprochenen geschichtswissenschaftlichen und geschichtsdidaktischen Inhalten. Die so erarbeiteten Grundlagen müssen im Rahmen der oben beschriebenen Teilleistungen umgesetzt werden.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Baumgärtner, Ulrich: Wegweiser Geschichtsdidaktik. Historisches Lernen in der Schule, 2. Auflage (Paderborn 2019)<br>Hellmuth, Thomas: Historisch-politische Sinnbildung. Geschichte - Geschichtsdidaktik - politische Bildung (Schwalbach/Ts. 2014)<br>Janssen, Bernd: Kreativer Politikunterricht. 20 Methoden gegen die Langeweile im schulischen Alltag, 5. aktualisierte und erweiterte Aufl. (Schwalbach/Ts. 2016 Politische Bildung – Kleine Reihe)<br>Karpa, Dietrich, Overwien, Bernd, Plessow, Oliver (Hrsg.): Außerschulische Lernorte in der politischen und historischen Bildung - Erfahrungsorientierter Politikunterricht 8 (Immenhausen bei Kassel 2015)<br>Klein, Michael: Exkursionsdidaktik. Eine Arbeitshilfe für Lehrer, Studenten und Dozenten (Baltmannsweiler 2015)<br>Kühberger, Christoph: Kompetenzorientiertes historisches und politisches Lernen. Methoden und didaktische Annäherungen für Geschichte, Sozialkunde und Politische Bildung (Innsbruck/Wien/Bozen 2009)<br>Mattes, Wolfgang: Methoden für den Unterricht (Schöning-Vlg 2011)<br>Völkel, Bärbel: Handlungsorientierung im Geschichtsunterricht, 2. Auflage (Schwalbach/Ts. 2008)<br>Wenzel, Birgit: Kreative und innovative Methoden. Geschichtsunterricht einmal anders, 2. Auflage (Schwalbach/Ts. 2011)<br></div>
      


Semester: 2023W
Title: Digitale Medien in Geschichte und Politischer Bildung
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=070274&semester=2023W
Branch: SPL 7 - Geschichte
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziel der Lehrveranstaltung ist es,<br>-	Bewusstsein für Herausforderungen, Problematiken und Chancen des aktuellen Medienwandels im Unterricht für Geschichte und Politischer Bildung zu schaffen,<br>-	Theoriebausteine für ein historisches Verständnis der gesellschaftlichen und kulturellen Reichweite der digitalen Revolution zu erarbeiten,<br>-	Modelle und Werkzeuge für die geschichts- und politikdidaktische Bewertung digitaler Medien bereitzustellen,<br>-	Digitale Werkzeuge/Tools vorzustellen, und diese in Hinblick auf ihrer Reichweite im GSP-Unterricht zu bewerten, und<br>-	Praktische Möglichkeiten für die Einbindung digitaler Medien im GSP-Unterricht aufzuzeigen und zu reflektieren.<br>Inhalt<br>Medien haben entscheidenden Einfluss auf die Art und Weise wie Menschen die Welt wahrnehmen. Veränderungen der Medienlandschaft gehen Hand in Hand mit grundlegenden gesellschaftlichen und politischen Wandlungsprozessen. Für den Unterricht von Geschichte und politischer Bildung ist somit ein kritischer und reflektierter Umgang mit Medien und medialem Wandel von zentraler Bedeutung.<br>Im Kurs werden<br>-	sowohl theoretische wie auch praktische Zugänge zu historischen und gegenwärtigen Wandlungsprozessen der Medienwelt vorgestellt und diskutiert: Verändert die digitale Revolution unser Begriffsverständnis von ‚Geschichtsbewusstsein‘ bzw. anderer Basisbegriffen der Geschichtsdidaktik? Was versteht man unter Immersion? Was sind die kommunikativen und politischen Besonderheiten ‚sozialer Medien‘?<br>-	Didaktische Designs (Flipped classroom; hybrider Unterricht; blended learning; Notebookklassen; Webquest) vorgestellt und in Hinblick auf ihre Anwendung im GSP-Unterricht bewertet,<br>-	Digitale Werkzeuge und Medienangeboten vorgestellt (Blogs, Umfragetools, Mindmapping, LearningApps, Padlet, Classflow, Memegenerator, Video- und Audiotools, u.a. ) und in Hinblick auf ihre Anwendung im GSP-Unterricht bewertet<br>-	Digitale Schulbücher und andere digitalisierte Lernmaterialen unter geschichts- und politikdidaktischen Gesichtspunkten vorgestellt und diskutiert,<br>-	verschiedenen Typen von digitalen historischen Archiven präsentiert und hinsichtlich der Anwendung im prozess- und kompetenzorientierten Geschichtsunterricht hinterfragt.<br>Die Teilnehmer*innen arbeiten dazu an ausgewählten Themenfeldern zum Rahmenthema: "Protestkulturen im historischen Wandel: Protestbewegungen in der Phase der Hochindustrialisierung (Arbeiterbewegung, Frauenbewegung), Menschenrechtsbewegungen der 1960er Jahre; Friedensbewegungen der 1960er und 1970er Jahre, Umweltschutzbewegung der 1980er Jahre; Protestbewegungen im digitalen Zeitalter: Klimaschutzbewegungen, Anti-Rassismus-Bewegungen, LGBTQ+ Bewegungen".<br>Methoden<br>Inhaltliche Inputs/Vorträge, Referate, Gruppenarbeit, Teamteaching, Diskussionen, verschiedene Feedbackmethoden, Portfolioarbeit, Reflexionen (Führen eines Reflexionsblogs).<br>Der Kurs wird durch Moodle begleitet und im Blended Learning System abgehalten: Präsenzblöcke, Onlinetraining, Planung von Unterrichtspraxis.<p></p></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- prüfungsimmanente LV<br>- Aktive Diskussionsteilnahme<br>- Anwendung der vorgestellten digitalen Werkzeuge in der Planung konkreter Unterrichtssequenzen<br>- Ausarbeitung der vereinbarten inhaltlichen Aufgabenstellung entlang aktueller wissenschaftlicher Literatur.<br>- Umsetzung der Unterrichtsplanung mithilfe der Planungsmatrix entlang aktueller geschichts- u/o politikdidaktischer Konzepte<br>- Portfolio der Gesamtarbeit als Gruppenarbeit (ca. 30 Seiten)<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- Aktive Diskussionsteilnahme<br>- Ausarbeitung der vereinbarten inhaltlichen Aufgabenstellung entlang aktueller wissenschaftlicher Literatur.<br>- Umsetzung der Unterrichtsplanung mithilfe der Planungsmatrix entlang aktueller geschichts- u/o politikdidaktischer Konzepte<br>- Portfolio der Gesamtarbeit als Gruppenarbeit (ca. 30 Seiten)<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">prüfungsimmanente LV</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Bernsen, D., &amp; Kerber, U. (2017). Praxishandbuch Historisches Lernen und Medienbildung im digitalen Zeitalter. Opladen: Barbara Budrich.<br>Demantowsky, M. (2018). Public history and School. International Perspectives. Boston, MA: De Gruyter Oldenbourg.<br>Ecker, A. (2022). Communications on history. Building Identity and ‘making sense of history’ in the history course. A matrix for empowering historical thinking, In: Creative Education, 13, 2680-2710. <a href="https://doi.org/10.4236/ce.2022.138170">https://doi.org/10.4236/ce.2022.138170</a><br>Kansteiner, W. (2007). Alternative Welten und erfundene Gemeinschaften: Geschichtsbewusstsein im Zeitalter interaktiver Medien. Campus.<br>Metzger, S.A. &amp; Paxton, R.J. (2016). Gaming History. A framework for what video games teach about the past. Theory &amp; Research in Social Education, 44 (4), 1–33.<br>Noiret, S., Tebeau, M., &amp; Zaagsma, G. (2022). Handbook of Digital Public History DeGruyter. <a href="https://doi-org.uaccess.univie.ac.at/10.1515/9783110430295.">https://doi-org.uaccess.univie.ac.at/10.1515/9783110430295.</a><p></p></div>
      


Semester: 2023W
Title: Digitale Medien in Geschichte und Politischer Bildung
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=070212&semester=2023W
Branch: SPL 7 - Geschichte
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Lehrveranstaltung möchte einen kritischen Diskurs rund um die Themenfelder Digitale Medien, Geschichte, Geschichtsunterricht und Politische Bildung in Österreich anregen.<p></p>Dabei geht es um Sichtung der historischen Genese, theoretische Kommunikations- und diskursmodelle, aber auch um praktische Anwendungsbeispiele u.a. aus dem Bereich der Medienkompetenz sowie deren Anwendung auf den Geschichtsunterricht. Besonderes Augenmerk liegt hier auf dem Bereich der sog. Künstlichen Intelligenz, „Fake News“ und der gemeinsamen Erarbeitung praxisrelevanter Ansätze zur kritischen Medienkompetenz in Zeiten von „Geschichte und Politischer Bildung im Zeitalter ihrer (technischen) Manipulierbarkeit durch Digitale Medien“.<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Quantitativ: Bewertung der Anwesenheit und Beiträge in der Online-Präsenz der Lehrveranstaltung<br>Qualitativ: Mitarbeit, (Online-)Beiträge; Abschließende Kompetenzfeststellung (Prüfungsgespräch<p></p>Erlaubte Hilfsmittel: Alle legalen.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Regelmäßige Teilnahme gemäß den Vorgaben der Universität Wien.<p></p>Vollständige und zeitgerechte Abgabe aller Arbeitsaufgaben.<p></p>Positive Absolvierung des abschließenden Prüfungsgesprächs.<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Inhalt der Lehrveranstaltung.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Bernsen, Daniel/Kerber, Ulf (Hg.): Praxishandbuch Historisches Lernen und Medienbildung im digitalen Zeitalter, Opladen 2017.<p></p>Burke, Peter: A Social History of Knowledges, vol.II, Cambridge 2012.<p></p>Gapski, Harald/Oberle, Monika/Staufer, Walter (Hg.): Medienkompetenz. Herausforderung für Politik, politische Bildung und Medienbildung, Bonn 2017.<p></p>Hellmuth, Thomas/Hladschik, Patricia (Hg.): Inhalte, Methoden und Medien in der politischen Bildung, Schwalbach/Ts. 2014.<p></p>Haubacher, Manuel S./Wals, Monika (Hg.): Politische Bildung für die digitale Öffentlichkeit. Umgang mit politischer Information und Kommunikation in digitalen Räumen, Wiesbaden 2021.<p></p>Kierot, Lara/Brand, Ulrich/Lange, Dirk (Hg.): Solidarität in Zeiten multipler Krisen. Imperiale Lebensweise und Politische Bildung, Wiesbaden 2023.<p></p>Möller, Lara/Lange, Dirk (Hg.): Augmented Democracy in der Politischen Bildung. Neue Herausforderungen der Digitalisierung, Wiesbaden 2021.<p></p>Sandkühler, Thomas/Bühl-Gramer, Charlotte/John, Anke/Schwabe, Astrid/Bernhardt, Markus (Hg.): Geschichtsunterricht im 21. Jahrhundert. Eine geschichtsdidaktische Standortbestimmung, Bonn 2018.<p></p>Stainer-Hämmerle, Kathrin/Ingruber, Daniela/Marschnig, Georg (Hg.): Verschwörungserzählungen und Faktenorientierung in der Politischen Bildung, Frankfurt 2023.<p></p>Strobl, Natascha: Radikalisierter Konservatismus. Eine Analyse, Berlin 2021.<p></p>Weller, Toni (ed.): History in the Digital Age, Oxford 2013.<br></div>
      


Semester: 2023W
Title: Digitale Medien in Geschichte und Politischer Bildung
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=070210&semester=2023W
Branch: SPL 7 - Geschichte
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Digitale Medien und die Digitalisierung der Lebens- und Arbeitswelt verändern unser Leben und die Art und Weise, wie wir unterrichten. Digitales Klassenzimmer, 8-Punkte-Plan, Extended Reality, Game Based Learning, flipped-classroom-Modelle oder e-literacy sind Schlagworte, deren Umsetzung zunehmend Realität wird.<p></p>Der Kurs bereitet die Teilnehmer*innen auf die digitale Zukunft des Unterrichts vor und versteht dies in einem breiten Kontext:<br>Basiswissen Fachdidaktik: Kompetenzmodelle, guter Unterricht, guter Geschichtsunterricht etc.<br>Digitalisierung als Unterrichtskonzept, Medienpädagogik, Mediensozialisation, e-literacy als Unterrichtsprinzip, Theorie der schulischen Digitalisierung<br>Game Studies: Digitale Spiele sind Teil der Lebenswirklichkeit von Schüler*innen und ein lerneffizientes Medium (Game Based Learning &amp; Gamification)<br>• Digitale Tools zur Planung und Verwaltung von Unterricht<br>• Digitalisierung im gesellschaftlichen Kontext: Fake News, Hate Speech<br>• Medienintegration und forschend-entdeckendes Lernen an popkulturellen Beispielen<br>• Analyse fiktionaler und faktualer Filme<br>• Digitale Spiele im Kontext von GSPB<br>• Softwaregestützte Handlungs- und Produktionsorientierung im Unterricht<p></p>Der Kurs soll die Studierenden befähigen Unterricht mit innovativen digitalen Mitteln vorzubereiten, durchzuführen und zu evaluieren;<br>sowie die Potenziale aber auch die möglicherweise negativen Konsequenzen einer zunehmend digitalisierten Gesellschaft und Schule reflektieren zu können, um damit Digitalisierung in einem breiten gesellschaftlichen Zusammenhang bewerten zu können;<br>digitale Medien im Kontext theoretischer und praktischer Fachdidaktik zu reflektieren und zu diskutieren.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Neben den regelmäßigen Präsentationen in Kleingruppen und der Erledigung kurzer Arbeitsaufträge ist von jedem Studierenden ein eigenes e-Portfolio anzulegen, um die Inhalte der LV, die eigenen Leistungen und Reflektionen detailliert zu dokumentieren. Des Weiteren wird jede*r Studierende*r eine schulische Sequenz konzipieren, in der ein zeitgeschichtliches Thema mit einer methodischen Umsetzung verbunden wird. Maximal ist ein einmaliges Fehlen (ggf. mit ärztlicher Bestätigung) möglich. Die Anwesenheit beim ersten Termin ist unerlässlich. Urlaube gelten nicht als entschuldbare Abwesenheiten. Der Kurs soll von allen Teilnehmer*innen zeitlich vollständig wahrgenommen werden können. Die Mitnahme eines Laptops/Tabletts/Smartphones ist unerlässlich für die Teilnahme und den erfolgreichen Abschluss des Kurses!<p></p>Erlaubte Hilfsmittel: siehe Beurteilungsmaßstab.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderungen:<br>- Anwesenheitspflicht (gilt auch für Online-Sitzungen, Webcam erforderlich), Studierende dürfen 1x unentschuldigt fehlen.<br>- Die (digitale) Gruppenpräsentation ist verpflichtend zu halten.<br>- Termingerechte Abgabe der schulischen Sequenz mind. 3 Tage vor der Präsentation<p></p>Beurteilungsmaßstab:<br>E-Portfolio (60 Punkte) und Präsentation (40 Punkte)<br>Das E-Portfolio wird folgendermaßen bewertet, je 20 Punkte für:<br>- Vollständigkeit<br>- inhaltliche Qualität der Beiträge<br>- Erfüllung der Formalkriterien<br>Die Präsentation wird folgendermaßen beurteilt, je 20 Punkte für:<br>- Handout, Material, Vorgaben<br>- Vortrag bzw. Umsetzung<p></p>Insgesamt sind also max. 100 Punkte zu erreichen.<br>1 (Sehr Gut) 100-90 Punkte<br>2 (Gut) 89-81 Punkte<br>3 (Befriedigend) 80-71 Punkte<br>4 (Genügend) 70-60 Punkte<br>5 (Nicht Genügend) 59-0 Punkte</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">prüfungsimmanente Lehrveranstaltung - Anforderungen siehe Beurteilungsmaßstab</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">- Bernsen, Daniel; Kerber, Ulf (Hg.) (2017): Praxishandbuch Historisches Lernen und Medienbildung im digitalen Zeitalter. Opladen: Barbara Budrich.<br>- Sandkühler, Thomas; Bühl-Gramer, Charlotte; John, Anke; Schwabe, Astrid; Bernhardt, Markus (Hg.) (2018): Geschichtsunterricht im 21. Jahrhundert. Eine geschichtsdidaktische Standortbestimmung. Sonderausgabe für die Bundeszentrale für politische Bildung. Bonn: Bundeszentrale für politische Bildung (Schriftenreihe / Bundeszentrale für politische Bildung, Band 10294).<br>- Gautschi, Peter (2015): Guter Geschichtsunterricht. Grundlagen, Erkenntnisse, Hinweise. 3. durchges. und korr. Aufl. Schwalbach: Wochenschau Verlag (Forum Historisches Lernen).<br>- Hagener, Malte; Pantenburg, Volker (Hg.) (2020): Handbuch Filmanalyse<br>- „Bilder“ Aus Politik und Zeitgeschichte - Bundeszentrale für politische Bildung (Schriftenreihe APuZ / Bundeszentrale für politische Bildung, Band 31, 2009)</div>
      


Semester: 2023W
Title: Digitale Medien in Geschichte und Politischer Bildung
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=070209&semester=2023W
Branch: SPL 7 - Geschichte
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Im Zentrum des Kurses stehen jene Formen digitaler Medien, die im Geschichte- und Sozialkundeunterricht bzw. in der Politischen Bildung zur Anwendung kommen können. Dabei wird einerseits auf die individuellen Möglichkeiten der Schülerinnen und Schüler, andererseits auf die Ausstattungen von Schulgebäuden Rücksicht genommen. Hinzu wird ausgelotet, inwieweit der Einsatz von digitalen Medien im GSK/PB-Unterricht sinnvoll - im Sinne von kompetenzorientiert und schüler:innen-zentriert - ist.<p></p>Methoden:<br>•	Aufzeigen der vielfältigen, für den GSK/PB-Unterricht relevanten digitalen Medien (u.a. YouTube, soziale Netzwerke, Wikis, Blogs, Foren, digitale Zeitleisten, Computer- oder Konsolenspiele);<br>•	Darstellung der verschiedenen Medienarten und deren multimodaler Einsatzmöglichkeiten im GSK/PB-Unterricht.<p></p>Ziele:<br>Die Studierenden erwerben<br>•	jene Kompetenzen, die im Umgang mit digitalen Medien unter fachspezifischen Gesichtspunkten sowohl vorausgesetzt als auch gefördert werden sollten;<br>•	jene Fähigkeiten, Kenntnisse und Bereitschaften, die zukünftige Pädagoginnen und Pädagogen befähigen, die Nutzung digitaler Medien im Kontext fachlicher Interessen in ihrer ganzen Breite zu erfassen.<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Prüfungsimmanente Lehrveranstaltung, Anwesenheitspflicht (max. 1 Fehleinheit) Bewertung der regelmäßigen und der aktiven Teilnahme, Erfüllung regelmäßiger kleinerer Arbeitsaufträge (u.a. Erstellung einer Unterrichtsplanung unter Einbezug Digitaler Medien, Erstellung einer App [per Learning Apps oder Learning Snack], einer Narration + entsprechender Visualisierung und einer Realbegehung/Realbegegnung per Actionbound) und der abschließenden Seminararbeit (Essay bzw. Analyse eines Angebots). </div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Zielsetzung der Lehrveranstaltung ist die reflektierte Auseinandersetzung mit theoretischen Grundlagen, deren praktischer Umsetzung im Unterricht, der Auseinandersetzung mit den Lehrplänen, der Auswahl der Unterrichtsmethoden abgestimmt auf den Inhalt und die Schüler:innen und die reflektierte Auseinandersetzung mit den gemachten Erfahrungen.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Mitarbeit im Kurs + Präsentation der eigenen Produkte (35%)<br>Einzelausarbeitungen (50%)<br>Abschlussarbeit (15%):<br>Essay über Möglichkeiten und Grenzen von Digitalen Medien im GSK/PB-Unterricht. Umfang: max. 2 Seiten (4000 Zeichen) oder Analyse eines Angebots per Fragebogen.<br></div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Barsch Sebastian, Lutter Andrea, Meyer-Heidemann Christian (Hg.) : Fake und Filter. Historisches und politisches Lernen in Zeiten der Digitalität, Schwalbach/Ts. 2019.<p></p>Bernen Daniel, Kerber Ulf (Hg.): Praxishandbuch Historisches Lernen und Medienbildung im digitalen Zeitalter, Opladen-Berlin-Toronto2017.<p></p>Bernsen Daniel: 33 Ideen Digitale Medien Geschichte, Augsburg 2021.<p></p>Buchberger Wolfgang, Kühberger Christoph, Stuhlberger Christoph (Hg.): Nutzung digitaler Medien im Geschichtsunterricht, Innsbruck-Wien-Bozen 2015.<p></p>Danker Uwe, Schwabe Astrid (Hg.): Historisches Lernen im Internet. Geschichtsdidaktik und Neue Medien, Schwalbach/Ts. 2014.<p></p>Demantowsky Marko, Pallaske Christoph (Hg.): Geschichte lernen im digitalen Wandel, Berlin-München-Boston 2015.<p></p>Haber Peter: Digital Past. Geschichtswissenschaft im digitalen Zeitalter, München 2011.<p></p>Hodel Jan: Wikipedia im Geschichtsunterricht, Schwalbach/Ts. 2020.<p></p>Sandkühler Thomas, Bühl-Gramer Charlotte, John Anke, Schwabe Astrid, Bernhardt Markus (Hg.): Geschichtsunterricht im 21. Jahrhundert, Bonn 2018.<br></div>
      


Semester: 2023W
Title: Digitale Medien in Geschichte und Politischer Bildung
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=070197&semester=2023W
Branch: SPL 7 - Geschichte
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Im Rahmen der geblockten Lehrveranstaltung steht die Einbindung digitaler Medien und Tools im GPB-Unterricht im Mittelpunkt. Digitale Medien sowie die Digitalisierung von Lebens-, Arbeits- und „Schulwelt“ spielen nicht nur seit den zahlreichen pandemiebedingten Distance-Learning-Phasen eine immer wichtigere Rolle. Der Kurs bereitet Studierende auf die digitale Zukunft des Unterrichts vor und ermöglicht es den Teilnehmer*innen unterschiedlichste digitale Tools, Medien, Methoden, etc. in Theorie und Praxis zu erproben.<p></p>Inhaltlich werden folgende Schwerpunkte abgedeckt:<br>- Einführung Mediendidaktik und Medienanalyse (+ Umgang mit Fake News, etc.)<br>- Geschichtskultur im digitalen Raum<br>- Schule 4.0, Digitales Klassenzimmer, 8-Punkte-Plan<br>- e-literacy<br>- künstliche Intelligenz (ChatGPT, Midjourney…)<br>- virtuelle „Flipped Classroom“ Modelle<br>- digitale Tools für die Unterrichtsplanung und Verwaltung<br>- Open Educational Ressources<br>- Medienintegration und handlungs- und produktorientiertes Lernen<br>- kollaborative Arbeitsplattformen für die Präsenz- und Distanzlehre<br>- Einsatz digitaler Spiele im GPB-Unterricht<br>- Augmented Reality und Virtual Reality im Klassenzimmer<br>- Historische Podcasts<br>- Das Medium Film im Unterricht (edutube)<br>- Erklärvideos erstellen<br>- Actionbound (außerschulische Lernorte digital und in Präsenz erkunden)<br>- digitale Schulbücher<br>- MS Teams, LMS, Moodle im Praxistes<p></p>Die Abhaltung der Lehrveranstaltung in Blockform ermöglicht eine intensive Auseinandersetzung mit den diversen Tools und Methoden. Ein Laptop oder ein Tablet sowie ein Smartphone sind Grundvoraussetzung für die Teilnahme am Kurs.<p></p>Zusätzlich zur unten angegebenen Literatur wird auf Moodle Unterrichtsmaterial und Fachliteratur zur Verfügung gestellt.<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Es handelt sich um eine prüfungsimmanente LV, in der regelmäßige Beiträge in Gruppenarbeiten sowie die Präsentation derselben erwartet werden. Es werden regelmäßig Unterrichtssequenzen und die dazugehörigen Unterlagen zu erstellen sein. Aktive Mitarbeit, verbunden mit der pünktlichen Abgabe von Übungen/Aufgaben, wird vorausgesetzt. Alle Arbeiten sowie eine Kursreflexion müssen gesammelt in Form eines Portfolios abgegeben werden. Maximal ist ein einmaliges Fehlen (ggf. mit ärztlicher Bestätigung) möglich, die Anwesenheit beim ersten Termin ist unerlässlich. Der Kurs soll von allen Teilnehmer*innen zeitlich vollständig wahrgenommen werden können.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">- Anwesenheitspflicht<br>- Aktive und richtige Mitarbeit im Kurs<br>- Erledigung der gestellten Aufgaben und Übungen während der Einheiten (Einzel- und Teamarbeit)<br>- Termingerechte Abgabe aller Aufgaben und des Portfolios<br>- Portfolio inklusive Kursreflexion (bewertet werden inhaltliche Vollständigkeit, Qualität der Arbeiten, Einhaltung der formalen Kriterien)<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">prüfungsimmanente Lehrveranstaltung - Anforderungen siehe Beurteilungsmaßstab</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">- Bernsen, Daniel u. Kerber, Ulf (Hrsg.): Praxishandbuch Historisches Lernen und Medienbildung im digitalen Zeitalter. Opladen, 2017.<br>- Buchberger, Wolfgang u.a. (Hrsg.): Nutzung digitaler Medien im Geschichtsunterricht. (Österreichische Beiträge zur Geschichtsdidaktik 9), Innsbruck, Wien u. Bozen, 2015.<br>- Danker, Uwe (Hrsg.): Historisches Lernen im Internet. Geschichtsdidaktik und Neue Medien. Schwalbach, 2015.<br>- Gautschi, Peter: Guter Geschichtsunterricht. Grundlagen, Erkenntnisse, Hinweise. Schwalbach, 2015<br>- Sandkühler, Thomas u.a. (Hrsg.): Geschichtsunterricht im 21. Jahrhundert. Eine geschichtsdidaktische Standortbestimmung. Sonderausgabe für die Bundeszentrale für politische Bildung. Bonn: Bundeszentrale für politische Bildung. Schriftenreihe - Bundeszentrale für politische Bildung. Band 10294. Bonn, 2018.<br></div>
      


Semester: 2023W
Title: Digitale Medien in Geschichte und Politischer Bildung
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=070122&semester=2023W
Branch: SPL 7 - Geschichte
Type: Kurs
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Digitale Medien durchdringen und verändern unser Leben und die Art und Weise, wie wir lehren und lernen. Schule 4.0, flipped-classroom-Modelle oder e-literacy sind Schlagworte, deren Umsetzung zunehmend Realität wird – vor allem seit der COVID-Pandemie. Der Kurs möchte die Teilnehmer*innen auf die digitale Zukunft des Unterrichts vorbereiten.<br>Der Kurs ist als Mitmach-Kurs konzipiert; die Teilnehmer*innen werden im Unterricht Tools, Aufgabenformate und digitale Angebote entwerfen, ausprobieren und evaluieren. Die Studierenden wählen sich zu Kursbeginn ein Thema, das sie theoretisch als auch praktisch in einer Unterrichtseinheit umsetzen. Ein wesentlicher Schwerpunkt bildet das spielbasierte Lernen: Durch das GameLab der Universität Wien stehen 20 Switch-Konsolen und 20 Steam Decks zur Verfügung, um Unterricht mittels digitaler Spiele zu gestalten.<br>Für den Kurs gilt, dass die Verwendung von elektronischen Endgeräten durch die Studierenden unerlässlich. Die Veranstaltung wird von den Studierenden durch ein e-Portfolio begleitet, indem die multimedialen Produkte kommentiert, reflektiert und gespeichert werden.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Schwerpunkt des Kurses liegt auf den Präsentationsterminen, die ein historisches oder politisches Thema digital und schulbezogen umsetzen. Zusätzlich bekommen die Studierenden wöchentlich Aufgaben. Die Kursprodukte und der Lernzuwachs werden durch ein Begleitportfolio dokumentiert.<br>Das zweimalige entschuldigte Fehlen ist erlaubt, die Anwesenheit beim ersten Termin ist unerlässlich. Die Mitnahme eines Laptops/Pads/Smartphones ist unerlässlich für die Teilnahme und erfolgreichen Abschluss des Kurses!</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Alle Teilleistungen müssen zur positiven Kursevaluation erbracht werden:<br>Feature erstellen (10 %)<br>Let’s Play erstellen (5 %)<br>Podcast-Kommentar (3 %)<br>LearningSnack (4 %)<br>Lernstrecke Medien und Demokratie (6 %)<br>Analyse Geschichtsvideo (7 %)<br>Spielfilmanalyse (7 %)<br>Computerspielanalyse (4 %)<br>Infografik erstellen (4 %)<br>Erklärvideo per Screencapture (5 %)<br>Schulstundenplanung und -durchführung (25 %)<br>Portfolio (20 %)</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Der aktuelle Stand der Fachdidaktik Geschichte und der politischen Bildung wird vorausgesetzt und durch den starken Praxisbezug des Kurses erarbeitet und vertieft.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Bernsen, Daniel; Kerber, Ulf (Hg.) (2017): Praxishandbuch Historisches Lernen und Medienbildung im digitalen Zeitalter. Opladen: Barbara Budrich.<br>Bernsen, Daniel (2019): 33 Ideen Digitale Medien - Geschichte. Step-by-step erklärt, einfach umgesetzt - das kann jeder! 2. Auflage. Augsburg: Auer.<br>Sandkühler, Thomas; Bühl-Gramer, Charlotte; John, Anke; Schwabe, Astrid; Bernhardt, Markus (Hg.) (2018): Geschichtsunterricht im 21. Jahrhundert. Eine geschichtsdidaktische Standortbestimmung. Sonderausgabe für die Bundeszentrale für politische Bildung. Bonn: Bundeszentrale für politische Bildung (Schriftenreihe / Bundeszentrale für politische Bildung, Band 10294).<br>Preisinger, Alexander (2022): Digitale Spiele in der historisch-politischen Bildung. Unter Mitarbeit von Florian Aumayr. Frankfurt/M.: Wochenschau (Wochenschau Geschichte).<br>Gautschi, Peter (2015): Guter Geschichtsunterricht. Grundlagen, Erkenntnisse, Hinweise. 3. durchges. und korr. Aufl. Schwalbach: Wochenschau Verlag (Forum Historisches Lernen).<br>Schwarz, Angela (Hg.) (2012): "Wollten Sie auch immer schon einmal pestverseuchte Kühe auf ihre Gegner werfen?". Eine fachwissenschaftliche Annährung an Geschichte im Computerspiel. 2., erw. Aufl. Münster: LIT-Verl. (Medien Welten, 13). Online verfügbar unter <a href="http://www.h-net.org/reviews/showrev.php?id=33287.">http://www.h-net.org/reviews/showrev.php?id=33287.</a></div>
      


Semester: 2023W
Title: Exkursion - Räume der historisch-politischen Auseinandersetzung
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=070258&semester=2023W
Branch: SPL 7 - Geschichte
Type: Exkursion
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Geschichte des Holocaust (Shoah) in Europa ist das Ziel der Zeitgeschichtsexkursion. Nach fachlicher Vorbereitung im Seminar werden die Studierenden Opfern, Tätern und Mitläufern in Europa  nachspüren. Diesbezüglich werden wir uns auf die Spurensuche von Erinnerungen, Erinnerungszeichen sowie Erinnerungsorten wie Theresienstadt, Lidice, Prag, Krakau und in die Gedenkstätte Auschwitz/Birkenau begeben: Geschichte des Konzentrationslagers und Besichtigung der Gedenkstätte Theresienstadt, die Suche nach Spuren in Krakau hinsichtlich der jüdischen Geschichte - Jüdisches Leben vor und nach 1939 in Polen und speziell in Krakau, jüdisches Viertel in Krakau mit dem Stichwort: "Schindlers Liste", Schindler Museum). Stadtbesichtigung von Krakau mit der Kathedrale und dem Königsschloss auf dem Wawel sowie dem jüdischen Viertel Kazimierz.<br>Ganztagesexkursion: Gedenkstätte Auschwitz - Birkenau.<br>Die Kosten für die Exkursion (5 X Nächtigung mit Frühstück auf der Basis eines Zweibettzimmers, inkl. aller Eintritte und Führungen, Busfahrt. 2 X Nächtigung in Prag und 3 X Nächtigung in Krakau) werden sich  auf € 644,00  bei einer Mindestteilnehmeranzahl von 25 Personen belaufen. Einzelzimmerzuschlag: € 152,00.<br>Die anfallenden Kosten sind bis spätestens 20. November 2023 auf ein noch zu nennendes Konto der PH NÖ einzuzahlen. Familien- oder Studienbeihilfeempfänger*innen  können um eine finanzielle Förderung ansuchen, die in den letzten Semestern stets gewährt wurde.<p></p></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Verpflichtende Teilnahme an der Einführung (DI 10.10.2023, 18 Uhr - 20.15 Uhr) und am Blocktermin (MO 4.12. 2023, 15 Uhr - 20.15 Uhr) sowie die durchgehende aktive Teilnahme an den Exkursionsorten.<br>A) Ausarbeitung eines Spezialthemas (eventuell Partnerarbeit),<br>B) Erstellung einer historisch-didaktischen Station,<br>C) Aktive und durchgehende Beteiligung an der Exkursion (Mitschrift anfertigen),<br>D) Exkursionsdokumentation (Exkursionsbericht).<br>E) Diskussionsbeiträge.</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Siehe Leistungskontrolle und Prüfungsstoff</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Die Didaktisierung und die praktische Umsetzung der Thematiken im Unterricht für Geschichte/Politische Bildung stellen ein durchgängiges Element der Exkursion dar. Die Studierenden werden sich mit der Thematik Holocaust einerseits wissenschaftlich und andererseits durch den Besuch der Gedenkstätten vor Ort beschäftigen. Im einführenden Termin werden Methoden, Literatur und Quellen bekanntgegeben, um die Studierenden auf die Exkursion vorzubereiten. Ein Spezialthema zur Exkursion (Vorarbeit, Präsentation), die Erstellung einer didaktischen Station sowie ein Exkursionsbericht sind von den Studierenden zu erstellen.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Niklas, Martin: ...die schönste Stadt der Welt". Österreichische Jüdinnen und Juden in Theresienstadt. Schriftenreihe des DÖW zur Geschichte der NS-Gewaltverbrechen. Band 7. Wien 2009<br>Czech, Danuta u.a.: Auschwitz. Nationalsozialistisches Vernichtungslager. Staatliches Museum Auschwitz - Birkenau. 2009<br>Steinbacher, Sybille: Auschwitz. Geschichte und Nachgeschichte. Verlag C.H.Beck<br>Mayer, Ruth: "Das Leben könnte gut sein". Tagebücher 1933 bis 1942. Erich Vold (Hg.). DVA Verlag.<br>Hofer, Walther (Hg.): Der Nationalsozialismus. Dokumente 1933-1945. Fischer Taschenbuchverlag 2011<br>Kacer, Kathy: Die Kinder aus Theresienstadt. Ravensburger Buchverlag 2013<br>Pollak-Kinsky, Helga: Mein Theresienstädter Tagebuch 1943-1945 und die Aufzeichnungen meines Vaters Otto Pollak. Herausgegeben von H. Brenner. Berlin 2014<br>Hirsch, Camilla: Tagebuch aus Theresienstadt. Herausgegeben von Breit-Theresienstadt. Mandelbaumverlag. 2017<br>Teege, Jennifer/Sellmair, Nikola: Amon. Mein Großvater hätte mich erschossen. Hamburg 2014<br>Thimm, Barbara/Kößler, Gottfried/Ulrich, Susanne (Hg.):Verunsichernde Orte. Selbstverständnis und Weiterbildung in der Gedenkstättenpädagogik. Brandes&amp;Apsel 2010<br>Fenelon, Fania: Das Mädchenorchester in Auschwitz. Dtv-Verlag. München 1976 (2013)<br>Frankl, Viktor E.: ...trotzdem Ja zum Leben sagen. Ein Psychologe erlebt das Konzentrationslager. Dtv-Verlag. München 1977 (2002)<br>Langbein, Hermann: Menschen in Auschwitz. Fischer Verlag 1995<br>Keneally, Thomas: Schindlers Liste. Goldmann Verlag 1993<br>Taubenschlag, Stanislaw: Als Jude im besetzten Polen. Krakau - Auschwitz - Buchenwald. 1997<br><a href="https://www.erinnern.at/">https://www.erinnern.at/</a><br><a href="https://www.doew.at/">https://www.doew.at/</a><br><a href="https://www.yadvashem.org/de.html">https://www.yadvashem.org/de.html</a><br><a href="https://www.demokratiewebstatt.at/">https://www.demokratiewebstatt.at/</a><br><a href="https://www.holocaust.cz/de/main-3/">https://www.holocaust.cz/de/main-3/</a><br><a href="https://www.centropa.org/de">https://www.centropa.org/de</a></div>
      


Semester: 2023W
Title: Exkursion - Räume der historisch-politischen Auseinandersetzung
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=070182&semester=2023W
Branch: SPL 7 - Geschichte
Type: Exkursion
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Zwischen Globalisierung, Europäisierung und Renationalisierung: Im Rahmen der Exkursionslehrveranstaltung werden Entgrenzungen und Grenzziehungen als Thema der historisch-politischen Bildung in den Blick genommen und Spannungsverhältnisse ausgelotet. Zentrale Fragen zum Verhältnis von politischen Institutionen, Gesellschaft, Demokratie und politischer Bildung in transnationaler politischer Zusammenarbeit werden eruiert.<p></p>An den Freitag-Terminen finden jeweils die Lehrausgänge statt (Österreichisches Parlament, Haus der Europäischen Union, United Nations Vienna), welche dann am darauf folgenden Samstag-Vormittag in den Fokus politikdidaktischer Reflexionen genommen werden.<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Prüfungsimmanente Lehrveranstaltung:<p></p>Anwesenheitspflicht (max. 2 Fehleinheiten)<br>Mitarbeit, Lektüre der Seminarliteratur sowie die inhaltlich-methodische Mitgestaltung von Seminar-Sequenzen und deren Verschriftlichung<br></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Folgende Teilleistungen sind Voraussetzung für die erfolgreiche Absolvierung der Exkursionslehrveranstaltung:<p></p>- Mitarbeit, Lektüre der zentralen Seminarliteratur, Gestaltung eines Seminar-Inputs  (40%)<br>- schriftliche Arbeit in Form eines praktischen Unterrichtsentwurfes und einer theoretischen Handreichung (60%)<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Prüfungsimmanente Lehrveranstaltung</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">wird in der Lehrveranstaltung bekannt gegeben</div>
      


Semester: 2023W
Title: Exkursion - Jüdisches Wien vom Mittelalter bis ins 21. Jahrhundert
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=070179&semester=2023W
Branch: SPL 7 - Geschichte
Type: Exkursion
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">reites, epochen- und Aspekt übergreifendes Grund- und Orientierungswissen zur jüdischen Geschichte Wiens bzw. breites, epochen- und raumübergreifendes Grund und Orientierungswissen über die angeführten Aspekte der Geschichte; Fähigkeit, systematisch und kritisch zu lesen, Wissen gezielt zu erwerben, kritisch zu hinterfragen, Wissen in schriftlicher und mündlicher Form komprimiert, präzis und verständlich darzulegen; Kritische Kenntnis ausgewählter historischer Orte und Räume, Grundfähigkeit, ausgewählte Orte und Räume mit geschichtswissenschaftlichen Methoden zu untersuchen, Grundfähigkeit, Quellen zur Geschichte an einem gegebenen Ort zu erfassen und kritisch auszuwerten, Grundfähigkeit, an gegebenen Orten unter Anleitung wissenschaftlich zu führen (z.B. Museen, Ausgrabungsstätten, Erinnerungsorte), Grundfähigkeit, Informationen und wissenschaftliche Fachliteratur selbständig und professionell zu recherchieren;</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">aktive Mitarbeit, Lesen der die jeweilige Exkursion vorbereitenden Literatur, Teilnahme an den Exkursionen, Abgabe einer Abschlussarbeit</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">aktive Mitarbeit, Lesen der die jeweilige Exkursion vorbereitenden Literatur, Teilnahme an den Exkursionen, Abgabe einer Abschlussarbeit</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">aktive Mitarbeit, Lesen der die jeweilige Exkursion vorbereitenden Literatur, Teilnahme an den Exkursionen, Abgabe einer Abschlussarbeit</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">wird im Kurs bekannt gegeben</div>
      


Semester: 2023W
Title: Exkursion - Räume der historisch-politischen Auseinandersetzung
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=070162&semester=2023W
Branch: SPL 7 - Geschichte
Type: Exkursion
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Die Lehrveranstaltung ist in zwei Teile gegliedert:<p></p>Teil 1: Einführungsveranstaltung (ZOOM) Teilnahme verpflichtend!<br>Im Rahmen der Einführungsveranstaltung werden alle administratorischen Belange geklärt (Termine, Beurteilungsgrundlagen etc.) sowie eine allgemeine Einführung in die Bereiche Exkursionsdidaktik und außerschulische Lehr- und Lernorte gegeben.<p></p>Teil 2: Vier Kurzexkursionen in und um Wien<p></p>- Carnuntum<br>- außerschulische Lehr- und Lernorte in Wien<br>- KHM Wien<br>- Demokratikum, Demokratiewerkstatt und Parlament<p></p>Vermittlungsziele:<br>- Kenntnis der wissenschaftlichen Annäherung an wichtige Objekte der Erinnerungskultur (Museen, Denkmäler, Archive, Bibliotheken etc.)<br>- Kenntnis aktueller Diskurse der Geschichts- und Politikkultur sowie Kenntnis ihrer historischen Dimensionen<br>- Kenntnis didaktischer Methoden zur Erschließung von außerschulischen Lernorten und zur Organisation von komplexen Lernprozessen<br>- Fähigkeit, didaktische Zugänge zu diesen Orten in Form von Lehrausgängen, Exkursionen, Diskussionsveranstaltungen und größer angelegten Projekten für den Schulunterricht zu entwickeln und aufzubereiten<br>- Fähigkeit, ein Portfolio über diesen Lern- und Arbeitsprozess zu führen<br>- Fähigkeit zur Dekonstruktion und kritischen Reflexion aktueller Narrative im Zusammenhang mit den Räumen der Geschichts- und Politikkultur</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">- verpflichtende Teilnahme an der Einführungsveranstaltung<br>- aktive und durchgehende Beteiligung an den Teilexkursionen<br>- Exkursionsdokumentation<br>- Abschlussportfolio (enthält auch eine Reflexion zu den einzelnen Exkursionen)</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Die Lehrveranstaltung bzw. die einzelnen Teilexkursionen sind prüfungsimmanent (Anwesenheitspflicht!). Die Beurteilung erfolgt aufgrund der Vorbereitung der vorher übermittelten Einführungstexte sowie der Beteiligung an der Einführungs- und Schlussdiskussion.<br>Am Ende der Lehrveranstaltung ist ein Exkursionsportfolio abzugeben. Dieses beinhaltet auch eine detaillierte Planung einer Exkursion. Weitere Details werden auf Moodle bzw. im Rahmen der LV bekannt gegeben.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">alle in der LV durchgenommenen Inhalte (außerschulische Lehr- und Lernorte, Exkursionsdidaktik, rechtliche Bestimmungen hinsichtlich der Durchführung von Lehrausgängen/Exkursionen mit Schulklassen etc.)<br>Am Kursende ist ein Exkursionsportfolio abzugeben.<br>Literaturhinweise und Materialien befinden sich allesamt auf Moodle.</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">- Ackermann, Paul: Außerschulische Lernorte. Ein Beitrag zu einem ganzheitlichen bzw. mehrdimensionalen politischen Lernen. In: Zur Theorie und Praxis der politischen Bildung, Bundeszentrale für politische Bildung. Schriftenreihe Band 290. Bonn, 1990. S. 247<br>- Lößner, Marten: Exkursionsdidaktik in Theorie und Praxis. Forschungsergebnisse und Strategien zur Überwindung von hemmenden Faktoren. Weingarten, 2011.<br>- Sauerborn, Petra u. Brühne, Thomas: Didaktik des außerschulischen Lernens. Hohengehren, 2010.<br>- Seckelmann, Astrid u. Hof, Andrea (Hrsg.): Exkursionen und Exkursionsdidaktik in der Hochschullehre. Erprobte und reproduzierbare Lernkonzepte. Berlin, 2020.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Geschichtskulturelle Kompetenz - Historisches Lernen mit Spielfilmen
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=070299&semester=2023W
Branch: SPL 7 - Geschichte
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Historisches Lernen entfaltet sich heute nicht mehr abseits geschichtskultureller Manifestationen, ganz im Gegenteil ist Geschichte präsenter denn je, legitimer denn je kann von einem anhaltenden History Boom sprechen. Sei es auf den Streaming-Plattformen, im Gaming-Sektor, in zahllosen Graphic Novels, oder auf den Theaterbühnen: Geschichte ist tatsächlich überall und wir alle kommen vielfältig damit in Kontakt. Demzufolge wird der Aufbau von geschichtskultureller Kompetenz, also der Fähigkeit, Fertigkeit und Bereitschaft, die die Partizipation an aber auch die Reflexion von Geschichtskulturen umfasst, als vornehmliches Lernziel des Geschichtsunterrichts beschrieben. Das Seminar möchte der anhaltenden Popularität von Spielfilmen mit historischem Inhalt auf die Schliche kommen, ausgewählte Beispiele theoriegeleitet analysieren und diese für das historische Lernen aufbereiten.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Literaturarbeit<br>Diskussion<br>Referat<br>Seminararbeit</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Ansprechende Leistungen in allen Teilbereichen sind für eine positive Beurteilung nötig.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Literaturarbeit<br>Diskussion<br>Referat<br>Seminararbeit</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Thünemann, Holger: Geschichtskultur revisited. Versuch einer Bilanz nach drei Jahrzehnten. In: Thomas Sandkühler &amp; Horst Walter Blanke (Hg.): Historisierung der Historik: Jörn Rüsen zum 80. Geburtstag, Köln: Böhlau, 2018. 127–150<br>Rüsen, Jörn: Was ist Geschichtskultur? Überlegungen zu einer neuen Art, über Geschichte nachzudenken. In: Füßmann, Klaus/Grütter, Heinrich Theodor/Rüsen, Jörn (Hg.): Historische Faszination. Geschichtskultur heute. Köln: Böhlau, 1994. 3–26<br>Pandel, Hans-Jürgen: Geschichte als kulturelle Bildung. Mechanismen der Geschichtskultur. In: Oswalt, Vadim/ Pandel, Hans-Jürgen (Hg.): Handbuch Geschichtskultur im Unterricht. Schwalbach/Ts.: Wochenschau, 2021, 11–35<br>Heuer, Christian: Geschichtsdidaktik, Zeitgeschichte und Geschichtskultur. Geschichte, Politik und ihre Didaktik 2005, 3/4, 170–175<br>Heuer, Christian: «Chernobyl» als Ort historischer Bildung? Überlegungen zur Relevanz geschichtskultureller Manifestationen. In: Didactica Historica 7. 2021, 91–96</div>
      


Semester: 2023W
Title: Geschichtskulturelle Kompetenz
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=070248&semester=2023W
Branch: SPL 7 - Geschichte
Type: Vorlesung verbunden mit Übung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziel ist es, den gesellschaftlichen Umgang bzw. die gesellschaftliche Funktionalisierung von Geschichte zu analysieren und zu dekonstruieren, ihre Bedeutung für die Geschichtspolitik sowie für individuelle und kollektive Identitätsbildung zu erkennen, zugleich auch einen selbstreflexiven Umgang mit Geschichtskultur zu entwickeln. Dazu sollen die theoretischen Überlegungen auch in einen unterrichtspraktischen Kontext gesetzt werden.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">MC-Prüfung am Ende der VU (60 Minuten)<br>Museumsbericht</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Erreichen von mind. 50% der Maximalpunktezahl bei der schriftlichen Prüfung.<br>Positive Beurteilung des Museumsberichts<br>Sowohl die MC-Prüfung als auch der Museumsbericht müssen positiv bewertet sein, um die Lehrveranstaltung positiv abzuschließen.</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Inhalt der Vorlesung (Folien werden auf Moodle zur Verfügung gestellt) sowie die zusätzliche Pflichtlektüre (siehe Moodle)</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Wird auf Moodle angegeben.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Seminar - Erinnerung und Vergessen als Machtpotential
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=070109&semester=2023W
Branch: SPL 7 - Geschichte
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Titel: Erinnerung - Daten Fakten - Geschichte schreiben - Geschichte umschreiben<br>Untertitel: Aspekte: Wie wird Erinnerung zur Legitimierung und Konstruktion von Geschichte eingesetzt<br>Wann wird Erinnerung beeinflusst, in neue Bahnen gelenkt, oder<br>auch bewusst zerstört<p></p>Geschichte schreiben - der Memoria entlang<p></p>Texte - Schreiber - Korrektoren und ihre Korrekturen -<br>Urkunden - Historiographie<p></p>Macht über die Texte - die Geschichtsschreibung<br></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Ihre Leistung<br>Aktive Teilnahme, diese  setzt sich 1) aus Mitarbeit<br>2) Übernahme eines spez. Themas aus dem Rahmen des Seminars (Einführung in die Themenvielfalt in den ersten drei Einheiten)<br>3) Präsentation Ihres Spezialthemas im Rahmen der LV.<br>Präsentationstermine:<br>21.11.,<br>28.11.,<br>5.12.,<br>12.12. 2023<br>und<br>9.1.,<br>16.1.<br>und<br>23.1. 2024<p></p>29.1. Abschlussbesprechung<p></p>Für die Präsentation und die Bearbeitung des Spezialthemas  sind folgende Schritte nötig:<br>a) Erstellung einer Einstiegsbibliographie (Quellen und Literaturverzeichnis nach den Zitierregeln des Instituts für Geschichte)<br>b) Handout - dieses bitte, jeweils fünf Tage vor dem individuellen Präsentationstermin an mich (<a href="mailto:meta.niederkorn@univie.ac.at">meta.niederkorn@univie.ac.at</a>) senden -<br>c) Präsentation, 10 Minuten: Darin stellen Sie Ihr  Thema  durch  einen besonders wichtigen Aspekt vor<br>Die aktive Mitarbeit sieht vor, dass Sie jeweils den Vorträge der Kolleginnen und Kollegen aufmerksam folgen; einander Fragen stellen-<br>zwei Fragen zu jedem Thema halten sie schriftlich fest - und geben den gesammelten Fragenkatalog mit ihrer Abschlussarbeit ab<p></p>4) Abschlussarbeit: Umfang: 30 Seiten (incl. Inhaltsverzeichnis, Lit. Verzeichnis, Text) -<br>Text: Schriftgrad 12, Times New Roman, Zeilenabstand im Text, 1,5;<br>Fußnoten: Schriftgrad 10 und Zeilenabstand  1.<p></p>Abgabetermin: spätestens 28.2.2024<p></p></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">Literatur: Zu diversen Aspekten – (wird laufend erweitert werden)<br>Einstiegsliteratur<p></p>Thomas Schilp, Stadtgesellschaft und Memoria: Die Ausrichtung auf das Jenseits und ihre sozialen Implikationen<br>(=Memoria and Remembrance Practices / 3, Hg. von Arnoud-Jan Bijsterveld, Meta Niederkorn, Annemarie Stauffer, Turnhout 2023).<br>(Betrifft div. Aspekte-&gt; Mittelalter bis 19. Jhdt.&lt;)<p></p>Geschichtsschreibung -<br>weitere Hinweise folgen jeweils zu konkreten Themen im Rahmen der LV<br>Beispiele etwa:<br>Repräsentation und Erinnerung. Herrschaft, Literatur und Architektur im Hohen Mittelalter an Main und Tauber.<br>Herausgeber; Schaupp, Monika; Peter Rückert<br>(Stuttgart 2016).<p></p>Conrad, Robert:  Salus in manu feminae. Studien zur Herrschaftsteilhabe der Kaiserin Richenza (1087/89–1141)<br>(Historische Studien 512, Husum 2022).<p></p>Roebert, Sebastian: Die Königin im Zentrum der Macht. Reginale Herrschaft in der Krone Aragón am Beispiel Eleonores von Sizilien (1349–1375)<br>(Europa im Mittelalter 34, Berlin 2020)<p></p>Wissen und Bildung in einer Zeit bedrohter Ordnung. Der Zerfall des Karolingerreiches um 900.<br>Herausgeber; Pezé, Warren<br>(=Monographien zur Geschichte des Mittelalters 69, Stuttgart 2020).<p></p>Oliver Auge, Projekt Traditionsbildung. Die Reihe bischöflicher Memorialplatten im Ratzeburger Dom. In: Kirchen und Klöster im Kreis Herzogtum Lauenburg. Neue Erträge der Forschung (2023) S. 10-31.<p></p>Joanna Olchawa, Pracht, Macht und Memoria - Mittelalterliche Objekte zwischen Sakralität und Hofkultur<br>In: Barbarossa. Die Kunst der Herrschaft. Hg. von Petra Marx  (2022) S. 75-86.<p></p>Libri vitae: Gebetsgedenken in der Gesellschaft des Frühen Mittelalters<br>Geuenich, Dieter • Ludwig, Uwe [Hrsg.]. - Köln (2015)<p></p></div>
      


Semester: 2023W
Title: Seminar - Holocausterziehung
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=070223&semester=2023W
Branch: SPL 7 - Geschichte
Type: Seminar
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">Ziele:<br>Die Studierenden können<br>•	Besuche von Gedenkstätten planen und durchführen.<br>•	Gegenwärtige Herausforderungen (zB. Rechtsradikalismus, Minder-heiten) im historischen Kontext bearbeiten.<br>•	Tendenzen in Politik, Gesellschaft und Schule in Verbindung zu Ho-locaust Erziehung bringen<br>•	didaktische Modelle von holocaust education entwickeln.<br>•	Das Konzept „Spurensuche“ in der eigenen Familie und im eigenen Umfeld durchführen.<p></p>Inhalte:<p></p>• Aspekte von Erinnerung – Erinnerung für die Zukunft. Der histori-sche Kontext. Die Bedeutung von Familiennarrativen.<br>• Die Funktion von Erinnerung - Erinnerungsarbeit, Genogramm, Umgang mit mündlichen Quellen, Didaktik einer holocaust education<br>• Didaktik einer holo-caust education in den verschiedenen AltersstufenI.  Ansatzpunkte für holocaust education in den Lehrplänen der unterschiedlichen Schulstufen<br>• Exkursion zu lokalen Gedenkstätten in der Wiener Innenstadt.<br>• Zeitzeugenbesuch<br>• Geschichtliche Splitter – Fragen zum historischen Kontext, die po-litische Brisanz einer Erinnerung für die Zukunft, aktuelle Ansätze aus der Tagespolitik,<br>• Erfahrungen von Jugendlichen mit der Gedenkstätte Mauthau-sen, Vor- und Nachbereitung von Gedenkstättenbesuchen.</div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Präsentationen, Erfüllung von Arbeitsaufträgen</div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Erfüllung aller Arbeitsaufgaben und aktive Teilnahme am Seminar</div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Prüfungsimmanente Lehrveranstaltung</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">ARNBERGER Heinz, KURETSIDIS-HAIDER Claudia (Hrsg.) (2011), Gedenken und Mahnen in Niederösterreich, Mandelbaum: Wien.<br>ASSMANN Aleida (2007),  Der lange Schatten der Vergangenheit,  Bundeszentrale für politische Bildung: Bonn.<br>BASTEL Heribert, MATZKA Christian, MIKLAS Helene (2015), Holocaust Education in Austria – A (Hi)story of Complexity and Prospects for the Future. In: STEVICK Doyle, GROSS Zehavit (Eds.) (2015), As the Witnesses Fall Silent: 21st Century Holocaust Education in Curriculum, Policy and Practice. Cham, Heidelberg, New York, Dordrecht, Springer and UNESCO International Bureau of Education: London, 407 – 425.<br>BASTEL Heribert, MATZKA Christian, MIKLAS Helene (2010), Holocaust Education in Austria: A (hi)story of complexity and ambivalence. In: PROSPECTS 1, 57-73.<br>DANNER Sonja, HALBMAYR Brigitte (2014), "Es ist oft wahnsinnig schwierig."-Der Gedenkstättenbesuch aus der Sicht der Lehrenden, in: BASTEL Heribert, HALBMAYR Brigitte (Hsg.) (2014), Mauthausen im Unterricht. LIT Verlag: Wien, 144-173.<br>MATZKA Christian (2011a), Die dreißiger Jahre in Purkersdorf. Ein lokaler und regionaler Spiegel der politischen Großwetterlage, ungedrucktes Manuskript: Purkersdorf.<br><a href="http://www.purkersdorf-online.at/museum/file/Die%20drei%C3%9Figer%20Jahre%20in%20Purkersdorf.pdf">http://www.purkersdorf-online.at/museum/file/Die%20drei%C3%9Figer%20Jahre%20in%20Purkersdorf.pdf</a>  (9. 10. 2011).<br>Matzka, Christian, Miklas, Helene, Erinnerungskultur in Mauthausen. Ergebnisse eines empirischen Projekts zur Wahrnehmung von Gedenkstättenpädagogik durch Schüler/innen. In: Ecker, Alois, Paireder, Bettina, Breitfuß, Judith, Schild, Isabella, Hellmuth, Thomas, Historisches Lernen im Museum (Wochenschau Verlag, Frankfurt am Main 2018) 94-106. = Europäische Studien zur Geschichtsdidaktik<br>O’REILLY Gerry, MATZKA Christian (2009), Contested Spaces of Memory and Identity: Lingering Impacts. In: Margaret Keane and Maria Villanueva (ed.) (2009), Thinking European(s): New Geographies of Place, Cultures and Identities, Cambridge Scholars Publishing: Cambridge, 160-187.<br>PERZ Bertrand (2004), Das Gedächtnis von Mauthausen, Bundeministerium für Inneres: Wien.<br>PERZ Bertrand, FREUND Florian (2004), Zwangsarbeiter und Zwangsarbeiterinnen auf dem Gebiet der Republik Österreich 1939 – 1945, Oldenbourg: Wien.<br>SAFRIAN Hans, WITEK Hans (1988), Und keiner war dabei. Dokumente des alltäglichen Antisemitismus in Wien 1938, Picus Verlag: Wien.<br>WORM Alfred et al. (Hrsg.) (2003), A Letter To The Stars, Briefe in den Himmel, Schüler schreiben Geschichte,  Verlag Verein Lernen aus der Zeitgeschichte: Wien.</div>
      


Semester: 2023W
Title: Theorie trifft Praxis
Url: https://ufind.univie.ac.at/de/course.html?lv=070270&semester=2023W
Branch: SPL 7 - Geschichte
Type: Vorlesung
Description:
        <h3 class="comment heading">Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung</h3>
        <div class="comment text">In der Ringvorlesung treffen die Studierenden auf im Journalismus tätige Akteur*innen, die entlang ihrer Arbeitsbiographien und Berufspraxis verschiedene Themenfelder diskutieren (öffentlich-rechtlicher Rundfunk, Fake News, Metoo in den Medien, SLAPPS, inklusiver Journalismus, Verhältnis zu Social Media, außenpolitische Themen, …). Die Studierenden sollen verschiedene Arbeitsbereiche (Print, Radio, Digital, Fernsehen) ebenso kennenlernen, wie sich mit Fragen der Repräsentation, der Nachrichtenproduktion und der Machtverhältnisse innerhalb von Medien/landschaften kritisch auseinandersetzen. Nach den Inputs der Vortragenden steht jeweils ausführlich Zeit für Fragen und Diskussion zur Verfügung.<p></p>Termine und Vortragende: jeweils Montag 16.45-18.15h, Gerda Lerner-Hörsaal (Hauptgebäude Uni Wien, Universitätsring 1, 1. Stock, Stiege 8), barrierefrei erreichbar über Lift im Hof 4, 1. Stock<p></p>16.10.	Einführung ins Thema, Semesterüberblick: Renée Winter<p></p>23.10. 	Anna Jandrisevits (Chefredaktion)<p></p>30.10.	Stefan Lenglinger (ORF)<p></p>6.11.	Corinna Milborn (Puls 4)<p></p>13.11. 	Vanessa Spanbauer (Freie Journalistin)<p></p>20.11. 	Maria Windhager (Rechtsanwältin, Medienrecht)<p></p>27.11.	Emilia Garbsch, Luise Jäger, Artin Madjidi (Andererseits Redaktion)<p></p>4.12. 	Noura Maan (Der Standard)<p></p>11.12. 	Claudia Unterweger (FM4)<p></p>8.1.		Lisa Bolyos (Augustin Redaktion)<p></p>15.1. 	Lina Paulitsch (Falter)<p></p>22.1. 	Susanne Scholl (Schriftstellerin, freie Journalistin, langjährige ORF-Auslandskorrespondentin)<p></p></div>

        <h3 class="performance heading">Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel</h3>
        <div class="performance text">Schriftliche Prüfung am Ende des Semesters (Essayfragen zur Auswahl).<p></p>Wenn Sie einen Bedarf an abweichenden Prüfungsmethoden bzw. Nachteilsausgleich haben, melden Sie sich bitte bei der LV-Leitung. Siehe <a href="https://barrierefrei.univie.ac.at/zustaendigkeiten/anlaufstellen-intern/team-barrierefrei/">https://barrierefrei.univie.ac.at/zustaendigkeiten/anlaufstellen-intern/team-barrierefrei/</a><p></p>Info der SPL: Achten Sie des Weiteren unbedingt auf eine fristgerechte Prüfungsanmeldung und ggf. Prüfungsabmeldung. Abgegebene Prüfungsleistungen gelten nur bei einer korrekten Anmeldung zur Prüfung. Prüfungsanmeldungen nach Ablauf der Anmeldefrist sind nicht möglich. Studierende sind verpflichtet, sich zu einer Prüfung fristgerecht abzumelden, andernfalls wird der Antritt als „nicht erschienen“ gewertet (Folge: Sperre des*der Studierenden für den nächsten Prüfungstermin). Die Abmeldung von Prüfungen ist am Prüfungstag bis 8.00 Uhr möglich.<p></p></div>

        <h3 class="preconditions heading">Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab</h3>
        <div class="preconditions text">Mindestanforderung für positiven Abschluss: 51% der Punkteanzahl.<br>51-64%: Genügend; 65-77%: Befriedigend; 78-89%: Gut; 90-100%: Sehr gut<br></div>

        <h3 class="examination heading">Prüfungsstoff</h3>
        <div class="examination text">Vorträge, Texte und von den Vortragenden zur Verfügung gestelltes Material. (Moodle)</div>

        <h3 class="literature heading">Literatur</h3>
        <div class="literature text">siehe Moodle</div>
      


